《為中華之崛起而讀書》教案第二課時（通用17篇）

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇1

　　一、直接導入：

　　今天我們繼續學習25課。教師板書課題《為中華之崛起而讀書》（學生齊讀）

　　周恩來為什么要為中華之崛起而讀書呢？（中華不振）

　　你從哪一段看出了中華不振？

　　二、讀文理解“中華不振”|

　　1、出示第三段：

　　讀這段，這里是什么樣子？（燈紅酒綠、熱鬧非凡）

　　在舊中國還有這么繁華的地方，這是哪里呀？出示租借地的圖片和概念：（租借地是由于中國經濟落后，清政府有腐敗無能而無償租借給外國人的地界，那些外國人在這里可以為所欲為，全然不受中國政府的管制。）

　　那么在租借地之外又是怎樣一番景象呢？（出示舊中國人民和警察的圖片）師講述：在舊中國老百姓食不果腹、衣不蔽體正生活在水深火熱之中。而中國的巡警整日在大街上揮槍弄棒，蠻橫無禮，他們的槍口對準的不是外國人而是中國老百姓，真是軍無法制。

　　就在這樣的社會背景下，12歲的小恩來闖入了外國租借地。

　　2、出示第四段：

　　齊讀這段。

　　這件事里有哪些人物？（師板書：婦女、洋人、巡警、圍觀人）

　　這里發生了一件什么事？（一個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。）

　　自己再讀這段，從描寫人物的穿著、動作、神態上體會到了什么？

　　（婦女：穿著衣衫襤褸看出她特別貧窮可憐；引導：假如壓死的是她的父親，她在向巡警哭訴什么？假如軋死的是她的兒子，她又在向周圍人哭訴什么？“哭訴”看出她受欺。）

　　（洋人：得意洋洋的神態，看出他對自己造成的車禍并沒有自責和慚愧，而是滿不在乎，可見他們洋人在中國可以為非作歹。）

　　（巡警：這么大的事故，按照現在的法律，肇事司機應該受到監禁5到10年，而在舊中國，巡警是怎樣解決這件人命關天的案子的？“訓斥婦女”反倒成了受害者家屬的責任。他為什么不敢追究洋人的責任？洋人勢力大，惹不起。說明他仗勢欺人）

　　（圍觀人：他們是“緊握拳頭，勸勸婦女”“誰又敢怎么樣呢？”改成陳述句。他們也不敢管這件事，無能為力）

　　那個關聯詞說明完全出乎人的意料或違背常理“不但……反而……”用它說一句話。

　　讀這段，讀出對婦女的同情，對洋人的憎恨

　　周恩來親眼目睹了這件事，他完全明白了伯父說的“中華不振”的含義，是什么呢？（中國經濟落后，清政府腐敗無能，百姓貧窮受欺，這就是中華不振啊！）

　　三、朗讀感悟周恩來的決心：

　　從租借地回來，小恩來常常獨自在沉思，誰也不知道他在想什么，你知道嗎？寫下來。指名讀讀

　　終于一次上修身課，恩來說出了自己的遠大志向。

　　（師生扮演魏校長和那些學生） 魏校長問同學們：“請問諸生為何而讀書？”指名幾位學生讀那些學生的讀書目的，再指名一學生“恩來，你為何而讀書？”（為中華之崛起而讀書！）愿意是周恩來的就可以站起來說，“請你再說一遍，為什么而讀書？”（全班齊說為中華之崛起而讀書！）

　　周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的。（講述周恩來小時候不顧旅途勞頓，深夜堅持練100個大字的故事。）你聽了這個故事想說些什么？（周恩來從小學習主動自覺，而且持之以恒，堅持不懈）

　　正因為周恩來從小就懂國情，立大志，勤奮學習，所以后來才成為令世人景仰，讓中國人尊敬的，為中國乃至世界做出杰出貢獻的偉大總理。

　　四、拓展延伸，引起學生反思：

　　那么，我們生活在幸福美滿的21世紀，我們應該為何而讀書呢？

　　出示圖片：環境污染，祖國寶島臺灣，戰爭硝煙，貧困兒童……你為何而讀書寫到日記本上。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇2

　　教學目標：

　　1.在閱讀中體會人物的思想感情。

　　2.體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程:

　　一、回憶文中講了哪幾件事

　　二、分別用一個詞，概括在這三個階段中，周恩來的情感變化

　　（疑惑、氣憤、激動）

　　三、分環節細讀課文，體會人物的思想感情

　　（三個環節，使學生理清了事情，體會了人物的感情變化，整體感知了課文。）

　　第一部分

　　1.周恩來內心很疑惑，疑惑什么？在文中畫出有關詞句。

　　（為什么沒事可不要到那個地方去玩？

　　為什么那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了？

　　租界地是什么樣的？

　　為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國人的土地嗎？）

　　2.讀這些句子，讀出疑惑不解的語氣。

　　3.指名讀，評讀。

　　4.分角色朗讀對話部分。

　　（通過朗讀，讓學生體_會人物的感情變化，讓“文”和“情”有機結合。）

　　第二部分

　　1.讀這一部分，思考：（1）周恩來因為什么感到氣憤？

　　（2）他對什么有了深刻的認識？

　　2.圍繞上述問題研討課文。

　　（1）氣憤：外國人軋死了中國人，外國人沒有愧疚之情，反而得意洋洋。

　　中國巡警沒有懲處洋人，反而訓斥被害人。

　　圍觀的人見此情景盡管氣憤，但沒有人敢說。

　　幻燈片訓練題：

　　因為周恩來看到————————，但————————，所以氣憤不已。

　　（2）想象訓練，促使學生體會情感。

　　a.是這位婦女的遭遇不夠悲慘嗎？

　　從書上找出描寫婦女可憐的語句。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么······

　　（邊讀邊想象，她怎樣哭訴，哭訴什么？）

　　（通過想象，使學生體會人物的感情。）

　　總結學法。

　　讀相關段落。

　　找重點詞句。

　　聯系上下文內容，想象當時的情景，完成幻燈題。

　　此時我仿佛看到他們在干（                                              ）

　　聽到他們在說 （                                                                  ）

　　知道他們在想（　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　b.據此學法，從外國人、巡警、圍觀者三個不同的角色中任選一個，進行研討、學習。

　　（在讀、想象和討論過程中體會洋人的高傲無理，巡警的無能及圍觀者的無奈。）

　　c.再讀這部分內容，讀出你的理解。

　　（3）周恩來看到此情景，對什么有了深刻認識？（中華不振）

　　你對當時的時代背景還有哪些了解？（交流課外收集的信息）

　　第三部分

　　事后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。他在沉思什么呢？讀第三部分內容，聯系上下文，思考他在沉思什么。

　　1.直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。

　　為中華之崛起而讀書。

　　2.從文中找出他認識到什么才立下這遠大志向，然后用自己的話談談理解。

　　（是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。）

　　3.比較學生回答問題的答案：

　　為——————————————而讀書。

　　邊讀邊思考：周恩來的回答，與其他人有什么不同？你對他有了什么新的認識？

　　4.再讀這部分內容，體會人物的思想感情。

　　四、總結：

　　課文的哪部分給你留下了深刻的印象？暢談自己讀文后的感受。聯系生活實際，想想自己讀書是為了什么？

　　（在相互交流中提高認識，升華感情。）

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇3

　　教材分析

　　《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　設計理念

　　這篇課文記敘的事情發生在近百年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理，讓課文言語在學生的心里活起來。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　教學思路

　　1�北菊n篇幅較長，課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，了解當時的社會背景又是課文的難點。課堂教學采用了變序的教學方法，先學習課文的第三部分，周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向；再學習“周恩來與伯父的對話”和“在租界地的所見所聞”兩部分內容。

　　2、首先從課題入手，引導學生在對比中理解周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的不同，并創設情境進行表演。使學生體會到，周恩來而為中華之崛起而讀書，是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　3、以“周恩來為什么要為中華之崛起而讀書？”這個問題引發學生學習課文的第一、二部分，感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

