《普羅米修斯盜火》 教學(xué)實錄及評析
生默讀圈畫，師巡視指導(dǎo)。
評析：從學(xué)生與文本對話的情感體驗入手，給學(xué)生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。
交流讀書感受
師：用一個詞語來表達(dá)
生：極富同情心
師：到前面來把你的這種感受寫下來。
生：勇敢
上臺寫“勇敢”
生：屈服
師：前面有一個字，“不屈服”
生上臺寫“也不屈服”
生：為民造福
上臺寫“為民造福”
生：機(jī)智
上臺寫“機(jī)智”
師把學(xué)生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記�。�
師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。
生齊讀黑板上學(xué)生寫的詞語
評析：搭建平臺，給學(xué)生充分展示讀書感受。同時，讓學(xué)生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓(xùn)練學(xué)生說話，加深學(xué)生對主人公高尚品格的認(rèn)識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現(xiàn)的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強(qiáng)調(diào)“將言語教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜，”確立“言語表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時間與文本對話，足夠多的機(jī)會進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生感受更加多元化，學(xué)生的表達(dá)更加豐富，言語機(jī)智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運(yùn)用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達(dá)內(nèi)心感受。
五、展示讀，內(nèi)化文本
師：你的感受從何而來？好好讀讀詞所在的節(jié)，好好感受你最佩服的地方，找到關(guān)鍵詞，放聲讀，你能讀到感動自己，感動我，感動在座的老師嗎？
生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導(dǎo)。
評析：仍然給學(xué)生充分自讀的時間，自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時間應(yīng)該屬于學(xué)生，屬于學(xué)生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。
交流讀書感受
師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？
生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）
師：磨難在哪兒？
生讀有關(guān)句子
師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死��！
師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）
師評價：這讀得多像來到西方歌劇院
（聽課的老師都在笑）
師：這樣懲罰的手段太怎么了？
一生說：狠毒
一生說：兇狠
一生說：卑鄙
一生說：過分
師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
生齊讀有關(guān)句子
師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子
師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。
生再讀句子
師指導(dǎo)讀：讀好寒冷和黑暗
生再讀
師評價：有火，太難了。
齊讀此節(jié)
師：說話要有根有據(jù)，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子
師評價：這是有了火帶給我們的幸福！
師：普羅米修斯盜火帶給人類的意義在哪一節(jié)？
指生讀句子
師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）
生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）
師：課文最后兩節(jié)寫了什么？
指生說：勇敢
師評價：不完整，
生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。
師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
生：普羅米修斯盜火是為了人類。