《為中華之崛起而讀書》教案第二課時（精選17篇）

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇1

　　教學目標：

　　1.在閱讀中體會人物的思想感情。

　　2.體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程:

　　一、回憶文中講了哪幾件事

　　二、分別用一個詞，概括在這三個階段中，周恩來的情感變化

　　（疑惑、氣憤、激動）

　　三、分環節細讀課文，體會人物的思想感情

　　（三個環節，使學生理清了事情，體會了人物的感情變化，整體感知了課文。）

　　第一部分

　　1.周恩來內心很疑惑，疑惑什么？在文中畫出有關詞句。

　　（為什么沒事可不要到那個地方去玩？

　　為什么那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了？

　　租界地是什么樣的？

　　為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國人的土地嗎？）

　　2.讀這些句子，讀出疑惑不解的語氣。

　　3.指名讀，評讀。

　　4.分角色朗讀對話部分。

　　（通過朗讀，讓學生體_會人物的感情變化，讓“文”和“情”有機結合。）

　　第二部分

　　1.讀這一部分，思考：（1）周恩來因為什么感到氣憤？

　　（2）他對什么有了深刻的認識？

　　2.圍繞上述問題研討課文。

　　（1）氣憤：外國人軋死了中國人，外國人沒有愧疚之情，反而得意洋洋。

　　中國巡警沒有懲處洋人，反而訓斥被害人。

　　圍觀的人見此情景盡管氣憤，但沒有人敢說。

　　幻燈片訓練題：

　　因為周恩來看到————————，但————————，所以氣憤不已。

　　（2）想象訓練，促使學生體會情感。

　　a.是這位婦女的遭遇不夠悲慘嗎？

　　從書上找出描寫婦女可憐的語句。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么······

　　（邊讀邊想象，她怎樣哭訴，哭訴什么？）

　　（通過想象，使學生體會人物的感情。）

　　總結學法。

　　讀相關段落。

　　找重點詞句。

　　聯系上下文內容，想象當時的情景，完成幻燈題。

　　此時我仿佛看到他們在干（                                              ）

　　聽到他們在說 （                                                                  ）

　　知道他們在想（　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　b.據此學法，從外國人、巡警、圍觀者三個不同的角色中任選一個，進行研討、學習。

　　（在讀、想象和討論過程中體會洋人的高傲無理，巡警的無能及圍觀者的無奈。）

　　c.再讀這部分內容，讀出你的理解。

　　（3）周恩來看到此情景，對什么有了深刻認識？（中華不振）

　　你對當時的時代背景還有哪些了解？（交流課外收集的信息）

　　第三部分

　　事后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。他在沉思什么呢？讀第三部分內容，聯系上下文，思考他在沉思什么。

　　1.直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。

　　為中華之崛起而讀書。

　　2.從文中找出他認識到什么才立下這遠大志向，然后用自己的話談談理解。

　　（是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。）

　　3.比較學生回答問題的答案：

　　為——————————————而讀書。

　　邊讀邊思考：周恩來的回答，與其他人有什么不同？你對他有了什么新的認識？

　　4.再讀這部分內容，體會人物的思想感情。

　　四、總結：

　　課文的哪部分給你留下了深刻的印象？暢談自己讀文后的感受。聯系生活實際，想想自己讀書是為了什么？

　　（在相互交流中提高認識，升華感情。）

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇2

　　一、直接導入：

　　今天我們繼續學習25課。教師板書課題《為中華之崛起而讀書》（學生齊讀）

　　周恩來為什么要為中華之崛起而讀書呢？（中華不振）

　　你從哪一段看出了中華不振？

　　二、讀文理解“中華不振”|

　　1、出示第三段：

　　讀這段，這里是什么樣子？（燈紅酒綠、熱鬧非凡）

　　在舊中國還有這么繁華的地方，這是哪里呀？出示租借地的圖片和概念：（租借地是由于中國經濟落后，清政府有腐敗無能而無償租借給外國人的地界，那些外國人在這里可以為所欲為，全然不受中國政府的管制。）

　　那么在租借地之外又是怎樣一番景象呢？（出示舊中國人民和警察的圖片）師講述：在舊中國老百姓食不果腹、衣不蔽體正生活在水深火熱之中。而中國的巡警整日在大街上揮槍弄棒，蠻橫無禮，他們的槍口對準的不是外國人而是中國老百姓，真是軍無法制。

　　就在這樣的社會背景下，12歲的小恩來闖入了外國租借地。

　　2、出示第四段：

　　齊讀這段。

　　這件事里有哪些人物？（師板書：婦女、洋人、巡警、圍觀人）

　　這里發生了一件什么事？（一個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。）

　　自己再讀這段，從描寫人物的穿著、動作、神態上體會到了什么？

　　（婦女：穿著衣衫襤褸看出她特別貧窮可憐；引導：假如壓死的是她的父親，她在向巡警哭訴什么？假如軋死的是她的兒子，她又在向周圍人哭訴什么？“哭訴”看出她受欺。）

　　（洋人：得意洋洋的神態，看出他對自己造成的車禍并沒有自責和慚愧，而是滿不在乎，可見他們洋人在中國可以為非作歹。）

　　（巡警：這么大的事故，按照現在的法律，肇事司機應該受到監禁5到10年，而在舊中國，巡警是怎樣解決這件人命關天的案子的？“訓斥婦女”反倒成了受害者家屬的責任。他為什么不敢追究洋人的責任？洋人勢力大，惹不起。說明他仗勢欺人）

　　（圍觀人：他們是“緊握拳頭，勸勸婦女”“誰又敢怎么樣呢？”改成陳述句。他們也不敢管這件事，無能為力）

　　那個關聯詞說明完全出乎人的意料或違背常理“不但……反而……”用它說一句話。

　　讀這段，讀出對婦女的同情，對洋人的憎恨

　　周恩來親眼目睹了這件事，他完全明白了伯父說的“中華不振”的含義，是什么呢？（中國經濟落后，清政府腐敗無能，百姓貧窮受欺，這就是中華不振啊！）

　　三、朗讀感悟周恩來的決心：

　　從租借地回來，小恩來常常獨自在沉思，誰也不知道他在想什么，你知道嗎？寫下來。指名讀讀

　　終于一次上修身課，恩來說出了自己的遠大志向。

　　（師生扮演魏校長和那些學生） 魏校長問同學們：“請問諸生為何而讀書？”指名幾位學生讀那些學生的讀書目的，再指名一學生“恩來，你為何而讀書？”（為中華之崛起而讀書！）愿意是周恩來的就可以站起來說，“請你再說一遍，為什么而讀書？”（全班齊說為中華之崛起而讀書！）

　　周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的。（講述周恩來小時候不顧旅途勞頓，深夜堅持練100個大字的故事。）你聽了這個故事想說些什么？（周恩來從小學習主動自覺，而且持之以恒，堅持不懈）

　　正因為周恩來從小就懂國情，立大志，勤奮學習，所以后來才成為令世人景仰，讓中國人尊敬的，為中國乃至世界做出杰出貢獻的偉大總理。

　　四、拓展延伸，引起學生反思：

　　那么，我們生活在幸福美滿的21世紀，我們應該為何而讀書呢？

　　出示圖片：環境污染，祖國寶島臺灣，戰爭硝煙，貧困兒童……你為何而讀書寫到日記本上。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇3

　　一、創設情境

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教師多媒體出示周總理的名言：

　　為中華之崛起而讀書

　　3、今天我們就一起走進周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”去看看它背后的故事。

　　4、教師指課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、大聲讀讀課文，讀準生字，讀通課文。想想課文講了一件什么事？

　　2、出示新詞：

　　⑴　字音：

　　自由讀讀詞語、同桌當小老師互相檢查、指名讀詞語。

　　⑵　字形：

　　重點指導“嚷”。

　　⑶　自由讀讀這些詞，說說你能從這些詞中讀懂什么？重點突破“租界”這個詞的意思。插入資料袋。

　　三、研讀“中華不振”

　　1、自由讀讀這些詞找出其中的一對反義詞解釋中華崛起和中華不振。

　　教師板書：

　　中華不振

　　2、感悟“中華不振”：

　　師：請你們再一次仔仔細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你能從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，好，讀書吧。

　　學生自由朗讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀“中華不振”的感受：

　　指名匯報“從哪些詞語和句子中看出中華不振？”。

　　⑴　從伯父的話語中看出“中華不振”：

　　出示：

　　“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”　

　　①　指名讀句子。

　　②　從哪些詞語能看出中華不振？

　　（抓住糟了、沒處說理。）

　　③　假如我們中國人不小心得罪了外國人，有可能會被外國人怎么欺負？

　　④　你覺得伯父此時此刻的心情是怎么樣的？

　　（擔心、無奈、憤怒、沉重、有感悟后馬上插進朗讀。）

　　⑤　回歸到中華不振并加嘆號。

　　⑥　帝國主義在我們中國這么猖狂，同學們你們有什么要問的嗎？

　　是啊，少年周恩來和你們一樣，也有滿腦子的疑問，我們來看看。

　　⑵　從周恩來一連串問題中看出“中華不振”：

　　出示：

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住那里？這不是中國的土地嗎？”　

　　①　指名朗讀。

　　②　租界地是怎么樣的，我們一起去租界地去看看。出示圖片介紹

　　③　看到這些外國人在中國的土地上這樣子耀武揚威，你有什么要說的嗎？

　　（說感受后馬上穿插朗讀。）

　　④　這豈止是問，簡直是吶喊，同學們讀──

　　⑤　回歸到中華不振并加嘆號。

　　⑶　從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中，從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”：

　　出示句子：

　　一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。　

　　①　指名讀讀句子，從哪些詞能看出中華不振？這是誰的土地？中國人民當時的生活怎么樣？

　　（請看大屏幕。）

　　②　出示中國人民和帝國主義生活地對比圖。

　　③　這些耀武揚威的外國人在中國的土地上有可能干了哪些缺德的事情呢？

　　④　朗讀指導。

　　⑤　回歸到中華不振并加嘆號。

　　⑷　從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”：

　　出示句子：

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”　

　　①　自由讀，說說你的腦海里能看見什么？聽見什么？

　　②　老師配樂范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

　　③　反饋感受：

　　你仿佛看見什么，聽見了什么？

　　④　引讀：

　　是啊，婦女是那樣的可憐，這巡警和洋人是那樣的可惡，但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　（引讀。）

