《為中華之崛起而讀書》說課（精選12篇）

《為中華之崛起而讀書》說課 篇1

　　教材分析

　　《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　設計理念

　　這篇課文記敘的事情發(fā)生在近百年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理，讓課文言語在學生的心里活起來。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發(fā)學生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　教學思路

　　1�北菊n篇幅較長，課文記敘的事情發(fā)生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，了解當時的社會背景又是課文的難點。課堂教學采用了變序的教學方法，先學習課文的第三部分，周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向；再學習“周恩來與伯父的對話”和“在租界地的所見所聞”兩部分內容。

　　2、首先從課題入手，引導學生在對比中理解周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的不同，并創(chuàng)設情境進行表演。使學生體會到，周恩來而為中華之崛起而讀書，是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　3、以“周恩來為什么要為中華之崛起而讀書？”這個問題引發(fā)學生學習課文的第一、二部分，感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

　　課文的第一部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。分別出示伯父和周恩來的對話，指導學生讀好兩個人物不同的語氣。四人小組分角色朗讀，以評促讀、以評促學。再一次出示周恩來不明白的問題并指名讀，在這里學生也自然理解了詞語：疑惑不解。課文讀到這里，學生已打開思維的匣子，為了把學生這種情感引向一個高度，我和同學一起補充了相關的資料。學生通過自主學習既幫助理解課文，又提高了學習能力。聽了資料介紹后，學生的心靈已受到強烈的震憾，再進入第二部分的學習：中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情。這部分的學習引導學生邊讀邊想象課文中的情景；其次是抓對比，婦女的哭訴與洋人的得意揚揚，巡警與圍觀中國人對婦女不同的態(tài)度，以評促讀、以讀促悟，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更深刻地理解“中華不振”的含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　利用過渡段課文第9自然段，引導學生思考：周恩來究竟在想些什么？學生體會周恩來“為中華之崛起而讀書”絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　4、最后學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感。

　　教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能，努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切。

《為中華之崛起而讀書》說課 篇2

　　教學目標

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點

　　激發(fā)學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學方法　　

　　談話法、講授法、自主學習法、小組合作學習法

　　教學手段

　　生字卡片

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　初讀課文，認識生字。

　　教學過程

　　一、導入

　　每個人都有自己的志向，它是我們前進的目標，能把你的志向說給同學們聽一聽嗎？（生暢所欲言。）好！立志成才，從小做起。（師板書：15立志）今天，我們在這里認真讀書，就是為實現美好的志向而努力。早在1910年的一天，東關模范學校的課堂上，校長和一群孩子們也就這個問題展開了討論，讓我們一起去看看。

　　二、新課

　　（一）自學

　　初步讀文，掃清文字障礙，鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。學生評議，解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　4、生字卡片測識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　（二）交流

　　自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自讀思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。自由組合學習小組，以不同的方式（如：齊讀、輪讀、分角色讀、表演讀等等）讀文，自主學習中感悟文章情感，感知文章內容。組內匯報讀文所得，培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。

　　3、質疑。學生以小組形式匯報學習結果，并提出組內未解決的問題。老師進行恰當的評價指導。

　　4、說說“為中華崛起而讀書”的意思。

　　（三）誦讀

　　通過誦讀，感受周恩來年少而志高遠的胸懷和對祖國的深深熱愛。

　　分角色讀文。

　　（四）識字

　　1、測讀本課需認識的生字，尤其是黑板上學生不認識的字。

　　2、同桌互測生字，全會讀得兩顆星，個別不會的得一顆星。課下互相幫助。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解內容，書寫生字。

　　教學過程

　　一、導入

　　13歲的周恩來從小樹立了遠大的志向“為中華崛起而讀書”。這個真實的故事激勵著我們每一個人。我們是中國人，要為我們的祖國強大而發(fā)奮學習，為祖國的明天盡一份力量。這是一位偉人的滿腔熱情，你們能讀讀嗎？

　　（一）交流

　　再次感知課文。

　　1、有感情朗讀全文。

　　2、學習了這篇課文，談一談你的感受，說一說你的志向。

　　3、用“立志”造句。

　　（二）寫字

　　1、鞏固字音，理解字義。認讀9個生字并擴詞。

　　2、交流識記方法。

　　3、學習書寫。注意提示學生“且、顧、略、微”這幾個字的書寫要點。

　　（三）練習

　　1、與同桌讀一讀這些詞語，再選擇其中的5個聽寫下來。

　　崛起　年齡　微笑　思索　恩情　其中　濃眉大眼　若有所思

　　2、寫一寫：為而。

　　練習設計

　　1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、讀一讀周總理的格言。

　　板書設計

　　為中華崛起而讀書

　　從小立志

《為中華之崛起而讀書》說課 篇3

　　一、說教學理念

　　語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態(tài)度、價值觀的正確引導。所以，在設計這課時，我準備讓學生有感情地朗讀自己喜歡的句子，自己覺得美的句子，受到美的熏陶與感染。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。

