九色鹿教學反思
我感到自己現在的課比六年前的課，少了幾分花哨，少了幾分輕狂，少了幾分強硬，多了一些常態，多了一些平實，多了一些深刻。希望在不久的將來再多一些整齊。我盼望著，期待著，且為之努力著。
《九色鹿》教學反思
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。取得了較好的效果。
但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。
同時我還有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主任，才能真正發揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》教學反思
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴懲。本篇課文主要是要學生明白做人要恪守信用，懂得感恩的道理。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。穆老師在聽了這節課后提出了不少寶貴意見，在此基礎上我進行了思考，希望在以后的教學中有所進步和成長。
一、閱讀教學與寫作教學相結合
在語文教學過程中，我們不能簡單的把閱讀教學和寫作教學獨立開來。在我們進行閱讀教學的同時，要滲透寫作的一些技巧和方法。例如穆老師提到的文章的結構。《九色鹿》是按事情發展順序寫的，所以在教學時要理清事情的起因、經過、結果，讓學生明白，寫一件事我們應該按這個順序寫，這樣，不僅可以為下節課的復述課文做準備，而且以后學生在寫作時遇到寫事的習作就會知道按什么順序寫了。除了文章結構以外，還包括文章中出現的句式：反問句，設問句等等，這些都是不能忽視的。當然還有關聯詞。為什么在這個地方要用這個關聯詞，表示什么意思，都要讓學生明白，這樣，學生以后自然就會運用在寫作，說話當中去。