李時珍夜宿古寺文本研讀 我讀教材
頭頂，閃耀著那輪皎潔的明月一讀：文章太長 耐心地把課文默讀一遍，第一直覺，文章太長，特別是李時珍夜晚記錄尋訪所得的部分，似乎成了文章的累贅，大概估計一下，全文約800字，因為字字入目，用了三四分鐘時間。讀后回想，課文講述了一則“真實”的故事，表現了李時珍為修訂《本草》，造福萬民的無私無畏、忘我勤苦、嚴謹認真的科學精神。
二讀：夜太深，研文從何處入手？課文故事的主要發生時間在晚上，在夜幕降臨之后，在明月初上，在月上中天......孩子們該如何解讀這篇課文？李時珍對于孩子們來說是一位十分陌生的名人，雖然他和張仲景并稱“醫林二圣”。這個夜晚發生的故事如果硬要往孩子們頭腦中塞下“科學精神”的概念實在有些勉強。古人云：提領而頓，百毛皆順。這篇課文的“衣領”在何處？
三讀：一輪明月浮上心頭 思無所得，不由地再次捧起課本，漸漸地一輪明月悄悄掛上心頭。月明，月暗，月隱，月現，月盈，月缺。李時珍和他的弟子已經游歷數月，他們還辭辛苦地是為了尋訪藥材，為的是編寫《本草》，造福萬民。莫非，這漸漸升高的明月就是課文的文心？
四讀：明月，越發明亮 懷揣這翻猜測，心里敞亮許多。這一輪明月啊，寄托著李時珍的美好愿望：明月無私，世人盡享其光，李時珍的以藥拯救萬民于疾病痛苦的美好心愿不就是這純真的寫照嗎？ 明月有情，遙掛在天，在盈缺間映照李時珍的顛簸奔波辛勞，在隱現間凝視這對師徒的行程足跡，遍及數省，行程愈萬里路。愿這明月照得李時珍察有所獲，訪有所得。
五讀：明月是否太過抽象或深刻？ 是啊，用明月作注，實在太有詩意了。但這般理解是否太深刻？教學設計應當如何突破？
六讀：用“明月”作注，對四年級的孩子來說實在深刻了，這份詩意，孩子們不會理解，課堂上，教師只有“獨角戲”的份兒了。看來，還得從作者寫作的角度解讀文本，這明月是在為李時珍不辭辛苦的襯托與寫照。課文在結尾處寫到“月上中天”確實是一個詩意的想象，雖然夜已深但李時珍還在記錄寫作《本草》。這輪明月就像一首歌中所唱《每當走過老師窗前》中的燈光一樣，任憑想象，如果一味地硬把夜晚的燈光比作教師，又會失去了許多詩意。
冷卻后，我決定放棄明月的意象，因為四年級的孩子確實沒能力達到我的想象。無論是教學研讀，還是教學設計都以“深入淺出”最好，因此，我決定以詞語教學為載體引入閱讀教學。
繞了一個圈，我似乎又回到了起點，又不是，思考深入了，研讀讓我站在了起點的上方。