　　二、說教材

　　1、教材分析

　　《為中華之崛起而讀書》是九年制義務教育小學語文（人教版）第七冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯系在一起；二是引導學生繼續(xù)學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　2、教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，我制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　教學中，我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學重點。把了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因定為教學的一個難點

　　三、說教法學法

　　“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

　　四、說教學設計

　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　第一、直觀導入，激發(fā)情感

　　首先師生談話，學生匯報課前收集的周恩來的相關資料，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：老師要向大家推薦周恩來12歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：為中華之崛起而讀書）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的詞語是？誰先來讀給大家聽？同學們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發(fā)向上。也是今天要學習的課文題目。現在，我們一起來讀。

　　（學生齊讀──為中華之崛起而讀書。）接著放課件，讓學生身臨其境。看后讓學生談談周恩來為什么要為中華之崛起而讀書。

　　這里我運用電教媒體，讓學生直接感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，學生的激情馬上被調動起來，既激發(fā)了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

　　第二、整體感知，理清思路

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生用自己喜愛的方式自瀆課文，讀準生字字音，聯系上下文理解詞語意思，并標出不懂的地方。然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，注重教給方法,以學定教。在交流中，根據學生的反饋，隨時調整 引導補充，使課堂內容在平等對話 教學相長中動態(tài)生成。課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序。

　　第三、創(chuàng)設情境，體會感受

　　通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的體會到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　因此，我設計這么幾個問題：周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？

　　我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。

　　第四、讀中悟學 體會人物的思想感情

　　教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發(fā)學生作為中國人深藏于心的愛國情感，這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

　　1、讀。學生自由讀這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

　　2、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

　　3、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發(fā)表自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“從哪些地方看出中華不振？””這一問題，全班交流，大家各抒已見，當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受 ，“議”這一環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、表演。（板書：中華不振  婦女 　↓  巡警 　　↓      洋人 旁人　　　↓  ）

　　4、對比。引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　5、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再次為周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想所折服。

　　6、想。可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，既利于學生在頭腦中再次為周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想所折服，又拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象能力。

　　由于學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。在這里，體現出學生的主體地位，是學習的主人，培養(yǎng)學生自讀自悟、自主學習的能力，從而體會少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。另外，在學生充分讀的基礎上，讀出感情來。

　　第五、拓展延伸，感情升華

　　學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我先讓學生再次自由讀自己最喜歡的地方，引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，進一步激發(fā)了學生讀書的興趣。然后用這樣的問題總結全文：同學們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。12歲那年的遭遇，12歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們?yōu)槭裁炊�讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──

　　（課件出示。）

　　同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。繼而根據學情做出綜合性總結和評價。

　　另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外作業(yè)：1、了解偉人、名人成長的故事，也可了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事可以講故事，寫文章、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　五、說板書設計

　　為中華之崛起而讀書

　　中華

　　↓

　　婦女 　↓            

　　巡警 　　↓      洋人

　　旁人　　　↓

　　↓     不振

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，設計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則和條理性原則等。

《為中華之崛起而讀書》說課 篇4

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【課前談話】

　　1、介紹自己及祖先中的杰出人物。

　　2、請周姓同學介紹自己及祖先中的杰出人物。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、介紹周恩來：

　　師補充介紹周恩來資料（課件出示）。

　　2、介紹名言：

　　同學們，剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的杰出人物周恩來。周老師還要向大家推薦周恩來12歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：課題）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的詞語是？誰先來讀給大家聽？

　　3、揭示課題：

　　同學們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發(fā)向上。也是今天要學習的課文題目。現在，我們一起來讀。