　　課文的第一部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。分別出示伯父和周恩來的對話，指導學生讀好兩個人物不同的語氣。四人小組分角色朗讀，以評促讀、以評促學。再一次出示周恩來不明白的問題并指名讀，在這里學生也自然理解了詞語：疑惑不解。課文讀到這里，學生已打開思維的匣子，為了把學生這種情感引向一個高度，我和同學一起補充了相關的資料。學生通過自主學習既幫助理解課文，又提高了學習能力。聽了資料介紹后，學生的心靈已受到強烈的震憾，再進入第二部分的學習：中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情。這部分的學習引導學生邊讀邊想象課文中的情景；其次是抓對比，婦女的哭訴與洋人的得意揚揚，巡警與圍觀中國人對婦女不同的態度，以評促讀、以讀促悟，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更深刻地理解“中華不振”的含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　利用過渡段課文第9自然段，引導學生思考：周恩來究竟在想些什么？學生體會周恩來“為中華之崛起而讀書”絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　4、最后學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感。

　　教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能，努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇4

　　師：請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目（師指屏幕課題）──

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找，行嗎？

　　生：（用很快的速度找到并舉手。）

　　生：是“中華不振”。

　　生：也是“中華不振”。

　　生：我覺得還是“中華不振”。

　　……

　　師：（在課題下方板書“中華不振”）請一起再讀一讀這個詞語──

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方，來讀給大家聽！

　　生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）

　　師：（讀書聲慢慢地安靜下來了。）劃下來了嗎？（走近一學生）你劃的是哪一處？

　　生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發、黃皮膚的中國人。

　　師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里？

　　生：這是在中國。

　　師：是啊！這就是“中華不振”。

　　生2：我劃的是第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”，（學生在讀時，教師及時為學生正音：懲處、訓斥了一通）從這里可以看出“中華不振”。

　　師：非常好。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。

　　生3：我劃的一句話是“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯（師正音：背著大伯）約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去？這就是“中華不振”。

　　師：從一個詞語當中也看出了“中華不振”。

　　生4：我從“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。

　　生5：我找到的是“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”！

　　生6：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。

　　師：這是一個多么鮮明的對比啊！從這個鮮明的對比當中，我們也能夠讀出這一點（指板書），讀──

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：流淌在課文字里行間的都是──

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：是啊，“中華不振”！老師發現，有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（投影出示該段話）。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？

　　生2：（朗讀。）

　　師：誰還想讀啊？

　　生：（朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。）

　　師：聽著兩位同學的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？

　　生1：我想到了：當時，在外國的租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎？這就是我們“中華不振”的地方。

　　生2：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？

　　生3：我看見當時地方上的巡警局是多么的懦弱！在外國的租界里，他們有權利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言？當地的官兵又在干什么呢？

　　師：本末不要倒置啊！是外國人租借了我們中國的土地啊！同學們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？

　　生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。）

　　師：同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？

　　生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。

　　師：去斥責這個洋人！

　　生2：我想，在中國的土地上，洋人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現場，一定會為婦女打抱不平，和洋人講道理。

　　生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。

　　師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個有責任心、有使命感的中國人。

　　生3：（身臨其境地讀）

　　師：誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？

　　生1：為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢？

　　生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸？

　　生3：我想問，這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？

　　生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？

　　生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢？

　　生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢？

　　師：既然，腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？

　　（連續指名4位學生回答“想過嗎？”學生回答：想過。）

　　師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。

　　師：（指名一生）請你來讀一讀這一段話。

　　（手指大屏幕。）

　　生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個洋人。誰知……

　　師：這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？

　　生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫洋人訓斥了中國的婦女。

　　師：為什么啊？

　　（教師板書：？）

　　生：因為這件事發生在中國的租界地里。

　　生：因為在租界地里，中國人是管不了外國人的事情的。

　　生：因為中國人沒有強大的力量和外國人對抗。所以，我認為這是我們中國“中華不振啊”！

　　師：問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！

　　（教師補充板書：啊！）

　　（教師指名學生繼續往下讀課文。）

　　生：誰知，……反而把她訓斥了一通。

　　師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？

　　生：他沒有被懲處，而且還站在一旁得意揚揚地笑！

　　（教師連續指名兩位學生回答：他被懲處了嗎？生均答：沒有。）

　　師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？

　　（教師板書：？）

　　生：這是因為“中華不振”。

　　生：這是因為他們貪生怕死，怕外國的洋人來攻打他們……

　　師：“他們”指誰？

　　生：他們指中國巡警局的巡警。

　　生：中華不振啊！

　　師：答案還是在這里──中華不振啊！（教師補充板書：！）請全體同學把剩下來的話讀完！

　　（手指大屏幕。）

　　生：圍觀的中國人都緊握著拳頭……誰又敢怎么樣呢？

　　師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？

　　生齊答：沒有。

　　師：他們說了一些什么？

　　生：中國巡警局的人把婦女訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的婦女。

　　師：他們又做了一些什么？

　　生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒有做什么。

　　師：這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？

　　生：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。

　　生：因為中華不振！

　　師：因為“中華不振！”……

　　（補充板書：！）

　　教師配樂朗讀大屏幕上的課文：原來，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰又敢怎么樣呢？

　　生配樂齊讀：原來，這個婦女的親人……誰又敢怎么樣呢？

　　師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

　　（投影出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。教師配樂朗讀。）

　　師：華人，與狗，不準入內！你們有什么相說的？

　　生：洋人太猖狂了，竟然把我們華人比作狗！

　　生：洋人實在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國人比作一條狗！

　　生：這些洋人竟然把我們華人跟狗相提并論，把中國人當畜生一樣看！

　　生：我覺得這些洋人簡直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國人比作一物！

　　……

　　師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？同學們，請你們把他寫下來！

　　（學生自由抒寫“周恩來的沉思”。）

　　師：要不是這節課快要下課了，同學們可以一直寫下去……

　　（指名學生讀自己寫的話。）

　　生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，的確，洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰啊？

　　生：為什么，為什么中國人不敢和洋人作斗爭？為什么，為什么中國人沒有權利、沒有勇氣去和洋人作斗爭？為什么中華不振啊？

　　師：問得好！

　　生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？為什么不能奪回自己的自尊呢？

　　師：那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海！盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一邊又一邊地來拷問自己。

　　生：他會想，如果不是“中華不振”，也許外國人就不會這么張狂！外國人就不會歧視中國人，租界里的事情就不會發生了。中國巡警也一定會為中國人討回公道。

　　師：這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來……讀！

　　生：周恩來“為中華之崛起而讀書！”

　　師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……

　　（連續指名學生回答。）

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　……

　　師：同學們，為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：“為中華之崛起而讀書！”

　　師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：為中華之崛起而讀書！

　　師：下課！

　　（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇5

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學時間：兩課時

　　教學用具：cai(ppt)

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、請大家把目光一齊投向大屏幕，讀一讀課文的題目。

　　2、請清晰而堅定地來讀一讀課題。

　　3、能不能用鏗鏘有力的聲音，再讀一遍課題？

　　二、學習課文

　　1、在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找。（生齊答，師板書：中華不振）

　　2、在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方練讀，等會讀給大家聽。

　　3、交流

　　“街道兩旁行走的大多是……”

　　“只見人群中有個衣衫襤褸的……”

　　（指名讀，并說感受。）

　　4、流淌在課文字里行間的都是——中華不振。

　　是啊，“中華不振”。老師發現，有一段話幾乎每個同學都劃下來了。（出示課文第8節中的文字）

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　（1）指名讀這段文字。誰還想讀？（指名幾位讀）

　　（2）聽著幾位同學的朗讀，不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？（交流）

　　（3）是外國人租借了我們中國的土地啊！這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？

　　（4）同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？（自由說，請說得好的學生再讀這段話。）

　　（5）可是，誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？（自由說）

　　（6）既然腦子里有那么多的問題困擾著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？

　　a.指名讀這段話。

　　讀至“……誰知”，中國巡警局有沒有給中國人撐腰？為什么？（板書：？）

　　（自由說）問題的答案就寫在黑板上——中華不振啊！（板書：啊！）

　　b.繼續讀，讀至“……訓斥了一通”。

　　這個軋死中國人的洋人，最后有沒有被懲處啊？

　　我們不禁又要問，這究竟是為什么呢？（板書：？）

　　（指名說）答案還是在這里——中華不振啊！（板書：！）

　　c.請全體同學把剩下的內容讀完。

　　這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？他們說了一些什么？又做了一些什么？（自由說）

　　這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？

　　因為——（齊答：中華不振啊！）（板書：！）

　　（7）師配樂讀這段文字。生配樂讀。

　　5、“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

　　（1）出示“華人與狗不得入內”的事例。（師朗讀）

　　在20世紀一、二十年代的上海，當時的外灘公園的門口豎有一塊大牌子，上面有公園規則（即1917年9月工部局用英文公布的10條規則，其中第1條“公園只準外國人入內”，第4條“狗與自行車不得入內” ）。另外還專門做了寫有“華人與狗不得入內”的木牌，木牌為長方形白底黑字，插在草地上，由于日曬雨淋，木牌損壞，以后又改用三角鐵底架，上有網形塊狀鐵牌。

