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《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計

發布時間:2022-12-05

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計(通用17篇)

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇1

  【教學目標】

  1、初讀課文,把握文意,了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。

  2、讀正確詞語,理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

  3、積累課文中的四字成語。

  4、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

  【教學重點】

  學會整體把握課文的主要內容;嘗試用多種方法來理解詞語。

  【教學難點】

  梳理“周恩來在租界看到的事情”。

  【課前準備】

  搜集有關周恩來的生平事跡。

  【教學流程】

  一、簡介周恩來

  1、出示圖片。

  2、簡介周恩來:

  1920~1923年,赴法留學,求得馬克思主義,參與建立共產黨;

  1925~1949年,獻計獻策,建立新中國;建國以后,擔任國務院總理,為新中國的建設立下了不可磨滅的功勞;

  1972~1975年,晚年的他,仍帶病堅持工作,直至生命的最后時刻。

  二、揭題、解題

  1、讀正確題目。

  2、解詞:

  之、崛起。

  3、說課題的意思。

  4、師點明:

  這題目是引用周恩來說的話。

  5、問:

  誰能用上題目來說說課文寫了一件什么事?

  6、小結:

  讀好課題,用好課題,能幫助我們更快地了解課文的大意。

  三、梳理文意,整體感知

  1、師:到底是什么經歷讓少年周恩來有了如此遠大的志向?出示初讀專題:

  認真讀課文,劃一劃,周恩來來到什么地方,聽到(想到、看到、說了)什么? 

  2、交流:

  ⑴ 下車時,聽到伯父說“中華不振”。

  ⑵ 進學校時想“中華不振”,結合理解“疑惑不解”。

  ⑶ 幫助學生理解:

  闖租界時,看到的情景,隨機出示結構圖,引導學生說事情的經過:

  洋人、圍觀的中國人(緊握拳頭)、軋死不懲處、婦女、中國巡警、訓斥。

  ⑷ 修身課上說“抱負”。

  3、形成板書:

  下車時  聽

  進學校  想

  闖租界  看

  上修身課 說

  4、對照板書,簡單地說說周恩來經歷的事情。

  四、學習字詞

  1、過渡:

  我們在理清了課文的大意后,你會發現自己已經讀懂了好多詞語,這是學習的收獲。

  再讀課文,用小問號標出不懂的詞語,呆會兒我們一起解決。

  2、指名上臺書寫不理解的詞語。

  3、預設:

  ⑴ 讀詞語,結合正音、正形。

  ⑵ 在學生書寫的基礎上圈出:

  帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、耀武揚威。

  ⑶ 師引領學生分別用“講解、聯系上下文、查字典、讀詞想象畫面”等方法來落實詞語教學。

  ⑷ 小結解詞方法,出示解詞方法。

  ⑸ 自學、討論:

  學生嘗試用這些方法說說詞語的大概意思。

  ⑹ 匯報交流。

  五、積累詞語

  把文中四字的詞語抄下來。

  六、課堂小結

  下節課,將由徐老師引領我們繼續去感受周恩來偉大的人格魅力。

  【課后反思】

  作為第一課時的教學,應力求為第二課時學生對文本語言的理解、感悟掃清障礙,奠定基礎。因而,本堂課的主要任務是以“12歲周恩來當時的所見所聞所思”為脈絡,引導學生整體把握文路,充分感知文意。其中,梳理“周恩來在租界看到的情景”是教學的一大難點,于是,我借助結構圖指導學生緊扣文本,進行“言語實踐”,然而,所花費的時間相對來說多了些。這樣,課堂是顯得扎實了,可第三板塊的詞語教學未能全部完成,留下了一定的遺憾。但我認為這樣做是值得的,因我們本著“求真、求簡、求實”的教語文態度。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇2

  【教學目標】

  1、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。

  2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  【教學重點】

  1、有感情的朗讀課文。

  2、在閱讀中體會人物的思想感情。

  【教學難點】

  了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  【課前談話】

  1、介紹自己及祖先中的杰出人物。

  2、請周姓同學介紹自己及祖先中的杰出人物。

  【教學過程】

  一、導入新課,揭示課題

  1、介紹周恩來:

  師補充介紹周恩來資料(課件出示)。

  2、介紹名言:

  同學們,剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的杰出人物周恩來。周老師還要向大家推薦周恩來12歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板,(板書:課題)這里有一個字很陌生:崛。誰再來讀讀。這里的詞語是?誰先來讀給大家聽?

  3、揭示課題:

  同學們,周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目。現在,我們一起來讀。

  (學生齊讀──為中華之崛起而讀書。)

  二、初讀課文,整體感知

  1、初讀課文。

  請同學們打開課本,大聲讀讀課文,把字音讀準,把課文讀通順。開始。

  2、字詞檢查。出示課文詞語:

  伯父 租界 模范 闖進 巡警 吵嚷 婦女 懲處 喝彩

  帝國主義 風和日麗 熱鬧非凡 鏗鏘有力 振興中華

  三、研讀課文第三部分

  1、直奔中心,初讀感受:

  ⑴ 少年周恩來的這句話在課文中出現了幾次?分別是怎樣說的?請大家默讀課文,動筆劃劃圈一圈。

  ⑵ (課件出示)朗讀指導:

  第一次回答時的語氣是清晰而堅定,第二次是鏗鏘有力。請同學們自己讀一讀,練一練,真真切切地感受少年周恩來。

  學生練讀。教師巡回指導。

  指名讀。

  學生根據提示語評價。

  理解:清晰、鏗鏘有力。

  齊讀感受。

  2、整體把握,演讀理解:

  ⑴ 周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢?誰補充?

  我們來演一演當時的課堂好不好?請自由讀一讀這部分做準備。

  ⑵ 演讀:

  請一個同學演少年周恩來。

  3、對比分析,深入體會:

  ⑴ 現在誰來說說周恩來的這句話你讀懂了什么?

  理解崛起。

  板書:

  振興

  ⑵ 同學們說的真好。我們和作者一樣都明白了,12歲的周恩來在這時候就已經知道了──(課件出示)

  引讀齊讀。

  ⑶ 看看“崛”的字型,你對中華崛起還有什么話要說?對山字旁的感受還有誰要說?還有其他的感受嗎?

  板書:

  不振

  四、研讀課文第一部分

  1、整體:

  請你靜靜地讀讀課文1~6自然段,哪些地方你感受到了中華不振?

  2、對話部分:

  ⑴ 指名:

  你從伯父的話中體會到了中華不振。讓我們一起來讀讀伯父的話,相信一定能引起大家的共鳴。

  (出示。)

  ⑵ 研讀:

  ──“沒事可不要到那個地方去玩啊!”

  你從哪里讀出了中華不振?

  那個地方是怎樣的一個地方?聯系上文說是?聯系下一句說是?

  沒事不要去,小孩沒有重要的事,就不能去。自己的地方外國人自由自在,自己卻沒有權利自由出入。可見──

  可見其他地方比較冷清、甚至荒涼。可見──

  朗讀指導。

  (語重心長、提示把“那個地方”重音。)

  誰來讀讀這句語重心長的話?是啊,那個地方是一個痛恨的,深深留在記憶里的地方。把它讀重一些試試。

  ──那里是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!

  你從哪里讀出了中華不振?

  任何一個國家都有法律,現在外國人來了卻沒法說,可見洋人大于舊中國法律。可見──

  連小孩也被欺負,可見──

  在中國的土地上,出了事,不管對錯都糟殃,可見──

  讀到這里,你的心中涌起了一種怎樣的感受?你憤怒嗎?

  讀出你的憤怒吧!

  ──“為什么?中華不振啊!”

  也來讀讀這句。“為什么?”后面停頓長些,感情表達會更強烈。

  伯父的此時心情,僅僅是憤怒嗎?你來讀一讀。伯父還長嘆了一聲──

  朗讀指導。無奈,沉重。

  我們在這里也感受到了中華──

  ⑶ 你們想想,當時他們是這樣對話的?請你就近找同桌來練練這組對話。

  同桌角色朗讀。

  指名讀。

  ⑷ 男女角色朗讀感受。

  3、周恩來的疑問:

  你還從那里看出了中華不振?

  課件出示。

  范讀。齊讀。

  4、帝國主義句:

  你還從那里看出了中華不振?

  出示。

  齊讀。

  五、小結書寫

  同學們,周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷,遠大的志向。12歲那年的遭遇,12歲那年的耳聞目睹,在他的心靈產生了震撼。所以修身課上,當巍校長問同學們為什么而讀書時,周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──

  (課件出示。)

  同學們,讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽,把這句話工工整整地抄錄下來,也記在自己心中。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇3

  【文章主旨】

  這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書通過讀文,讓學生感受周恩來的愛國情懷以及他報效祖國的遠大志向,激發學生愛國熱情的同時,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想

  【教學目標】

  1.認識8個生字,會寫12個生字認識并理解“帝國主義列強、租界、得意揚揚、懲處、巡警、衣衫襤褸、鏗鏘有力、燈紅酒綠、熱鬧非凡、”等詞語,并通過結合上下文、資料引入以及想像畫面等方法理解詞語,并使學生能夠準確、通順地朗讀課文

  2.在品讀課文的過程中,教會學生“圈點勾畫”等,為文章做批注的方法,并滲透邊讀邊思考,邊讀邊想像畫面的意識

  3.整體解讀文本,抓“中華不振”提領全篇,并通過合理想像畫面、補充資料讓學生深刻感受到“中華不振”的含義,并有感情朗讀課文

  【難點重點】

  重點:在閱讀中體會人物的思想感情

  難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因

  【教學流程】

  一、揭示課題,認讀生字詞

  (一)、展示圖片導入新課

  1、2009年的國慶,是我們祖國60年華誕在迎國慶的閱兵儀式中,在那萬民同慶,舉國歡騰中你感受到什么?vcr出示60周年國慶的盛大場面

  2、如今的中國國富民強,使得我們驕傲自豪那百年之前的中國是什么樣的?vcr出示百年前的中國人民的苦難生活

  (二)揭示課題、產生質疑

  1、百年之前的中國落后,受帝國主義的欺凌,中國的人民處在水深火熱之中,處在生死掙扎的邊緣在那樣的背景下,一個12歲的少年發出這樣的呼聲

  (出示課題)(齊讀)      

  讀了課題,你有什么想知道的?

  2、為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢?又是誰說的呢?帶著這些問題,打開書第25課,自由讀書,注意讀準字音讀通句子

  【設計意圖】:

  利用兩幅鮮明對比的畫面沖擊學生的心里,從而容易激起學生的學習欲望,同時為后面的學習奠定了情感基礎

  二、初次感受課文

  (一)、通讀課文

  1、讀了課文,你們一定知道是誰立下了這個志向,又是因為什么原因立下“為中華之崛起而讀書”的志向

  你用一個詞語就說明了周恩來立志的原因(師板書:中華不振)

  2、正因為“中華不振”,所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢?請你們再次讀書,同時拿去筆在書上輕輕地畫,凡是能表現中華不振的地方都可以留下你思考的痕跡

  3、課文又讀了一遍,誰來讀讀你畫的句子從課文哪些地方你感受到了“中華不振”?

  【設計意圖】: “不動筆墨不讀書”、語文教學任務之一就是要求學生掌握一定的閱讀技巧:讀書學會備注在此,我讓學生帶著他們的提問——課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢?再次通讀書本,尋求答案學生在任務驅動中讀書,目標明確,因而閱讀也輕松

  (二)認讀生字詞

  1、我看有的同學已經讀第二遍了課文讀完了,相信這些詞語你也會讀嗎?

  2、知道什么是租界嗎?租界就是一些帝國主義國家憑借他們先進的武力強大的國力入侵到弱國,并在弱國內劃定一個地方作為他們的獨立王國,在里面想干什么就干什么,而且還不準弱國的人進去這個地方就是——學生說:租界

  3、“衣衫襤褸”,當你讀到這個詞的時候,你仿佛看到了什么?她身上的衣服怎樣?

  衣衫襤褸就是指:身上的衣服破破爛爛

  鏗鏘有力大聲讀——鏗鏘有力

  這就是鏗鏘有力這個詞——懲處放到句子中你還會讀嗎?

  【設計意圖】:“不把課文讀熟不開講”是著名特級教師于永正多年堅持的閱讀教學信條正確、流利、有感情地朗讀課文,既是閱讀教學的首要目標,也是學習語文的根本手段本環節采用多種方式理解文中的生字詞

  三、精讀78自然段

  (一)學習第七自然段

  1、課文處處都讓我們感受到了——中華不振特別是租界里發生的那件事,讓同學們感受最深,現在就讓我們到租界去看看,租界究竟是個怎樣的地方課文第幾段寫到了租界?

  2、 指名讀第7自然段(出示)

  讀第一句突出“闖”從“闖”你知道租界是個什么樣的地方?