　　（學生齊讀──為中華之崛起而讀書。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文。

　　請同學們打開課本，大聲讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。開始。

　　2、字詞檢查。出示課文詞語：

　　伯父　租界　模范　闖進　巡警　吵嚷　婦女　懲處　喝彩

　　帝國主義　風和日麗　熱鬧非凡　鏗鏘有力　振興中華

　　三、研讀課文第三部分

　　1、直奔中心，初讀感受：

　　⑴　少年周恩來的這句話在課文中出現了幾次？分別是怎樣說的？請大家默讀課文，動筆劃劃圈一圈。

　　⑵　（課件出示）朗讀指導：

　　第一次回答時的語氣是清晰而堅定，第二次是鏗鏘有力。請同學們自己讀一讀，練一練，真真切切地感受少年周恩來。

　　學生練讀。教師巡回指導。

　　指名讀。

　　學生根據提示語評價。

　　理解：清晰、鏗鏘有力。

　　齊讀感受。

　　2、整體把握，演讀理解：

　　⑴　周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？

　　我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。

　　⑵　演讀：

　　請一個同學演少年周恩來。

　　3、對比分析，深入體會：

　　⑴　現在誰來說說周恩來的這句話你讀懂了什么？

　　理解崛起。

　　板書：

　　振興

　　⑵　同學們說的真好。我們和作者一樣都明白了，12歲的周恩來在這時候就已經知道了──（課件出示）

　　引讀齊讀。

　　⑶　看看“崛”的字型，你對中華崛起還有什么話要說？對山字旁的感受還有誰要說？還有其他的感受嗎？

　　板書：

　　不振

　　四、研讀課文第一部分

　　1、整體：

　　請你靜靜地讀讀課文1～6自然段，哪些地方你感受到了中華不振？

　　2、對話部分：

　　⑴　指名：

　　你從伯父的話中體會到了中華不振。讓我們一起來讀讀伯父的話，相信一定能引起大家的共鳴。

　　（出示。）

　　⑵　研讀：

　　──“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

　　你從哪里讀出了中華不振？

　　那個地方是怎樣的一個地方？聯系上文說是？聯系下一句說是？

　　沒事不要去，小孩沒有重要的事，就不能去。自己的地方外國人自由自在，自己卻沒有權利自由出入。可見──

　　可見其他地方比較冷清、甚至荒涼。可見──

　　朗讀指導。

　　（語重心長、提示把“那個地方”重音。）

　　誰來讀讀這句語重心長的話？是啊，那個地方是一個痛恨的，深深留在記憶里的地方。把它讀重一些試試。

　　──那里是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！

　　你從哪里讀出了中華不振？

　　任何一個國家都有法律，現在外國人來了卻沒法說，可見洋人大于舊中國法律。可見──

　　連小孩也被欺負，可見──

　　在中國的土地上，出了事，不管對錯都糟殃，可見──

　　讀到這里，你的心中涌起了一種怎樣的感受？你憤怒嗎？

　　讀出你的憤怒吧！

　　──“為什么？中華不振啊！”

　　也來讀讀這句。“為什么？”后面停頓長些，感情表達會更強烈。

　　伯父的此時心情，僅僅是憤怒嗎？你來讀一讀。伯父還長嘆了一聲──

　　朗讀指導。無奈，沉重。

　　我們在這里也感受到了中華──

　　⑶　你們想想，當時他們是這樣對話的？請你就近找同桌來練練這組對話。

　　同桌角色朗讀。

　　指名讀。

　　⑷　男女角色朗讀感受。

　　3、周恩來的疑問：

　　你還從那里看出了中華不振？

　　課件出示。

　　范讀。齊讀。

　　4、帝國主義句：

　　你還從那里看出了中華不振？

　　出示。

　　齊讀。

　　五、小結書寫

　　同學們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。12歲那年的遭遇，12歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們?yōu)槭裁炊�讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──

　　（課件出示。）

　　同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。

《為中華之崛起而讀書》說課 篇5

　　課題： 25 、 為中華之崛起而讀書

　　教學目標：

　　1 、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2 、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解當時“中華不振”的事實，體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學思路： 通過讀課文，有利于激發(fā)學生的思想感情。

　　教學教路： 理清 “ 為中華崛起而讀書 ” 的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學準備： 配樂 小提琴曲《沉思》

　　教學過程：

　　一、 課件出示詩歌，配樂深情朗誦

　　在這里，我要歌頌一個人

　　歌頌智慧和精力

　　歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸

　　在民族迷失了道路的地方

　　他以一個微笑

　　揭開了人民的疑惑

　　他以神奇的魅力征服過所有的人

　　他以革命家的力量和戰(zhàn)士的熱情

　　使貧困的土地上開滿了花朵

　　他的心臟和脈搏

　　在人民的軀體里從沒有停止過跳動

　　師：他，就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）

　　師：周總理從小志氣高，在 12 歲時，就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。（出示課題：為中華之崛起而讀書 齊讀

　　師：這是他一生信守的諾言，讀——為中華之崛起而讀書

　　師：這也是他終生奮斗的目標，請大家再讀——為中華之崛起而讀書

　　師：今天，就讓我們走進“為中華之崛起而讀書”，去看看它背后的故事。

　　出示： 25 、為中華之崛起而讀書

　　二、 檢查預習情況，抓住關鍵詞“中華不振”