　　（2）華人與狗，不準入內，你們有什么想說的？（自由說）

　　6、從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？

　　（自由說）

　　那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海，盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一遍又一遍地來問自己。

　　7、我們不得不回顧一下那段屈辱的歷史，來看一份資料。（出示資料，師配樂讀）

　　自19世紀初，鴉片開始大量輸入中國。鴉片的大量輸入，流毒極為嚴重。不僅損害吸食者的健康，造成白銀外流，而且引起銀貴錢*，直接破壞社會生產，影響廣大勞動人民的生活。1838年，林則徐奉召晉京。道光帝多次召見，授以欽差大臣，赴廣州查禁鴉片。鴉片貿易被嚴厲取締后，英國資產階級立即策劃發動侵略戰爭。1840年 6月，英國船艦四十余艘及士兵四千余人到達中國海面，第一次鴉片戰爭正式開始。這次戰爭持續了兩年多時間，戰爭期間,英軍所到之處,燒殺搶掠,無惡不作。 1842年 8月29日，清政府與英國政府在南京簽訂了結束鴉片戰爭的《南京條約》，亦稱《江寧條約》。共十三款，主要內容為：①中國割讓香港；②向英國賠款兩千一百萬銀元；③ 開放廣州、福州、廈門、寧波、上海等五口對外通商，英國可派駐領事…… 《南京條約》簽訂后,美國和法國趁火打劫,于1844年分別強迫清政府訂立了《望廈條約》和《黃埔條約》。《南京條約》《虎門條約》與《望廈條約》《黃埔條約》一起，成為中國近代史上外國侵略者強迫清政府訂立的第一批不平等條約。它們作為鴉片戰爭的結果，不但使中國蒙受重大損失，而且使中國社會的性質開始發生根本的變化。戰前，中國在政治上是一個獨立自主的國家；戰后，中國的領土開始被割裂，主權完整遭到破壞，中國已經喪失了獨立自主的地位。

　　1883年12月至1885年4月 ，由于法國侵略越南并進而侵略中國 ，中法之戰開始了。戰爭雙方在軍事上互有勝負，本來有可能取得最后勝利，只是由于清統治者的懦弱、妥協，勝利的成果才被葬送。最后法國強迫清政府簽訂了喪權辱國的不平等條約，使法國又得到很多權益。中國西南門戶洞開，法國侵略勢力以印度支那為基地，長驅直入云南、廣西和廣州灣，并使之一度變成法國的勢力范圍。

　　1894年爆發的中日甲午戰爭，是中國以至世界近代史上的重大事件。從中法戰爭結束到甲午戰爭爆發前的九年，是中國在十九世紀末一段最好的時期。當時中國的國勢并不比日本弱。甲午一戰，日本成為亞洲的暴發戶。戰爭賠款二億三千萬兩平銀；艦艇等戰利品價值也有一億多日元。日本占領朝鮮、中國臺灣后，在戰略上對東北、華東構成了直接威脅，成為進攻中國大陸的跳板。日本第一次嘗到了侵略的甜頭，極大地刺激了其擴張的欲望。清軍大東溝海戰的失敗使日軍控制了制海權，把魔掌伸向了“東亞第一要塞”的旅順。軍隊的無能，使旅順很快落入日軍之手，日軍第一師師團長山地元治下達了“全部剪除”的命令，日軍便開始大肆屠殺解除武裝的清軍俘虜和手無寸鐵的無辜百姓。在他的指揮下，大屠殺從旅順東部開始，逐步向西推移，挨門逐戶進行搜殺，城里殺盡又殺向城郊，偌大一個旅順城，只逃出 600多人，超過20000人遇害。而城內免遭殺戮的36個中國人是被日軍逼作抬尸隊清理殺人現場才得以活命的。

　　1900年6月10日，英國海軍中將西摩又統率多國聯軍（史稱八國聯軍）兩千余人，從天津直趨北京，形勢愈發緊張。7月14日，聯軍占領天津。8月4日, 各國聯軍約兩萬人,從天津出發進攻北京，其中日軍約八千,俄軍四千八百,英三千，美兩千，法四百，意、奧不滿一百人，德軍沒有參加。侵略軍兵分兩路，日、英、美軍為右翼，沿北運河西岸前進；俄、法、意、奧軍為左翼，沿北運河東岸推進。8月14日，北京失陷。聯軍占領北京后，大肆燒殺搶劫。除侵略軍官兵外，傳教士、外交官和僑民中亦有參與掠劫者。北京許多房屋成了瓦礫堆，被殺者的尸體到處可見。八國聯軍將北京全城分為幾個占領區，實行軍事統治，鎮壓居民反抗。英、德、法等軍繼續派出部隊，四處攻城掠地。9月間,俄軍占領北塘、唐山、秦皇島等地，控制北京、天津到山海關鐵路。德國元帥瓦德西又率領兩萬德軍到中國,并任聯軍統帥。10月中,他派出德、英、法、意軍隊從北京天津兩路進攻保定。直到次年4月,瓦德西組織了四十六支“討伐隊” 四處侵擾，西至直晉邊境的娘子關、紫荊關，西北到張家口，南到直魯邊境。所到之處燒殺掠劫，無惡不作……

　　（出示一張當時民不聊生的照片）

　　現在知道為什么中華不振了嗎？（指名說）

　　8、這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道；　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威；他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來——（齊答：為中華之崛起而讀書）

　　周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道——（齊答）

　　9、同學們，為什么而讀書？

　　請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？

　　請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　10、最后，在這節課結束前，老師想送給大家一句話，這是一百年前近代思想家梁啟超先生寫的《少年中國說》中的一段文字，我們一起讀一讀。

　　（出示字幕，齊讀）

　　今日之中國，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　—— 梁啟超

　　板書：

　　25為中華之崛起而讀書

　　？

　　中華不振啊！！！

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇6

　　教學設計

　　教學目標：

　　1.通過感情朗讀、展開想像，深入地體會文中人物的思想感情。

　　2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，滲透為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程：（第二課時）

　　一、  聚焦“中華不振”

　　1. 點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　這節課我們繼續學習課文，讀課題――

　　清晰而堅定地讀一遍課題――

　　鏗鏘有力地再讀一遍課題――

　　2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反。請同學們現在就到課文找一找。（指名說。教師板書：中華不振）

　　二、  感受“中華不振”

　　1. 出示小組合作的要求：

　　請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出了“中華不振”？用橫線劃出來，可以把自己的體會寫在旁邊，等會挑感受最深的地方讀給大家聽！

　　（生自由讀課文，感受“中華不振”。）

　　2.指名匯報朗讀，教師適時點撥。

　　3.重點研讀：（大屏幕出示）

　　只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：誰愿意讀讀這段話？這段話中哪些詞語深深地刺痛你的心？

　　師：聽了幾位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？

　　師：假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？（同情 氣憤  憤怒……）

　　師：老師深深地理解你們此刻的感受，因為我們都是“中國人”。誰愿意帶著自己的感受讀這段話？

　　（指名學生帶著自己的感受讀讀大屏幕上的話。教師相機插問，隨機補充板書：啊！！！）

　　4.師引讀：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1) 

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2) 

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3) 

　　師：是什么原因造成這樣的結果呢？（中華不振）

　　5.配樂朗讀

　　生配樂《江河水》齊聲朗讀第8自然段，再次感受“中華之不振”。

　　三、  參讀――“中華不振”

　　1.中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不激動憤怒呢？其實發生這樣的事情，在當時的中國，又何嘗只有一件、兩件呢？大屏幕出示補充材料《華人與狗不得入內》。

　　2.生默讀材料。

　　3.師導入：華人與狗不得入內！看了這樣的材料，你想說什么？

　　（連續指名學生作答，讓盡量多的學生表達自己內心的感受。）

　　4.出示材料《火燒圓明園》的資料，學生談感受。

　　師：這一切的一切，到底是因為什么？

　　學生齊說：中華不振啊！！！

　　四、思考――“中華不振”

　　1.從租界回來，少年周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們小組討論。

　　2.指名學生匯報，教師即興點撥、生成。

　　3.在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，他站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　指名學生讀:“為中華之崛起而讀書！”

　　請小組同學站起來鏗鏘有力地回答：為什么而讀書?