　　⑤　激發情感，質問人物：

　　師：一個鮮活的生命就這樣沒了，帝國主義在我們中國的領土上這樣的橫行霸道。

　　師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？

　　師（面向其他同學）：你說，這是為什么？指板書。

　　師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　師：是啊！這一切的一切就是（教師手指板書。）一齊說──

　　生齊答：中華不振啊！！！

　　四、拓展延伸、表達情感

　　1、過渡：

　　是的！中華不振啊！，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊。

　　2、補充材料：

　　出示：

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。　

　　3、配樂書寫感想：

　　⑴　配樂寫話。

　　⑵　老師想聽聽你們的心聲：

　　反饋交流。

　　⑶　總結：

　　面對這么一塊侮辱中國人 的牌子，當時的中國政府出來阻止了嗎？（沒有）是啊，他們為什么敢怒不敢言啊？（中華不振啊！）

　　⑷　師：同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

　　生齊答：中華不振啊！

　　⑸　我們不能僅僅只停留在痛恨上，面對這么一塊牌子，我們還應該對我們的中國人說些什么呢？

　　（是啊，落后就要挨打啊！我們要興起啊！）

　　五、總結

　　從租界回來周恩來忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。于是“為中華而崛起”這個念頭在幼小的周恩來心頭滋生了。他怎樣做的呢，我們下節課再來學習。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇4

　　【教學目標】

　　知識與能力：了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

　　過程與方法：學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

　　情感態度和價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教具準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一、激情導入、整體感知

　　1.激情導入

　　2.齊讀課題

　　3.通讀全文，思考：周恩來為什么立下這樣的誓言？

　　4.總結板書：中華不振

　　二、精讀課文

　　（一）小組合作學習自學課文

　　1.默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

　　2.把相關語句畫出來

　　3.在學習小組里面交流

　　（二）研讀課文

　　1.探究學習1－8段（學生找到哪里，老師相機處理）

　　a、品讀詞句，初步感受中華不振。

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　● 這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。

　　（老師相機處理回勾1—6段）

　　導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　● 抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

　　b、整合前面，進一步感受中華不振

　　正是因為__________________，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　c、通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。

　　2、導讀9—15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向

　　a.思考問題：從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢？

　　b.導讀課文9—15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么？（周恩來的遠大理想）

　　c.重點體會：

　　周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　三、課外拓展

　　1、教師小結。

　　2、作業布置：

　　● 課下讀關于周恩來的故事。

　　● 在改革開放的今天，想想為什么而讀書？

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　↑

　　中華不振啊！

　　編輯短評：本課重點突出“中華不振”的體會，逐層深入，由詞句──內容整合──資料補充，為體會周恩來的“為中華崛起而讀書”作了很好的鋪墊（王賀玲）。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇5

　　一、導語：

　　上節課，我們初讀了課文，通過搜集的資料，了解了周恩來。哪位同學能起來說一下，周恩來給你留下了怎樣的印象？（愛讀書的人、愛國、愛民的人，勤奮工作、日理萬機的人，抗日戰爭時期著名的領導者，組織者）

　　今天，老師將帶領大家一起走進少年時代的周恩來，學習他小時候立下的遠大志向，請同學們齊讀課題——《為中華之崛起而讀書》。同學們能再大聲、鏗鏘有力地讀一遍嗎？

　　二、下面請同學們自由地朗讀課文，想一想周恩來為什么會立下要“為中華之崛起而讀書”的遠大志向？

　　三、檢查讀書情況：

　　1、哪位同學能用文中的一個詞來告訴大家？指生說。（板書：中華不振）

　　2、說這句話的人是誰？（伯父）他是怎樣說的？（語氣：無奈、沒辦法）那時的中國真的是“中華不振”嗎？同學們不妨看一下老師搜集的有關舊中國百姓的生活現狀：（出示圖片：）

　　3、看到這里，我想同學們一定有話要說，（指生說：人民生活貧困，對帝國主義列強很氣憤，我要好好讀書，建設強大的祖國……）

　　4、當這些中國百姓在饑餓、貧困、受人欺壓之中艱難度日時，有一處地方卻熱鬧非凡，它是哪里？（租界：就是把自己國家的領土的一部分租借給別的國家，從而失去了對這部分領土的的使用權。在中國近代歷史上，帝國主義列強通過不平等的條約強行在中國獲取多處租借地，他們欺壓百姓，為所欲為。）

　　5、文中提到的租界地又是怎樣的一番情景？哪位同學能找出相關段落讀一讀？（指生讀）

　　6、與舊中國百姓悲慘的生活相比較，這里的燈紅酒綠、熱鬧非凡，讓我們感受到了什么？（中華不振）

　　7、而真正讓周恩來感受到“中華不振”的又是什么？請同學們找出相關段落，細細讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。（指生讀）

　　8、文中婦女衣衫襤褸（破舊、破爛），她此時的神情是----哭訴著。與其形成鮮明對比的一詞是----得意揚揚（十分得意，神氣十足），洋人為什么會得意揚揚？（因為他看到租界里的中國巡警不給受傷的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足）

　　9、文中還有那句能看出中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心？這句話里，作者用了一組詞語：不但不……反而。就是說應該懲處肇事的洋人，而不應該訓斥中年婦女。可是，在外國人的租界里，誰又敢怎么樣呢？圍觀的中國人是敢怒而不敢言。

　　10、同學們，此情此景，你感受到了什么？（貧窮、落后、受人欺負）正如斯大林說所的那句：落后就要挨打。

　　四、下面，請同學們速讀相關段落，再次感受為什么會“中華不振”？

　　五、立志：

　　1、從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，當老師問道：為什么而讀書時，周恩來的回答和其他同學有什么不同？請同學們找出相關的段落重點讀一讀，你從中感受到了什么？

　　2、同學們說：“……”都是為了滿足自己的生活。

　　3、而周恩來的回答是：（指生答，出示小黑板）

　　4、這，便是少年周恩來看到“中華不振”時立下的宏偉志向。（板書：立志）

　　5、是不是一時沖動？是經過了充分的思考、深思熟慮之后才說的一番話。

　　6、你是從文中的那句話看出來的？（同學們常常……。周恩來一直靜靜地……。）

　　7、從少年周恩來的回答中，你感受到了他是怎樣的一個人？（感受到了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負）

　　六、是啊，少年周恩來有著如此遠大的理想，他是這么說的，也是這么做的。他的一生可以說是工作的一生，忙碌的一生，奉獻的一生。新中國正是因為有了許許多多像周恩來一樣有遠大志向的人物，我們的祖國才得以繁榮，經濟才得以騰飛！

　　下面老師要給大家展示一些圖片。

　　這是自新中國成立以來，我們的偉大祖國取得的巨大成就：（出示圖片）

　　七、看完這些圖片，你會為我們偉大的祖國感到怎樣？（驕傲、自豪）

　　八、那誰能告訴我，現在的你是“為什么而讀書”？（指生交流）

　　九、為了讓你們能夠實現自己的理想，老師要送上周恩來總理的幾句讀書名言：（出示小黑板：）

　　1、活到老，學到老，改造到老。

　　2、與有肝膽人共事，從無字句處讀書。

　　3、加緊學習，抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多。

　　（同學們，你們喜歡這些名言嗎？如果喜歡的話自己讀一讀吧！）

　　十、希望這些名言能夠成為你的座右銘，激勵你不斷地進步，將來成為對社會、對國家的有用之才。

　　下課。

　　《為中華之崛起而讀書》教學建議

　　課文《為中華之崛起而讀書》寫的是少年周恩來在耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理，體會到中華不振，從而立志為振興中華而讀書的事情，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。這篇課文結構嚴謹，層次清晰。課文各層次之間的過渡巧妙自然，反映了幾件事情之間的內在聯系。

　　教學這篇課文，我覺得可以注意以下兩點：

　　1.注重指導學生在課前搜集資料。這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來同志的生平了解比較少。在這種情況下，教師要指導學生在課前搜集周恩來青少年時代學習生活的資料，為學好課文做好準備。

　　2.注重采用多種方法引導學生讀中感悟。體會課文中少年周恩來的思想感情，感受他博大的胸懷和遠大的志向，是本課教學的重點。這篇設計中采用多種方法引導學生讀中感悟。這些方法包括有感情地朗讀課文、邊讀邊想象課文中的情景、在對比中思考、用表演再現課文情境，等等。舉例如下：

　　有感情地朗讀課文。例如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么?”“那又是為什么呢?”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”要讀出好奇和疑惑的語氣，體會周恩來在疑惑中不斷追問和思考。在讀上修身課這一部分時，先要引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯系全文想想周恩來當時是怎么想的，體會少年周恩來的博大胸懷和遠大志向；再讓學生反復練習 “周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!”’等句子，感受少年周恩來不凡的氣度，體會他不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才確立下遠大志向，他的志向非常堅定，以后不會有絲毫動搖。

　　邊讀邊想象課文中的情景。例如，在讀課文第8自然段時，讓學生一邊讀一邊想象當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么。再讓學生談一談作為中國人，看到自己的同胞在自己的土地上受欺凌是什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，了解當時我車貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，比較深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的感受。例如，在學習課文第8自然段時，可以引導學生抓住 “同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　在對比中思考。課文在寫周恩來回答魏校長問題之前，先寫了幾位同學對“為什么而讀書”這個問題的回答。教師應引導學生思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同。使學生理解，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求而讀書；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習生活與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，學生就能感受到周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　用表演再現課文情境。文中寫的同學們上修身課時的情景是課文的重點部分。除了指導學生有感情朗讀、分角色朗讀之外，還可以讓一些同學自由組合，舉辦一次表演比賽，再現這一部分課文的內容。這可以使學生更直接地感受到當時的情景，進一步體會少年周恩來的遠大志向，并培養學生的合作能力。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇6

　　課文寫了周恩來少年時代勤學的一件事。文章結構嚴謹，層次清晰，各層次之間過渡自然，層層推進。學習時要通過有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的人物的思想感情。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、我能很快地寫出下面各詞的近義詞

　　珍惜──（　　）　　堅定──（　　）　　歡樂──（　　）

　　清晰──（　　）　　崛起──（　　）　　干燥──（　　）

　　二、我能找出課文中四個字的詞語，我還能選二個早句

　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿

　　造句：

　　1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、我會縮寫句子

　　1、張玥是一個活潑開朗的小姑娘。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、周恩來鏗鏘有力的話語博得了魏校長的喝彩。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、鱷魚是一種兇猛的爬行動物。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我能為下面的句子排順序