  也就是說租界不容許中國人隨便進入

  3、是的,這就是租界,這就是燈紅酒綠的租界,這就是熱鬧非凡的租界,這就是不讓中國人隨便進入的租界相信同學們學習第八自然段以后,對租界有更深的認識現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己輕聲讀讀,邊讀邊想想

  【設計意圖】:通過關鍵字“闖”來分析租界的特性,讓學生深深記住這份恥辱,同時更關注租界中發生的事,有著“投石問路”之效

  (二)、學習第八自然段

  (投影出示第八自然段,學生自由練讀)

  1、孩子們,透過這字里行間,你仿佛看到了什么?你看到怎樣的畫面?指名說把你看到的讀給大家聽聽好嗎?先讀第一句衣衫襤褸的婦女,得意洋洋的洋人,這鮮明的對比一定刺痛你的心,請你再讀一讀(出示有關句子)

  2、你看到了,你看到了那個可惡的巡警了嗎?你把你看到的讀出來,好嗎?讀到這你有想問的或想說的嗎?

  親人被軋死,卻遭到訓斥你能體會婦女此時的心情嗎?

  我聽得出你對婦女的同情我也想替婦女鳴不平

  我請你再讀讀這幾句話(出示有關句子)

  【設計意圖】:在這里通過追問,讓學生置身處地地想象婦女的痛苦,將心比心中感受婦女的苦,從而產生情感共鳴,由此學生發自內心的讀,在讀中影射出對婦女的同情,對那是的勞動人民同情反復讀中感情得到提升

  3、這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊?

  為什么啊?(教師板書:?)

  4、問題的答案就寫在黑板上:中華不振啊!(教師補充板書:啊!)

  師:這個把中國人軋死的洋人,最后有沒有被懲處啊?

  師:那我們又不禁要問,這究竟又是為什么?(教師板書:?)

  【設計意圖】:符號的板書,學生并不多見,在此我用符號,比更多的語言有力度,同時讓學生感受到原來符號也有意義,符號也情感

  5、除了可恨的洋人,可憐的婦女,你還看到怎樣的畫面?你讀出了你的體會,孩子們緊握你的拳頭,一起讀

  6、孩子們,在中國的國土上看到了這樣的一幕又一幕,此時你緊握的拳頭最想做什么?

  我們一定要“懲處”這些洋人

  7、讓我們懷著滿腔怒火,寫一寫這個“懲處”一撇憤,一撇怒,一豎恨,公正何在,但是我們只能把對洋人的恨、對婦女的同情放在心里讀讀這個字在你的本子上也寫一個“懲”字

  寫好的同學我們再讀讀這個字該不該懲處?想不想懲處?但是敢不敢懲處?

  是呀,在外國租界里誰又干怎么樣呢?因為不敢懲處,所以衣衫襤褸的婦女——

  因為不敢懲處,所以巡警——

  因為不敢懲處,所以圍觀的人—

  【設計意圖】:通過一組排比似的師生對話,將課文內容提升,將課文的情感思路梳理,更是讓學生的情感得到進一步的升華越發對當時的人們的苦痛表示痛惜,對當時的勞動人民的水生火熱的生活感到痛惜,從而為周總理的“為中華之崛起而讀書”的志向充滿敬意

  四、拓展升華

  1、孩子們讓我們走近百年前的中國,感受那段中華不振的恥辱

  (播放電影片段,內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比)

  2、孩子們,誰再來讀讀這段話?“在外國租界里又能怎么樣呢?”

  師:這就是租界這就是洋人燈紅酒綠,熱鬧非凡的租界這就是中國人沒處說理的租界租界里的一切都讓我們體會到了——中華不振

  3、從租界回來以后,同學們常常看到周恩來一個人在沉思,12歲那年的沉思,注定了周恩來一生的道路,他會沉思些什么呢?

  讓我們動筆寫一寫,下節課再交流

  【板書設計】

  25 為中華之崛起而讀書

  ?    中華不振啊   !

  【設計意圖】:符號的板書,學生并不多見,在此我用符號,比更多的語言有力度,同時讓學生感受到原來符號也有意義,符號也情感

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇4

  《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。我在認真備課后,進行了這樣的教學(第二課時):

  【案例】

  教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調創設情境,渲染凄涼的氣氛:同學們,這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你的背影》,這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街,那一刻:高山無語,大海無言,江河垂淚,大地默哀。人們都自發地來到長安街,都想再看看敬愛的總理,都要親自來送送親愛的總理!那么是什么原因使這么多的人自發地來為總理送行?又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢?是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質。因為他從小就有著不平凡的人生理想。那就是──

  生:為中華之崛起而讀書。

  師:是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢?

  學生說自己的體會,教師適時引導:中華不振!

  師:你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢?

  學生:從少年周恩來與伯父的對話──

  “沒事可不要到那個地方去玩啊!”

  “為什么?”周恩來不解地問。

  “那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!”

  “那又是為什么呢?”周恩來打破沙鍋問到底。

  “為什么?中華不振啊!”

  (教師引導學生揣摩人物的思想感情,讓學生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。)

  學生:從“一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”──

  教師:中國人走進自己的地盤還要“闖進”來,而外國人卻在這里自由出入;看到“一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時,我們心里有什么感受和想法?

  學生:我很悲痛。

  學生:我很憤怒。

  學生:我很無奈。

  ……

  學生:從“他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給他撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”──

  教師:通過一“哭訴”、一“得意”的對比描寫,你有什么感想?并猜測:被軋死的人可能她的什么人?此時她的內心會有什么樣的想法?

  學生:我感到當時中國人很無能。

  學生:我感到很痛苦。

  學生:被軋死的可能是她的父母,

  學生:被軋死的可能是她的孩子,

  學生:被軋死的也可能是她的丈夫……

  學生:她會感到生活的絕望,沒法活下去了。

  ……

  教師:一個中國人想在自己的土地上走走,看看,還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”!因為──

  學生:中華不振!

  教師:一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理,而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為──

  學生:中華不振!

  教師:看到此情此境,圍觀的中國人只能緊握拳頭,卻沒人敢怎么樣,沒人能怎么樣,只能勸勸那個不幸的婦女,也還是因為──

  學生:中華不振!

  教師:帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢?補充:舊中國所受的屈辱。

  教師:同學們,當我們看到這些讓人頓足捶胸的現實,當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時,我們會想些什么呢?請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會!

  教師:從租界地回來以后,周恩來想的和我們一樣!所以,當“修身課上,魏校長向同學們提出“請問諸生為什么而讀書”時,周恩來說出了他經過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻,少年周恩來就在我們身邊,他聽了魏校長的問話,他清晰又堅定地回答──

  學生:為中華之崛起而讀書!

  教師:一個十二三歲的孩子,竟有著如此胸懷和抱負,魏校長聽了也不敢相信,當魏校長再次訪問的時候,少年周恩來便鏗鏘有力地回答──

  學生:為中華之崛起而讀書!

  教師:同學們,讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人,同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答──

  學生:為中華之崛起而讀書!

  教師:是啊,少年周恩來有著如此宏大的理想,他是這么說的,也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生,忙碌的一生,奉獻的一生!

  (教師課件展示有關周恩來生前的一些資料。)

  教師:周恩來志存高遠,心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物,我們的祖國才得以解放;人民才得以富足,中國的經濟才得以騰飛,國家才得以繁榮!就拿我國的──

  (教師課件展示新中國的成就。)

  教師:同學們,我們作為新世紀的青少年,在科技飛速發展,經濟高度發達的信息時代,應該有什么樣的理想呢?現實生活中,我們又該怎么做呢?

  學生:我們應該好好學習,報效祖國!

  學生:我們應該為國家的富強而學習和讀書!

  學生:我們應該像周恩來一樣,為中華的繁榮而讀書!

  學生:我們不光要有大的理想,還應該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動!

  學生:我要從現在開始努力學習,將來以自己的才能建設祖國,讓中國永遠強大!

  ……

  教師:同學們,這節課,我們一起走進了舊中國那個血雨腥風的年代,走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月,同時,我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡,匹夫有責”的內涵。雖然周總理離我們而去,但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心懷黎民的精神永遠激勵著我們,他將永遠和我們同在!最后讓我們再次高聲齊讀課題──

  學生:為中華之崛起而讀書!

  教師:共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛!

  教師:課下閱讀關于周恩來故事的書,并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式,展示你學習上的收獲。

  【反思】

  回憶整個教學,我有以下幾點感受:

  1、教學設計步步精心,努力創設適宜的教學情境,教學過程環環相扣,盡力達到“潤物無聲”的效果:

  教師在上課伊始就通過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創設一種悲涼的氣氛,為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后,教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢?”師生歸納出:中華不振!緊接著教師提示:你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢?待學生充分地思、讀、說、議后,教師用憤慨的語調創設情境,讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振,提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢?”拓展舊中國所受的屈辱。待學生說出自己看到中華不振的現實的感受后,教師再提示“從租界地回來以后,周恩來想的和我們一樣!所以,當修身課上,魏校長向同學們提出‘請問諸生為什么而讀書’時,周恩來說出了他的遠大志向。在此,教師用激昂的語調創設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之后教師又說:少年周恩來有著如此宏大的理想,他是這么說的,也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料后,教師又提示:周恩來志存高遠,心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物,我們的祖國才得以解放;人民才得以富足,中國才得以騰飛!最后,教師提示學生:我們作為新世紀的青少年,在科技飛速發展,經濟高度發達的信息時代,應該有什么樣的理想呢?現實生活中,我們又該怎么做呢?在學生說出自己的理想后,教師總結本課,播放令人振奮的歌曲《祖國,你好》布置作業。師生課堂情緒先“抑”后“揚”,教學效果也水到渠成。

  2、教法靈活,貼近學生實際,努力喚起學生的情感體驗:

  “境由心生”,在教學這節課時,我既注重課前預設,又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后,教師依學定教,順學而導:從不同角度感受“中華不振”。由于所學內容遠離學生的生活時代,教學中我通過抒情的音樂,震撼人心的文字材料,采用“情境教學法”創設有利于教學的情境;在學生品析課文時,我讓學生反復有感情地朗讀,入情入境地讀,體會人物的思想感情;通過震撼人心的文字和圖片,體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗,達到理想的教學效果。

  3、教出了學生學習本課的現實意義:

  在舊中國,少年周恩來看到“中華不振”的現實,立下了“為中華之崛起而讀書”的志向,那么作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想?并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢?這就是學習本文的現實意義,教學中同學們都說出了自己的愿望和為實現愿望而準備采取和行動。使學生認識到:只有植根現實的理想才有它永久的生命力!

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇5

  教學內容:

  九年義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組第25課《為中華之崛起而讀書》

  教材分析:

  這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向,引發學生思考自己讀書的目的;二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

  設計理念:

  新課標指出“閱讀是一種人性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此,在閱讀教學中要讓學生充分地讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優美語言,提高審美情趣。”

  因此,本文的教學著力體現“以讀為本,讀中感悟積累”的教學理念,組織、引導學生通過多種形式的讀,為學生創造平等對話的空間,尊重學生的個體差異和獨特體驗,鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習,讀懂詞句,讀出自己的感受與理解,在此基礎上,積累詞句、內化語言、熏陶情感。使學習語言、運用語言與情感體驗融為一體,體現工具性與人文性的統一。

  教學目標:

  1.認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。

  3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  4.通過反復朗讀,找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

  教學的重難點:

  重點:在閱讀中體會人物的思想感情。

  難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  教學準備:多媒體課件

  第一課時

  教學流程:

  一:激趣導入新課

  師:有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作,為國家嘔心瀝血地奮斗;是他,在民族面臨重大苦難之時挺身而出;是他,在國家陷入極度混亂之時,力挽狂瀾,保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行,聯合國全體成員為他下旗致哀;有這樣一個人,他離開這個世界的時候沒有留下一個后人,一分財產,一點骨灰,卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上,他就是——周恩來!,這是為什么?這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈,一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標:為中華之崛起而讀書!

  二、理解課題。

  1、請學生跟著寫課題:為中華之崛起而讀書。之后,全體朗讀一遍課題。

  2、提問:這個課題里面哪個詞是我們不理解的?(崛起)請查查詞典,說說它有幾種意思?哪種意思更適合本課的意思?

  3、說說課題的意思。

  4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

  三、自讀課文整體感知掌握字詞

  1、自由朗讀課文,用筆畫出生字生詞,帶拼音的生字詞多讀幾遍,爭取把課文讀通順。

  2、學習生字(幻燈片顯示:崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘)。小組內互相交流一下,看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混?不認識的字,趕緊去請教別人,看看有什么辦法記住它。我們看看小組學習的效果怎樣?如果整個小組隊員都學會了,那就請這個小組的同學都把手舉起來。

  3、檢測小組學習生字的效果。請第一小組隊員接龍讀,全班同學判斷對錯。請第二小組齊讀,如果讀對則全班跟讀。

  4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。(師:這些生字你還在什么詞語里面見過它?)提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。(幻燈片出示:帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華)

  5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍大屏幕生詞。

  6、提問理解詞語的好辦法有哪些?(生:一查工具書;二聯系上下文;三請教別人。)

  7、本課出現的這些詞語,哪些詞語你大概理解它的意思了?(提問個別學生)

  8、教師幫助理解比較難的詞語。(帝國主義、燈紅酒綠)

  9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看,讀好了這些句子,讀課文就沒有問題了。(出示難句:1、他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。2、嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。3、周恩來鏗鏘有力的話語,博得了魏校長的喝彩:“好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!”。)(師指導朗讀。)

  10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞,老師用文字把它們串聯在一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果,也能夠幫助我們培養寫作能力。(出示:1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地,看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者,反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時,他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。)

  11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

  師:如果還有不理解詞語我們怎么辦?帶進課文聯系上下文進行理解。

  四、初讀課文。

  師:經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來,同學們打開課本讀讀課文,把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍,可以請別的同學幫你聽聽,讓他給您提提意見。

  1、學生自由練習朗讀。

  2、展示。師:下面請3個同學合作為大家展示一下。指名讀(1——6自然段)、(7——8自然段)、(9——16自然段),最后一段全班齊讀。(其他同學聽一聽,看看他們的字音、句子是否讀準確了,呆會咱們來評一評。

  3、學生評價朗讀效果。

  4、給課文做眉批。

  師:有個文人說過:“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆,讀一讀課文,想一想課文主要是講了一件什么事?把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下,或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記,等一會兒咱們交流。

  5、交流本文的主要內容。(如果學生有困難,可出示:什么人在什么時候做了什么事?幫助學生概括主要內容)

  6、交流學生感受較深的地方,并注意提問為什么有這種感受?