　　1、 快速自由讀課文

　　2、 檢查預習：

　　出示：

　　讀一讀：

　　帝國主義 沈陽 租界 巡警 撐腰 肇事 吵嚷 軋

　　讀一讀，說一說對詞語的理解：

　　風和日麗 耀武揚威 鏗鏘有力 得意揚揚 中華不振 疑惑不解 衣衫襤褸 左顧右盼踴躍 欺凌

　　3、 師：同學們，研究課文要從課題開始研究，課題中的“崛起”是“興起”的意思，哪一個詞語與“中華崛起”相反？（中華不振）出示

　　三、抓住“中華不振”，精讀課文

　　1 、引導探究

　　師：請同學們靜下心來，默讀課文，一邊讀一邊思考，你從哪些地方讀出了“中華不振”，用筆畫一畫，不要滿足于找到一處，盡量把文章讀完，只有聯系課文，我們的理解才會更準確。

　　出示學習提示一：

　　一邊讀，一邊體會，用筆畫一畫，盡量把課文讀完。只有聯系課文，我們的理解才會更準確。

　　2 、生默讀，體會

　　3 、品讀詞句，感受“中華不振”

　　交流：

　　★他們急忙奔了過去，只見人群中有個 衣衫襤褸 的婦女正在 哭訴 著什么，一個大個子洋人則 得意揚揚 地站在一旁。

　　相機引導：一種很好的學習方法就是抓住其中的關鍵詞去細細品味，把這些詞語讀到自己的心里，作者的心里。

　　衣衫襤褸 —— 生活貧困 哭訴 —— 委屈 得意揚揚 —— 驕橫跋扈

　　師：讀到這里，你的感受是什么？

　　感情朗讀，用氣憤的語氣讀一讀。

　　師：是什么讓肇事的洋人在我們中國的土地上闖了禍卻得意揚揚？

　　板書：中華不振 ！

　　★一問才知道，這個婦女的親人被洋人 的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警 不但不懲處 肇事的洋人， 反而 把她 訓斥 了一通。

　　師：中國巡警的職責是什么？我們眼前的這個巡警又是怎樣的表現？（洋人的走狗、奴才）

　　師：同學們，此時此刻，你的心情是怎樣的？

　　感情朗讀：讀出憤怒。男生讀——女生讀——齊讀

　　師：中華不振呀！

　　板書：中華不振呀 ！！

　　★圍觀的中國人都 緊握著拳頭 。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？ 只能勸勸 那個不幸的婦女。

　　師：看到這樣的場面，你用什么詞語來形容？（敢怒而不敢言、無可奈何、忍氣吞聲……）

　　“ 緊握著拳頭” 表示什么？要干什么？（揍一頓）揍了嗎？為什么？

　　“在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？” 是什么意思？

　　在外國租界里，誰都不敢怎么樣。

　　師：是呀，這正像周恩來伯父所說的“ “ 那是外國租界地，惹出麻煩

　　來可就糟了， 沒處說理去！ ”

　　讀出沉重的、無可奈何的語氣。個別讀——小組讀

　　是什么讓我們一大群中國人在自己的土地上，眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌卻什么也不敢做？

　　板書：中華不振 ！！！

　　4 、小組交流：

　　師：同學們，還有許多地方讓我們感受到“中華不振”，讓我們相互交流一下，你會有新的收獲。

　　出示學習提示二：

　　你有一個想法，我有一個想法，把我們的想法碰撞一下，就有新的想法出來，讓我們自由交流一下。

　　四、拓展延伸，表達情感

　　師：在當時的中國，這樣的事情何止一件兩件呀，請看補充材料：（出示）

　　1868 年，上海的租界當局建了一個外 灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子： “ 華人與狗不得入內！ ”

　　師：你有什么想說的嗎？

　　師：面對侮辱中國人的牌子，當時的中國政府卻什么也沒做，什么也不敢做。中華不振呀！

　　板書：中華不振呀 ！！！！

　　五、總結：

　　從租界回來后的少年周恩來，忘不了在中國人自己的土地上，卻給不了一個中國婦女最起碼的公道，忘不了在中國人自己的土地上，中國巡警淪為洋人的走狗，更忘不了在中國人自己的土地上，一群中國人眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌，卻敢怒不敢言……于是，一個念頭在他的心頭滋生了，讓我們鏗鏘有力地、堅定有力地說出來吧——

　　“為中華之崛起而讀書”