　　（　）肖邦從小就喜歡音樂，他六歲開始練鋼琴，八歲就舉辦演奏會了。

　　（　）當時的人都驚訝他的音樂天賦，爭著為他出版呢。

　　（　）肖邦是波蘭一位偉大的音樂家。

　　（　）在他15歲那年，就已經寫成了第一首圓舞曲。

　　（　）他出生在波蘭的首都華沙。

　　五、我的閱讀天地

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　俄羅斯偉大的文學家高爾基，從小就有強烈的讀書愿望。他在學校里，成績很好，獲得過最優獎，然而貧困使他只上了兩年學。為了糊口和養家，他四處奔波，干過各種各樣的工作。但他始終沒有忘記讀書。他常常冒著危險找書看。為了躲避老板和主人的監視和禁止，他常常利用深夜看書。他用罐頭盒做了個小油燈，收集主人燭盤里的殘油，躲在貯藏室、板棚、閣樓等處苦讀。實在找不到燈油，他就在月光下看書。在極端艱難困苦的環境里，高爾基發憤攻讀，從而具備了高深的文化水平和淵博的學識，為他的文學創作打下了堅實的基礎。他最終成為世界知名的偉大的文學家。

　　1、短文共有幾句話？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、用“──”畫出描寫高爾基怎樣讀書的句子。

　　3、選擇一個合適的題目填在短文前的橫線上：

　　⑴　高爾基的故事　　⑵　苦讀　　⑶　少年高爾基　　⑷　不忘讀書

　　4、你讀過高爾基的作品嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇7

　　1、課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，為深入理解課文做準備。

　　2、教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。學生初讀課文時，要引導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么。

　　教師可以采用以下方法引導學生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向：

　　課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　3、本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。要求會寫的生字中，“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。

　　4、教學后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。

　　5、課文后面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經歷，一是了解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人成長經歷的同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人物。在活動之前，應讓學生充分交流，并進行必要的方法指導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。

　　另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關于小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，并引導學生交流讀后的體會。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇8

　　之一

　　編者：北滘中心小學 蘇賽霏

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點 ：激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：培養學生獨立識字能力。

　　教學思路：通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路：理清“為中華崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學學路：讓學生朗讀課文，激發學生聯想。

　　一、揭題導入  。

　　1、介紹周恩來

　　2.試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

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《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇9

　　《為中華之崛起而讀書》教學設計一

　　石新路小學 陳瑜

　　教學目標

　　1.學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

　　2.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3.有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

　　4.了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　教學流程

　　第一課時

　　（一）初步談話，理解課題。

　　同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？

　　（二）同學介紹搜集周總理的資料

　　（三）觀看錄像，感受情景。

　　看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

　　（四）檢查預習，反饋交流。

　　1.學生自由讀課文，教師強調要求：

　　(1)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

　　(2)不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

　　(3)邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？

　　2.生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

　　3.反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

　　4.學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

　　5.課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

　　（五）學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。

　　（六）課堂作業：有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學流程

　　（一）學習課文的第一部分。

　　1.有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？

　　2.指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”要讀出疑惑不解的語氣。

　　3.尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。

　　4.全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

　　（二）學習課文第二部分。

　　1.自由讀第二部分，思考：為什么會出現這樣的情景？

　　2.學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　3.學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？

　　4.有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

　　（三）學習課文第三部分。

　　1.指名學生朗讀，其他學生思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

　　2.讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

　　3.學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？

　　4.全班交流寫的內容。

　　5.讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？

　　（四）課外延伸。

　　1.閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。

　　2.將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：培養學生獨立識字能力。

　　教學思路：通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路：理清“為中華崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學學路：讓學生朗讀課文，激發學生聯想。

　　一、揭題導入。

　　1、介紹周恩來

　　2.試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

　　課文簡說：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發欲望：

　　1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？（你們知道這句話是誰說的嗎？）

　　2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙：

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　三、整體感知，理清思路：

　　自讀思考：課文章寫了哪幾件事。

　　（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）

　　四、學習課文的第一部分：

　　指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　五、學習課文第二部分：

　　1、讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）

　　六、學習課文第三部分;

　　1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思? （聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　2、討論：是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　（聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）

　　3、抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　七、深入探究，感悟升華：

　　1、再讀課文對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？

　　（使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。）

　　2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　3、學了這篇課文，談談你的感受。

　　4、誦讀課文。

　　（1）讓學生分角色朗讀課文。

　　（2）小組讀。

　　（3）個別讀課文。

　　八、課外延伸：

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

　　2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

　　3、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學時間： 兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　（一）、創設情境。

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。

　　3、指名讀。

　　4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

　　5、教師板書課題，學生齊讀。

　　（二）、初讀課文，感知大意，理請線索。

　　1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？

　　4、課文可分為幾段？

　　（三）、學習生字生詞，

　　1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

　　2、學生自由讀生字。

　　3、指名讀生字。

　　4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：

　　（1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

　　（2）怎樣記住要求認識的字的音？

　　5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。

　　匯報要求學會的字。

　　（1）、租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。

　　（2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊

　　（3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

　　（4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。

　　匯報要求認識的字。

　　（1）、指名讀。

　　（2）、開火車讀。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（四）、練習朗讀課文。

　　（五）、談學習本節課的收獲。

　　第二課時

　　（一）、談話激趣。

　　1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

　　2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

　　3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

　　（二）、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。

　　1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？

　　2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

　　3、分角色朗讀第一段。

　　（1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？

　　（2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。

　　（三）、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

　　1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

　　3、小組討論后匯報交流。

　　4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

　　7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

　　（四）、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

　　2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？

　　3、匯報上面的問題。

　　4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。

　　5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　（五）、拓展總結，升華情感。

　　1、讀最后一段。

　　2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。

　　3、學生談聽后的感受。

　　4、談一談自己為什么而讀書？

　　課程資源開發

　　1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

　　2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。

　　教學目標

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點

　　激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學方法　　

　　談話法、講授法、自主學習法、小組合作學習法

　　教學手段

　　生字卡片

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　初讀課文，認識生字。

　　教學過程

　　一、導入

　　每個人都有自己的志向，它是我們前進的目標，能把你的志向說給同學們聽一聽嗎？（生暢所欲言。）好！立志成才，從小做起。（師板書：15立志）今天，我們在這里認真讀書，就是為實現美好的志向而努力。早在1910年的一天，東關模范學校的課堂上，校長和一群孩子們也就這個問題展開了討論，讓我們一起去看看。

　　二、新課

　　（一）自學

　　初步讀文，掃清文字障礙，鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。學生評議，解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　4、生字卡片測識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　（二）交流

　　自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自讀思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。自由組合學習小組，以不同的方式（如：齊讀、輪讀、分角色讀、表演讀等等）讀文，自主學習中感悟文章情感，感知文章內容。組內匯報讀文所得，培養學生的合作精神和探究能力。

　　3、質疑。學生以小組形式匯報學習結果，并提出組內未解決的問題。老師進行恰當的評價指導。

　　4、說說“為中華崛起而讀書”的意思。

　　（三）誦讀

　　通過誦讀，感受周恩來年少而志高遠的胸懷和對祖國的深深熱愛。

　　分角色讀文。

　　（四）識字

　　1、測讀本課需認識的生字，尤其是黑板上學生不認識的字。

　　2、同桌互測生字，全會讀得兩顆星，個別不會的得一顆星。課下互相幫助。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解內容，書寫生字。

　　教學過程

　　一、導入

　　13歲的周恩來從小樹立了遠大的志向“為中華崛起而讀書”。這個真實的故事激勵著我們每一個人。我們是中國人，要為我們的祖國強大而發奮學習，為祖國的明天盡一份力量。這是一位偉人的滿腔熱情，你們能讀讀嗎？

　　（一）交流

　　再次感知課文。

　　1、有感情朗讀全文。

　　2、學習了這篇課文，談一談你的感受，說一說你的志向。

　　3、用“立志”造句。

　　（二）寫字

　　1、鞏固字音，理解字義。認讀9個生字并擴詞。

　　2、交流識記方法。

　　3、學習書寫。注意提示學生“且、顧、略、微”這幾個字的書寫要點。

　　（三）練習

　　1、與同桌讀一讀這些詞語，再選擇其中的5個聽寫下來。

　　崛起　年齡　微笑　思索　恩情　其中　濃眉大眼　若有所思

　　2、寫一寫：為而。

　　練習設計

　　1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、讀一讀周總理的格言。

　　板書設計

　　為中華崛起而讀書

　　從小立志

　　周恩來報效祖國

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇10

　　【課例名稱】：《為中華之崛起而讀書》

　　【年級】：四年級

　　【教材版本】：人教課標版語文第七冊第25課

　　【課例主題】：如何引導學生走進文本

　　【教材分析】：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。　

　　【學情分析】：

　　四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力。但因為課文所寫的時代與內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，理解起來會有難度。

　　【學習需求分析】：

　　課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，可以讓學生查找有關舊中國“外國租界地”的材料，查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，為深入理解課文做準備。教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡，為理解課文做鋪墊。

　　【教學目標】：

　　1）、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

　　2)、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

　　3)、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　4)、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重、難點】：本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情；教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【本課例要解決的主要問題及主要原因】：

　　本課的教學重點和難點是引導學生體會周恩來看到“中華不振”后的內心感受，理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向的原因。但是由于學生對文中描寫的時代背景很陌生，因此在理解時不能很好地體會在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，致使課堂上學生找不出相關的語句，更體會不到人物的內心情感。究其原因，我認為最主要的在于教師沒能領著孩子走進文本。