　　讓這堅定的聲音響亮地出現在四（1）班教室！男生齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　讓這堅定的聲音響亮地再次出現在校園！女生齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　讓這鏗鏘有力的聲音響遍中華大地！全班齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　五、課堂延伸

　　讀了少年周恩來的故事，我們的心中一定也有了自己的思考：我又是為什么而讀書？請同學們拿起筆，把心中想的寫下來吧。

　　（獨立寫話，交流反饋）

　　六、課堂結束

　　最后學生齊讀梁啟超《少年中國說》中的片斷結束課堂。

　　生齊讀――“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強！”

　　作業超市：（任選一題）

　　1.有感情地讀課文，和同學合作朗讀對話。

　　2.摘錄課文中的好詞好句。

　　3.搜集一些有關立志的名人名言。

　　4.課外更多了解周恩來。向你推薦一個關于周總理的網站：

　　周恩來紀念館

　　這里有周恩來的生平介紹、日記、作文手記等。

　　板書設計：   25.為中華之崛起而讀書

　　中華不振   讀書      中華崛起

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇7

　　【教學目標】

　　知識與能力：了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

　　過程與方法：學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

　　情感態度和價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教具準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一、激情導入、整體感知

　　1.激情導入

　　2.齊讀課題

　　3.通讀全文，思考：周恩來為什么立下這樣的誓言？

　　4.總結板書：中華不振

　　二、精讀課文

　　（一）小組合作學習自學課文

　　1.默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

　　2.把相關語句畫出來

　　3.在學習小組里面交流

　　（二）研讀課文

　　1.探究學習1－8段（學生找到哪里，老師相機處理）

　　a、品讀詞句，初步感受中華不振。

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　● 這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。

　　（老師相機處理回勾1—6段）

　　導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　● 抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

　　b、整合前面，進一步感受中華不振

　　正是因為__________________，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　c、通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。

　　2、導讀9—15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向

　　a.思考問題：從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢？

　　b.導讀課文9—15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么？（周恩來的遠大理想）

　　c.重點體會：

　　周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　三、課外拓展

　　1、教師小結。

　　2、作業布置：

　　● 課下讀關于周恩來的故事。

　　● 在改革開放的今天，想想為什么而讀書？

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　↑

　　中華不振啊！

　　編輯短評：本課重點突出“中華不振”的體會，逐層深入，由詞句──內容整合──資料補充，為體會周恩來的“為中華崛起而讀書”作了很好的鋪墊（王賀玲）。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇8

　　知識點：

　　字：1、“嚷、懲、鏗、鏘、肇”的讀音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。還有一個四聲的讀音可以組成“到處”。

　　2、“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的后面幾筆是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。講解筆畫。

　　詞：1、理解詞語

　　焦點　耀武揚威　得意揚揚　鏗鏘有力　諸生　胸懷

　　2、積累：四字詞語　例　風和日麗、熱鬧非凡等

　　句：1、文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”體會過渡的作用。

　　2、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學流程：

　　本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

　　一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　齊讀課題，解題：“崛起”是興起的意思。“之”，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。　

　　二、檢查預習，理清思路。（初讀）

　　課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

　　1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　請同學來讀一讀。

　　有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

　　提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

　　2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

　　3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

　　第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

　　第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

　　第三件事：立志

　　4、切入點：周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

　　三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

　　1、在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀“中華不振”的感受

　　指名匯報朗讀。說說“你從哪兒看出中華不振？”

　　可能感悟到的幾個方面：

　　——從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

　　——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

　　——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

　　[設計目的：緊扣“中華不振”，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對“中華不振”的認識。]

　　4、從學生的回答中，適時導讀。

　　（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

　　學生讀書

　　指一組同位分角色讀第一部分。

　　他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

　　中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈……）

　　少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？

　　生練習朗讀這部分。

　　[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

　　（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

　　引導學生讀好周恩來心中的疑問。

　　（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

　　a指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

　　你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀“一問才知道……只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　指導朗讀。

　　師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

　　讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

　　齊讀。

　　b激發情感，質問人物

　　讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

　　學生提問。

　　尋找答案。

　　師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　你們說，這到底是為什么？

　　師小結：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

　　c補充材料，談感想

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。

　　提問：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？

　　學生交流感受

　　[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]

　　5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！

　　（學生自由抒寫并交流“周恩來的沉思”。）

　　[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解“為中華之崛起而讀書”這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]

　　比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？

　　引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

　　有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

　　師引讀：他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華崛起而讀書！

　　四、拓展文本

　　1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

　　2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]

　　3、人物：體會周恩來的品質

　　4、寫法：體會過渡句、段的用法。

　　五、課后作業：

　　1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。

　　2、寫一篇讀后感。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇9

　　【課文簡說】

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　第一課時

　　一、談話導入，激發欲望：

　　1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”(板書)齊讀，個別讀。問為什么這樣讀?(你們知道這句話是誰說的嗎?)

　　2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙：

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　三、整體感知，理清思路：

　　1、自讀思考：課文章寫了哪幾件事?課文的哪些自然段分別寫了這些事情?

　　2、課文的哪些內容給你留下了深刻的印象?

　　第二課時

　　課前準備：

　　學生交流搜集的中國近代史上發生的重大歷史事件。

　　一、引入揭題。

　　1、板書課題。

　　2、12歲的周恩來竟把為中華之崛起確立為自己的讀書的目標可以看出當時中國社會的狀況怎樣?

　　二、品讀詞句，感受“中華不振”體會人物情感。

　　1、默讀1-8自然段，想一想周恩來經歷了哪些事讓他感受到了“中華不振”。

　　2、輕聲讀周恩來和伯父的對話部分，從兩個人的對話中能體會到什么?

　　3、指導朗讀周恩來和伯父的對話部分。

　　4、12歲的周恩來聽了伯父說的“中華不振”后內心產生了很多疑惑，終于來到了租界地親眼見到了洋人欺負中國人的情景，才真正感受到了“中華不振”的含義。默讀8自然段，想一想課文中介紹了哪些人，把描寫這些人的詞句畫一畫，把你從這些詞句中體會到的寫在句子旁邊。

　　5、學生交流，教師點撥，體會人物情感。

　　a.衣衫襤褸的中國婦女失去了親人卻無人主持公道是因為什么?

　　b.外國洋人肇事害人不知羞愧仍然得意洋洋是因為什么?

　　c. 中國的巡警不顧同胞的苦痛，不顧民族尊嚴甘愿做洋人走狗這又是因為什么?

　　d.圍觀的中國人眼看同胞被欺侮只能握緊拳頭敢怒不敢言這還是因為“中華不振”。

　　6、播放圖片《鴉片戰爭》、《八國聯軍進北京》、《圓明園遺址》、《南京大屠殺》談感受，指導朗讀第8自然段。

　　7、從租界回來的周恩來有什么表現?默讀9-最后的自然段，畫出有關的語句。

　　8、周恩來在沉思什么?

　　9、這就是少年周恩來立下的讀書目標——為中華之崛起而讀書。

　　10、這是周恩來一生信守的諾言——為中華之崛起而讀書。

　　11、這也是周恩來為之奮斗一生的目標——為中華之崛起而讀書。

　　三、拓展延伸。

　　1、周恩來生平介紹，感受他不平凡的一生。

　　2、生活在幸福、和平年代的你們是否也有自己的讀書志向呢?

