解讀教材：讓習作在對話中生成
師：你觀察得很仔細，而且還能想象螞蟻的語言，真的不錯。所以我們在看螞蟻的時候，不僅要看它們是怎么活動的，還要想象、猜測它們說什么？
生：老師，我們幾個同學抓到一只黃色的大螞蟻，把它放到黑色螞蟻群之中，那只黃螞蟻嚇得驚慌失措，邊跑邊喊：“救命呀！救命呀！”幾只黑螞蟻追過去就咬它。黃螞蟻疼得直打滾，黑螞蟻說：“你這個奸細，來我們這兒干什么？咬死你。”黃螞蟻直求饒：“你們放過我吧！我不是故意來的。”其中一只黑螞蟻從黃螞蟻身邊爬過好象說：“這次饒了你，下次別來了。”黃螞蟻歪歪斜斜地逃跑了。
師：你說的太有趣了，其他同學發現了什么？
生：我發現螞蟻很有規矩，每群螞蟻各有各的地盤，如果有外敵入侵，他們就不顧一切，聯合起來把外敵趕走。
生：我發現螞蟻很團結，它們搬食物的時候誰也不偷懶。
生：螞蟻的分工很明確，有負責放哨的，有負責筑巢的，有負責找食物的，還有負責照顧孩子的。
……
歸納梳理──在對話中得法
前面是圍繞話題展開的對話，盡管匯集了大量的信息，獲得了豐富的經驗，思維得到了飛躍和創新，但這些都著手于作文內容的。作文不僅要解決寫什么，還要解決怎么寫的問題。過去的作文教學，是教師規定學生怎么寫，有嚴格的要求與框架，而現在主張作文形式的自由化，想怎么寫就怎么寫，怎么寫的問題應來自學生的自我選擇。所以要通過對話的形式與學生共同討論作文的寫法，學生的你一言我一語的，就把問題說明白了，這樣可以使文章的結構清楚，內容條理，主題突出。例如《觀察螞蟻》我是這樣引導的：
師：同學們看到的螞蟻真有趣。你們不僅觀察了螞蟻的特點，而且還能猜測出螞蟻的語言，了不起！你們想把今天看到的螞蟻寫一寫嗎？那你想擬一個什么題目？
生：有趣的螞蟻。
生：螞蟻的秘密。
生：看螞蟻。
生：螞蟻大戰。
生：螞蟻的語言。
生：解讀螞蟻。
師：這些題目都很好。你們想怎么寫？
生：要寫清在什么時候，什么地方看到什么樣的螞蟻？
生：螞蟻是怎么活動的？有哪些生活習性？比如說怎么尋食？怎么奔跑？怎么挖洞？怎么打架？
師：說的對。老師還強調一點，在觀察時要猜測螞蟻說什么？這樣更有趣。
評議賞識──在對話中反思
葉圣陶說：“好的作文是改出來的”。學生初步完成作品以后，要引導學生對作品進行修改，而修改的策略是評議。過去的叫講評課，是老師根據學生出現的共性問題進行講評，學生是聽眾，現在是讓學生主動的參與，讓學生在評議中自我提高。在評議中，教師要提供技術支持，要明確評議的重點，否則是大雜燴的評議，會失去評議的有效性。評議的技術重在賞識，所以教師激勵性的語言很重要，同時也要教會學生互相賞識，要防止評議演變成批判，誠然，每個學生的作文，都有這樣或那樣的缺憾，但應該主要看主流 ，對于存在的問題，要提出建設性的意見，以商量的語氣解決。其實，賞識的評議，足以引起學生的反思。過多的挑剔只能引起學生的反感，失去興趣。
以上是我對新教材習作教學的思考，也許有人提出這樣的問題：把口語交際與習作結合起來，是否出現習作的雷同？我認為不然，其一，雖然口語交際是圍繞一個話題展開的，但學生是從多角度來思考的，注重的是個性體驗。其二、口語交際是自由的、民主的、動態的，教師沒有言語的霸權，也不會約束學生的思維與想象。其三，學生獲得啟發、借鑒、引用也是正常的，只要他們在總體的范圍內有自己的體驗就是成功的習作。學生不會走，就讓學生跑，顯然是不科學的。前面的口語交際就是學生拐棍，這個拐棍不能丟。
(遼寧阜新教師進修學校 趙彥 （原創作品）)