  7、交流學生有疑問的地方?能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答,不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

  五、寫字訓練

  1、打開課本124頁,看一看本課中的12個生字。哪些字在寫的時候要特別地注意。(巡、嚷等)

  2、教師板書示范。

  3、學生練習

  師:同學們把這幾個比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練,練幾遍你自己決定,練到你滿意為止。

  4、個別評價。實物投影儀展示學生作品,學生進行評價。

  六、布置課后作業。

  認真讀課文,看剛才大家提出的問題你自己能通過讀文理解嗎?

  第二課時

  教學流程:

  一、揭題導入。

  師:這節課我們繼續學習《為中華之崛起而讀書板書課題:為中華之崛起而讀書。

  師:要學好一篇課文首先要把課文題目讀好,誰愿意來讀一讀課題。知道這句話是誰說的嗎?(周恩來)

  師:請你們清晰而堅定地讀一讀課題。

  師:能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題。

  二、初讀課文,感悟文本

  師:請同學們自由朗讀課文,注意要把課文讀通順,讀準確。想一想那時候的中國是怎么樣的呢?用課文中的一個詞來告訴大家。

  生:中華不振,教師板書(中華不振),學生齊讀。

  師:同學們已經讀了一遍課文,現在咱們再仔細地讀一讀,看看你從哪些地方讀出了中華不振這個詞語的意思。把它劃下來然后我們把自己感受最深的地方讀給大家聽。

  (學生自由讀課文,并劃出有關句子。教師巡視指導。)

  1)他始終忘不了大伯接他時說的話,……. 這不是中國的土地嗎……

  a 、學生讀句子,談感受。

  師:在中國的土地,中國人居然不能去,而外國人卻可以住在那里?有這樣的道理嗎?你想不想問一問?

  b、學生質問朗讀。

  師:這可是中國人自己的土地啊!讓我們理直氣壯地一起問一問。

  c、生齊讀。

  中國的土地,卻讓外國人霸占著,同學們這就是——

  d、生答:中華不振。指名一學生板書中華不振。

  (2)、這一帶果真……和耀武揚威的巡警。

  a 、學生讀句子,談感受。

  師:(接學生話)還有那些耀武揚威的巡警身為中國人,他們揚的又是誰的威?(生答洋人)

  師:請你再來讀讀這段話,把你對句子的感悟在朗讀中表達出來。

  b、生齊讀句子

  師:這些洋人霸占著中國的土地,而這些身為中國人的巡警卻揚洋人的威,這就是——

  c、生答中華不振。指名一學生板書中華不振。

  (3)只見……得意洋洋地站在一旁。

  a 、學生讀句子,談感受。再讀出自己的感受。

  這是一副多么刺眼的畫面,讀出你的感受。齊讀。

  三、抓重點段研讀課文。

  (一)一讀重點段。

  師:讓我們一起來關注這位婦女不幸的遭遇吧!請同學們自己讀讀這段話,想想哪些地方深深地震撼了你的心靈,讀好了,把你的感受先跟你的同桌說一說。

  1、出示句子,生自由讀。

  2、談感受。(你是怎么想的?你心里是什么滋味?)(生氣,悲哀,憤怒……)

  3、帶上各種體會,指導有感情地朗讀。

  (二)二讀重點段。

  師:同學們,親眼目睹著這樣的事情,假如當時你就在這人群中,你想對那婦女,對那洋人,對那巡警還有那些圍觀的中國人說些什么呢?

  1、指名學生想象說話。

  師:你講到老師心坎里去了,這次請你讀好嗎?誰還想再讀讀這段話?

  2、指導有感情地朗讀。

  (三)三讀重點段。

  師:身為中國人,親眼目睹這樣的事情,我們怎能不沖動,親眼目睹這樣的事情,我們又怎能不憤怒?但是,在當時的中國,這樣的屈辱太多太多了。

  教師演示并解說“火燒圓明園電影片段”再這部有這么一段話讓老師深深地感動。

  有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上,同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨.這把火騰空燃燒的時候,一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族,一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族,卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……同學們,我們中華民族所受的屈辱僅此而已嗎?教師例舉其他歷史材料!(八國聯軍、二十一條約、華人與狗)

  師:面對如此之多的屈辱,如此之多的災難(板書:……),我們不禁要問,這是為什么呢?(板書:?)學生談感受。

  師:這所有的一切屈辱都是因為——中華不振(板書:!)

  師:是啊,太多的恥辱了!中華不振啊!在那個國家和民族都蒙羞受辱時代,在那個國家和民族都危急的緊要關頭,誰又能怎么樣呢?更何況在周恩來面前的只是一個普通的中國婦女呢?同學們,讓我們永遠銘記課文中那讓人悲哀而又讓人憤怒的一幕吧!

  (學生配樂朗讀全段。)

  四、回讀課題,體會中心。

  師:從租界回來以后,周恩來常常一個人獨自地在那里沉思,他的心被這些事深深地刺痛了 ,他在想些什么呢?在旁白處寫一寫。

  師:難道我們還要讓這些悲劇再重演嗎?(師擦去中華不振)

  師: 難道我們還要讓中華母親再忍受屈辱嗎?(師擦去中華不振)

  師:難道我們還要我們還要眼看著這些屈辱再沉默下去嗎?(師擦去中華不振)

  師:當巍校長問同學們為什么而讀書時,周恩來站了起來胸有成竹地回答道——齊讀讀課題,周恩來清晰而堅定地回答——齊讀課題。請你們一齊鏗鏘有力回答——齊讀讀課題

  五 、課外拓展,交流感悟。

  1、就這樣少年時的周恩來從小立志要振興中華,就必須努力讀書的志向。他一生都為之奮斗努力。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。 出示書后的閱讀鏈接(展示“周恩來光輝一生的圖片”)

  2、我想同學們一定深有感觸,就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

  六、深入探究,感悟升華:

  出示新中國所獲得的一些成就錄象片就此展開討論:在這個嶄新的時代,在這個科技高度發達的時代你想為什么而讀書?(激發學生為建設新中國而努力學習的愿望)

  七課后作業

  讀《立志爭光》有感!

  板書設計:

  25、為中華之崛起而讀書

  ??? ↑ !!!

  中華不振啊

  教后反思:

  《為中華之崛起而讀書》這篇課文在教學過程中我以“中華之崛起”為著力點,聯系上下文、借助多媒體學習“中華不振”,引導學生學會從“伯父與恩來的交談,從租界地的燈紅酒綠,從外國人的耀武揚威以及婦女遭受不幸”的一系列事情中深入淺出理解“中華不振”的含義,理解文章中所包含的國家落后及遭受凌辱的那種凝重,進而明白恩來為什么立下如此志向。同時在學文的過程中緊緊抓住課文中出現的四字詞語舉一反三說一說租借地外的中國老百姓的生活,讓學生在腦海中建立對兩個世界的鮮明對比,從而通過詞語、句子的理解朗讀來與文本同呼吸共命運。

  教學過程中我也感到學生能夠走進課文所描寫的環境中去,與少年周恩來一起去體驗當時的心情。很多學生在體會周恩來當時的心情時,自己的心情也同樣是復雜而多樣的。當最后讀到周恩來立下的志向時,讀得是鏗鏘有力,不再需要老師去指導了。但是課文的時代背景據我們很遙遠,必須讓學生在課下充分的查找資料,為課上理解當時的時代背景作準備。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇6

  【浙江省杭州市長壽橋小學 章可循】

  對深奧的課文,更要引導學生多讀,在讀中感悟、體驗。就默讀來說,有篩選主要信息的默讀,有邊讀邊想象的默讀,有深入理解詞句篇章的默讀;朗讀呢,有為了了解主要內容的感知性的朗讀,有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀,也有分角色的體驗性的朗讀,……教學中,我們要根據學段特點,引導朗讀或默讀,并在讀中體驗。

  感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學,一是可以運用整體感受法,課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象;二是角色體驗法,課文對周恩來的角色著墨多,形象鮮明,教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句,在朗讀與感悟中體驗;三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”,可以用“想到……,明白了……”的提示引導學生展開想象,想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌,就要振興中華。對一篇課文,我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法,可以取到更佳效果。

  《為中華之崛起而讀書》片段及反思

  《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇文章。選編這篇文章的意圖,一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向,引發學生思考自己讀書的目的,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生體會文中人物的思想感情。教學的難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  【片段一】

  在此完成一教學目標:體會當時的社會現實:貧窮落后,受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

  學生讀了中國婦女在外國的租借里受到洋人的欺凌卻無處說理這一事件后,一學生說:“我真想揍他們一頓。”

  師:身為中國人,親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤?可是,你們看看這些圍觀的“中國人”!他們,他們究竟在干什么啊?圍觀的中國人都緊握著拳頭,敢怒不敢言。為什么呢,請認真讀下面的句子和詞語,相信就會明白。

  出示:

  這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。中國的巡警局,中國巡警。

  生自己讀,思考。

  師:當時,租界和租界以外的地方有什么不同?

  生:租界地,燈紅酒綠,很熱鬧,繁華。

  生:我查了燈紅酒綠的意思,燈光酒色,紅綠相映,令人目眩神迷。形容奢侈糜爛的生活。

  師:租界以外呢?依據“和別處大不相同”,結合你看的電視情節想象。

  生:不繁華,不熱鬧。

  生:貧窮。

  生:經濟不發達,落后。

  生:老師,我知道了,還有不同的地方,當時國家貧窮落后了,洋人就來中國,欺負中國人。他們來我們這里過著奢侈的生活,還要有巡警保護。

  師:請讀:中國的巡警局、中國巡警。

  生讀,學生沒有明白,再讀。

  生:老師,中國巡警因該保護中國人。

  生:他們怎么不為那婦女做主,還幫洋人欺負婦女啊?

  生:真可恨啊,中國巡警真可恨!

  生:巡警局就不管,難怪人家欺負我們。

  師:當時政府腐敗無能,不維護中國人的利益,中國人在自己的土地上受盡了欺凌,都是因為“中華不振”啊,做為一個中國人,你最大的愿望是什么?

  生:讓我們國家變得富裕。

  生:反抗,攆他們。

  生:讓我們國家變得富裕,強大,就沒有人敢欺負了。

  【反思】

  愛國主義教育是教育的一個永恒的話題。讓學生通過對歷史的了解,可以進行愛國教育,但小學生們對革命史的了解甚少,而且講到一些英雄人物時,往往只對故事情節感興趣;講歷史背景的時候,學生會感到枯燥,或者對當時出現的事情不能理解。在教學的時候,一些文章需要講到歷史背景,處理不當,會使愛國教育形式化,在此課,我沒設計背景的大量介紹,而讓學生先進入文中事件的情景中,在抓一個句子,兩個短語,在深入體會的同時再次進入到令人憤怒的情景中,激發學生的情感,讓學生產生悲憤、無奈的情感,情感聚集到一定程度是要爆發的,此刻,給學生一個爆發口,“做為一個中國人,你最大的愿望是什么?”讓學生產生改變中國當時落后面貌的強烈情感,讓學生親身感受到了愛自己國家的重要性,知道怎樣才是愛自己的國家。

  【片段二】

  課未:

  師:我們現在生活在和平的年代,生活在繁榮昌盛的中國,我們是不是就可以──(我故意拖常聲音)

  話音未落,學生們便舉手大呼:不能,也要好好學習!

  我請學生起來發言。

  生:不努力,落后了,還要受欺負。

  生:不努力就不能自己當家作主了。

  師:對,落后就要被挨打,你也好好想想“為什么而讀書”這個問題。

  生:為了祖國不落后而讀書!

  生:為我們中國人不被欺辱!

  生:為祖國更加繁榮而讀書!

  生:為中國永遠強大而讀書!

  師:是啊,“學習是我們的義務,愛國是我們的責任。”讓“振興中華,愛我中國”從學好知識做起。

  【反思】

  我們平時在講課的時候常會問學生一些“我們要怎么做啊?”等這種性質的問題,至少我的很多課堂就出現過,如果學生的心靈沒有受到觸動,思維沒有受到震撼,學生的回答也可能能說出“為了祖國不落后而讀書”的話,但是,那只是為了老師的提問,是一種敷衍。當學生真正受到感染,受到教育,學生回答的語氣,表現出的決心和信心是不一樣的。在這節課上,學生是真正明白“中華不振”的具體含義后,才真正明白了“振興中華”的重要性和每個中國人所肩負著的責任。我感受到了學生們心靈的聲音:民族不能軟弱,國家不能落后,我們要會愛我們的祖國。我也更深地感受到了教學生學會愛國這也是我們語文課堂的責任!