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　中華不振-----立志讀書

　　【教學反思】

　　一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

　　從內容上看，課文涉及很多方面，經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　二、剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本

　　言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”。文本所描述的事件是周恩來立志的主要原因，但是讓學生僅僅了解這些是遠遠不夠的，必須引領學生走進文本，走進事情發生的現場。因此在教學中我緊扣重點詞句，引導學生反復深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。體會只有對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。其次文本所介紹的中國屈辱史僅僅是當時社會縮影的一角，要讓學生明白今天的事絕不是一種偶然，因而在教學中我又為學生補充了四幅有舊中國代表的圖片，讓學生對文本有更深的體會。

　　三、拓展文本，聯系自我。

　　如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。立志是行動的起點，因此課的最后我適當地拓展了人物，補充了周恩來后來是怎樣實踐自己的誓言，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。其次讓學生思考在現在我們又是為什么而讀書?讓學生明白讀書的真正目的。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇10

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、揭題導入

　　1、我們一起來讀一句名言，出示為中華之崛起而讀書，知道這句話是誰說的嗎？對，他，就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人周恩來總理啊。（出示周總理的照片）

　　周總理從小志氣高，在12歲時，就立下了為中華之崛起而讀書的志向。（板書課題：為中華之崛起而讀書齊讀

　　這是他一生信守的諾言，讀為中華之崛起而讀書這也是他終生奮斗的目標，請大家再讀為中華之崛起而讀書

　　2、質疑課題：讀了課題，你有什么疑問嗎？（為什么會立下這樣的志向？）

　　二、自主學習

　　1、學生讀書，讀會生字詞語，思考問題

　　2、檢查：一組一組出示

　　帝國主義列強租界（介紹背景理解）

　　衣衫襤褸耀武揚威（當你讀到衣衫襤褸的時候，你仿佛看到了什么？）

　　鏗鏘有力（通過讀來理解）

　　懲處（放在句子中讀）誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通(tòng)。

　　3、讀完了課文，剛才的問題：是什么讓周恩來產生了這樣的想法？解決了嗎？引導學生回答：中華不振，板書中華不振齊讀。

　　三、交流點撥

　　1、正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？請同學默讀課文，凡是能表現中華不振的地方就畫下來。

　　2、交流：指名回答。老師隨時小結點撥

　　同學們，流淌在課文字里行間的都是中華不振啊。

　　是啊，中華不振！這一幕幕都發生在哪里呢？租界。就讓我們走近租界去看看這是一個怎樣的地方？

　　出示第七自然段齊讀。

　　這就是租界，這就是繁華熱鬧的租界，這就是不允許中國人隨便進入的租界。

　　4、讀課文第八自然段，讓我們去看看發生在租界中驚心的一幕吧。

　　出示課文，學生站起來讀課文。

　　（1）你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　領讀：這個婦女的親人她原指望誰知反而

　　被軋死的可能是婦女的是她活潑可愛的孩子，她心如刀絞。指名讀

　　被軋死的可能是婦女的相依為命的丈夫，她泣不成聲。指名讀

　　被軋死的可能是婦女的-白發蒼蒼的母親，她悲痛欲絕。指名讀

　　（2）面對這么不幸的婦女，按理說，巡警該怎么做？

　　（3）誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　5、親人被軋死，卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎？帶著你的感受讀讀這句話。指名讀

　　除了可憐的婦女，可恨的洋人，可惡的中國巡警，你還看到了哪些人？

　　（2）圍觀的中國人為什么緊握拳頭？

　　師生緊握拳頭讀：中國人緊握拳頭，想干什么？出示懲處

　　5、該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？

　　但是在外國租借里，誰有敢怎么樣呢？變成陳述句

　　四、深入感悟

　　1、這就是租界，這就是外國人燈紅酒綠的租界，這就是中國人無處說理的租界。

　　2、教師小結，強化感悟。同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為──（中華不振）

　　從租界回來，常常看到周恩來一個人在沉思，他會沉思些什么呢？學生沉思指名回答。

　　3、當他親眼目睹了租界發生的一切后，內心再也不平靜，他決心拯救這個貧窮的舊中國，立志要：為中華之崛起而讀書！生齊讀

　　4、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時他清晰而堅定地回答：為中華之崛起而讀書！

　　6、這九個字是他今后的學習的動力，因此當校長再次詢問時他鏗鏘有力地回答：為中華之崛起而讀書！

　　五、拓展延伸

　　1、這九個字是他一生信守的諾言啊！出示一組圖片：

　　圖一：這是青年時期的周恩來，在法國勤工儉學，之后加入了中國共產黨。

　　圖二：這是紅軍二萬五千里長征時期的周恩來。

　　圖三：這是新中國成立后的周恩來，他在視察煤礦，一心建設國家，發展經濟，提高人民生活水平。

　　圖四：身患癌癥晚期的周恩來，他在第四屆全國人大第一次會議上抱病作《工作報告》，重申我國實現四個現代化的宏偉目標。

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

　　2、正因為有了像周恩來這樣的一代領導人的努力，如今的中國已屹立于世界民族之林，帝國主義再也不敢欺凌我們，同學們，我們又為什么而讀書呢？

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇11

　　各位評委老師們：大家上午好！我今天說課的內容是四年級上冊第七單元的第25課《為中華之崛起而讀書》。

　　下面我將從以下四個方面來闡述一下今天說課的內容：說教材；說教法學法；說教學流程；說板書設計；說教學理念。

　　一、說對教材的解讀

　　首先向老師們介紹一下我對教材的理解。《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。 選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。 因此，依據新課程理念，我制定了這樣三個維度的教學目標：

　　1.知識與技能方面：對重點詞語能夠理解體會意義。

　　2.過程與方法方面：有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.情感態度與價值觀方面：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　在教學中，我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學重點。再依據四年級學生的認知特點將了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。 作為本文教學的難點。由于事情發生在90多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此我為攻破這一難點，我準備先指導學生在課前收集資料， 并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感，緊扣“中華不振”這四個字，通過朗讀找出體會中華不振的語句，來體會周恩來立志的原因，從而激發學生的愛國情感。

　　為了能讓學生更好的學好課文，在課前我做了這樣的準備：

　　教師準備：周恩來同志的圖片，及有關周恩來生平和當時社會狀況的資料。

　　學生準備：

　　1.預習課文，把課文讀通順，并借助工具書理解字、詞。

　　2.收集有關周恩來同志平及當時社會狀況的資料。

　　二、說教法學法：

　　由于本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境與人物產生共鳴。因此，在教學本課時我打算采取以讀中悟，悟中讀為主的教學方法。讓孩子在讀中想，想出情境來；想中讀，讀出感情；讀中悟，悟出東西。這樣層層深入，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，去思考自己為何讀書，樹立為國家繁榮和民族振興而學習的遠大理想。 我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。因此，我想抓住這一重點進行教學，達到拋磚引玉的目的，并引導學生深入地體會這段話，讓學生從中體會到中國婦女的可憐、洋人的可恨、中國巡警的可惡以及圍觀群眾的可悲。從而體會到隱藏在背后的“中華不振”。

　　三、說教學過程：

　　基于以上的理解和認識，我設想了這樣的教學流程：（大體上共包括這樣六個環節）一、出示課題，導入新課；二、初讀課文，檢查詞語，整體感知；三、交流資料，直奔文章主要事件；四、研讀課文，體會中華不振；五、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向；六、深化感悟，明確讀書志向；

　　（一）、出示課題，導入新課：

　　上課伊始，我板書“中華  崛起”這兩個詞讓學生連起來讀并理解詞意，從而導入新課。 并補充板書，齊讀課題。

　　（設計意圖：開門見山，直接導入新課，為后面的內容爭取更多的時間。）

　　（二）、初讀課文，檢查詞語，整體感知：

　　這一環節中我先由“這位立志的少年是誰呢？”這一問題引導學生帶著要求初讀課文，接著課件出示本課的詞語，并多種形式的讀，對于難讀或易錯的詞，及時指導、正音。

　　（設計意圖：這一環節意在夯實學生的字詞，字詞是進入課文的門戶，不可馬虎，只有讀好字詞，才能更好的讀好課文。）

　　（三）、交流資料，直奔文章主要事件：

　　這一環節中，我準備做這樣的過渡：通過讀課文，是誰立下了“為中華之崛起而讀書”的志向？你對周恩來有哪些了解？學生交流后，我接著問：到底發生了一件什么事才促使他立下這樣的遠大志向呢？相信大家再認真的讀過課文后一定會有所收獲！（學生讀后交流，當學生提到“中國婦女受洋人欺凌”這件事時，相機引導學生借助課前資料理解“租借地”，并引出描寫這件事的自然段——7、8自然段。）

　　（設計意圖：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。）

　　（四）、研讀課文，體會中華不振：

　　1.默讀7、8自然段，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？選擇給你印象最深的，一會兒交流一下，也可以把相關的句子劃下來。

　　2.（讀后交流）在場的都有哪些人？（學生交流，我相機依次板書：中國婦女  洋人  中國巡警  旁觀的中國人）

　　3.交流這些人分別給你留下了怎樣的印象？

　　（1）當學生提到“中國婦女”時，便根據學生的交流板書——可憐，并出示描寫“中國婦女”的語句，抓住“衣衫襤褸”、“哭訴”等重點詞，想象情景指導朗讀，體會婦女的悲傷和無助。（板書：哭訴）