　　六、作業(yè)超市：

　　說一說，或做一做

　　燈紅酒綠的（ ） 熱鬧非凡的（ ）

　　耀武揚威的（ ） 得意揚揚的（ ）

　　風和日麗的（ ） 振興中華的（ ）

　　鏗鏘有力的（ ） 衣衫襤褸的（ ）

　　疑惑不解的（ ） 左顧右盼的（ ）

《為中華之崛起而讀書》說課 篇6

　　【課文簡說】

　　課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。課文的教學意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯系在一起；二是引導學生繼續(xù)學習在閱讀中體會人物的思想感情；三是通過系列綜合性語文學習活動讓學生深入了解世界偉人——周恩來總理。本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。【設計理念】“資源整合中學語文，綜合性活動中用語文”《標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。” 張孝純、姚竹青為代表的語文大家創(chuàng)建了“大語文”教學法,即在具體的語文教學中，增加“活”教材——將學生感興趣的名篇、時文、影視材料作為朗讀、欣賞、演講的材料；活化“死”教材——將課文讓學生改編為適合訓練的故事、小品、微型劇等，使整個閱讀教學在充滿樂趣的情境中進行，提高學生的學習效率和閱讀能力。本案例充分利用課文《為中華之崛起》這一話題文本整合影視資源《少年周恩來在紹興言及當師爺安邦定國救民水火》、《周恩來》紀錄片讓學生在這綜合性的整合資源中理解課文、感悟課文、拓展課文，從而滿足學生語文學習的情感需要、滿足學生語文閱讀活動的興趣需要，體現“教學過程活動化；學習過程主體化；教學內容拓展化”教學理念。【整合資源】《語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。” 為此，在設計的教學課件中整合了以下資源：影視資源：《少年周恩來在紹興言及當師爺安邦定國救民水火》、《周恩來》紀錄片音樂資源：劉德華的“中國人、名曲“無盡的愛”、“鴿子”書籍資源：《周恩來》（中央文獻出版社出版）網絡資源：周恩來總理照片集、租界圖片展學生資源：手抄報、剪貼報；課本劇表演；觀后感、讀后感【教學流程】   教師活動 學生活動 設計意圖 教學反饋     前 活 動   一、背景渲染 課件播放歌曲《中國人》 學生進入課堂跟著課件音樂學唱《中國人》     在音樂中走進舊中國的時代背景，感悟一個中國人的責任和愛國激情。 學生喜歡這歌曲他們情趣昂然，激情四射。 二、資料收集 1.布置學生查閱周總理的資料圖片 2.課件賞析學生的優(yōu)秀手抄報。 1.自辦一份手抄報或剪貼報 2.交流在收集資料后對周總理的感悟性的評價。   在資料收集過程中了解周恩來總理 學生查找了大量的資料， 對周總理有大概的了解。 三、影視欣賞 播放《少年周恩來在紹興言及當師爺安邦定國救民水火》 1. 觀看電影片段 感悟交流影片中的少年周恩來 通過影片了解少年周恩來的形象，感悟他愛國思想 對電影很有興趣，積極參與觀后的討論交流。 課 中 活 動 一、初讀課文 1. 播放背景音樂 2. 提示自讀要求   1. 在背景音樂中默讀全文 2. 分析課文的結構特點，找出過渡語段。 通過對課文的自讀，整體感悟課文內容，理清課文的結構特點。 在背景音樂中認真默讀，仔細思考。     二、賞析課文片段 1.讓學生自選喜歡的課文片段品讀 1.選擇喜歡的片段細讀。 2.勾劃出少年周恩來總理的不同尋常之處的關鍵詞句。 3.小組合作交流。 品讀課文重點詞句，在閱讀中體會人物的思想感情 能靜心自讀， 喜歡和小組同學交流。 三、課本劇演員競選 出示課本劇招聘廣告 1.挑選選“中華不振”中周恩來與伯父對話演員。 2.挑選“華人受辱”中的群眾演員。 3.挑選“立志中華”配音演員。 1.學生通過擂臺周恩來的對話臺詞來競選。 2.配樂欣賞租界歷史圖片。 3.伙伴合作表演“華人受辱”課文內容。 4.小組合作競選“立志中華”配音演員。 通過創(chuàng)設影視角色的競選這一活動平臺，讓學生深入理解課文，感悟人物思想情感。   學生對競選活動很有激情，主動合作，積極展示，競選激烈把課堂的學習活動推向高潮。         四、課本劇表演 1.課件播放背景音樂。 2.讓競選出的優(yōu)秀演員表演課本劇 1.優(yōu)秀演員合作表演全文。 2.同學欣賞并評價課本劇。 讓學生初步感受電影角色形象，激發(fā)對電影藝術的喜愛。 演員表演非常成功，學生評價客觀，整個課堂營造出舞臺中表演效果。 五、總結感悟 1.討論：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書“的原因是什么？ 2.思考：今天的你讀書又為什么呢？ 1.和同桌討論交流。 2.小練筆：我為什么而讀書 回歸課文整體感悟，升華學習課文的感悟。 感悟到了要將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯系在一起。 課 后 活 動 一、影視欣賞 1.播放《周恩來》紀錄片<, /span> 二、 課外閱讀 推薦書目《周恩來》（中央文獻出版社） 三、 觀后感、讀后感展示 1. 觀看電影 2. 寫觀后感 3.課外閱讀《周恩來》一書，讀后寫讀后感和同學交流。 為拓展課文，延伸課文視角，全方位了解周總理，感悟他的偉大人生。 學生觀看電影時感動得流淚，為失去這樣的好總理而痛惜為有這樣的總理驕傲自豪！ 【教學反思】電影是學生語文學習的重要興趣資源語文教學必須在有限的時間里想方設法伸長學生的觸角。學生語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展受多種因素的影響，提高學生的語文能力不能把全部希望寄托在課堂上、課文上，而要把課內與課外、校內與校外、家庭與社會等密切結合起來，充分利用一切可以利用的渠道和機會，發(fā)展學生的語言，發(fā)展學生的認知能力。這一觀念在我們的 “電影與語文學科整合”實驗中得到體現，老師充分利用電影資源引導、啟發(fā)、指導學生讀懂課文的基礎上，力爭向課內導向課外，伸長“導”的觸角，把學生帶入課本外的語文學習中,使他們對課本外的語文學習充滿興趣，充滿渴望，所以說“電影是學生語文學習的重要興趣資源”。學生是最可利用的課堂教學資源。語文課程是隨“具體的兒童”來講的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。作為教師那就應該以學生為出發(fā)點，在開發(fā)的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發(fā)現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你震驚，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你驚嘆不已！

