《徐悲鴻勵志學畫》教學反思
（生詞：認識。二類詞語：激怒）
1。讀。
2。詞。
畫出詞語。強調“認識”的“認”，前鼻音。
3。問。
師：讀第一個逗號部分。
生齊讀：“徐悲鴻被激怒了，”
師：提問！
生：徐悲鴻被誰激怒了？
師：是個問題，但比較淺顯，一起回答。
生：被外國學生。
師：再提！
生：徐悲鴻為什么激怒了？
生：不對，應該是徐悲鴻為什么被激怒了？
[這里，我在課上沒有很好的反映，“被激怒”和“激怒”是不一樣的，這是一個細膩的語感的問題。后來我思考，學生是把“激怒”和“憤怒”相混淆了。同樣是“怒”，但實施對象不同。這里可以引導學生比較一下：“徐悲鴻被激怒了”“徐悲鴻憤怒了”，體會“被”的作用。]
生：徐悲鴻被什么激怒了？
師：這是一個有價值有一定難度的問題，誰來回答？
1生：徐悲鴻被外國學生的言語激怒了。
師：你看到的是一個最外的層面，只能說我們跨出了一步。
2生：徐悲鴻被外國學生的看不起激怒了。
3生：徐悲鴻被外國學生看不起中國人的態度激怒了。
師對第二位學生說：你們之差一個詞“中國人”，但是體會體會有什么不同？
師：沒有“中國人”的話，徐悲鴻只是因為對他個人看不起而憤怒。有了“中國人”三字，我們感受到的是什么？
生：徐悲鴻的愛國之心。
【這三個學生的回答是思維逐步深刻、全面的過程。】
師：接著讀。
生齊讀：“但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！
師：這里又有一個感嘆號，你從這個嘆號了讀出了什么？
生：我讀出了徐悲鴻要未中國人爭氣。
師：你讀出了“志氣”（學生在嘆號旁注）
生：我讀出了徐悲鴻決心要用事實為中國人爭氣。
師：你讀出了“決心”（學生注）
師：那么“真正的中國人”是怎樣的？
生：就像徐悲鴻那樣的。
師追問：像徐悲鴻那樣么，是哪樣啊？
生：刻苦努力的。
生：有志氣的
生：愛國的
……
【前后兩個嘆號，上一個學生讀出了輕蔑，這里更加豐富地讀出了“志氣、決心”。我都很驚訝，同時孩子們的回答也是豐富了我的思考。】
教后思考：
這節課中，我著重關注學生這些方面的能力：
1。字的辨析，記憶。
2。詞語在語境中的意思。
3。聯系上下文閱讀理解的方法。
4。學會扣住關鍵詞，提出問題的意識和方法。
5。關注句子中語言，以及標點，“有抓手”地進行閱讀。
至于徐悲鴻的品質，其實在這些“咬文嚼字”中，自然就品到了。