『案例』張康橋老師《九色鹿》教學片斷
師：同學們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結一下你讀出了什么。生：我讀出了國王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機智，調達見利忘義。
生：我補充兩點，烏鴉很仗義，王妃很任性。
生：做人要善良、講信義，做國王不僅要善良處理事情更要公正。
此時，教師話鋒一轉，問出了以下一系列的問題：“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？”學生們被步步緊逼，陷入了深深的思考。“由此，你還讀出什么呢？”教師展現展示這樣一段話：
人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲學諺語
人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們去作惡。 ——[法國]蒙田
擇其善者而從之，其不善者而改之。——[中國]孔子
學生讀完后，小聲討論了一會兒。
生：人是復雜的，有的時候好，有的時候壞。
生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面。
生：我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，贊揚好的一面并且要做的更好。
生：尤其是國王更要懲惡揚善，要公正。
師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？
『分析』：
在案例中有關于道德倫理的“沖突”中，不斷扣問學生的心靈，讓孩子們在道德問題前認真思考自己的行為，審視自己的心靈，在學習一篇課文的時候，審視文中人物，其實就是審視自我。如問學生救不救的問題，就是在幫助學生扣問自己的心靈，思考一個問題：我們要不要為善，我們怎么為善等道德問題。我們通過補充資料、引進明言等沖突設置方法，讓學生思考，這里的“材料”，其實代表著不同的文化，不斷與學生已有的道德觀念形成沖突，此時的教師就是一個“真理的接生婆。”
仔細研讀文本，我們會發現許多課文以深刻的思想，生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。如：《花瓣飄香》一課中小女孩的“偷”與“小心翼翼地摘”；《彭德懷和他的大黑騾子》一課，彭德懷很愛大黑騾子，可又為什么要殺掉它？《去年的樹》里面，小鳥要找的是樹，想唱歌給樹聽，可是最后找到的是燈火，它為什么還要唱歌給燈火聽等等。在教學過程中，有智慧的教師能扣緊“文眼”，抓住焦點，有效利用這些矛盾與沖突，引導學生通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動,完成對知識的探索和學習,得到情感體驗和撞擊,實現了語文教學感性與理性的完美結合,情感和智慧同構共生。
（摘自溧陽實小 殷蘭老師文章）