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇7

  教學目標:

  1、學會本課生字,正確讀寫生詞。

  2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3、深入地體會文中人物的思想感情。

  教學重點、難點:在閱讀中深入地體會文中人物的思想感情。

  第一課時

  一、導入

  (出示周恩來的照片)你認識這個人嗎?知道他的事嗎?

  同學介紹搜集周總理的資料,教師根據學生的介紹作適當補充。

  周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已,立下卓著的功勛,是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興,立下從危難之中拯救國家的遠大志向,刻苦學習。我們今天來了解一下這位偉大的人物。

  二、初步讀文

  1、學生默讀課文,邊讀邊圈出不認識的字,并用自己喜歡的方式解決。

  2、指名讀全文,正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

  3.同桌互讀。

  4、檢查自讀學習情況。

  三、自主學習

  1、課文有幾個自然段?你從每個自然段中讀懂了什么?

  3、說說“為中華崛起而讀書”的意思。(聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。)

  4、聯系上下文,理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的,在當時那種背景下,13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

  5、學了這篇課文,談談你的感受。

  6、課文可分為幾段?

  三、誦讀。

  1、讓學生分角色朗讀課文。

  2、小組讀。

  3、個別讀課文。

  四、課外延伸。

  1、讀一讀周總理的格言。

  2、閱讀《立志爭光》。

  第二課時

  教學目標:

  1.抓中心事件,體會“中華不振”。

  2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

  教學重點、難點:1、研讀“中華不振”的表現,體會立志的原因。

  2、了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  一、導入

  12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮,他是怎樣想的、怎樣做的呢?下面我們就來深入學習課文。

  二、學習第一部分,感受少年周恩來關心國家大事。

  1、自由讀第一段,想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子?

  2、指名回答上面的問題。引導學生體會:少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

  3、分角色朗讀第一段。(生評議后再指名讀。)

  三、學習第二部分,感受少年周恩來胸懷祖國。

  過渡:租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團,他一定要弄個明白。

  1、請同學們自由讀第二段,想一想“中華不振”的含義是什么?你是從哪些句子體會到的?

  2、小組討論后匯報交流。

  3、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

  4、想象:當時那位婦女是怎樣哭訴的,那個中國巡警又是怎樣訓斥她的,站在一旁的洋人會說些什么?

  補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

  5、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

  6、指導朗讀:我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段?(沉痛、悲傷)

  四、學習第三部分,感受少年的周恩來報國之心的堅定。

  過渡:看到這一切,少年周恩來陷入了深深地沉思之中,12歲的他在想什么呢?

  1、指名讀,思考:周恩來常常在想什么?

  2、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思?   

  3、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同,為什么會不同?

  4、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀,為什么從而體會周恩來志向的異常堅定,以后也不會有絲毫動搖。

  五、拓展總結。

  1、讀最后一段。

  2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎?給出資料

  3、學生談聽后的感受。

  4、談一談自己為什么而讀書?

  教后反思:

  1、緊扣“中華不振”,整體解讀文本

  從內容上看,課文涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線,即:中華不振。這一切都是對 “中華不振”的最好注解。因此,我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一,答案多元,感悟也有不同,但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

  2、抓住重點內容,落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標

  本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點,以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟,感覺朗讀還不夠到位。

  3、拓展文本,直面歷史與現狀,引導樹立報國之志

  課堂上為學生提供的一份租界背景資料,讓孩子們直面歷史,讓孩子們心海難平,讓孩子們心有所向,讓孩子們從心底深處喚起民族意識,激發學生的民族自尊心和民族責任感,萌發初步的報國之情,并在行動中去努力落實。

  4、由于沒有把學生備透,所以才會讓學生表演婦女親人被軋死的情景,結果演的學生嘻嘻哈哈,引起臺下學生哄堂大笑,好不容易營造好的嚴肅、沉重、憤怒的情緒頃刻間蕩然無存,成為整節課的敗筆。

  5、記憶力太差,有時候講著講著究不知道講到哪里了,以致于出現重吃回頭草的現象,我認為這可能也是一種教學目標不明確的表現吧。

  6、課堂上讀的時間還是太少,力度不大,這也是造成學生感受不夠深刻的重要原因,古人云:“感人心者莫先乎情。” 讀中悟情、以讀促情在任何一節語文課上都應該是永恒的話題。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇8

  【教學目標】

  1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。

  3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  4、通過反復朗讀,找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

  【教學流程】

  第一課時

  一、引入

  師:有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作,為國家嘔心瀝血地奮斗;是他,在民族面臨重大苦難之時挺身而出;是他,在國家陷入極度混亂之時,力挽狂瀾,保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行,聯合國全體成員為他下旗致哀;有這樣一個人,他離開這個世界的時候沒有留下一個后人,一分財產,一點骨灰,卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來!周恩來這個名字,陪我們走過了一百零五年的風雨歷程,在他逝世二十六年后的今天,我們依然深切地為他的精神所打動,這是為什么?這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈,一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標:為中華之崛起而讀書!

  二、理解課題

  1、請學生跟著寫課題:為中華之崛起而讀書。之后,全體朗讀一遍課題。

  2、提問:

  這個課題里面哪個詞是我們不理解的?(崛起)請查查詞典,說說它有幾種意思?哪種意思更適合本課的意思?

  3、說說課題的意思。

  4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

  三、理解生字詞

  1、自由朗讀課文,用筆畫出生字生詞,帶拼音的生字詞多讀幾遍,爭取把課文讀通、讀順。

  2、學習生字:

  幻燈片顯示:

  崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。 

  小組內互相交流一下,看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混?如果有哪個字特別不太認識,趕緊去請教別人,看看有什么辦法記住它。等一下,我們看看小組學習的效果怎樣?如果整個小組都讀認識了,那就請這個小組的同學都把手舉起來。

  3、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀,全班同學判斷對錯。請二小組讀,如果讀對則全班跟讀。

  4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。

  (師:這些生字你還在什么詞語里面見過它?)

  提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。

  幻燈片出示:

  帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。 

  5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。

  6、提問理解詞語的好辦法有哪些?

  (一查工具書;二聯系上下文;三請教別人。)

  7、本課出現的這些詞語,哪些是你大概理解它的意思的?

  (提問個別學生。)

  8、教師幫助理解比較難的詞語。

  (帝國主義、燈紅酒綠。)

  9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看,讀好了這些句子,讀課文就沒有問題了。

  出示難句:

  ⑴ 他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

  ⑵ 嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

  ⑶ 周恩來鏗鏘有力的話語,博得了魏校長的喝彩:“好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!”。

  指導朗讀。

  10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞,老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果,也能夠幫助我們培養寫作能力。

  出示:

  1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地,看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者,反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時,他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。 

  11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

  師:如果還有詞語我們無法理解怎么辦?

  (呆會進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。)

  三、初讀課文

  (師:經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來,同學們打開課本讀讀課文,把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍,可以請別的同學幫你聽聽,讓他給您提提意見。)

  1、學生自由練習朗讀。

  2、展示:

  師:下請3個同學合作為大家展示一下。指名讀(1~6自然段)、(7~8自然段)、(9~16自然段),最后一段全班齊讀。

  (其他同學聽一聽,看看他們的字音、句子是否讀準確了,呆會咱們來評一評。)

  3、學生評價朗讀效果:

  對學生指出來的錯誤進行更改。

  (1到2名學生進行評價。)

  4、給課文做眉批:

  師:有個文人說過:“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆,讀一讀課文,想一想課文主要是講了一件什么事?把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下,或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記,等一會兒咱們交流。

  5、交流本文的主要內容。

  (如果學生有困難,可出示:什么人在什么時候做了什么事?幫助學生概括主要內容。)

  6、交流學生感受較深的地方,并注意提問為什么有這種感受?

  (視學生反應情況交流1至2名。)

  7、交流學生有疑問的地方?能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答,不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

  四、寫字訓練

  1、打開課本124頁,看一看本課的12個生字。看一看,哪些字在寫的時候要特別地注意。

  (巡、嚷等。)

  2、教師示范。

  3、學生練習。

  (師:同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練,練幾遍你自己決定,練到你滿意為止。)

  4、個別評價。

  (實物投影儀展示學生作品,學生進行評價。)

  五、布置課后作業

  課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業,第二節課咱們交流。

  第二課時

  一、從題目入手,引出全文主線

  1、通過上節課的學習與理解,我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解,你能用一句完整的話來說說題目嗎?你是從課本上的什么地方發現這句話的?(出示兩句話,學生感受其語氣:堅定、鏗鏘有力)從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣,這是課文給我們的一個提示,說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。

  板書:

  周恩來立志為中華之崛起而讀書。 

  2、當時的中華究竟是什么樣子的呢?(板書:中華?)請大家閱讀第1~6自然段,想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中,我們能知道些什么?(我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是“不振”的。(板書:不振)

  3、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。

  4、男女同學分角色表演對話。

  二、分析課文的第二部分

  1、師:從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問,終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第7、8自然段,一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍,等下咱們交流交流。

  下列環節根據學生回答情況作機動處理:

  第7自然段:

  ⑴ (提問找到這里的學生)你從剛才的句子里面感受到了什么?從那些詞語里面感受到種界的繁華?哪些詞語感受到巡警的威風。

  (如果學生一時不會回答,那么老師引導:為什么會讓你氣憤?)

  ⑵ 全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。

  (教師引導之所以造成這樣的原因在于“中華不振”。)

  第8自然段:

  ⑴ 這段主要講了一件什么事情?

  ⑵ 出示:

  請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢?洋人會說些什么?圍觀者又會說些什么呢? 

  (提問這樣想像的根據是什么?)

  ⑶ 帶著總結出來情感(婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈)再讀讀本段。

  ⑷ 總結剛才分析的結果,其原因還是在于“中華不振”。

  2、同學們,像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個“不振”的中華究竟是什么樣子的呢?請大家看看一組圖片。

  (播放相關圖片,加深學生體會“中華不振”的含義。)

  3、訪問看完圖片后的感受。

  三、分析課文的第三部分

  1、看到這樣的鏡頭,周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是“國家落后,人民就要挨罪。”可是從租界地回來之后的周恩來并沒有因為明白這個道理而沾沾自喜,相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第9自然段,想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么?并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。

  2、經過認真、充分的思考后,周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問,他的理想跟其他同學的理想有什么不同?

  四、課外拓展,交流感悟

  1、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌,就要振興中華,努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。

  (展示“周恩來光輝一生的圖片”。)

  2、(如果有時間)看完影片后,我想同學們一定深有感觸,就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

  五、布置課后作業

  1、討論:

  我為什么而讀書?

  2、抄寫本課的生字詞。

  3、完成課后練習第三題,找找四個字的詞語。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇9

  第二課時

  【教學目標】

  1.有感情地朗讀課文的對話部分。

  2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。

  3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

  【教學重難點】

  重點:在閱讀中體會人物的思想感情。

  難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  【教學過程】

  一、導入新課

  少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”,并不是出于一時的沖動,到底是什么原因呢?這節課我們要深入課文去尋找答案。

  二、 學習第一部分(1-6自然段)

  12歲那年,周恩來來到沈陽,下火車時,伯父和他有一段對話。請同學們自己練一練,讀好對話。

  1.學生練習對話

  2.出示對話,指名讀

  沒事可不要到那個地方去玩啊!(告誡)

  為什么?(不解)

  那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!(氣憤)

  那又是為什么呢? (打破沙鍋問到底。追問)

  為什么?中華不振啊!(無奈)

  (朗讀時,注意說話的語氣。指導點撥時,提示語可以靈活穿插,或提到前面)

  對話中,伯父告訴少年周恩來“中華不振”;對話中,也可見少年周恩來對這件事的關注。

  3.不僅如此,他還始終忘不了,經常想:(出示)

  “租界地是什么樣的?為什么中國人不能去那兒,而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”

  (1)指名讀。明確對話與心里想的話在朗讀時語氣是不同的。他疑惑不解——一直想不通,自言自語。

  (2)設計引讀:

  周恩來始終忘不了大伯接他時說的話,經常想:(指名讀)

  周恩來一次又一次地想:(齊讀)

  少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考:(齊讀)

  三、 學習第二部分(7--9自然段)

  周恩來闖進租界,哪些地方讓他體會到“中華不振”呢?,

  請你用心讀課文7、8自然段,作上記號。

  1、 交流:

  ①嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發,白皮膚,大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。(疑惑)

  (洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢,做洋人的走狗。)

  ②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。(同情)

  從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。(當時,大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的)

  ③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。(憤怒)

  想象:洋人當時的神態、動作、心理。

  (洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來,軋死中國人是不需要負責的,是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。)

  ④她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。(可悲)

  指導有感情地朗讀

  (于情于理,巡警局應該懲處肇事的洋人。可是,他們……

  這正驗證伯父說的“沒處說理去”。)

  ⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?——理解反問句(誰也不敢怎么樣。)

  (緊握著拳頭——憤怒,不敢怎么樣——無奈。敢怒不敢言)

  這一切,都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……(憤怒、同情、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。

  四、學習第三部分(第10-17自然段)

  1.自由讀課文,找答案。

  答案:為中華之崛起而讀書!