　　（2） 當學生提到“洋人”時，抓住“得意揚揚”一詞體會“洋人”的可恨。(相機板書：得意揚揚   可恨)

　　（3）當學生提到“中國巡警”時，先讓學生找到描寫“中國巡警”的語句進行朗讀，再讓學生轉換角色：如果你是那位中國巡警，你會怎樣做？從而體會中國巡警的可惡（相機板書：可惡）抓住“耀武揚威”（板書：耀武揚威）體會他們的可惡行為。

　　（4） 當學生提到“旁觀的中國人”時，抓住“緊握拳頭”一詞創設情景：同學們，現在也讓我們握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬緊牙齒地握，此時此刻，假如當時我們就在現場，我們親眼目睹了這一切，作為我們——一個有血有肉，有骨氣的中國人，你覺得你應怎樣做？通過交流進而體會中國人的可悲。（板書：可悲）

　　（5）小結：（學生交流完后，我指著板書進行小結）讓我們回過頭來看看，一位“可憐”的中國婦女、一個“可恨”的洋人、一些“可惡”的中國巡警再加上一群“可悲”的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕，為什么會這樣？（因為有了前面鋪墊，學生會很快說出——中華不振。并板書：中華不振。并適時補充當時的背景資料。）再引導學生找到文中對“租借地”描寫的語句，并出示句子齊讀。

　　（6）然后再適時補充當時“租借地”公園規定：“華人與狗不得入內”資料，加深學生對“中華不振”的理解。

　　（設計意圖：讓學生通過想像，將自己置身于那時那景中，能使其深切體會到周恩來目睹“中華不振”的事實時的悲憤心情，從而對他立下的志向產生共鳴。學生課前搜集了有關中華民族當時情況的資料，在課上充分匯報，以充分理解“中華不振”的真正含義。）

　　（五）、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向：

　　在之一環節中，我想做這樣的過渡：周恩來目睹了這一切之后，他始終忘不了在我們中國自己的土地上，卻給不了中國婦女一個起碼的公道；忘不了洋人在我們中國的土地上闖了禍還得意揚揚；忘不了中國巡警不但不替自己人申冤，反而依仗著洋人的勢力耀武揚威；他更忘不了一群中國人在自己的土地上，只能眼睜睜的看著自己的同胞受欺辱，卻什么也做不了！所以從那以后，他經常一人在沉思，他在沉思什么呢？自由讀9——16自然段。（在這里我準備安排角色朗讀，并重點指導朗讀——為中華之崛起而讀書，齊讀最后一段。

　　（設計意圖：回顧前文，分析周恩來志向萌生的過程，使學生感受到周恩來志向的確立是有一個過程的，因而成熟且堅定，正是這志向將他引導上了領袖之路。）

　　（六）、深化感悟，明確讀書志向：

　　這個環節中我是這樣設想的：同學們，正是這個偉大的志向激勵著少年周恩來努力奮進，不斷進取，為中華的崛起做出了不懈的努力。新中國成立后，他擔任了我國的第一任總理，在做總理期間，他日夜操勞，兢兢業業。所以，在他去世時，長安街曾出現過十里長街送總理的動人場面。課后大家有時間去讀一讀《十里長街送總理》和《一夜的工作》，你們會對周恩來又更深刻的了解！

　　正是周恩來少年立志，才受益終生。那么作為生長在新社會和平年代的我們，讀書又應該以什么為目標呢？課后把想到的寫在日記上。

　　（設計意圖：這是個很現實的問題，有助于學生克服厭學情緒，樹立正確的學習觀。）

　　五、說板書設計

　　下面我在說一下我的板書設計，我所設想板書既簡潔又直觀，緊扣文章的重點詞，直觀形象的反映了課堂教學的全過程，就相當于我的微型教案。

　　六、說設計理念

　　語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。所以，在設計這課時，我讓學生有感情地朗讀感受深的句子，受到情感的熏陶與感染。采用各種形式的讀，默讀、朗讀、感情讀，邊讀邊想象等，并直奔重點，通過抓重點詞，創設情境，體會“中華不振”。

　　語文教學是一項常做常新的藝術，我會在實踐中不斷學習、成長。希望各位評委老師給我提出寶貴意見，我將虛心接受，認真思考，以求進步。謝謝大家！

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　可憐   中國婦女      哭訴

　　可恨   洋人          得意揚揚    中華不振

　　可惡   中國巡警      耀武揚威    （紅色）

　　可悲   圍觀的中國人  緊握拳頭  

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇12

　　一、交流資料，激發興趣

　　1、交流資料：

　　師：同學們，昨天布置大家查找周總理的資料，大家有收獲嗎？

　　生：有！

　　師：那么，誰來給大家交流交流。

　　生：周總理是無產階級革命家、家、軍事家和外交家，中國共產黨、中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一，中華人民共和國總理。這些是媽媽幫我從網上查到的。

　　師：網絡是個信息量非常豐富的資料庫。老師相信大家以后經常會通過這個渠道獲取信息。

　　生：出示圖片“周總理的睡衣”，這是周總理的夫人──鄧媽媽，這時她已經七十多歲了，戴著花鏡，安詳地坐在椅子上，給敬愛的周總理補睡衣。大家看，睡衣上已經有好幾個補丁了。看得出周總理是非常簡樸的。

　　師：真好！如果你能說說是怎么找到這張圖片的就更好了。

　　生：我還從書上看到一個小故事：飛機遇險的時候……

　　生：我在姐姐的課本上找到了一首詩：周總理，你在哪里？……

　　師：我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什么故事呢？我們一起來學學這篇課文。

　　2、學習課文：

　　⑴　多媒體一筆一畫出示課題，請大家一起書空寫。

　　⑵　引導學生感情朗讀課題：

　　師：請同學們一起讀一讀課文的題目──

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：請你們清晰而堅定地來讀一讀。

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍？

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書！

　　二、自讀課文隨文識字

　　1、自讀課文:

　　師：請同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。

　　（學生讀，教師巡視。）

　　2、同桌互讀：

　　師：請同桌同學互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果對方完全讀對又完全通順，就給他畫紅旗，如果對方讀得有不對或不通順的地方就幫助他，讓他也能得到光榮的紅旗。

　　3、教師檢查：

　　師：那些同學的了紅旗，請舉手；誰在同桌的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。

　　三、學習討論讀悟道理

　　1、學習課文，相互交流：

　　師：大家要一邊認真讀課文，一邊給感受深的地方做上記號，反復讀。

　　師：通過剛才的學習，老師發現同學們對課文作了細致的研究，下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

　　生：通過讀書我知道了課文寫了周恩來少年時，老師問大家為什么而學習，周恩來鄭重回答為中華崛起而讀書！

　　生：我明白了“環顧四周”是向四周看的意思。

　　生：我查了字典，知道了光耀門楣是為家族爭光的意思。

　　生：我明白了“崛起”就是強大的意思。

　　生：我不明白到底是什么原因使周恩來在13歲時就立下了這樣的志向？

　　師：請同學們再讀一讀，想一想，說一說。

　　2、合作討論，用心感悟：

　　自由尋找合作學習伙伴，根據電腦屏幕出示的問題，進行合作學習，并討論完成：

　　討論問題：

　　⑴　讀到“為中華崛起而讀書！”這句話你有什么感受？

　　⑵　課文中什么讓你留下了深刻的印象？

　　⑶　還有誰喜歡“為中華崛起而讀書！”這句話，說說喜歡的原因。

　　⑷　讀一讀“為中華崛起而讀書！”這句話，假如你就是小時候的周恩來，學一學當時他是怎樣回答的。

　　3、師生互動，深化體驗：

　　師：使周恩來立下“為中華崛起而讀書！”這個志向的原因是什么？

　　生：這件事發生在1910年，爺爺告訴我當時處在清朝末年，清政府腐敗無能，許多國家都來欺負我們侵略我們，霸占我們的國土，還讓我們賠款，國內局勢也非常混亂，人民生活非常困苦。

　　師：面對倍受凌辱、貧窮、落后的祖國，周恩來“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同學們，請你們寫下來！