　　我以為，要引導孩子走進文本，可以從以下三個方面著手。

　　【教學設計】：

　　《為中華之崛起而讀書》（第二課時）

　　一、讀課題，解題。從“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再讀課題。

　　二、默讀課文，思考與“中華之崛”相反的一個詞是哪個詞？這個詞在文中出現了幾次？是在什么情況下出現的？

　　學生找出與“中華之崛”相反的詞“中華不振”，找到在文中出現的兩處地方——第五自然段和第八自然段。

　　師指導學生讀伯父的話，理解“中華不振”的意思。感情朗讀“中華不振”。

　　三、緊扣“中華不振”引導學生理解第七、八自然段。

　　以“周恩來聽了伯父的話后是怎么想的？哪些語句揪住了你的心？”的過渡問題布置學生默讀7、8自然段。引導學生找出相關的語句進行理解、體會。

　　四、默讀第九至十七自然段，思考：周恩來在思考什么？引導學生理解“為中華之崛起而讀書”的意思。

　　五、教師講周恩來的故事，引導學生朗讀背誦他在東渡日本之際寫的一首詩。

　　六、教師結語。

　　【教學實錄】：

　　師：中華不振是什么意思？

　　生：中華不振興。

　　師：第一次中華不振是在什么情況下出現的？

　　生：伯父不讓周恩來到外國的租界地去玩時說的。

　　師：什么是外國的租界地？

　　生：外國人借中國的地方。

　　師：當時中國正是半殖民社會，外國把中國的地方租下來，侵占中國的地方。

　　師：為什么周恩來不能到租界地去玩？

　　生：中華不振。

　　師：伯父是怎樣的心態？劃出來，伯父說這話的時候是什么情景？

　　生：伯父嘆了口氣說。

　　師：伯父為什么嘆氣？

　　師：伯父無比悲痛。齊讀“中華不振”，要讀出伯父無奈的語氣。

　　……

　　生默讀7、8自然段后。

　　師：文中還有哪些語句打動了你的心？

　　生：我找的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁。

　　師：那個婦女她在哭訴什么？說一說她哭訴的內容。

　　生默然。

　　師：聯想自己失去親人的痛苦，失去了親人她在哭訴什么？

　　生（笑著說）：她可能在哭：我的親人死了，我可怎么辦呀？

　　師：軋死婦女的洋人又是什么樣的？

　　生：得意揚揚。

　　師：得意揚揚什么意思？

　　生：非常得意。

　　師：這突出表明了當時中國——齊讀

　　生：中華不振。

　　……

　　師：中華不振還有哪些打動你心弦的句子？

　　生：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：中國人敢怒不敢言，中國人不敢為中國人出頭，這真是——

　　生：中華不振。

　　【教學反思】：

　　課堂上，老師費勁了心思去引導學生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。

　　趙老師在教學時，從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語，引導學生找出文中體現“中華不振”的語句，進而體會“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進行教學。力圖通過層層推進，讓學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要振（為中華之崛起而讀書）”的遠大志向。應該說這種設計是非常好的，但是因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。教學時由于老師對學情估計不足，上課時又急于按照自己的設計思路完成教學人物，因此表現在課堂就出現了老師極盡煽情，學生卻無動于衷；老師語言慷慨激昂，學生卻表現木訥；老師表情豐富，學生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語句時，出現了學生冷場，教師包場的場面。為什么會出現這種情況呢？追根溯源在于教師沒有帶著學生走進文本，學生沒有能與文本進行碰撞，沒有與語言文字產生共鳴，自然不能動情，不能勃發了。

　　教師應該如何引導學生走進文本，與作者一起喜怒哀樂，與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個方面入手。

　　1、深刻而獨特的解讀文本。

　　教師對文本解讀的高度決定著教學的高度，教師只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，才能“深入淺出”，游刃有余地駕馭教材，調控課堂。

　　學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身應該成為備課中的第一環，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。

　　教師對教材缺乏自己獨特的理解，對文本的處理缺乏獨創性，對文本所呈現的教學的“點”缺乏應有的敏感，處理起來就有“隔靴搔癢”之感，不能激起學生強烈的閱讀期待，難以使學生思維的觸角深入到文本的內涵。趙老師想緊扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。但是文中表現“中華不振”的地方何止兩處呢？因為教師在解讀文本時，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的“點”，因此在課堂上指導學生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內涵的語句。

　　比如課文1——6自然段，伯父的話中可以說處處體現了“中華不振”。“ “沒事可不要到那個地方去呀！”“ 那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” 不要到那個地方去。”“糟了”“沒處說理”所有的這一切都是因為中華不振！中華不振啊！

　　再比如“嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”可以抓住“大不相同”引導學生思考：你讀出了哪些不相同？使學生從“燈紅酒綠、熱鬧非凡”聯想到中國的別處會怎樣？從“耀武揚威”想到巡警本該為民服務；從外國人多想到他們把租界當成了自己的國家。看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想呢?讓學生說想法時讀句子，讀出自己的感受。老師再進行小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！如此，學生對中華不振的理解就到了一個高度。

　　2、細細地揣摩詞句。

　　只有通過對語言文字的品味，才能感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實，其實是全文的點睛之筆；有的文句在表達上的重要性和妙處，要成段聯系起來思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導學生抓住重點詞句品詞析句，邊讀邊悟。

　　比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個字，創設質疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。

　　再如“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就有三個“重點處”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？體會洋人的慘無人道是因為中華不振！二抓“不但不…反而…”體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。三抓“誰又敢怎么樣呢？” 引導學生理解“誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？體會正義得不到伸張正是因為中華不振。 身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？此時老師進行小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……此時他的心情是怎樣的？學生一定能說出此時周恩來憤怒、同情、悲哀、傷心……的心情,從而為周恩來沉思的內容埋下伏筆。

　　3、以讀代講，指導學生讀進去，讀出來。

　　閱讀教學，要回歸文本，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在指導學生讀進去，讀出來。

　　如在教學 “但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點句時，就可以采用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示“①但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。②但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢？”這兩個句子進行比較，讓學生在朗讀中感受到在“中華不振”的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反復地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情！“誰又敢怎么樣呢？”。這簡單的一句話，此時經過學生用心的朗讀后是那么感人肺腑！

　　只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運用語言，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇11

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學時間：兩課時

　　教學用具：cai(ppt)

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、請大家把目光一齊投向大屏幕，讀一讀課文的題目。

　　2、請清晰而堅定地來讀一讀課題。

　　3、能不能用鏗鏘有力的聲音，再讀一遍課題？

　　二、學習課文

　　1、在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找。（生齊答，師板書：中華不振）

　　2、在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方練讀，等會讀給大家聽。

　　3、交流

　　“街道兩旁行走的大多是……”

　　“只見人群中有個衣衫襤褸的……”

　　（指名讀，并說感受。）

　　4、流淌在課文字里行間的都是——中華不振。

　　是啊，“中華不振”。老師發現，有一段話幾乎每個同學都劃下來了。（出示課文第8節中的文字）

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　（1）指名讀這段文字。誰還想讀？（指名幾位讀）

　　（2）聽著幾位同學的朗讀，不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？（交流）

　　（3）是外國人租借了我們中國的土地啊！這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？

　　（4）同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？（自由說，請說得好的學生再讀這段話。）

　　（5）可是，誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？（自由說）

　　（6）既然腦子里有那么多的問題困擾著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？

　　a.指名讀這段話。

　　讀至“……誰知”，中國巡警局有沒有給中國人撐腰？為什么？（板書：？）

　　（自由說）問題的答案就寫在黑板上——中華不振啊！（板書：啊！）

　　b.繼續讀，讀至“……訓斥了一通”。

　　這個軋死中國人的洋人，最后有沒有被懲處啊？

　　我們不禁又要問，這究竟是為什么呢？（板書：？）

　　（指名說）答案還是在這里——中華不振啊！（板書：！）

　　c.請全體同學把剩下的內容讀完。

　　這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？他們說了一些什么？又做了一些什么？（自由說）

　　這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？

　　因為——（齊答：中華不振啊！）（板書：！）

　　（7）師配樂讀這段文字。生配樂讀。

　　5、“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

　　（1）出示“華人與狗不得入內”的事例。（師朗讀）

　　在20世紀一、二十年代的上海，當時的外灘公園的門口豎有一塊大牌子，上面有公園規則（即1917年9月工部局用英文公布的10條規則，其中第1條“公園只準外國人入內”，第4條“狗與自行車不得入內” ）。另外還專門做了寫有“華人與狗不得入內”的木牌，木牌為長方形白底黑字，插在草地上，由于日曬雨淋，木牌損壞，以后又改用三角鐵底架，上有網形塊狀鐵牌。

　　（2）華人與狗，不準入內，你們有什么想說的？（自由說）

　　6、從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？

　　（自由說）

　　那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海，盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一遍又一遍地來問自己。

　　7、我們不得不回顧一下那段屈辱的歷史，來看一份資料。（出示資料，師配樂讀）

　　自19世紀初，鴉片開始大量輸入中國。鴉片的大量輸入，流毒極為嚴重。不僅損害吸食者的健康，造成白銀外流，而且引起銀貴錢*，直接破壞社會生產，影響廣大勞動人民的生活。1838年，林則徐奉召晉京。道光帝多次召見，授以欽差大臣，赴廣州查禁鴉片。鴉片貿易被嚴厲取締后，英國資產階級立即策劃發動侵略戰爭。1840年 6月，英國船艦四十余艘及士兵四千余人到達中國海面，第一次鴉片戰爭正式開始。這次戰爭持續了兩年多時間，戰爭期間,英軍所到之處,燒殺搶掠,無惡不作。 1842年 8月29日，清政府與英國政府在南京簽訂了結束鴉片戰爭的《南京條約》，亦稱《江寧條約》。共十三款，主要內容為：①中國割讓香港；②向英國賠款兩千一百萬銀元；③ 開放廣州、福州、廈門、寧波、上海等五口對外通商，英國可派駐領事…… 《南京條約》簽訂后,美國和法國趁火打劫,于1844年分別強迫清政府訂立了《望廈條約》和《黃埔條約》。《南京條約》《虎門條約》與《望廈條約》《黃埔條約》一起，成為中國近代史上外國侵略者強迫清政府訂立的第一批不平等條約。它們作為鴉片戰爭的結果，不但使中國蒙受重大損失，而且使中國社會的性質開始發生根本的變化。戰前，中國在政治上是一個獨立自主的國家；戰后，中國的領土開始被割裂，主權完整遭到破壞，中國已經喪失了獨立自主的地位。

　　1883年12月至1885年4月 ，由于法國侵略越南并進而侵略中國 ，中法之戰開始了。戰爭雙方在軍事上互有勝負，本來有可能取得最后勝利，只是由于清統治者的懦弱、妥協，勝利的成果才被葬送。最后法國強迫清政府簽訂了喪權辱國的不平等條約，使法國又得到很多權益。中國西南門戶洞開，法國侵略勢力以印度支那為基地，長驅直入云南、廣西和廣州灣，并使之一度變成法國的勢力范圍。