  中國人要想不受帝國主義的欺凌,就要振興中華,讀書就要以此為目標。

  (周恩來立志:為了振興中華而讀書。他的志向多么遠大啊!)

  2.訓練對話朗讀

  ①指名讀同學們的話,與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。

  (同學們讀書都是為了滿足個人的生活需要;而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。他說:“只有國家獨立富強了,個人才有前途!”他的胸懷是多么博大寬廣啊!)

  ②引讀周恩來的話。

  1.他決心拯救這個積貧積弱的舊中國,立志(讀<選兩組>)“為中華之崛起而讀書”!

  2.這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此,當校長提問時,他清晰而堅定地回答:“為中華之崛起而讀書”!(讀女生)

  3.這九個字是他今后的學習的動力,因此他鏗鏘有力地回答:“為中華之崛起而讀書”!(讀男生)

  4. 這九個字是他一生信守的諾言啊!齊讀

  5. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊!齊讀

  (讀出周恩來的堅定。讀出周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。)

  ③引讀校長的話

  第一次,周恩來說:為中華之崛起而讀書!校長聽了為之一振!他怎么也沒想到,一個十二三歲的孩子,竟有如此抱負和胸懷!

  第二次,周恩來說:為中華之崛起而讀書!校長激動地喝彩:

  “好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!”(指導讀通)

  (好哇!為了中華的振興!有志氣的大應該向周恩來學習啊!)

  再次讀好“好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!”(讀好)

  ④合作分角色朗讀

  五、閱讀鏈接

  周恩來立志“為中華之崛起而讀書”,他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕,他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇:

  大江歌罷掉頭東,

  邃密群科濟世窮。

  面壁十年圖破壁,

  難酬蹈海亦英雄。

  1. 指名讀詩。

  2. 理解詩歌的意思。

  我東渡日本,精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業,學成拯救祖國的本領后,要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現,像陳天華那樣投海殉國也是英雄。

  3.有感情地朗讀詩歌。

  六、課堂總結

  學了課文,對你有什么啟發,或有什么收獲,或還有什么疑惑呢?

  有疑惑,書會讀得更多;有啟發、有收獲,書會讀得更好!

  讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣,沿著偉人的足跡走下去,為中華之騰飛而讀書吧!

  課堂反思:

  這次的設計在大環節上與前次大同小異,關鍵是在細節上的修改。特別是在實施的過程中,我把學生在交流周恩來在租界看到的內容時提煉成板書:婦女 哭訴;洋人 得意揚揚;巡警訓斥;圍觀的中國人 敢怒不敢言。這樣在這部分內容的教學上,思路清晰了很多。不過據聽課老師的反映,這堂課與第一課時的聯系還不是很緊密,導入有點突然。指導過程中的朗讀訓練還不夠。于是,我又進入了細節的雕琢時期。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇10

  知識點:

  字:1、“嚷、懲、鏗、鏘、肇”的讀音;“懲”的聲調是二聲,不能讀成三聲;“懲處”的“處”是多音字,在這里讀chǔ。還有一個四聲的讀音可以組成“到處”。

  2、“范、懲”是上下結構,不能寫成左右結構;“巡”字中的后面幾筆是撇點,不能寫成半圓;“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。講解筆畫。

  詞:1、理解詞語

  焦點 耀武揚威 得意揚揚 鏗鏘有力 諸生 胸懷

  2、積累:四字詞語 例 風和日麗、熱鬧非凡等

  句:1、文中寫了三件事,中間有兩次過渡。第一次是過渡句:“一連串的問題使周恩來疑惑不解,好奇心驅使著他,一定要親自去看個究竟。”第二次是過渡段,即課文的第9自然段。“從租界回來以后,同學們常常看到周恩來一個人在沉思,誰也不清楚他究竟在想什么。”體會過渡的作用。

  2、周恩來站了起來,清晰而堅定地回答道:“為中華之崛起而讀書!”

  教學目標:

  1、認識9個生字,會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

  2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象,深入體會文中人物的思想感情。

  3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  教學流程:

  本文的切入點:周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向?

  一、出示課題:為中華之崛起而讀書。

  齊讀課題,解題:“崛起”是興起的意思。“之”,的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的?清晰而堅定讀課題,用鏗鏘有力的語氣再讀。 

  二、檢查預習,理清思路。(初讀)

  課前老師布置大家對課文進行了預習,首先我們來交流一下你的收獲。

  1、出示詞語,自讀詞語:帝國主義,風和日麗,耀武揚威,鏗鏘有力,得意揚揚,振興中華,懲處,吵嚷,巡警。

  請同學來讀一讀。

  有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

  提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

  2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

  3、通過預習,你知道課文寫了哪幾件事?(學生交流)

  第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

  第二件事:少年周恩來看到一系列不公平的事,中國人在租界受洋人的欺負。

  第三件事:立志

  4、切入點:周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向?

  [設計目的:學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少,所以課前指導學生搜集相關資料,在這個環節交流展示,為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時,把握課文的思路,知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查,目的就是為理解課文掃清障礙。]

  三、精讀課文,了解立志原因(議讀)

  1、在課文當中,有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反,請同學們到課文中去找一找。

  2、請同學們默讀課文,一邊讀一邊體會,你是從哪些地方讀出“中華不振”的,用筆劃一劃,寫一寫。一會兒,挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

  學生默讀課文,教師巡視課堂,相機指導。

  3、交流讀“中華不振”的感受

  指名匯報朗讀。說說“你從哪兒看出中華不振?”

  可能感悟到的幾個方面:

  ——從伯父的話語中看出“中華不振”。

  ——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

  ——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

  ——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

  ——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

  ——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

  ——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

  ——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

  [設計目的:緊扣“中華不振”,整體解讀文本。通過找句子,談感悟,加深學生對“中華不振”的認識。]

  4、從學生的回答中,適時導讀。

  (1)少年周恩來和伯父的對話,找出來。同位讀出感情來。

  學生讀書

  指一組同位分角色讀第一部分。

  他們讀的怎么樣?如果好,問:你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢?

  (因為中華不振,華人的地位低,所以要用低沉的語氣來讀。)

  中國處于什么情況下?此時伯父的心情復雜,能用一個詞來概括一下嗎?(焦慮/悲傷,哀愁,無奈……)

  少年周恩來的心情是怎樣的呢?(疑惑)周恩來的話應怎樣讀?

  生練習朗讀這部分。

  [設計目的:用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

  (2)此時,年輕的周恩來心中充滿疑惑,他想到了幾個問題?只有三個嗎?(引導學生感悟)

  引導學生讀好周恩來心中的疑問。

  (3)有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來(點出該段話)。

  a指導朗讀指生把這段話再讀一遍。(生朗讀)學生閉眼想象。

  你仿佛看到了什么?學生談。再請他讀一讀“一問才知道……只能勸勸那個不幸的婦女。”

  指導朗讀。

  師:這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子,她心如刀絞,讀----(生1)

  這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫,她悲痛欲絕,讀----(生2)

  這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親,她心都碎了,讀----(生3)

  讀了這段話,你心情怎樣?(生:傷心、氣憤……)

  齊讀。

  b激發情感,質問人物

  讀著這段話,看著這樣的場面,相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

  學生提問。

  尋找答案。

  師請生朗讀這段話,適時插問,請學生回答。并說說為什么。

  中國的巡警局給中國人撐腰了嗎?

  中國的巡警局給中國人撐腰了嗎?

  圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎?

  你們說,這到底是為什么?

  師小結:是的!中華不振啊!!!身為中國人,親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤?可是,你們看看這些圍觀的“中國人”!他們,他們究竟在干什么啊?“中華不振啊!”,其實,發生這樣的事情,在當時的中國,哪里只是這一件,兩件啊——

  [設計目的:剖析文本語言,洞察內心情感,深入感悟文本。緊扣重點詞句,引導學生反復朗讀,深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度,從而引導學生體會中華之不振,激發學生的情感,學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動,學生才能真正走進周恩來的內心世界,也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

  c補充材料,談感想

  1868年,上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后,租界當局就派巡警在公園門口看守,不準中國人入內。一天,虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩,卻被巡警強硬阻擋,不準他們進入。為此,他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后,租界當局回了一封信,只見上面冷冷地寫道:“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了,他們聯名寫信向租界當局提出抗議,反對洋人對中國人的歧視政策,但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里,依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久,在上海外灘公園的門口,竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準入內!”。

  提問:面對“華人與狗不準入內!”這塊牌子,你想說什么?

  學生交流感受

  [設計目的:讓學生對文本有更深的體會。]

  5、師:從租界回來以后,周恩來常常一個人,獨自地沉思,他在想一些什么呢?他始終忘不掉什么呢?同學們,請你們寫下來!

  (學生自由抒寫并交流“周恩來的沉思”。)

  [設計目的:讓學生結合文本內涵,發揮想像,學生在寫的過程中,又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情,也自然地理解“為中華之崛起而讀書”這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]

  比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同,你有什么感受?

  引導學生體會到:為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書,都是為了滿足自己的生活需求,而為中華之崛起而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來,體會周恩來“天下興亡,匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

  有感情地朗讀對話部分,并分角色合作讀。

  師引讀:他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書!

  這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書!

  這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華崛起而讀書!

  四、拓展文本

  1、閱讀拓展:其實周恩來不止這一次表明自己的心跡,請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

  2、那今天,你們將為什么而讀書呢?

  學生自由表達,師相機鼓勵,引導結合中國現狀。

  [設計目的:拓展文本,聯系自我。適當地拓展了人物,不僅豐滿了人物形象,也讓學生明白光立志還不夠,更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]

  3、人物:體會周恩來的品質

  4、寫法:體會過渡句、段的用法。

  五、課后作業:

  1、課后收集有關周恩來的故事,或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事,為“綜合性學習”做準備。

  2、寫一篇讀后感。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇11

  【教學目標】

  知識與能力:了解少年周恩來立志的原因,學生能抓重點詞句、發揮想象,揣摩人物內心世界,深入體會文章內容。

  過程與方法:學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容,并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

  情感態度和價值觀:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  【教學重點和難點】

  重點:閱讀體會人物思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

  難點:了解當時社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  【教具準備】教學課件

  【教學過程】

  一、激情導入、整體感知

  1.激情導入

  2.齊讀課題

  3.通讀全文,思考:周恩來為什么立下這樣的誓言?

  4.總結板書:中華不振

  二、精讀課文

  (一)小組合作學習自學課文

  1.默讀課文,思考你從哪里感受到中華不振的?

  2.把相關語句畫出來

  3.在學習小組里面交流

  (二)研讀課文

  1.探究學習1-8段(學生找到哪里,老師相機處理)

  a、品讀詞句,初步感受中華不振。

  他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

  ● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

  ● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

  ● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難,體會中華不振。

  一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給他撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。

  ● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓,對中國人的生命漠不關心,感受中華不振。

  ● 體會這是在中國的地盤上,國人當時根本得不到最起碼的公道,沒有地方說理、沒有地方申訴,感受中華不振。

  圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

  ● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中,想象他們當時是什么心情呢?

  ● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢?”看出在中國的土地上,中國人都沒有能力去反抗,也不敢反抗,體會國人的無奈和懦弱,以便感受中華不振。

  圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

  圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰都不敢怎么樣,只能勸勸那個不幸的婦女。

  ● 通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈,進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

  一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

  ● 這段話主要讓孩子體會“闖進”,在中國人自己的地盤還要闖進來,說明這也是中華不振,這段話略處理。

  (老師相機處理回勾1—6段)

  導語:其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀,同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎?進入角色體會著讀讀當時他們的對話,想一想應該怎么來讀。

  伯父指著一片繁華、熱鬧的地方,對他說:“沒事可不要到那個地方去呀!”

  “為什么?”周恩來不解地問。

  伯父對他說:“那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!”

  “那又是為什么呢?”周恩來打破沙鍋問到底。

  “為什么?中華不振啊!”伯父嘆了口氣,沒有再說什么。

  ● 抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注,讀出語氣來就可以。

  b、整合前面,進一步感受中華不振

  正是因為__________________,所以他真正體會到了中華不振的含義。

  c、通過資料補充升華學生情感,深入感受中華不振。

  2、導讀9—15段,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向

  a.思考問題:從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢?

  b.導讀課文9—15段,思考:你從這個呼聲聽出了什么?(周恩來的遠大理想)

  c.重點體會:

  周恩來站了起來,清晰而又堅定地回答道:“為中華之崛起而讀書!”

  三、課外拓展

  1、教師小結。

  2、作業布置:

  ● 課下讀關于周恩來的故事。

  ● 在改革開放的今天,想想為什么而讀書?

  板書設計:

  25、為中華之崛起而讀書

  ↑

  中華不振啊!

  編輯短評:本課重點突出“中華不振”的體會,逐層深入,由詞句──內容整合──資料補充,為體會周恩來的“為中華崛起而讀書”作了很好的鋪墊(王賀玲)。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇12

  (一)教學目標

  1.抓中心事件,拓展相關資料,深層體會“中華不振”。

  2.有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。

  3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  (二)教學重難點

  本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情,教學的難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  (三)學情分析

  課文所寫內容距離學生生活比較遠,對學生來說比較陌生,但學生對敬愛的周總理并不陌生,所以課前著重讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料,查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料,查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料,課上進行交流,以便學生更好地理解課文。

  (四)課前準備

  1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

  2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做貢獻的資料及名人名言

  (五)教學過程

  1、直擊“中華不振”,導入新課

  (1)指導讀題:請大家把目光投向大屏幕,讀一讀課文的題目——《為中華之崛起而讀書》。

  (2)在課文中,有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。請大家快速找一找。

  (3)板書“中華不振”,引導學生讀。你怎樣理解這個詞?請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。

  2、緊扣“中華不振”,整體解讀

  (1)你從哪些地方讀出了“中華不振”?把它劃下來,挑自己感受最深的句子,讀給大家聽!