　　（學生自由書寫。）

　　（指名學生讀自己寫的話。）

　　生：周恩來想，中華民族地域遼闊，人又多，為什么這么軟弱，被外國人欺凌，是因為什么？

　　師：問得好！

　　生：周恩來想，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人不團結起來，萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？

　　生：他會想，我們的國家貧窮、落后。老百姓才沒有好日子過，只有國家富強了，別的國家才不會欺負我們，人民才會當家作主過上好日子。為了使國家變得富強，我一定要努力學習。所以聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來說──為中華之崛起而讀書！

　　師：周恩來略加思索，鄭重地說……

　　（連續指名學生回答。）

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　生：為中華之崛起而讀書！

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　　四、升華志向放飛理想

　　師：同學們，周恩來為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：同學們為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：為中華之崛起而讀書！

　　師：下課！

　　（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）

　　五、附作業

　　自選一題，可獨立完成，也可與人合作：

　　1、我要有感情地朗讀課文，還想和同學合作朗讀對話的部分。

　　2、找一找，抄一抄課文中的成語。

　　3、搜集一些有關立志的名人名言或故事，與同學交流。

　　4、你有什么志向？說一說，寫一寫。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇13

　　教學內容：人教版小學語文四年級上冊第25課《為中華之崛起而讀書》。（第二課時）

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，深入的體會文中人物的思想感情。

　　2、體會少年周恩來立志的原因。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大志向。

　　教學重點：1、在閱讀中借助對重點詞句的理解，體會人物的思想感情。

　　2、體會少年周恩來立志的原因

　　教學難點：結合時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　一：復習導入：

　　上節課，我們初讀了第25課《為中華之崛起而讀書》，這節課，我們繼續學習。（板書課題）請同學們回憶一下：課文主要講了少年周恩來的一件什么事？

　　二、讀課文，理解“中華不振”的含義

　　是呀，周恩來在租借看到中國人受欺凌卻無處說理的悲慘情景，從中體會了伯父說的“中華不振”的真正含義，（板書中華不振）請同學們一起讀讀這個詞語，老師沒有聽出傷感的語氣，再讀。“中華不振”讓我們每個中國人感到傷心、難過，那么，在課文中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方讀給大家聽！

　　（學生自由讀，然后匯報）

　　三、品讀重點句，深入理解“中華不振”的含義

　　通過剛才的交流，我們感悟到：課文字里行間流淌的都是——中華不振！是呀，中華不振！老師發現有一段話幾乎每一位同學都把他劃了下來，剛才還有同學讀了這段話（屏幕出示：這個婦女。。。。。。只能勸勸那個不幸的婦女）請你站起來，把這段話再讀一讀好嗎？（生讀、師范讀、齊讀）聽了剛才的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了些什么？聽到了些什么？甚至看到了些什么？

　　（屏幕出示：此時我仿佛看到他們在（          ），聽到他們在說（          ），知道他們在想（            ）

　　本末不要倒置呀，是外國人租借了我們中國人的土地！這句話讓我們想了很多，讓我們看到了不愿意看到的情景，讓我們在一次有感情的讀一讀這段話。

　　四、分析重點句，結合時代背景，激發學生的愛國熱情

　　同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的場景，你會怎么想，怎么做呢？

　　......

　　老師深深地為你們的話所感動，誰愿意再來讀讀這段話？

　　是呀，面對這樣的情景，誰又敢怎么樣呢？同學們讀著這樣的話，親眼目睹這樣的情景，你的腦子里是不是有許多問題想問？

　　既然你們的腦子里有那么多的問題困擾著你們、折磨著你們，那么，你們想過這些問題的原因嗎？

　　誰來讀讀畫橫線的這段話？（這個婦女…….懲處這個洋人。）這個中國的巡警有沒有給咱們中國人撐腰呢？為什么？問題的答案就在黑板上：中華不振啊！

　　誰再來讀讀劃波浪線的這部分內容？（誰知。。。。。。訓斥了一通）這個把中國人軋死的洋人有沒有被懲處呀？這究竟又是為什么？（中華不振呀）答案還在這里——中華不振呀！

　　請全體同學把剩下的部分讀完。（圍觀的。。。。。。。只能勸勸那個不幸的婦女。）這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回公道呢？他們說了些什么？做了些什么？（屏幕出示：圍觀的中國____________說：“_______________”）

　　這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”！他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？答案還在這里——中華不振啊！

　　（再一次朗讀這段話！）

　　誰又敢怎么樣呢？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能不憤怒！但是，在當時發生這樣的事情，太平常了！（屏幕出示“華人與狗不得入內的介紹”）看了這個內容你們有什么想說的嗎？

　　五、思考沉積，體會周恩來的遠大志向

　　從租借回來后，周恩來常常一個人獨自沉思，他在想什么呢？請同學們拿出練習本，把你的想法寫出來，然后讀給大家聽，好嗎？

　　那么多的問題一直在你們的腦海里翻江倒海，盡管我們已經找到答案，可是我們還得一遍又一篇的拷問自己。這一次，周恩來從租借回來的確想了很多，卻始終忘不掉一些東西：(屏幕出示：他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　他忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己地同胞伸張正義。）（齊讀）

　　在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書？”周恩來光然大悟，聽到校長點他的名字，于是：

　　周恩來胸有成竹的站起來。。。。。 為中華之崛起而讀書

　　周恩來站起來清晰而堅定的回答：   為中華之崛起而讀書

　　同學們為什么而讀書：             為中華之崛起而讀書

　　請同學們清晰而堅定的回答         為中華之崛起而讀書

　　請同學們鏗鏘有力的回答           為中華之崛起而讀書

　　六、分析結構，指導寫法

　　是呀，為中華之崛起而讀書！請同學們把書端起來，完整的把課文讀一篇，想一想課文圍繞“為中華之崛起而讀書”寫了幾件事？是按什么順序寫的？屏幕出示：課文按­­（    ）順序寫了（   ）件事，先寫了（       ），再寫了（     ），最后寫了（        ）。

　　七、總結。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇14

　　一、教學目標。

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下為中華之崛起而讀書的原因。

　　二、教學流程。

　　第一課時：

　　（一）引入。

　　師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來！周恩來這個名字，陪我們走過了一百零五年的風雨歷程，在他逝世二十六年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！

　　（二）理解課題。

　　1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

　　2、提問：

　　這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

　　3、說說課題的意思。

　　4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

　　（三）理解生字詞。

　　1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。

　　2、學習生字：

　　幻燈片顯示：

　　崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。

　　小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？如果有哪個字特別不太認識，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。等一下，我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組都讀認識了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

　　3、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。

　　4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。

　　（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）

　　提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。

　　幻燈片出示：

　　帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。

　　5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。

　　6、提問理解詞語的好辦法有哪些？

　　（一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）

　　7、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？

　　（提問個別學生。）

　　8、教師幫助理解比較難的詞語。

　　（帝國主義、燈紅酒綠。）

　　9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。

　　出示難句：

　　（1）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　（2）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　（3）周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！

　　指導朗讀。

　　10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。

　　出示：1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句中華不振讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。

　　11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

　　師：如果還有詞語我們無法理解怎么辦？

　　（呆會進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。）

　　（三）初讀課文。

　　（師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。）

　　1、學生自由練習朗讀。

　　2、展示：

　　師：下請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齊讀。

　　（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）

　　3、學生評價朗讀效果：

　　對學生指出來的錯誤進行更改。

　　（1到2名學生進行評價。）

　　4、給課文做眉批：

　　師：有個文人說過：不動筆墨不讀書。接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

　　5、交流本文的主要內容。

　　（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容。）

　　6、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

　　（視學生反應情況交流1至2名。）

　　7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

　　（四）寫字訓練。

　　1、打開課本124頁，看一看本課的12個生字。看一看，哪些字在寫的時候要特別地注意。

　　（巡、嚷等。）

　　2、教師示范。

　　3、學生練習。

　　（師：同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）

　　4、個別評價。

　　（實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。）

　　（五）布置課后作業。

　　課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。

　　第二課時：

　　（一）從題目入手，引出全文主線。

　　1、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什么地方發現這句話的？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。

　　板書：周恩來立志為中華之崛起而讀書。

　　2、當時的中華究竟是什么樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第1～6自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中，我們能知道些什么？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是不振的。（板書：不振）

　　3、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。

　　4、男女同學分角色表演對話。

　　（二）分析課文的第二部分。

　　1、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問，終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第7、8自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。

