解讀教材：讓習作在對話中生成
（不約而同的看地面）
師：是這樣，大家盡量注意點，別把雪帶進教室里來。
生：我覺得下雪挺好的，雪花裝扮了大地，大地成了銀白的世界，屋頂啊，樹木啊，操場啊，都蓋上了雪被，多好看呀！
師：看來大家感受還不少，可你們認真觀察雪花了嗎？你發現雪花有什么特點？
……
活動體驗──在對話中感悟
作文的靈感在活動中生成。活動是體驗的載體。學生沒有材料可寫，主要是沒有觀察和積累，沒有情感的積蓄，實踐證明兒童對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的，欲望也是最強烈的，因此，應該充分的利用兒童的這個特點開展作文教學。活動是人與人之間的交流，自然地伴隨著對話。對話是隨意的，是真實的，是自由的，是開放的，是多維的，學生在有意識或無意識中獲得了個性體驗。這個對話過程也是學生的發現與探究的過程。學生對某一事物或現象的認識，除了自己的靈感之外，多來自于他們之間的互動，通過你說我說，你問我答，你做我想，全方位的參與，才能深入地認識事物的現象與本質。 例如我指導學生《寫一種花》的片斷：
師：下面我們分部分來觀察。看不清的同學可到前面來，然后在小組內議論一下看到了什么？是怎么想的？
（學生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學之間交流）
師：我們先來匯報花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？
生：我數了數這盆花一共有五根莖，有的直挺的長著，有的斜長著，還有的彎下了腰。
生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。
生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細紋兒。
師：誰還發現了什么？
生：有絨毛，是白色的，像抹上了一層白粉。
師：你觀察得真仔細。
生：粗的有小拇指那樣粗，細的有筷子那樣細。
生：我打個比方，這幾根莖好像親兄弟集合在一起開會呢？
生：那個高一點的像一位老人在給孩子講故事。
生：那個矮的斜長著的好像在練太極拳。
師：你的想象真豐富。
師：誰能把莖的這部分連起來說說，大家在評一評說的怎么樣？
……
匯報交流──在對話中放飛
有了活動的經驗和情感的積蓄，就要讓他們把所看所聽所想通過對話的形式表達出來。對話的主導者是教師，教師要以問題來啟發對話的情境，使學生按著一定的思維邏輯組織語言，回答問題，同時，對話又是動態的，生成性的，不拘束的，學生可以根據自己的要求，提出討論的問題，和發表自己的見解。對話的關鍵是放飛學生的思維與想象的空間，教師以尊重為前提，激勵學生敢想、敢說、敢評，激勵學生向不同的觀點挑戰。對話不能有教師的語言霸權，要平等的對待學生。要注意的是，對話不能只關注情感，還要特別注意把握對話語言的合理性，準確性，條理性。
這個過程是思維的碰撞、思辨、展開、互補、借鑒、模仿、創新等綜合的過程，是智慧的提升，是合作的結晶，是真善美的發現。例如我指導學生寫《觀察螞蟻》的片斷：
（室外活動：找螞蟻、看螞蟻、抓螞蟻。）
師：剛才我們在室外認真觀察了螞蟻，有的同學還抓了幾只回來，那么你們說說看懂了什么？
生：我在小河邊看到一群黑色的小螞蟻，密密麻麻的數不清，它們在不停的爬動，可是也不分散，我想它們一定是在開會，商量什么大事情。
生：我在路旁發現了一個螞蟻洞。我拔了一根草釣螞蟻。我把草根小心的伸進洞里，然后慢慢的抽出來，呀！只見一只黑色的大螞蟻順著草根向上爬呢，它晃動著觸須好象說：“咦！奇怪，哪來的草根兒，我得出去看看發生了什么事？”它爬到洞口觀察了一會兒，就爬到了洞外，圍著洞口轉來轉去，忽然，它發現一個死蟲，咬了幾口，然后晃晃頭好象說：“味道美極了，也叫我的伙伴來嘗嘗。”于是就爬回洞里了，不一會就出來好幾只螞蟻，那個領頭的說：“弟兄們，快走哇。”他們來到小蟲旁就開始咬了起來。有一只螞蟻爬開了，在一旁舞須子，那意思好象說：“弟兄們，咱們把蟲子搬回洞里去吧。”于是，它們就拖的拖，拽的拽，推的推。我好象聽他們喊：“一二加油！一二加油！”真是太有趣了。