《為中華之崛起而讀書》說課 篇7

　　一、揭題導入

　　今天我們又見面了，本想再聊聊天，可是我想給同學們放一個短篇，這個短片可能對同學們的學習更有幫助，同學們愿意嗎？

　　（播放短片：中國古代輝煌成就，近代的屈辱和悲壯，周恩來。）　　　　

　　同學們，看來朱老師播放的短片，激動地簡介近代屈辱史，一個是而讀這節(jié)課我們就來學習第25課，齊度課題。范讀。齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知，理清思路

　　1、出示詞語，自讀詞語：

　　帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意洋洋，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　老師：請同學來讀一讀，好，你來當小老師，領讀詞語。

　　學生：開火車領讀詞語。

　　老師：懲處讀錯了，誰來給改正一下。糾正“巡警”讀音。

　　2、老師：上節(jié)課同學們上節(jié)課讀了課文，了解到課文講了三個小故事，請同學們自由朗讀課文，看看課文寫了哪三個小故事。

　　學生：讀書。

　　老師：第一個故事是什么呢？

　　學生：周恩來回到家鄉(xiāng)和伯父的對話。

　　老師：聽了伯父的話魯迅感受如何？

　　學生：疑惑不解。

　　老師：哪些自然段是寫的第一個故事？

　　學生：1～6自然段。

　　老師：像這樣說說第二個故事。

　　學生：少年周恩來看到一系列不公平的事。

　　老師：這正是文章中說的什么？

　　學生：中華不振。

　　老師：第幾自然段到第幾自然段將第二個小故事？

　　學生：7～8。

　　老師：用相同的方法說第三個小故事。

　　學生：立志，9～17自然段。　

　　三、精讀課文，感悟中華不振

　　1、我們先來學習第一個小故事，中間有一段少年周恩來和伯父的對話，請試著找出來。獨處感情來。

　　學生：讀書。

　　老師：看大屏幕，分角色讀第一部分。

　　學生：分角色讀書。

　　老師：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　學生：因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。

　　老師：你知道華人與狗這個故事是嗎？

　　學生：是的。

　　老師：中國處于什么情況下？

　　學生：學生談理解。

　　老師：此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？

　　學生：腐敗。

　　老師：笑，提醒問題是問伯父的心情。

　　學生：焦慮，悲傷，哀愁，無奈…

　　老師：少年周恩來的心情是怎樣的呢？

　　學生：疑惑。

　　老師：疑惑不解。

　　老師：所以他不解地問，齊讀──

　　學生：讀“為什么”。

　　老師：述說伯父的話，周恩來打破砂鍋問到底──

　　學生：讀“那又是為什么？”