  (2)生自由讀課文,感受“中華不振”。

  (3)師生相機交流相關語句,深入體會“中華不振”。

  句子1:一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯 ,約了一個要好的同學闖進了租界。

  師:讀了這個句子你有什么想說的?是呀,明明是中國人自己的地盤,卻為什么要“闖“進去,而不能光明正大地去?令人氣憤!這正是”中華不振“啊!

  句子2:嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

  師:此時的中國別處又是怎么樣的呢?拓展資料:1900年,英、美、德、法、俄、日、意、澳八個帝國主義國家聯合出兵進攻中國。這是侵占北京的八國聯軍。因為外國列強的侵占,中國半封建半殖民地社會不斷加深。英、法等帝國主義國家,搶著瓜分中國這塊肥肉。由于政府的腐敗無能,全中國人民陷入了“人為刀俎 ,我為魚肉”的境地。著名皇家園林圓明園被燒毀。各帝國主義國家強行在我國沿海城市租借土地。中國人民喪失主權,生活在水深火熱之中。煤礦工人在把頭的監視下勞動;纖夫在鞭子下光著膀子拉纖……

  這就是“中華不振”。

  句子3:他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么。一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

  這句話中給你留下深刻印象的兩個詞是什么,這鮮明的對比說明了什么?還有更令人義憤填膺的是什么?

  句子4:這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。這一切都說明了什么?讓我們再來看一組圖片資料課件出示,教師悲情介紹:帝國主義憑借不平條約,在中國的土地上為所欲為。這是英帝國主義巡捕在上海市區無理搜查市民。

  4、流淌在課文字里行間的都是——“中華不振”。指導朗讀:讓我們帶著中國人那顆沉痛的心一起讀:這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……

  3、立志“中華崛起”,體會情感

  (1)身為中國人,親眼目睹這樣的事情,我們怎么能夠不沖動?身為中國人,親眼目睹這樣的事情,我們又怎么能夠不憤怒?但是,在當時的中國,發生這樣的事情,太平常了……

  (課件出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。)

  (2)周恩來回來以后,陷入了沉思,他會想些什么呢?請你拿出筆來寫一寫。

  (3)交流。

  (4)師:在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”,周恩來恍然大悟,聽到魏校長點他的名字,于是,周恩來站了起來,清晰而堅定地回答——為中華之崛起而讀書!

  (5)他是這樣說的,也是這樣做的。

  ★赴法留學,求得馬克思主義建立共產黨

  ★重慶談判,國共合作,取得抗戰勝利

  ★運籌帷幄,打敗國民黨反動派,建立新中國

  ★建設國家,發展經濟,提高人民生活水平

  正因如此,他得到了全國人民的愛戴,他離去時十里長街上站滿了送行的人;他贏得了世界的尊重,他逝世時,聯合國為之降半旗。

  4、拓展升華總結導行

  為中華之崛起當效周恩來總理,同學們,你們又是為什么而讀書呢?

  5、課外延伸以內帶外

  (1)讀一讀周總理的詩句、格言。

  (2)鼓勵學生課下收集有關周恩來的其他故事,或其他名人的成長故事。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇13

  【課例名稱】:《為中華之崛起而讀書》

  【年級】:四年級

  【教材版本】:人教課標版語文第七冊第25課

  【課例主題】:如何引導學生走進文本

  【教材分析】:

  這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

  課文結構嚴謹,層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮,而圍觀的中國人都敢怒不敢言,正是使他立下“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向的導火索,在修身課上,周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”;是他少年時代就心系祖國的具體表現。

  選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向,引發學生思考自己讀書的目的,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。 

  【學情分析】:

  四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力。但因為課文所寫的時代與內容距離學生生活比較遠,對學生來說比較陌生,理解起來會有難度。

  【學習需求分析】:

  課文記敘的事情發生在20世紀初,學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少,教師可以指導學生在課前搜集相關資料,可以讓學生查找有關舊中國“外國租界地”的材料,查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料,查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料,為深入理解課文做準備。教學時,學生可以先交流課前搜集的資料,了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡,為理解課文做鋪墊。

  【教學目標】:

  1)、有感情地朗讀課文,了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程,深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

  2)、通過課前收集的資料,加深對課文內容的理解。

  3)、在小組合作學習中開闊學習思路。

  4)、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  【教學重、難點】:本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情;教學的難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  【本課例要解決的主要問題及主要原因】:

  本課的教學重點和難點是引導學生體會周恩來看到“中華不振”后的內心感受,理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向的原因。但是由于學生對文中描寫的時代背景很陌生,因此在理解時不能很好地體會在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感,致使課堂上學生找不出相關的語句,更體會不到人物的內心情感。究其原因,我認為最主要的在于教師沒能領著孩子走進文本。

  我以為,要引導孩子走進文本,可以從以下三個方面著手。

  【教學設計】:

  《為中華之崛起而讀書》(第二課時)

  一、讀課題,解題。從“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再讀課題。

  二、默讀課文,思考與“中華之崛”相反的一個詞是哪個詞?這個詞在文中出現了幾次?是在什么情況下出現的?

  學生找出與“中華之崛”相反的詞“中華不振”,找到在文中出現的兩處地方——第五自然段和第八自然段。

  師指導學生讀伯父的話,理解“中華不振”的意思。感情朗讀“中華不振”。

  三、緊扣“中華不振”引導學生理解第七、八自然段。

  以“周恩來聽了伯父的話后是怎么想的?哪些語句揪住了你的心?”的過渡問題布置學生默讀7、8自然段。引導學生找出相關的語句進行理解、體會。

  四、默讀第九至十七自然段,思考:周恩來在思考什么?引導學生理解“為中華之崛起而讀書”的意思。

  五、教師講周恩來的故事,引導學生朗讀背誦他在東渡日本之際寫的一首詩。

  六、教師結語。

  【教學實錄】:

  師:中華不振是什么意思?

  生:中華不振興。

  師:第一次中華不振是在什么情況下出現的?

  生:伯父不讓周恩來到外國的租界地去玩時說的。

  師:什么是外國的租界地?

  生:外國人借中國的地方。

  師:當時中國正是半殖民社會,外國把中國的地方租下來,侵占中國的地方。

  師:為什么周恩來不能到租界地去玩?

  生:中華不振。

  師:伯父是怎樣的心態?劃出來,伯父說這話的時候是什么情景?

  生:伯父嘆了口氣說。

  師:伯父為什么嘆氣?

  師:伯父無比悲痛。齊讀“中華不振”,要讀出伯父無奈的語氣。

  ……

  生默讀7、8自然段后。

  師:文中還有哪些語句打動了你的心?

  生:我找的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴,而洋人則得意洋洋地站在一旁。

  師:那個婦女她在哭訴什么?說一說她哭訴的內容。

  生默然。

  師:聯想自己失去親人的痛苦,失去了親人她在哭訴什么?

  生(笑著說):她可能在哭:我的親人死了,我可怎么辦呀?

  師:軋死婦女的洋人又是什么樣的?

  生:得意揚揚。

  師:得意揚揚什么意思?

  生:非常得意。

  師:這突出表明了當時中國——齊讀

  生:中華不振。

  ……

  師:中華不振還有哪些打動你心弦的句子?

  生:圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?

  師:中國人敢怒不敢言,中國人不敢為中國人出頭,這真是——

  生:中華不振。

  【教學反思】:

  課堂上,老師費勁了心思去引導學生,課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。

  趙老師在教學時,從課題入手,緊扣“中華不振”這一核心詞語,引導學生找出文中體現“中華不振”的語句,進而體會“中華不振”的原因,按“不振——要振(崛起)”進行教學。力圖通過層層推進,讓學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感,感受到舊中國的種種“不振”,感受到周恩來幼小心靈深處“要振(為中華之崛起而讀書)”的遠大志向。應該說這種設計是非常好的,但是因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的,學生在理解時存在難度。教學時由于老師對學情估計不足,上課時又急于按照自己的設計思路完成教學人物,因此表現在課堂就出現了老師極盡煽情,學生卻無動于衷;老師語言慷慨激昂,學生卻表現木訥;老師表情豐富,學生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語句時,出現了學生冷場,教師包場的場面。為什么會出現這種情況呢?追根溯源在于教師沒有帶著學生走進文本,學生沒有能與文本進行碰撞,沒有與語言文字產生共鳴,自然不能動情,不能勃發了。

  教師應該如何引導學生走進文本,與作者一起喜怒哀樂,與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個方面入手。

  1、深刻而獨特的解讀文本。

  教師對文本解讀的高度決定著教學的高度,教師只有“會當凌絕頂”,才能“一覽眾山小”,才能“深入淺出”,游刃有余地駕馭教材,調控課堂。

  學生在一堂課中,對課文能感悟到多少收獲多少,取決于教師對教材的理解,教師理解得越深入到位,學生就能理解到更多。挖掘教材本身應該成為備課中的第一環,教師在設計教學過程以前,要自己充分的閱讀,感悟,聲情并貌的朗讀,只有當自己被教材所打動,才能讓學生被教材打動,被你在課堂中的真情所打動,才能形成情感的碰撞,智慧的分享。

  教師對教材缺乏自己獨特的理解,對文本的處理缺乏獨創性,對文本所呈現的教學的“點”缺乏應有的敏感,處理起來就有“隔靴搔癢”之感,不能激起學生強烈的閱讀期待,難以使學生思維的觸角深入到文本的內涵。趙老師想緊扣“中華不振”,感受國家的落后,人民飽受欺凌。但是文中表現“中華不振”的地方何止兩處呢?因為教師在解讀文本時,深入研讀不夠,沒能找到那些藏在文本中的“點”,因此在課堂上指導學生感悟也就只能停留在那兩處文字上,而忽視文中更多有內涵的語句。

  比如課文1——6自然段,伯父的話中可以說處處體現了“中華不振”。“ “沒事可不要到那個地方去呀!”“ 那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!” 不要到那個地方去。”“糟了”“沒處說理”所有的這一切都是因為中華不振!中華不振啊!

  再比如“嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”可以抓住“大不相同”引導學生思考:你讀出了哪些不相同?使學生從“燈紅酒綠、熱鬧非凡”聯想到中國的別處會怎樣?從“耀武揚威”想到巡警本該為民服務;從外國人多想到他們把租界當成了自己的國家。看到這樣的場面,年幼的周恩來會怎么想呢?讓學生說想法時讀句子,讀出自己的感受。老師再進行小結:是的,貧窮的中國土地上有一處繁華之地,但這繁華不屬于中國!中華不振啊!如此,學生對中華不振的理解就到了一個高度。

  2、細細地揣摩詞句。

  只有通過對語言文字的品味,才能感受作品的豐富內涵,領悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實,其實是全文的點睛之筆;有的文句在表達上的重要性和妙處,要成段聯系起來思考。怎樣揣摩詞句呢?教師要指導學生抓住重點詞句品詞析句,邊讀邊悟。

  比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞,“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個字,創設質疑:為什么租借地這里和別處大不相同?這些不同說明了什么?引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究,引導學生在朗讀中品析,在品析中感悟,在感悟中提升,而不是停留在膚淺的表面上。

  再如“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”就有三個“重點處”可以抓。一抓“得意洋洋”,理解他憑什么得意洋洋?他有理由得意洋洋嗎?體會洋人的慘無人道是因為中華不振!二抓“不但不…反而…”體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓,對中國人的生命漠不關心,感受中華不振。三抓“誰又敢怎么樣呢?” 引導學生理解“誰又敢怎么樣呢?”是什么意思?你知道為什么人民不敢怎樣嗎?體會正義得不到伸張正是因為中華不振。 身為中國人,親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤?此時老師進行小結:婦女的哭訴;洋人的得意揚揚;巡警的訓斥;圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切,都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……此時他的心情是怎樣的?學生一定能說出此時周恩來憤怒、同情、悲哀、傷心……的心情,從而為周恩來沉思的內容埋下伏筆。

  3、以讀代講,指導學生讀進去,讀出來。

  閱讀教學,要回歸文本,回歸語言,咀嚼文字,這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在指導學生讀進去,讀出來。

  如在教學 “但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”這個重點句時,就可以采用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示“①但是,在租界里,誰都不敢怎么樣。②但是,在租界里,誰又敢怎么樣呢?”這兩個句子進行比較,讓學生在朗讀中感受到在“中華不振”的時候,身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀,在反復地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境,當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情!“誰又敢怎么樣呢?”。這簡單的一句話,此時經過學生用心的朗讀后是那么感人肺腑!