　　1894年爆發的中日甲午戰爭，是中國以至世界近代史上的重大事件。從中法戰爭結束到甲午戰爭爆發前的九年，是中國在十九世紀末一段最好的時期。當時中國的國勢并不比日本弱。甲午一戰，日本成為亞洲的暴發戶。戰爭賠款二億三千萬兩平銀；艦艇等戰利品價值也有一億多日元。日本占領朝鮮、中國臺灣后，在戰略上對東北、華東構成了直接威脅，成為進攻中國大陸的跳板。日本第一次嘗到了侵略的甜頭，極大地刺激了其擴張的欲望。清軍大東溝海戰的失敗使日軍控制了制海權，把魔掌伸向了“東亞第一要塞”的旅順。軍隊的無能，使旅順很快落入日軍之手，日軍第一師師團長山地元治下達了“全部剪除”的命令，日軍便開始大肆屠殺解除武裝的清軍俘虜和手無寸鐵的無辜百姓。在他的指揮下，大屠殺從旅順東部開始，逐步向西推移，挨門逐戶進行搜殺，城里殺盡又殺向城郊，偌大一個旅順城，只逃出 600多人，超過20000人遇害。而城內免遭殺戮的36個中國人是被日軍逼作抬尸隊清理殺人現場才得以活命的。

　　1900年6月10日，英國海軍中將西摩又統率多國聯軍（史稱八國聯軍）兩千余人，從天津直趨北京，形勢愈發緊張。7月14日，聯軍占領天津。8月4日, 各國聯軍約兩萬人,從天津出發進攻北京，其中日軍約八千,俄軍四千八百,英三千，美兩千，法四百，意、奧不滿一百人，德軍沒有參加。侵略軍兵分兩路，日、英、美軍為右翼，沿北運河西岸前進；俄、法、意、奧軍為左翼，沿北運河東岸推進。8月14日，北京失陷。聯軍占領北京后，大肆燒殺搶劫。除侵略軍官兵外，傳教士、外交官和僑民中亦有參與掠劫者。北京許多房屋成了瓦礫堆，被殺者的尸體到處可見。八國聯軍將北京全城分為幾個占領區，實行軍事統治，鎮壓居民反抗。英、德、法等軍繼續派出部隊，四處攻城掠地。9月間,俄軍占領北塘、唐山、秦皇島等地，控制北京、天津到山海關鐵路。德國元帥瓦德西又率領兩萬德軍到中國,并任聯軍統帥。10月中,他派出德、英、法、意軍隊從北京天津兩路進攻保定。直到次年4月,瓦德西組織了四十六支“討伐隊” 四處侵擾，西至直晉邊境的娘子關、紫荊關，西北到張家口，南到直魯邊境。所到之處燒殺掠劫，無惡不作……

　　（出示一張當時民不聊生的照片）

　　現在知道為什么中華不振了嗎？（指名說）

　　8、這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道；　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威；他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來——（齊答：為中華之崛起而讀書）

　　周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道——（齊答）

　　9、同學們，為什么而讀書？

　　請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？

　　請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　10、最后，在這節課結束前，老師想送給大家一句話，這是一百年前近代思想家梁啟超先生寫的《少年中國說》中的一段文字，我們一起讀一讀。

　　（出示字幕，齊讀）

　　今日之中國，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　—— 梁啟超

　　板書：

　　25為中華之崛起而讀書

　　？

　　中華不振啊！！！

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇12

　　一、說教材 親愛的老師們：大家上午好！今天與各位一起走進《為中華之崛起而讀書》。這是人教版實驗教材，第七冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他親眼目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。表現了周恩來志向的遠大，胸襟的博大。本文結構嚴謹，層次清晰，而且各層次之間過渡自然，層層推進，各層之間有著必然的內在聯系。

　　二、設計意圖：讀了這篇課文之后我思緒萬千，我在想為什么我們泱泱大國，人口巨人，竟讓彈丸之地的矮子隨意瓜分，占領、宰割呢？為什么我們國人面對侵略者不僅逆來順受，茍且偷生，還紛紛為列強出謀劃策，甘當順民，甚至甘當漢奸，滅自己的志氣，長他人的威風呢？再看看今日，日本首相參拜，韓國有人削指明志，而為什么我們中國沒有？為什么韓國人堅決不買日貨，而我們國人有那么多人做不到呢？包括我在內。當然我不是說買日貨就是不愛國。我在思考這些是不是與我們國人缺乏骨氣、缺乏志氣有關呢？是不是與我們部分民眾思想意識里只有一家一姓，沒有國家民族有關呢？再看看我們的學生自私成性，懶惰成風，有幾個懷著目的來校讀書呢？因此我希望通過這篇課文教學能使我的學生了解一下我們中國曾經所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，希望我的學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發，反思自己讀書的目的。基于這些思考，加上這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。接著通過周恩來與別的學生的對比，及與其他愛國之士的對比，體會周恩來的遠大志向與博大胸襟。最后結合實際及周恩來的其他故事進行拓展延伸，讓周恩來在學生心中的形象再高大起來。   

　　三、說目標    基于以上的考慮，結合本單元在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長的問題，留下成長的足跡，和課文自身的特點。本篇的教學目標設定如下：     1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫本課的新詞語。 2、能有感情地朗讀課文，在語言文字中體會人物的思想感情。 3、品讀課文，感受少年周恩來胸襟的博大，志向的遠大；引發學生思考讀書的目的，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、說重、難點在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點；由于事情發生在90多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。

　　五、教材處理為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分三課時進行教學，本堂課是第一課時，從課題入手，在初步感知課文的基礎上，學習1-8節，感悟“中華不振”的含義，體會周恩來立志振興中華而讀書的一大原因。

　　六、教學流程請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。第一環節：了解學情，揭示課題課一開始，我就問學生：同學們，你們每天腳步勿勿來到學校學習，我想問一下，你為什么讀書？這種以閑聊的方式既拉近了我與學生的距離，又能使學生思考讀書的目的。同時我也能了解學生內心真實的想法。俗話說已知彼方能百戰百勝，走進學生的心靈才能引導學生，教育學生。通過閑聊引出，我們中華人民共和國的第一任總理—周恩來在與大家這樣大的時候，就立下為中華之崛起而讀書志，并且在他以后的人生中都朝著這個目標奮斗。從而讓學生心里的想法與周恩來的志向進行對比，使他們的心里出現一點點的波動。在此基礎上我緊接著問學生，什么原因使他立下這樣遠大的志向呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。第二環節：初讀感知，掃清障礙這一環節，讓學生帶著問題“什么原因使他立下了為中華之崛起讀書呢？”與學習提示去讀課文。學生初讀課文后，及時檢查生字、詞語。找出文中的一個詞語來回答周恩來為中華之崛起而讀書的原因。本環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　七、研讀課文，感知“中華不振” 在這個板塊中，設計了二個教學環節，讓學生感知“中華不振” 1、在這一環節中，引導學生反得讀課文1-9小節，從字里行間找出體現中華不振的詞句進行主自探究，讀中體悟。重點抓住以下幾個部分讀中感悟：（1）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。主要抓住“大不相同”來體會，外國人居住的地方燈紅酒綠，中國老百姓居住的地方會是怎么樣的？讓學生明白貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！這是中華不振！        （2）婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。引導學生討論我們都知道軋死人受到懲法的，憑什么這個肇事的洋人還能得意揚揚呢？使學生明白洋人憑著就是他們國家強大；憑著我們中國的貧窮，科學技術的落后；憑著我們部分中國人的懦弱；更憑著中國政府的腐敗無能。就因為這樣洋人才如此目空一切、無法無天、慘無人道。就因為這樣伯夫才對周恩來說：“沒事可不要到那個地方玩啊！”，“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” （3）圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那人不幸的婦女。先讓學生說說如果當時你也在場親眼目睹這一切，你會怎么樣？學生一定會說要為這位婦女打抱不平。再進行反問能行嗎？從而引出在當時的背景下即使你是一個有志之士，也無法憑著自己的力量主持公道。這一切原因歸于中華不振。因此當時有志氣的中國人也只能是緊握著拳頭，緊握著無奈，緊握著………… 新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練有素，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解基礎上，我及時引導學生進行朗讀體驗。設身處地的盡情發揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，憤怒處還他憤怒。 2、補充材料，進一步感知中華之不振為了更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來的當時的心理感受。我讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實。再讓學生說說自己的感想。

　　八、感知立志原因新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會，思考人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨。這一部分，我讓學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓他們寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。因為時間倉促，以上這睦只是我對這一課一廂情愿的一些初步設想。最后我想說的是，學生的語言是實時生成的，咱們的課堂而皇之也是實時生成的，正如崔巒會長所說的，我們教師只據學定教，順學而導，才能達到最后的教學效果。謝謝大家。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇13

　　一、激情導入，引入文本

　　師：課前你們都看到了什么?（課前播放祖國建設取得的輝煌成就的系列圖片、視頻）

　　生：火箭升天。

　　生：國慶慶典。

　　……

　　師：是啊,神五、神六、神七的飛天，北京奧運會的圓滿成功，祖國60年國慶慶典的恢宏龐大，都讓我們看到了祖國建設所取得的輝煌成就，這一切讓我們感到如今的中華已經？

　　生：振興

　　師：我們還可以用“崛起”，崛起就是突起。（師板書：崛起。）

　　師：然而，在一百多年前，由于清政府的軟弱無能，我們的祖國卻飽受屈辱，受到了帝國主義列強的踐踏，首先，俄國占領了我國北部的大部分地區，接著，日本割占中國臺灣、澎湖列島，1883年，法國占領了我國西南邊陲，1888年，英國盤踞在長江流域， 1897年，德國又占領了山東半島。短短的二三十年里，他們就瓜分了大半個中國！侵略無處不在，人們不得不生活在水深火熱之中。（幻燈播放近代受屈辱的圖片）

　　他們當中有一個人，他大聲疾呼：為中華之崛起而讀書！板題。今天我們將要學習這樣一篇文章《為中華之崛起而讀書》，齊讀課題，這是周恩來總理12歲時說的一句話，讀了課題，你想知道什么？

　　生：為什么要說這句話？

　　生：課文主要講了什么問題？

　　師：有價值的問題，相信學完這句話，我們定會找到答案！

　　二、初讀課文，聚焦不振

　　師：請同學們自由讀文，標好自然段，并讀準生字新詞，遇到讀不通的句子多讀幾遍。

　　師：課文讀完了，詞語會讀嗎？請同學們看屏幕先自己讀詞，然后開火車。

　　出示： 外國租界     鏗鏘有力   巡警    反而

　　耀武揚威    衣衫襤褸    吵嚷       肇事

　　得意揚揚     為之一振  懲處     訓斥

　　師：知道什么是租界嗎？

　　生：租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去。

　　師：老師還告訴你們，他們就是打著租的旗號，實際上一分錢也不給。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：衣服破破爛爛的。