　　下列環節根據學生回答情況作機動處理：

　　第7自然段：

　　（1）（提問找到這里的學生）你從剛才的句子里面感受到了什么？從那些詞語里面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。

　　（如果學生一時不會回答，那么老師引導：為什么會讓你氣憤？）

　　（2）全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。

　　（教師引導之所以造成這樣的原因在于中華不振。）

　　第8自然段：

　　（1）這段主要講了一件什么事情？

　　（2）出示：

　　請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢？洋人會說些什么？圍觀者又會說些什么呢？

　　（提問這樣想像的根據是什么？）

　　（3）帶著總結出來情感（婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈）再讀讀本段。

　　（4）總結剛才分析的結果，其原因還是在于中華不振。

　　2、同學們，像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個不振的中華究竟是什么樣子的呢？請大家看看一組圖片。

　　（播放相關圖片，加深學生體會中華不振的含義。）

　　3、訪問看完圖片后的感受。

　　（三）分析課文的第三部分。

　　1、看到這樣的鏡頭，周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是國家落后，人民就要挨罪。可是從租界地回來之后的周恩來并沒有因為明白這個道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第9自然段，想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么？并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。

　　2、經過認真、充分的思考后，周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問，他的理想跟其他同學的理想有什么不同？

　　（四）課外拓展，交流感悟。

　　1、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。

　　（展示周恩來光輝一生的圖片。）

　　2、（如果有時間）看完影片后，我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

　　（五）布置課后作業。

　　1、討論：我為什么而讀書？

　　2、抄寫本課的生字詞。

　　3、完成課后練習第三題，找找四個字的詞語。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇15

　　【多音字組詞】

　　模：mó（模范、模仿）　　喝：hē（喝水、喝茶）

　　mú（模具、模樣）　　　　hè（喝彩、吆喝）

　　【近義詞】

　　耀武揚威──得意揚揚　　左顧右盼──東張西望

　　果真──果然　　　　　　踴躍──積極

　　【反義詞】

　　繁華──荒涼　　熱鬧──安靜　　清晰──模糊　　堅定──軟弱

　　得意揚揚──垂頭喪氣

　　【焦點】

　　比喻引人注意的集中點。這里指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區，是民族危機極其深重的地方。

　　【模范】

　　值得學習的人或事物。

　　【疑惑不解】

　　心里不明白，不相信。

　　【驅使】

　　推動。　　　　

　　【耀武揚威】

　　課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里炫耀武力，顯示威風。

　　【衣衫襤褸】

　　本文指衣服破爛。

　　【得意揚揚】

　　課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。

　　【鏗鏘有力】

　　這里指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節奏。

　　【諸生】

　　這里是敬辭，總稱教室里的所有學生。“諸”是“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。

　　【胸懷】

　　胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內心世界。

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇16

　　一、說教材

　　今天與各位一起走進《為中華之崛起而讀書》。這是人教版實驗教材，第七冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他親眼目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。表現了周恩來志向的遠大，胸襟的博大。本文結構嚴謹，層次清晰，而且各層次之間過渡自然，層層推進，各層之間有著必然的內在聯系。

　　二、設計意圖：

　　讀了這篇課文之后我思緒萬千，我在想為什么我們泱泱大國，人口巨人，竟讓彈丸之地的矮子隨意瓜分，占領、宰割呢？為什么我們國人面對侵略者不僅逆來順受，茍且偷生，還紛紛為列強出謀劃策，甘當順民，甚至甘當漢奸，滅自己的志氣，長他人的威風呢？再看看今日，日本首相參拜，韓國有人削指明志，而為什么我們中國沒有？為什么韓國人堅決不買日貨，而我們國人有那么多人做不到呢？包括我在內。當然我不是說買日貨就是不愛國。我在思考這些是不是與我們國人缺乏骨氣、缺乏志氣有關呢？是不是與我們部分民眾思想意識里只有一家一姓，沒有國家民族有關呢？再看看我們的學生自私成性，懶惰成風，有幾個懷著目的來校讀書呢？因此我希望通過這篇課文教學能使我的學生了解一下我們中國曾經所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，希望我的學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發，反思自己讀書的目的。

　　基于這些思考，加上這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。接著通過周恩來與別的學生的對比，及與其他愛國之士的對比，體會周恩來的遠大志向與博大胸襟。最后結合實際及周恩來的其他故事進行拓展延伸，讓周恩來在學生心中的形象再高大起來。

　　三、說目標

　　基于以上的考慮，結合本單元在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長的問題，留下成長的足跡，和課文自身的特點。本篇的教學目標設定如下：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫本課的新詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，在語言文字中體會人物的思想感情。

　　3、品讀課文，感受少年周恩來胸襟的博大，志向的遠大；引發學生思考讀書的目的，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、說重、難點

　　在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點；由于事情發生在90多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。

　　五、教材處理

　　為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分三課時進行教學，本堂課是第一課時，從課題入手，在初步感知課文的基礎上，學習1-8節，感悟“中華不振”的含義，體會周恩來立志振興中華而讀書的一大原因。

　　六、教學流程

　　請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。

　　第一環節：了解學情，揭示課題

　　課一開始，我就問學生：同學們，你們每天腳步勿勿來到學校學習，我想問一下，你為什么讀書？這種以閑聊的方式既拉近了我與學生的距離，又能使學生思考讀書的目的。同時我也能了解學生內心真實的想法。俗話說已知彼方能百戰百勝，走進學生的心靈才能引導學生，教育學生。通過閑聊引出，我們中華人民共和國的第一任總理

《為中華之崛起而讀書》教案第二課時 篇17

　　一、詞海抬貝（把下列詞語補充完整）。

　　疑（    ）不（    ）    （    ）武（    ）威

　　左（    ）右（    ）    衣衫（    ）（    ）

　　（    ）（    ）非凡    鏗鏘（    ）（    ）

　　（    ）紅（    ）綠    得意（    ）（    ）

　　二、詞語巧搭配（填入恰當的詞語）。

　　成功的（    ）    靜靜地（    ）

　　成長的（    ）    踴躍地（    ）

　　熱鬧的（    ）    不解地（    ）

　　不幸的（    ）    高聲地（    ）

　　三、修改病句。

　　1.媽媽盡可能地竭盡全力支持我上學。

　　2.經過老師和同學的幫助，進步很快。

　　3.會場上飄著鮮紅的彩旗。

　　4.經過努力，我的學習態度提高了。

　　5.他雖然遇到多大困難，都不退縮。

　　四、根據課文內容填空。

　　魏校長問諸生為什么而讀書，大家踴躍回答，有的說         ，有的說          ，也有的說           ，而周恩來卻說                ，因為少年恩來已經認識到，中國人要想                ，就要                  。

　　五、閱讀樂園

　　許多年以前，倫敦住著一個小孩，自幼貧病交加，無依無靠，飽嘗了人間的艱辛。為了糊口，不得不在一家印刷廠做童工。

　　環境雖苦，志氣卻不短。早就與書報結下了不解之緣的他，常常貪婪地佇立在書櫥前，不住地摸著衣兜里僅有的幾個買面包的先令。為了買書，他不得不挨餓。一天早晨的上班途中，他在書店的書櫥里發現了一本打開的新書，便如饑似渴地讀了起來，直到把打開的兩頁讀完才走。第二天早晨，他又身不由己地來到了這個書櫥前，奇tt隆，那本書又往后翻了兩頁！他又一氣讀完。他是多么想把它買下來呀，可是書價太高了。第三天，奇跡出現了：書頁又按順序地翻了兩頁，他丈站在那兒讀了起來。就這樣，那本書每天往后翻開兩頁，他每天來讀，直到把全書讀完。這天，書店里一位慈祥的老人撫摸著他的頭說：“好孩子，從今天起，你可以隨時來這個書店，任意翻閱所有的書籍，而不必付錢。”   

　　日月如梭，這個少年后來成了著名的作家和記者。他就是英國一家晚報的主編本佳敏•法利吉龍。

　　1.讀一讀，填上關聯詞語。

　　（1）本佳敏•法利吉龍（             ）要糊口，    （             ）不得不在一家印刷廠做童工。

　　（2）環境（         ）很苦，（          ）本佳    敏•法利吉龍的志氣不短。

　　2.填空。

　　（1）第2自然段的主要內容是：                 

　　（2）本佳敏•法利吉龍由一個貧困交加的小童工變成一個著名的作家和記者，這是因為      

　　3.你比較敬佩文中的哪個人物？為什么？