  只有把讀作為理解與感悟的手段,才能理解文本,才能運用語言,才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

  “不識廬山真面目,只緣身在此山中。”其實只有真正地在廬山走過了,才能更好地了解廬山。在教學過程中,只有帶領孩子真正走進文本,與文本對話,進行思維碰撞和心靈交流,才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻,才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮,讓課堂煥發生命力。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇14

  一、教學目標

  知識與技能:

  1.認識八個生字,會寫十二個字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。

  過程與方法:

  1.通過閱讀,理解內容,深入地體會文中人物的思想感情。

  2.有感情地朗讀課文,通過周恩來的所見、所聞,體會并揣摩人物內心的想法。

  3.練習朗讀課文。

  情感態度與價值觀:

  感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  二、教學重難點

  教學重點:

  有感情地朗讀課文,通過周恩來的所見、所聞,體會并揣摩人物內心的想法。

  教學難點:

  1.了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  2.有感情地朗讀課文,通過周恩來的所見、所聞,體會并揣摩人物內心的想法。

  三、教學策略

  《為中華之崛起而讀書》寫的是周恩來少年時代的一件事。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。文章結構嚴謹,層次清晰。各層次之間過渡自然,層層推進。教學時可以采取如下策略:

  一是讓學生了解周恩來立志為振興中華而讀書的志向引發學生思考自己讀書的目的,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起,二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

  注重體現學生的主體性作用,即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體,在自足感悟的基礎上有序地展開。

  四、教學過程

  (一)導入課文,整體感知

  1.齊讀課題。

  2.請同學們快速讀課文的一至六自然段,邊讀邊思考:面對著繁華、熱鬧的租界地,面對著大伯含糊不清的話語,使他產生了哪些疑問?讀出相關的語句。

  出示課件:

  租界地是什么樣的?為什么中國人不能去那兒,而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……

  3.只有十二歲的周恩來在聽到伯父說的中華不振后提出了這么多的疑問。而“中華不振”這個詞語在課文中多次出現,看來這個詞語一定很重要,那么中華不振是什么意思呢?

  出示課件:

  振:①搖動,揮動;②奮起,興起; ③救; ④振動。

  【設計意圖】用指導有感情朗讀的方法引導學生體會出周恩來在疑問中不斷地追問和思考,感受周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

  (二)深入學習,品讀感悟

  1.默讀課文的七、八自然段,那周恩來是從哪兒看出了中華不振的呢?畫出相關的語句并做簡單批注。

  出示課件:

  認真默讀課文的七、八自然段:

  周恩來是從哪兒看出中華不振呢?用曲線畫出相關的語句并將你的感受寫在旁邊。

  有感情地讀讀這些語句。

  2.全班交流感受。

  (1)這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

  “這一帶”和“別處”分別指的是哪里啊?

  【設計意圖】通過比較,讓學生把感受充分地交流。

  (2)而正當周恩來和同學左顧右盼時,突然發現有個中國婦女正在哭泣,而旁邊站著一個大個子洋人,一問才知道這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。下面請同學邊讀原文內容邊填空。

  出示課件:

  她原指望(  )。誰知(  ),反而(  )。(  )。但是,(  ),(  )?只能(  )。

  再讀讀你們剛才填空的內容,就這些內容你們會產生怎樣的疑問呢?

  將我們體會到的周恩來的感受通過讀表現出來。

  【設計意圖】培養學生質疑能力,借助課前查找的資料,學習運用資料理解課文內容談感受。

  3.總結學法。

  通過讀七、八自然段,我們抓住了周恩來的所見、所聞,體會并揣摩他的想法。這是一種很好的讀書方法,在后面的學習中還要用到這樣的方法。之前我們了解了中華不振的字面意思,現在也正是這種方法讓我們和周恩來一樣明白了“中華不振”的真正含義。

  教師導語一:當時,中華大地民不聊生,可在這租界地里……

  出示課件:(學生齊讀)

  一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

  教師導語二:同學們,在租界地里,我們中國人的遭遇是多么的可憐可悲啊……

  出示課件:(學生齊讀)

  她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

  4.師生對讀課文第九自然段。

  師:當魏校長問大家為什么而讀書時,有的同學說

  生:為明理而讀書。

  師:有的說──

  生:為做官而讀書。

  師:也有的說──

  生:為掙錢而讀書,為吃飯而讀書。

  師:而周恩來卻說──

  生:為中華之崛起而讀書。

  師:同學們發言的場景周恩來看在了眼里,發言時說的話他聽在耳中。而他卻一直靜靜地坐在那里,沒有搶著發言。就還有我們剛剛學到的讀書方法猜猜周恩來在想些什么嗎?你們可以結合上下文或資料來試想,然后把它寫在紙上。

  出示課件:

  周恩來一直靜靜地坐在那里,沒有搶著發言。他在想:______________。

  周恩來此時不僅是他回答的語氣是清晰而堅定的,更是他經過沉思后做出的決定和他遠大的志向與抱負,同樣是清晰而又堅定。他不但是這樣說的,他的一生也是這樣做的。

  (三)總結全文,感情升華

  是啊!周恩來就是這樣一個有著遠大志向的人,他的一生都在為這個遠大的志向而努力奮斗。

  出示課件:介紹周恩來的生平事跡。

  周恩來的一生不但是這些說的,這么想的,也是這么做的。當他聽到中華不振時想到的是為中華之崛起而讀書,他在思考中產生了問題。當他看到我們中國人倍受欺凌時他想到的還是為中華之崛起而讀書,正因為他想到的是振興中華,不再讓中國人受欺負,所以才說出了這震撼人心的一句話,讓我們帶著感受再來齊讀課題。

  (四)布置作業,拓展延伸

  1.有感情地朗讀課文。

  2.請你將周恩來為振興中華而讀書的感人故事講給身邊的人聽。

  【設計意圖】積累語言,學習寫法。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇15

  教材分析:

  《為中華之崛起而讀書》是人教版教材第七冊第7組中的第一篇閱讀課文,本組教材通過閱讀“成長故事”,讓學生體驗成長的快樂,思考成長中的問題。課文主要由三部分組成:先寫12歲的周恩來剛到沈陽,就聽伯父嘆著氣說“中華不振”,這使他疑惑不解;接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮,而圍觀的中國人都敢怒不敢言,這使他真正體會到“中華不振” 的含義;然后寫在修身課上,周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡:要“為中華之崛起而讀書”。可以說,“中華不振”是人物情感發展變化的源點,它貫穿于故事始終。教學時,可以緊扣“中華不振”這一主線,引導學生讀書品味,了解少年周恩來的遠大志向,體會人物的思想感情。

  教學目標:

  1.認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫詞語。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.理清課文線索,深入體會文中人物的思想感情,了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的原因。

  ⒋感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  教學重點、難點:

  重點:體會人物思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

  難點:了解當時社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  教學準備:學生預習課文,搜集了解周恩來的相關資料,并嘗試解決預習中的問題;

  教師搜集租界、周恩來的相關資料圖片,準備課件。

  教學過程:

  一、談話導入。

  1、我們一起來讀一句名言。(出示“為中華之崛起而讀書”,齊讀。)

  2、知道這句話是誰說的嗎?對,他就是把畢生精力獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。(出示周總理的照片)

  3、周總理從小志氣高,在 12 歲時就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。今天我們就來學習課文——為中華之崛起而讀書。(板書課題,齊讀)

  4、讀了課題,你有什么疑問?(學生提出問題,幫助梳理出主要問題:周恩來為什么說“為中華之崛起而讀書”?)

  二、初讀交流,感知大意。

  1、請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。讀后想一想,課文主要寫了什么?是什么原因讓少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”?

  2、檢查生字詞:

  帝國主義     欺凌        得意揚揚

  租界         繁華        熱鬧非凡

  巡警         訓斥        耀武揚威  

  婦女         哭訴        衣衫襤褸

  (指生豎向朗讀,出課件介紹背景:在中國近代,英國、法國、日本等帝國主義國家憑借雄厚的經濟和軍事實力,通過發動戰爭、強占領土、簽定條約等多種方式,對我們國家進行侵略,這些國家就是我們所說的帝國主義列強。租界,就是帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地。)

  (再橫向朗讀,說說讀到“衣衫襤褸”時,仿佛看到了什么。最后齊讀詞語。)

  3、說說課文主要寫了什么?

  (根據學生回答,板書:下了車   星期天   修身課)

  請同學們根據老師列出的時間,再來說說課文的主要內容。

  4、正是因為伯父的話讓少年周恩來疑惑不解,所以他決心到租界去看個究竟。作者利用這樣一段話,把前兩件事聯系在一起。(出示第六自然段)誰來讀這段話?(指生讀)這段話,我們稱它為過渡段,它的作用是承上啟下,可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來。看文中還有哪段話也是過渡段呢?(學生找出第九自然段,請學生朗讀這段話。)兩段話讓課文內容前后相連,自然過渡。這真是一種寫作的好方法。

  5、通過讀書,我們知道了課文的主要內容,現在你了解少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎?能用文中的一個詞來概括嗎?(學生回答,板書:中華不振)課文中哪些語句讓你感受到中華不振?請同學們再瀏覽課文,找出有關的語句,把它畫下來。

  三、研讀課文,深入體會。

  1、交流找到的句子:

  ★伯父和少年周恩來的對話(是的,從伯父的話語中我們知道了“中華不振”。)

  ★第八自然段

  出示:“他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”

  許多同學都找到了這段話,就讓我們把目光集中在這位不幸的婦女身上吧。

  請同學們再來讀讀這段話,想一想,為什么說這位婦女是不幸的?(生自由朗讀)

  ①    她失去了親人。

  她的遭遇讓人同情。請你帶著同情之心讀第一句話。(生讀)

  這位婦女失去的可能是她白發蒼蒼的母親,可能是她活潑可愛的孩子,可能是她相依為命的丈夫,那都是她至親至愛的人哪!請再來讀。(生讀)

  ②    她的親人被軋死了,洋人卻得意揚揚。

  看到這些,她的心里——(生說:生氣、氣憤)所以她在不停地哭訴。帶著這種感受再讀第一句話。

  ③    她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。

  此時,你的心中在想——(生說:中國巡警不幫助中國人,卻幫洋人,真是洋人的幫兇。點:一個耀武揚威的巡警!)失去了親人,中國巡警卻不主持公道,這心中的悲憤向誰哭訴呀!誰來讀2、3句話?(生讀)巡警不幫助她,別的人呢?

  ④圍觀的中國人都緊握著拳。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

  仔細品味圍觀人們的動作,你又知道了什么?(人們氣憤,但無可奈何)讓我們再看一看這位不幸的婦女吧!(指生讀這段話)

  是啊,就是這位衣衫襤褸的婦女啊,她失去了親人是不幸的,失去親人不能懲處肇事者是不幸的,失去親人不能得到中國人的幫助更是不幸的。其實,在當時的中國,又有多少這樣的不幸與屈辱啊!

  2、補充資料:

  在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準入內!”

  上海租界的電車,頭等車廂供洋人乘坐,中國人只能坐三等車廂。

  在漢口租界,中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。

  租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子,練習射擊。

  ……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。

  讀到這些,你又想些什么?(生說)

  造成這一切的根本原因是什么?(中華不振)這就是伯父講到的“中華不振”啊!少年周恩來終于明白了伯父的話(出伯父的話)引讀——

  因為中華不振,所以伯父指著一片繁華熱鬧的地方對他說——

  因為中華不振,所以伯父說那是——

  因為中華不振,所以少年周恩來看到了發生在租界的這一幕。

  3、讀寫遷移:

  從租界回來以后,周恩來常常一個人在沉思,他在想些什么呢?請同學們拿起筆寫一寫。(學生寫)

  ①學生自由表達,教師點撥。

  ②引讀課題。

  正是因為少年周恩來想到了這些,所以他決心拯救這個積貧積弱的舊中國,立志—— (指課題,生讀)“為中華之崛起而讀書”!

  這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此,當校長提問時,他清晰而堅定地回答——“為中華之崛起而讀書”!   

  這是他今后學習的動力,因此他鏗鏘有力地回答—“為中華之崛起而讀書”!    這是他一生信守的諾言啊——齊讀

  這更是他終生為之奮斗的目標啊——齊讀

  四、拓展延伸,升華情感

  “為中華之崛起而讀書”,這句誓言不僅激勵著周恩來,也激勵著一代又一代的中華兒女。今天,我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的幾句話送給大家,我相信,它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。(出示,范讀)

  “今日之責任,不在他人,而全在我少年。少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強……少年雄于地球,則國雄于地球。”

  同學們,你們是國家的棟梁與希望!讓我們為國家的強盛,為國家的繁榮而熱愛讀書吧!

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇16

  一、直接導入:

  今天我們繼續學習25課。教師板書課題《為中華之崛起而讀書》(學生齊讀)

  周恩來為什么要為中華之崛起而讀書呢?(中華不振)

  你從哪一段看出了中華不振?

  二、讀文理解“中華不振”|

  1、出示第三段:

  讀這段,這里是什么樣子?(燈紅酒綠、熱鬧非凡)

  在舊中國還有這么繁華的地方,這是哪里呀?出示租借地的圖片和概念:(租借地是由于中國經濟落后,清政府有腐敗無能而無償租借給外國人的地界,那些外國人在這里可以為所欲為,全然不受中國政府的管制。)

  那么在租借地之外又是怎樣一番景象呢?(出示舊中國人民和警察的圖片)師講述:在舊中國老百姓食不果腹、衣不蔽體正生活在水深火熱之中。而中國的巡警整日在大街上揮槍弄棒,蠻橫無禮,他們的槍口對準的不是外國人而是中國老百姓,真是軍無法制。

  就在這樣的社會背景下,12歲的小恩來闖入了外國租借地。

  2、出示第四段:

  齊讀這段。

  這件事里有哪些人物?(師板書:婦女、洋人、巡警、圍觀人)

  這里發生了一件什么事?(一個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。)

  自己再讀這段,從描寫人物的穿著、動作、神態上體會到了什么?