　　老師：文章中有個詞和中華崛起相反，是什么？

　　學生：中華不振。

　　2、老師：聽了伯父的話，少年周恩來帶著不解，帶著疑惑，自己去外面看，請按照自學要求度第二個小故事，指名讀自學要求：在文中畫出表現中華不振的詞語或句子來，四人小組說說你的體會和感受。

　　學生：讀書。

　　老師：回答問題之前老師先提個要求，大大方法，聲音洪亮地回答，認認真真地傾聽，必要的時候做補充。

　　學生：第八自然段看出來的，讀。我體會到了中華不振的意思，詳細談洋人撞死人的事。國人敢怒不敢言。

　　老師：你的體會很好，特別是體會到了中國人的“感怒不敢言”。

　　學生：第二句話當中，洋人撞死婦女的親人還得意洋洋……

　　老師：你從哪個詞體會到的？

　　學生：得意洋洋。

　　老師：洋人應該有怎樣的表現？

　　學生：道歉，賠款……

　　老師：可是他卻怎樣呢？

　　老師：用文章的詞，你知道他為什么得意洋洋嗎？不急著回答，拿起筆在文章畫出他得意洋洋的句子。

　　老師：屏幕出示句子，短短幾句話，表現了洋人的得意洋洋，又表現了婦女的悲慘遭遇，作者用什么詞語把這些句子聯系在一起的？

　　學生：原指望，誰知，不但不，反而。

　　老師：把這幾個字放大，再讀句子，指導讀句子。

　　老師：你讀的時候有什么感受？

　　學生：談感受，帶著感受讀句子。

　　老師：還有哪些詞語和句子呢？

　　學生：第七自然段中的句子。讀。

　　生：我體會到了中國的地盤大多是外國人，從大多體會到外國人很多，反而變成了外國人的地盤。

　　老師：看巡警前面的詞語，（耀武揚威）你體會到了什么？

　　學生：很威風，有很多人都不怕。

　　老師：肆無忌憚，那時因為巡警成了外國人的走狗。還有哪些詞語？

　　學生：讀句子體會到中國日敢怒不敢言，外國人知道中國人不敢怎樣。

　　學生：我從“只能”體會到中國人成了外國人的走狗。

　　老師：中國日充滿了無奈。

　　學生：衣衫襤褸。反而體會到……燈紅酒里，很過分。

　　老師：聯系上文對比理解，這樣的方法真好，課文學到這里，你還有什么問題要問？

　　學生：為什么中國人的巡警不幫中國人？

　　老師：你呢？

　　學生：如果我是中國巡警一定不回幫外國人，他們這樣很不好。

　　老師：如果是你，你一定給自己人撐腰是嗎？你的問題？

　　學生：我們的祖國幫助洋人，為什么那些人幫助外國人？

　　老師：你們想過答案嗎？統(tǒng)一用一個詞回答。

　　學生：中華不振。

　　老師：范讀第二個故事，學生思考你似乎聽到了什么，看到了什么？想到了什么？

　　學生：談理解，并帶著自己的感受和體會再讀讀這句話。

　　師總結，并引導學生再讀第二個故事。

　　配樂指名讀。　　　

　　3、師：老師聽到了年對婦女的同情，對洋人的痛恨，從租借回來，周恩來常常一個人沉思，他在想些什么？直到有一天，校長問同學們?yōu)槭裁炊�讀書，有的同學說，為了──而讀書，有的同學說，為了──而讀書，有的同學說，為了──而讀書，而周恩來說──“為了中華崛起而讀書。”

　　他在少年時就立志～為中華之崛起而讀書！

　　（女生讀。）

　　這可是周恩來一生信守的諾言阿～為中華之崛起而讀書！

　　（女生讀。）

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標阿～為中華崛起而讀書！

　　（齊讀。）　　　

　　4、總結：

　　結合系列圖片介紹周恩來的業(yè)績。

　　四、作業(yè)　　　

　　1、周恩來為中華之崛起而讀書，你為什么而讀書呢？請用為～而讀書的舉手寫話。

　　2、課后閱讀《大地的兒子》或其它有關周恩來的故事。

　　3、將你所了解的周恩來用講故事，寫文章，辦手抄報的形式，與同學分享，交流。

《為中華之崛起而讀書》說課 篇8

　　【浙江省杭州壽橋小學　章可循】

　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創(chuàng)設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。

　　感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態(tài)、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導學生展開想象，想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。

《為中華之崛起而讀書》說課 篇9

　　【教材分析】

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。

　　【學情分析】

　　中年段，要培養(yǎng)學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段”。課程標準還對中年段的閱讀還提出了一項新的要求－－“學習略讀，粗知文章大意”

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意洋洋、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、過程與方法：有感情的朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、情感與價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點、難點】