　　師：看，這就是衣衫襤褸!再一起讀這個詞語。

　　師：請有節奏，響亮地讀—— 這就是鏗鏘有力。我們用鏗鏘有力的聲音再讀課題。

　　師：下面老師請同學來讀課文，其他同學思考課文按寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？（一生讀1—2，你讀得很好；讀3—6，好奇心驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解；7—8真喜歡聽你讀書；9—11，是不是只有這些答案？12——17最后一段我們一起讀）

　　師：課文講了幾件事？

　　生：三件事，第一件是說周恩來和伯父談話，知道“中華不振”。第二件是在租界看到“中華不振”。第三件事是立志讀書。

　　師：概括說就是：交談－見聞－立志（板書）誰能用“先講……然后講……最后講……”連起來說說。

　　生：課文先講了周恩來和伯父的交談，然后講了在租界的見聞，最后講周恩來立志讀書。

　　師：看，同學們像這樣把這幾件事連起來概括地說，就成了文章的主要內容。

　　師：周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？用書上的一個詞語來說明？

　　生：中華不振。（板書：中華不振）

　　三、品讀課文，感受不振

　　師：哪些地方寫出中華不振？同學們默讀課文，把課文中最能表現中華不振的地方畫下來。（不要滿足于找到一處地方，盡量把課文讀完，聯系起來考慮）

　　師：你找到了體現中華不振的語句了。你的第一感受是什么？

　　生：（讀找到的語句，第八自然段）我挺生氣的。

　　生：（讀找到的語句，第七自然段）我有點難受。

　　師：同學們，親眼目睹這樣的事情我們怎能不氣憤,但在當時落后的中國這樣的事情,何止這一件，兩件啊！（課件出示：①當時人們生活凄慘的照片；②華人與狗不得入內；③火燒圓明園的視頻）

　　資料介紹：看，由于清政府的腐敗無能，割地賠款，讓我們的國人生活得多么凄慘！這些欺負我們的外國人還在我們的土地上租地，建公園，不但不讓國人進入，反而在公園門口，掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”這樣欺侮我們還不夠，1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們能拿的拿，拿不動的牲口搬，搬不走在的任意毀掉。為了銷毀罪證他們還在園里放火。大火連燒三天，我國這一當時世界上最大的博物館、藝術館，就這樣化成了一片灰燼。這至今仍是我們中國的奇恥大辱。同學們，這些都是——中華不振哪！

　　師：同學們，相信你們此時已經難以抑制自己的憤怒，快在小組內和你的伙伴說出你此時的感受，再帶著這樣的感受讀讀你剛才畫的句子。

　　師：哪組愿意來匯報，先說說你的感受，再讀文。

　　生：我們組剛才看到這段資料后的感受是十分氣憤，這太欺負人了，我真想揍他們呀！

　　師：你們帶著這樣的感受讀文吧！

　　生讀第七段。

　　師：哪兒讓你感受了中華不振？

　　生：在第一句，我看到了“闖”字，這是我們的地方，為什么還得闖啊，這是中華不振啊！

　　師：那換成“走”行不行？

　　生：不行，“走”不能說明當時租界不讓我們中國人隨便進去。

　　師：你們很會讀書，一個很好的讀書的方法就是抓住其中關鍵詞去細細地品味，把這些詞讀到心里去。還有哪能看出來？

　　生：我從“這里和別處大不相同……”看出來。

　　師：同學們，來讓我們看看租界到底是個什么地方？（出示課件）這是——？（普通百姓生活的地方）比較一下，分別用一個詞形容租界和普通百姓生活的地方？

　　生：天壤之別。

　　師：是啊，此時你的感受。

　　生：實在太令人氣憤了。

　　師：帶著這樣的感受齊讀這一段。

　　師：還有哪讓你感受到中華不振了？哪個組繼續匯報。

　　生：我們組剛才看到了那些外國人把我們國家但是世界上最大的博物館、藝術館都燒毀了，我簡直看不下去了，恨不得狠狠揍他們！

　　師：那你們讀文吧！

　　生讀第八段。

　　師：我發現有幾乎每個同學都畫了這令人揪心的一幕。讀了這段話，哪些人深深地印在了你的腦海里？讓你感受到了中華不振？請你用這樣的句子說一說。

　　出示：他（她）本應該                      ，結果                               。

　　生：洋人深深地印在了我們腦海里。洋人本應該受到懲處，結果卻揚揚得意。

　　師：那我們通常做了什么事的時候才會“得意揚揚”？

　　生：做好事時，我們才會得意揚揚。

　　師：那么，洋人是做了什么好事嗎？多——可恨哪！（板書：洋人 可恨）

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這是為什么呢？（板書：？）因為——

　　生：中華不振啊！（師板書；啊！）

　　師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？

　　生：那個巡警給我留下了深刻的印象。他本應該懲處那個軋死人的洋人，結果卻把婦女訓斥了一通。

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？（板書：？）因為——

　　生：中華不振啊！（板書：！）

　　師：這是怎樣的巡警？

　　生：可恥。（板書：巡警 可恥）

　　師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？

　　生：那個衣衫襤褸的婦女給我留下了深刻的印象。她本應該得到巡警的幫助，結果被巡警訓斥了一通。

　　出示：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：我們把這幾個字放大，自己練習讀讀！ 誰來讀，比一比有什么不同？

　　生：更能看得出婦女的可憐。

　　師：是啊，這個婦女多可憐啊！（板書：婦女 可憐）

　　師：我們再一齊讀讀。被軋死的親人可能是誰？此時此刻她的心情如何？

　　生：被軋死的可能是她的母親，她會傷心到極點。

　　生：被軋死的可能是她的孩子，她會悲痛欲絕。

　　師：孩子是母親的心頭肉啊，試想，如果你的母親失去了你？她會怎么樣？如果你失去了你的父母，你又會怎么樣？（沉寂片刻）

　　師：來，帶著這樣的感受，誰愿意讀給大家聽？

　　一生讀文。

　　師：我聽出了你對婦女的同情。同學們，此時老師已經把自己當成了那個婦女，實在抑制不住自己的情感了，我也想讀讀，行嗎？你從我的朗讀中聽出了什么？

　　生：我聽出了你的憤怒。

　　生：我聽出了你的悲哀。

　　師：你們也能讀出來嗎？我想你們能比我讀得好，自己先練練，誰來讀？（師評價）

　　師：來，讓我們一起讀！

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：洋人可氣，中國巡警可恨，中國婦女可憐！但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這句話到底是什么意思？

　　生：就是誰也不敢怎么樣。

　　出示句子比較：但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　但是，在外國的租界里，誰也不敢怎么樣。

　　師：比較一下，哪個句子放在這更好？為什么？

　　生：第一個句子更好，因為反問句可以加重憤怒的語氣。

　　師：看，用準確的語句表達感情有多重要，這種方法值得學習。

　　師：是呀，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個婦女！真是一群——可悲的中國人！（板書；中國人可悲）

　　師：回頭看看，一位可憐的中國婦女，一個可恨的洋人，一個可惡的中國巡警，一群可悲的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。指板書：這時，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。（引讀）

　　師：我想，此刻，（播放資料）老師深深地理解大家心中的感受，因為我們都是中國人，也許用語言來形容你們的憤怒和沖動已經顯得太蒼白無力了！就讓我們也握緊拳頭一起讀讀這段吧！用上你們的感情和表情！愿意站起來的，可以站起來。

　　三、拓展延伸，練筆抒情

　　師：中華不振啊！身為中國人，周恩來在租界親眼見到的這一幕，使他真正體會到伯父說的話的含義。從租界回來以后，他常一個人沉思，他在想什么呢？老師此時的心和少年周恩來一起顫抖著，于是用筆寫下了我心中憤慨：

　　我忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　我忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　我更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　師：課下也請你們用筆來表達自己情感寫在日記本上，下節課再交流。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇14

　　一、設計理念

　　本課以“學會關心”為主題，在教學中力求打破學科界限，讓學生在情景中打動心靈，在閱讀中生成感受，在活動中詮釋行為，提升感受。在實踐延續中積極體驗，付諸行動。讓學生懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強的愛國志向是本課的教學目的所在。

　　二、教學目標

　　1、通過讀故事、誦名人名言、開展模擬小比賽活動等方式，緬懷革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強，為中華之崛起而讀書的愛國志向。

　　2、引導學生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。

　　三、教學重難點

　　通過學習，樹立奮發圖強的愛國志向，為自己制定一份切實可行的成材計劃。

　　四、課前準備

　　ppt課件、錄象片斷、模擬人民英雄紀念碑的紙板7塊、名言小卡片、搜集有關我國誠信危機、環境危機、惡習危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機的資料和言論。

　　五、教學流程

　　（一）情景導入，揭示課題

　　播放《你是這樣的人》樂曲，邊看有關周總理工作的圖片師邊深情朗誦：

　　在這里

　　我要歌頌一個人

　　歌頌智慧和精力

　　歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸　

　　在民族迷失了道路的地方

　　他以一個微笑

　　解開了人民的疑惑

　　他以神奇的魅力征服過所有的人

　　他以革命家的力量和戰士的熱情

　　使貧困的土地上開滿了花朵

　　他的心臟和脈搏

　　在人民的軀體里從沒有停止過跳動

　　他就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人，我們人生的楷模——周恩來總理。周總理從小志氣高，在他12歲時就許下”為中華之崛起而讀書”的誓言。（板書課題：為中華之崛起而讀書）下面請同學們把書翻到30頁，讀讀鏈接橋里的故事，你有什么感想？（師生交流）

　　[設計意圖：用抒情的贊美詩和生動的故事讓一代偉人周總理自然地走進學生心田，使學生初步懂得一個人從小要有遠大志向，樹立報效祖國的理想。情景導入和故事的閱讀方式符合學生的心理特征。]