  (婦女:穿著衣衫襤褸看出她特別貧窮可憐;引導:假如壓死的是她的父親,她在向巡警哭訴什么?假如軋死的是她的兒子,她又在向周圍人哭訴什么?“哭訴”看出她受欺。)

  (洋人:得意洋洋的神態,看出他對自己造成的車禍并沒有自責和慚愧,而是滿不在乎,可見他們洋人在中國可以為非作歹。)

  (巡警:這么大的事故,按照現在的法律,肇事司機應該受到監禁5到10年,而在舊中國,巡警是怎樣解決這件人命關天的案子的?“訓斥婦女”反倒成了受害者家屬的責任。他為什么不敢追究洋人的責任?洋人勢力大,惹不起。說明他仗勢欺人)

  (圍觀人:他們是“緊握拳頭,勸勸婦女”“誰又敢怎么樣呢?”改成陳述句。他們也不敢管這件事,無能為力)

  那個關聯詞說明完全出乎人的意料或違背常理“不但……反而……”用它說一句話。

  讀這段,讀出對婦女的同情,對洋人的憎恨

  周恩來親眼目睹了這件事,他完全明白了伯父說的“中華不振”的含義,是什么呢?(中國經濟落后,清政府腐敗無能,百姓貧窮受欺,這就是中華不振啊!)

  三、朗讀感悟周恩來的決心:

  從租借地回來,小恩來常常獨自在沉思,誰也不知道他在想什么,你知道嗎?寫下來。指名讀讀

  終于一次上修身課,恩來說出了自己的遠大志向。

  (師生扮演魏校長和那些學生) 魏校長問同學們:“請問諸生為何而讀書?”指名幾位學生讀那些學生的讀書目的,再指名一學生“恩來,你為何而讀書?”(為中華之崛起而讀書!)愿意是周恩來的就可以站起來說,“請你再說一遍,為什么而讀書?”(全班齊說為中華之崛起而讀書!)

  周恩來不僅是這樣說的,也是這樣做的。(講述周恩來小時候不顧旅途勞頓,深夜堅持練100個大字的故事。)你聽了這個故事想說些什么?(周恩來從小學習主動自覺,而且持之以恒,堅持不懈)

  正因為周恩來從小就懂國情,立大志,勤奮學習,所以后來才成為令世人景仰,讓中國人尊敬的,為中國乃至世界做出杰出貢獻的偉大總理。

  四、拓展延伸,引起學生反思:

  那么,我們生活在幸福美滿的21世紀,我們應該為何而讀書呢?

  出示圖片:環境污染,祖國寶島臺灣,戰爭硝煙,貧困兒童……你為何而讀書寫到日記本上。

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計 篇17

  一、揭示課題,質疑問難。

  1、今天,我們來學習第25課《為中華之崛起而讀書》,請同學們和我一起來寫課題。板書課題。能不能清晰而堅定地讀一讀課題?

  2、看到這個課題,你想知道什么?生提問題,為什么要為中華之崛起而讀書?

  隨機解決“崛起”的意思。

  二、交流資料,檢查預習:

  1、課前布置同學們搜集了有關周恩來的資料,我們來交流一下:生交流文字資料,可適當出示圖片資料。(肯定學生搜集資料的途徑。)

  2、小組合作檢查讀課文,糾正讀音,匯報結果。

  3、課文主要寫了一件什么事呢?(引導學生概括文章的主要內容。)

  三,細讀深究,解讀“中華不振”。

  1、剛才,有同學提出“為什么要為中華之崛起而讀書?”,是啊,年僅12歲的周恩來為什么要為中華之崛起而讀書啊?(生:我認為是中華不振。)從哪兒能看出“中華不振”啊?

  2、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文,一邊讀,一邊劃出有關的句子。也可以在旁邊寫下自己的體會。

  3、交流匯報:

  a:“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人…………巡警。”這里大多是外國人,不是中國人。

  引導:如果在國外,這是不奇怪的,但這是在中國啊。你從這里讀出了中華不振。

  b:“一問才知道……反而把她教訓了一通。”從這里讀出了中華不振。

  引導:非常好,你從中國婦女的遭遇中讀出了中華不振。

  c:“他始終忘不了大伯接他時說的話………”從中可以看出中國的土地被外國人占領了。這就是中華不振啊!

  …………

  引導交流:是啊,字里行間都流淌著中華不振啊!

  4、重點交流第8自然段。

  出示重點句段“一個中國婦女…………又能怎么樣呢?”

  a:生讀。

  b:引導展開想象,同學們,假如你們來到了當年的巡警局門口,你們看到了什么?

  生:我仿佛看到了一位婦女哭得可憐,她在給巡警說,一邊說,一邊哭。……

  生:我仿佛看到了一個洋人在得意揚揚的站著,面前是他壓死的人。……

  生:我仿佛看到了圍觀的中國人緊握的拳頭。

  …………

  師小結:我們看到了我們不愿意看到的景象。為什么啊,為什么?老師知道你們心中一定有無數的為什么,說出來吧!

  生:為什么洋人軋死中國人,還得意揚揚。

  生:為什么中國的巡警不為中國人撐腰,而維護洋人的利益。

  生:為什么圍觀的群眾緊握著拳頭不砸向那可恨的洋人和巡警啊?

  …………

  師小結:為什么啊,為什么,這一切都是因為——中華不振啊。

  c:引導朗讀:老師知道你們此時的心情是不平靜的。那么帶著你們自己的體會再來讀一下這段話。

  d:補充“華人與狗的故事”。(出示課件,師配樂朗誦。)

  引導:聽了這個故事,你有什么感想呢?

  生:洋人真是欺人太甚了。竟然把我們中國人跟狗相提并論。

  生:洋人竟然把我們中國人比做狗,太可恨了。

  …………

  師小結:是啊,在那時,洋人根本不把我們中國人當人看。這到底是為什么呢?是因為……因為我們——中華不振啊!

  5、師:從租界回來后,周恩來常常一個人在沉思,誰也不知道他在想什么,直到在一次修身課上,當魏校長問同學們為什么而讀書時,周恩來清晰而有力的回答:——(生)“為中華之崛起而讀書。”這九個字是他今后學習的動力。當魏校長又一次問時,他鏗鏘有力地回答:“為中華之崛起而讀書”。 “鏗鏘有力”是什么意思?生:響亮而又有節奏。你能響亮而又有節奏的讀讀嗎?生讀,齊讀。這是周恩來一生信守的諾言,更是他終生為之奮斗的目標。生:——為中華之崛起而讀書。

  四、聯系實際,情感升華

  同學們,今天老師也來問一問,你們為什么而讀書?生答。

  教師小結:歷史上,我們中華民族曾經國富民強,只是到了近代才落伍了。新中國成立后,中華大地發生了翻天覆地的變化,我國的經濟實力大大增強了。但是,離發達國家還有很大一段距離,歷史的經驗告訴我們:落后就要挨打,自強才能自立。中華民族面臨再次崛起的現實。讓我們一起“為中華之崛起而讀書”吧!

  五、課后作業:

  讀背詩:

  1、課后“閱讀鏈接”中周恩來的詩。

  2、人們懷念總理的詩:

  有一個人/人們都喊他總理/有一個人/戰友都叫他總理/有一個人/敵人也尊稱他總理/有一個總理/他的國家有十億人口/他自己卻沒有一個子女/有一個總理/他的國家有九百五十六萬平方公里/在逝世后卻沒有一分錢在自己存折里/有一個總理/逝世后聯合國為他默哀降半旗/外國大學生說他是全世界人的總理/他的名字不用提起/他的雕像也不用塑起/他永遠活在人們的心里

  閱讀:

  為中華之崛起而讀書,這是周恩來總理在年少時回答老師的一個問題的答案。這回答太過耀眼,以致于后來的學者的答案都是蒼白而淺顯。我也曾寫過一篇"讀書為何"的日志。答案大多不超出我們的想象范圍,當然說的最好的當然還屬周總里的哲思。

  一個中國學生在歐洲某國留學,一天新來的教授掃視過教室里的各國學生,獨獨對他進行了一系列有關中國人的盤問。這位學生艱難地回答了一半顯然被廣泛誤解了的問題,然后說:"另一些問題不是誤解,隨著中國的富裕將會逐步解決。""那么,什么是你們富強的標志呢?"教授緊追不放。這個學生突然覺得有些心酸,說:"我不是政府官員,回答不了這么大的問題,只想到一個最起碼的標志,到了那時,中國留學生將不會在教室里被單獨挑出來,接受這么多的盤問。"教授走下臺,拍著這個學生的肩。說:"對不起,我只是不了解。今天了解了一個中國人對自己種族的態度,我向你們致敬。"

  看完文章之后,我不禁悲憤而傷感。隨著兩次世界大戰的結束,中國人早就該挺起腰板做人。可是那種中國與世界的隔膜卻一直都在作祟,讓我們始終都找不到那種堂而皇之做人的感覺。到底,問題出在了哪里?許多歐洲人對于中國的印象都在第一眼便已經定格,先入為主的成見,使我們今天無論怎樣光輝和燦爛的文明和文化,都視而不見。就一種文明而言,只有失去了生命而成為廢墟,才會單方面地聽憑別人品頭論足,而中華文明依然活著!

  活著也有睡著的時候,只要醒來,積極行動,就沒有時間關注周圍的閑言碎語。如果有幸進入了一個酣暢的創造時期如漢唐盛世,那么即便一時被滿世界誤讀,也不會在乎。怕只怕,自己的行動不漂亮,還把別人的成見看的一錯再錯。因此,我想我們青年人更有義務"為中華之崛起而讀書",讀書吧!

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    (一)教學目標1.抓中心事件,拓展相關資料,深層體會中華不振。2.有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。...

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    一、導語:上節課,我們初讀了課文,通過搜集的資料,了解了周恩來。哪位同學能起來說一下,周恩來給你留下了怎樣的印象?(愛讀書的人、愛國、愛民的人,勤奮工作、日理萬機的人,抗日戰爭時期著名的領導者,組織者)今天,老師將帶領大...

  • 《為中華之崛起而讀書》說課設計(精選13篇)

    一、說教材《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振...

  • 《為中華之崛起而讀書》快樂練習:課堂達標(通用16篇)

    a級基礎知識達標(時間30分鐘,滿分50分)一、我會寫(看拼音,寫詞語)(16分)bó fùmó fànxún jǐngchǎo rǎngchéng chǔbào fùxiōng huáihè cǎi二、一字開花(擴詞)(12分)租:()()()()()闖:()()()(...

  • 為中華之崛起而讀書教案設計(通用3篇)

    一、導語:上節課,我們初讀了課文,通過搜集的資料,了解了周恩來。哪位同學能起來說一下,周恩來給你留下了怎樣的印象?(愛讀書的人、愛國、愛民的人,勤奮工作、日理萬機的人,抗日戰爭時期著名的領導者,組織者)今天,老師將帶領大...

  • 《為中華之崛起而讀書》結構分析、中心思想、課后題解(通用14篇)

    全文分四個部分: 第一部分(第1~6自然段):寫12歲的周恩來剛回到沈陽,就聽伯父嘆著氣說“中華不振”,使他疑惑不解。第二部分(第7~8自然段):寫周恩來在租界里親眼目睹一位中國婦女被洋人欺負,而圍觀人敢怒不敢言,這使他真正體會...

  • 《為中華之崛起而讀書》練習(精選15篇)

    一、詞海抬貝(把下列詞語補充完整)。疑( )不( ) ( )武( )威左( )右( ) 衣衫( )( )( )( )非凡 鏗鏘( )( )( )紅( )綠 得意( )( )二、詞語巧搭配(填入恰當的詞語)。...

  • 25為中華之崛起而讀書(精選17篇)

    教材分析:這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。...

  • 《為中華之崛起而讀書》教學建議(精選15篇)

    1、課文記敘的事情發生在20世紀初,學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少,教師可以指導學生在課前搜集相關資料,為深入理解課文做準備。2、教學時,學生可以先交流課前搜集的資料,了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。...

  • 以境襯情 情境交融──聽《為中華之崛起而讀書》一課有感(精選13篇)

    聆聽了蔣增裕老師的一節研討課《為中華之崛起而讀書》,給我在教育教學觀念上的沖擊又是巨大的。一節好課,傳來了一股課改新理念、新氣息,讓我不時告訴自己,引領學生真正走進語文,是語文老師最美的收獲。...

  • 《為中華之崛起而讀書》教學設計(通用13篇)

    蒲坂小學 陳惠萬教學目標:1、初讀課文,把握文意,了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。2、讀正確詞語,理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。3、積累課文中的四字成語。...

  • 《為中華之崛起而讀書》教學設計和思考(精選12篇)

    教學目標1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華等詞語。2、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。...

  • 為中華之崛起而讀書(精選13篇)

    教學目標1.認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。2.有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。...

  • 小學四年級語文教案
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