兩個鐵球同時著地教學反思
《兩個鐵球同時著地》教學反思
這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。至于原 理，演示一下，學生都會明白。
我想從以下幾點談談：
1、引導學生細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。讓學生細讀通描寫兩個人物的語句，感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授，這有助于學生深刻理解伽的敢于打破權威、敢于挑戰(zhàn)權威的精神。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
2、通過演示加深了學生的理解，激發(fā)了學生的興趣。原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。但在演示時，由于高度不夠，又幾次重新演示，浪費了時間，這其實是課前準備不充分。
3、伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣，激活了學生的思維，學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了，也培養(yǎng)了學生口頭表達力。
《兩個鐵球同時著地》教學反思
《兩個鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題。這篇課文作為本單元的第一篇課文，講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理的故事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
一、 巧設導入
課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯(lián)系在一起的呢？到課文里面找出相干的句子。根據(jù)學生回答我進行了板書（兩個鐵球 著地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點�？稍摷由夏娜齻�字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個問題的，于是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的一個巧妙設計，就可以激發(fā)學生的學習興趣�？磥�，教學環(huán)節(jié)設計的好，就等于成功了一半。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。
隨著教學內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學習的積極性很高，有的學生還采用列算式來理解：[（10+1）>1快][10-1<10 慢]，這樣的理解既簡單又明了。