　　（二）理解“為中華之崛起而讀書”的含義

　　1、課件出示人民英雄紀念碑圖文

　　教師：同學們，整理好衣服，佩戴好紅領巾，請肅立！請向一切為了爭取民族獨立和人民的自由幸福而犧牲的英雄們深深鞠躬！

　　2、師：如果在紀念碑上開辟一小塊緬懷者留言板，你會在上面寫什么？

　　發小紙片，學生各自書寫。

　　實物投影展示其中的部分留言。

　　3、小比賽，每組一個模擬紀念碑的紙板，3分鐘之內，看哪組在上面寫出的中華英烈名字最多，寫得最工整。

　　［設計意圖：很多時候，活動的教育方式遠甚于苦口婆心的勸告。比賽活動更能激發學生的學習熱情，滿足他們參與活動的積極性，有效提高他們的認知能力。］

　　（三）了解“為中華之崛起而讀書”的實質涵義，學習榜樣的實際行動

　　1、師：同學們，在中華民族的歷史長河中，愛國主義歷來是一面旗幟，是我們國家和民族進步的不竭動力，也是一個人成就偉大事業和偉大人格的根本所在。有這樣一群人，他們以振興祖國為己任，他們身上具有的對國家、對社會、對人民的真誠的愛和責任讓人感動。現在，讓我們走近，了解有關他們的故事。

　　2、師：請同學們把書翻到26頁，讀讀“廣角鏡”里面的三個故事，看看主人公是怎么做的？

　　大屏幕出示《聞雞起舞》文本，指名讀

　　師生交流：故事里祖逖怎么做？他為什么要這樣做？

　　師小結：祖逖等一代又一代熱血之士為了祖國的安定繁榮，聞雞起舞，精忠報國。

　　3、出示《人民科學家的忠誠》文本，指名讀

　　師生交流：故事講了什么？錢學森為新中國國防事業作出了哪些歷史性的貢獻？

　　出示并齊讀錢學森的話：“外國人能造，中國人同樣能造。”

　　師小結：“天下興亡，匹夫有責”。錢學森等老一輩科學家為了祖國的“兩彈一星”事業，嘔心瀝血，孜孜不倦。

　　4、默讀文中故事《童弟周：生命的追問》，交流感想。

　　劃出童弟周說的話，齊讀：我是中國人，我的最大愿望是讓中國快些富強起來！現在中國看到了希望，我得趕快回國去！

　　師小結：人民不僅有權愛國，而且愛國是一種義務，一種光榮。

　　5、六人小組故事會：介紹自己最敬仰的愛國志士和革命先輩，說說他們對自己的影響。

　　請學生上臺說，對說得好的同學獎勵名言名句小卡片

　　［設計意圖：感人的故事往往最能打動孩子的心靈。讀英雄故事，講英雄故事這些直觀、形象的教育形式，符合學生的年齡和心理特征。祖逖、錢學森、童第周都是關心國家命運、先天下之憂而憂的典范，選用他們的故事，能促進學生對“為中華之崛起而讀書”的含義的理解。］

　　（四）熟讀成誦，深化“為中華之崛起而讀書”的涵義

　　1、剛才有幾位同學得到了老師的小卡片，誰愿意讀給大家聽，和大家共同來分享。

　　指名說句子和意思，逐句理解。（出示句子和注釋）

　　風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心。（宋.朱熹）

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂　　（宋.范仲淹）

　　為中華之崛起而讀書　　（周恩來）

　　天下興亡，匹夫有責　　（清.顧炎武）

　　少年強則國強，

　　少年獨立則國獨立，

　　少年自由則國自由，

　　少年進步則國進步，

　　少年雄于地球，

　　則國雄于地球。（梁啟超）

　　2、師：這幾句愛國的至理名言給人以深刻的啟迪，請同學們多讀幾遍，認真背一背，記一記。

　　學生自由背誦——指名學生背誦

　　[設計意圖：名言名句是我們中國文化的瑰寶。通讀誦讀教材“積累園”及補充的名言名句，能夠幫助學生深化主題認識——為中華之崛起而讀書,我們的責任！

　　（五）為中華之崛起而讀書，貴在行動

　　1、播放八國聯軍侵華，香港島被迫割讓給英國后又于1997年順利回歸的錄象片段。

　　師生交流：帝國主義列強為什么敢在我們的國土上橫行霸道？為什么香港島曾經被迫割讓給英國？為什么又能于1997年順利回歸祖國？說說你所知道的原因。出示并引讀：

　　——:中華民族百年屈辱的歷史告訴我們

　　——：落后就要挨打。回顧過去，是為了更好地把握現在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責任。今天，我們需要努力的是：為中華民族的偉大復興而讀書！

　　2、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內容和任務已經有了很大的變化。請說說你們對這個問題的看法吧。（點名學生談看法）

　　3、小組合作

　　請同學們在學習小組組長的帶領下，在黑板的指定圈內寫下自己的感悟。

　　為中華之崛起而讀書，我們的責任是：

　　4、教師介紹我國今天在國際上的地位、懇切陳述我們面臨的種種危機：誠信危機、環境危機、惡習危機、戰爭危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機等等。

　　5、聽了老師的介紹，你還有什么想說的？

　　6、同學們談了很多自己的想法和愿望。心動不如行動，讓我們馬上行動起來，為自己制定一份切實可行的成材計劃，寫在一張白紙上。

　　（六）總結

　　同學們，我們每一個人的命運都和祖國的命運息息相關。振興中華是我們每一個炎黃子孫的責任，我們理所當然要盡自己所能，刻苦學習、儲備知識和能量，為了祖國的明天、也為了自己的美好未來而努力奮斗！

　　[設計意圖：故事、名言只能讓學生懂得“落后挨打，從小立志報國”的道理，行動才是目的地。引導學生如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。讓道德教育真正進入學生的頭腦，學生的心靈。]

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇15

　　【情景說明】

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。如何讓學生走進遙不可及的偉人，聆聽偉大人物心靈的翅膀飛翔時發出的輕響，是本課教學的重要目標。語文課程標準指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，本篇文章重在讓學生在邊讀邊思的語言學習中獲取新的價值取向，進行心靈與心靈的對話，并最終豐富自己的精神世界，這才是語文教學的真正價值所在。

　　【教學過程】

　　〖片段一〗

　　師：同學們，今天我們來討論一下我們為什么而讀書，好嗎？

　　生：我是為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的。

　　（全班大笑。）

　　生：我是為了上大學而讀書的，我爸爸媽媽都是工人，他們希望我考上大學超過他們。

　　生：為了賺大錢而讀書。

　　（哄笑。）

　　生：為了找好工作而讀書。

　　（默許。）

　　生：老師，我是為了當科學家而讀書的。

　　（投以敬佩的目光。）

　　師：同學們都有一個目標，這個目標就是理想，有的人的理想很現實，有的人的理想很崇高。是啊，“志當存高遠”，我們青少年只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業，做一個對國家、對民族有用的人才，造諨于人類，才是我們真正讀書的目的。

　　師：同學們，你們想了解周恩來跟你們一般大小時讀書的目的是什么嗎？

　　生：（異口同聲）想。

　　師：讓我們一起帶著崇敬的心情走進這位偉人吧。

　　〖教學反思〗

　　興趣是學習的動力。教師通過與學生的對話，自然就引出了每個孩子的心中的真實想法，可謂一石激起千層浪。這一問話，既利于培養學生的語言表達能力，又能訓練學生思維。話題符合學生的生活實際，在這種無拘無束的談話中，老師只有了解了學生的思想，才能對每個學生進行教育。另一方面也激發了學生急于了解主人公的興趣，這對學生閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。

　　〖片段二〗

　　師：是什么原因使周恩來闖入了租界？

　　（學生閱讀課文1～7自然段。）

　　生：是伯父說的話“沒事可不要到那個地方去玩阿！”

　　生：是周恩來打破沙鍋問到底的好奇心：租界地是什么樣的？

　　生：是伯父說的“中華不振阿！”

　　生：是周恩來干任何事都喜歡思考的性格：為什么中國人都不能到那兒去，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？

　　師：同學們都很會讀書，讀得很仔細，也很善于思考。誰能說說你從少年周恩來身上發現了什么？

　　生：我發現他從小就有好奇心。

　　生：發現他很喜歡思考。

　　生：我發現他很大膽。

　　師：我們從少年周恩來身上受到了什么啟示？

　　生：凡事都要問個為什么？

　　生：要勤于思考，親自去弄清原因。

　　生：我也要像周恩來那樣，決不放過任何一個疑難問題。

　　〖教學反思〗

　　教育無痕。俗話說：人同此心，心同此理。學生閱讀課文，通過人物對話建立起人物印象，通過對照文中人物的品質來同化自己，實現有意義的閱讀。在教學中教師始終處于一個引導位置，而學生卻不斷地發表自己的見解。邊讀邊思，完成自我學習，獲得知識的過程。達到讓學生學會學習學會思考這一教學目標。真正做到葉圣陶先生所說的“教育的真正目的是學會做人”。

　　〖片段三〗

　　師：請同學們閱讀8、9自然段，周恩來闖進了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精練的語句加以概括。

　　生：周恩來看到租界果真和別處大不相同：街道燈紅酒綠，熱鬧非凡；外國行人膚色各異；中國巡警耀武揚威。

　　生：還看到了被洋人的汽車軋死了親人的衣衫襤褸的中國婦女受到中國巡警的訓斥，而肇事的洋人卻在一旁得意洋洋的情景。

　　生：周恩來想起了伯父說的“中華不振”，也真正體會了它含義。

　　師：“中華不振”的真正含義是什么呢？

　　生：中國巡警自己把自己不當人。

　　生：中國巡警把同胞不當人。

　　生：中國巡警把洋人當人，把同胞不當人。失掉自尊。

　　生：中國貧窮、落后。

　　師：是啊，落后就要挨打。

　　師：文中寫道：圍觀的中國人都緊握著拳頭。這一句話說明了什么？

　　生：說明大部分中國人對那些沒有志氣的中國人是恨之入骨的。

　　生：說明圍觀的中國人也在暗暗發誓：我們要報仇！

　　生：說明圍觀的中國人都是愛國的，都是有志氣和有自尊的。

　　師：這時的周恩來又想到了什么呢？

　　（學生閱讀10～17自然段。）

　　生：周恩來想到了一定要好好讀書，把這些洋人趕出租界。

　　生：周恩來想到了一定要振興中華。

　　生：周恩來想到了為中華之崛起而讀書。

　　師：讓我們一起用同樣清晰而堅定的聲音朗讀“為中華之崛起而讀書”這一句話吧。

　　〖教學反思〗

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”。文道結合，對學生進行有機的德育滲透，是語文教師義不容辭的責任。在幼小的心靈里，少年周恩來聽到了，感受到了“中華不振”給民族帶來的屈辱。 那么我們的學生也應與文本互通心靈的靈動世界，他們也在一次感受主人公的身臨其境中，心靈一次又一次受觸動，他們與主人公同呼吸共命運，終于也情不自禁地發出了“為中華之崛起而讀書”的呼聲，這種感情是不請自到的。因此，相機激勵學生滿懷而又情不自禁地呼出為中華之崛起而讀書就水到渠成的。

