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普羅米修斯盜火教案

普羅米修斯盜火教案

⑦你想對他說些什么?

⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類,也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年,(引讀至文章結束)。

二、拓展閱讀贊美“英雄”

1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種,更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此,有好多作家寫了贊美他的詩。

2、齊讀《普羅米修斯贊歌》是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?是誰?身受酷刑卻無怨無悔?!巨人,是你給人類帶來火種,送來光和熱,送來人類新的紀元!盡管上天和你蓄意為敵---高山險峻、鐵鏈加身,烈日如火、暴雨如注......但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!難道是僅僅物質的火種嗎?不,你給予我們的,是聲聲不息的精神火種!勇敢、堅強、博愛、無私,這就是你---普羅米修斯!

三、深情小結、升華主題。

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄,通過普羅米修斯盜火的傳說,讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對美好生活的追求。

教后反思:

《普羅米修斯盜火》這篇課文選自《希臘神話故事》,記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。綜觀整篇課文的教學,反思如下:

(一)自主感悟與巧妙設練相結合。

自主是學習內核,感悟是個性化閱讀有效的途徑!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為設練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中,我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法,三次讓學生感悟普羅米修斯是個()的神,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練:如省略號省略了什么?人類還會面對哪些困苦,還會有哪些無奈?想象一下,仿照課文句式說一句話。再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

(二)課內學習與課外延伸相結合。

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決,如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁,如何在目標達成的基礎上,生成新的資源,生成新的目標,真正讓語文課堂走向開放,這是我設計教學尾聲時的思考。

遺憾的是,在實際操作過程中,由于本人水平有限,課堂駕馭能力較差,沒能把學生的朗讀、說話訓練真正落到實處,為了趕時間,有些走過場的意味。

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