　　〖片段四〗

　　師：少年周恩來在十二三歲時，就立下了“中華之崛起而讀書”的志愿，他是這樣想的，也是這樣做的。請看課件，詩配畫。

　　〔大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。〕

　　（教師講解寫作背景及詩的內容。）

　　師：同學們，我們今后有什么理想和行為呢？

　　生：我從現在起一定要好好學習，不辜負老師的教導

　　生：我也要像周恩來一樣，出國繼續學習，學成回來報效祖國。

　　生：我也要好好學習，鍛煉身體，長大了像楊立偉那樣，翱翔于祖國的藍天，為祖國爭光。

　　師：就讓我們從我做起，從現在做起，從點滴小事做起，經過不懈的努力，讓理想之樹在我們幼小的心靈里生根開花結果吧！

　　〖教學反思〗

　　春來發幾枝。正所謂：水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競相綻放。學生讀書的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的凈化中得到提煉和升華。我們的語文教學也不再是單純的知識傳授和空洞無力的說教，而是一個充滿活力的開放的語文學習的殿堂。

　　【專家點評】

　　語文課在讓學生掌握語言文字的同時，還要為學生的終身發展打好精神底子，要激發學生奮發向上的情感，教師要巧妙地把“金針”度與人。上課伊始，學生對于讀書的目的認識不一，甚至可以說是功利的、淺薄的，但老師此時并不是以大道理來強壓他們，而是循循善誘。引導學生在文本中走一個來回，在與文本的反復對話中學生、教師、文本、作者各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融、創建精神領域的共識和同在，直至課的尾聲，學生的思想、靈魂得到提煉和升華。

　　課堂是師生生命成長的空間，是師生生命發展的場所，是一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享的陣地。讓我們的學生在課堂上能識其道、明其理，感其情、動其衷。

　　應該說，不論是案例，還是反思，都是一幅鮮活的畫面，一首優美的詩。但案例的反思在深入文本、叩問心靈、帶來心靈的震撼方面稍顯不足，另外若能在教學方法上更靈活多樣，更注重課堂上的動態生成就會取得更佳效果。（沈愛貞）

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇16

　　一、導入新課

　　師：課前先板書好課題：25為中華之崛起而讀書

　　師：今天我們繼續學習第25課（用手指課題）請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題

　　師：老師如果在課題后面加上“！”就是一句格言，通過上節課的學習，你知道這句名言是誰說的嗎？

　　生：周恩來

　　師：你們記得很準確，的確是周總理說的，而且是在一次修身課上回答魏校長的“為……而讀書”（在課題下面加上著重號）的答案，請同學們回憶一下，其他同學當時是怎么回答的

　　生：匯報①……②……③……④……

　　師：你們今天的表現可真好，不但記得牢，而且說地也很準確，一字不差。從這5句話中你體會到了什么？

　　生：匯報（不到位）

　　師：老師感覺你們還沒有真正的讀懂，請同學（師在明理、掙錢、做官、吃飯、中華之崛起加上桌重號）細細品讀品讀這幾個詞，比較一下這次你又體會到了什么？

　　生：其他人讀書都是為了自己，而周恩來是為了國家。

　　師：為了祖國什么？

　　生：為了祖國的振興

　　師：這次體會的很深刻，周恩來讀書是為國家振興（相機板書）那周恩來為什么會下這雄心壯志呢？讓我們再一次走進周恩來12歲那年，深深體會體會是什么原因讓他立下這個偉大的目標，請同學們打開書默讀課文，1~5自然段，邊讀邊畫出周恩來與伯父對話的句子

　　師：你是具體從哪些句子或詞語中感受的呢？請同學們邊讀邊畫。

　　生：邊讀邊畫（教師巡視，如果有沒有動筆的，教師要及時滲透學習方法）

　　師：從你們的動作，老師就知道你們已經讀完了，那誰愿意把句子讀給大家聽一聽？（指名讀）其他同學仔細聽看他找的對不對。

　　生：讀

　　:師：有不同意見嗎？

　　生：沒有

　　師：他找的很準，但是他沒有讀出感情，有誰能有感情的再讀一讀這幾句話（指名）

　　生：讀（比較好）

　　師：從他的讀中你體會到了什么？

　　生：說不出來

　　師：伯父說了幾句話（3）

　　生：三句

　　師：自己小聲讀一讀這三句話，從這三句話中你體會到了什么？

　　生：伯父不讓周恩來到外國租界地去。

　　師：那這是伯父對周恩來的什么？

　　生：警告

　　師：對確實是伯父警告（相機板書）伯父警言（老師把告用“言”來代替意思是說警告的話）

　　師：我們再來讀一讀周恩來說的話，讀后再看一看提示語，你從中發現什么？

　　生：讀

　　師：你體會到了什么？

　　生：周恩來愛發問

　　師：為什么回引起周恩來不斷追問哪？

　　生：因為他不理解

　　師：你是從哪個詞語感受到的，周恩來又是怎么想的呢？讀課文的第6自然段，邊讀邊畫，邊畫邊想。

　　生：自由讀

　　師：誰找到了，讀給大家聽一聽？（指名讀）

　　生：讀文

　　師：找的很準確，你從“兩個問號和一個省略號（體會對事情的關注，不解和追問的語氣，疑惑不解的語氣，在疑惑只能感不斷追問和思考）”體會到了什么？怎樣才能讀出標點符號的語氣呢？

　　師：讓我們帶著這種感情讀出疑惑不解的語氣，請同學們試著有感情的讀這一段。

　　生：練習讀。

　　師：指名讀，讀完后，老師說：“從始終忘不了”和“疑惑不解”你體會到了什么？

　　生：周恩來對大伯的話很不理解。

　　師：這說明周恩來對大伯的話產生了什么？用一個詞來概括

　　生：懷疑、疑心

　　師：概括的很準確，板書疑心，那從“兩個為什么”再加對周恩來總理的心理活動棉寫更加突出了疑心，怎么樣？

　　生：重

　　師：評價后板書“重”

　　師：“一連串的問題……在問個就”讓我們猜一猜接下來周溫暖來會干什么？

　　生：去租借地

　　師：請同學們默讀課文，第7自然段驗證一下你們的猜測，一邊讀一邊想這段主要將了什么事？

　　生：匯報

　　師：猜對了嗎？

　　生：猜對了每那你說這句話起到了什么作用？

　　生：

　　師：周恩來私入租借地想看個就板書：私入“險地”

　　生：

　　師：又會看到什么？聽到什么？請同學繼續自由讀課文第8自然段（出示閱讀要求）一邊讀一邊想

　　1、昔日那位婦女是怎么哭訴的？

　　2、那個中國巡警又是怎么訓斥她？

　　3、站在一旁的洋人會說什么呢？（沒有看到華人與狗不得入內嗎？中國豬）

　　4、作為中國人看自己的同胞受到欺凌是一種什么樣的感受？

　　師：出示課件（幾幅戰爭中飽受欺凌的中國百姓的圖片，師講解說明）

　　師：表演讀這一個自然段，4位同學分別扮演婦女、洋人、兩位巡警、其他的同學飾演圍觀群眾（群眾可以喊出中國人的心聲）

　　師：聽到什么了？生：哭

　　師：板書聽哭聲，又看到了什么？

　　師：請同學們看一看這幾幅圖，你又會想到什么？

　　師：下面請同學們讀老師改后的這段話，要把缺的地方補充上，自己先練習寫一寫，然后讀一讀，一會兒找同學讀。

　　生：練習寫、讀

　　出示：正是因為——————，所以他在真正體會到了中華不振的含義。

　　1、中國婦女在租界地里受欺辱，都無人給她公道。

　　2、中國巡警的狐假虎威、泯滅良心的做事。

　　3、中國同胞敢怒不敢言。

　　4、洋人做了錯事還得意洋洋、耀武揚威，不知悔改。

　　5、洋人無視中國人的尊嚴，視中國人如一只小螞蟻，不能于其他國家人同樣的享受權利。

　　6、中國人貧苦，不被人尊重。

　　師：這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了，讀到這里，老師從你們的讀聲在中感受到了周恩來為什么對“中華不振”而疑惑了，板書：“中華不振”迷惑不解，這也正是周恩按理為什么而立下雄心壯志的原因了，剛才我們已經讀懂了“為……”的含義了，再讓我們歸過頭仔細的品讀課文第9~17自然段（指名讀）

　　師：讓我們帶著自己的感受再讀一讀這句話

　　師：周恩來看到國家受到欺凌之后，能立下“為中華之崛起而讀書！”這樣遠大的志向，那通過學習你想為……而讀書？作者是一共通過幾件事來寫的？

　　生：回答（3件）

　　師：哪三件？（指板書）

　　師：選好的板演

　　總結：今天我們收獲真是非常大，真正感受到了周恩來由疑惑到靜思到立志的心理變化過程，（指板書）這正是作者為什么寫的這樣好的一大特點：

　　《小詩》伯父警言疑心重，

　　私入“險地”聽哭聲。

　　“中華不振”迷惑解，

　　讀書是為國振興。

　　不但了解了周恩來立下這遠大志向的原因，而且自己也有了遠大的理想，“長風破浪會有時，直掛云中濟滄海”老師希望也相信，經過你們的努力，一定會達到你們自己理想的彼岸。

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　伯父警言疑心重，

　　私入“險地”聽哭聲。

　　“中華不振”迷惑解，

　　讀書是為國振興。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇17

　　課文簡說：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發欲望：

　　1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？（你們知道這句話是誰說的嗎？）

　　2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙：

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　三、整體感知，理清思路：

　　自讀思考：課文章寫了哪幾件事。

　　（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）

　　四、學習課文的第一部分：

　　指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　五、學習課文第二部分：

　　1、讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）

　　六、學習課文第三部分;

　　1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思? （聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　2、討論：是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　（聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）

　　3、抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　七、深入探究，感悟升華：

　　1、再讀課文對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？

　　（使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。）

　　2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　3、學了這篇課文，談談你的感受。

　　4、誦讀課文。

　　（1）讓學生分角色朗讀課文。

　　（2）小組讀。

　　（3）個別讀課文。

　　八、課外延伸：

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。