　　重點：有感情的朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　難點：了解當時的時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學方法】：講授法、自學法

　　【課前準備】課件

　　【課時安排】本篇課文分兩課時，這是第一課時。

　　【教學過程】

　　一、課前三分鐘：速記名言警句

　　二、導入

　　師：同學們，上課前老師想問大家一個問題，能說一說你是為什么而讀書的嗎？

　　你說——為中華不振而讀書。

　　師：你知道中華不振是什么意思嗎？中華不振是說中國強盛不強盛

　　生齊說：不強盛

　　師：所以說中華不振是個貶義詞，我們應該為（生說：為中華崛起而讀書）

　　師：對，為中華之崛起而讀書。還有那位同學說一下你為什么而讀書？

　　你呢？——我想讓我們的科技變得發(fā)達

　　師：那你是想當個科學家對不對，我相信你一定能做到。

　　同學們，相同的問題，有一個12歲的孩子是這樣回答的，看老師寫。板書課題

　　課前大家都預習過課文，對課文內容一定有所了解，知道這句話是誰說的嗎？（周恩來）對，周恩來。12歲那年周恩來離開家鄉(xiāng)，來到（東北）。當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點，人們生活在水深火熱之中……下面就讓我們重溫百年前那段恥辱的歷史。請看大屏幕

　　師：聽完后能說說你內心的感受嗎？

　　生：太可怕，太殘忍了。

　　師：殘忍的是誰？

　　生：是法西斯，因為他們侵略我們的國家

　　師：你還有什么感受？

　　生：我很生氣，很憤怒

　　師：他們隨意傷害別人的性命確實讓人生氣。

　　作為一個中國人此情此景怎能不感到悲憤、恥辱、可恨……，就是在這樣的歷史現實中，一個12歲的少年，喊出這句振奮人心的話：請齊讀課題：為中華之崛起而讀書。

　　這句話滿載了少年周恩來內心的激憤和渴望改變國運的信念

　　師：請同學們清晰而堅定地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：聲音再鏗鏘有利一點——生：為中華之崛起而讀書

　　三、研讀“中華不振”

　　1.引出“中華不振”

　　師：同學們題目中的中華指——中國，那崛起是什么意思？你來說——振興，站立起來；你來說——發(fā)展壯大起來……（以前中國被稱為“東亞病夫”，現在是不是？（不是）因為中國站起來了）

　　看來同學們對課題的理解很透徹。課文中有一個詞和“中華崛起”的意思正好相反，請迅速瀏覽課文，找出這個詞。生：中華不振。教師板書：中華不振

　　2.感悟“中華不振”（設計理念：這是導致少年周恩來立志救國的導火索，也是文章中感情最充沛的部分，因此這一環(huán)節(jié)要同學們細細感悟體會，反復朗讀，感受周恩來當時內心的激憤。）

　　師：請同學們默讀課文，一邊讀一遍細細體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃。好，開始。

　　（1）生交流（課文第8自然段）：

　　大屏幕出示

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，他原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。水之中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”

　　（2）朗讀指導

　　師：請同學們齊讀這一段，讀完后談談你的心情如何：氣憤、難過、無奈……

　　師：你氣憤的是什么？

　　生：我氣憤的是中國巡警不幫中國人卻去幫外國人。

　　師：把你的憤恨注入到這段話中，讀：——

　　師：你憤恨的是誰？

　　生：我憤恨的是外國人來侵略我們的國家，撞死人還在一旁得意洋洋。

　　師：面對婦女的悲慘遭遇，洋人洋洋得意，中國巡警不但不幫忙，反而大聲訓斥她。想象一下你就在現場，你認為這位婦女的親人可能是誰？

　　生：是她的孩子；她的丈夫；她的母親

　　師：是啊，這位婦女的親人可能是她活潑可愛的孩子，她心痛如絞；

　　這位婦女的親人可能是她相依為命的丈夫，她悲痛欲絕；

　　這位婦女的親人可能是她白發(fā)蒼蒼的母親，她情何以堪，而肇事者卻在一旁得意洋洋，面對此情此景，你有什么感想？

　　生：他們真是太可恨了

　　師：對，他們罔顧人命，蔑視法律的行為真是讓人發(fā)指。你憤恨嗎？用你的憤恨讀這段話。

　　師：除了對中國巡警、對洋人，你還憤恨什么？（如果你看到有人受到欺負，你會怎樣做，（沖上去幫忙）而當時圍觀的人群呢？）

　　生：圍觀的中國人只是緊握拳頭，卻沒有一個站出來幫助這位婦女

　　師：是當時國人的軟弱可欺讓人憤恨，你也讀……

　　師：面對著洋人的洋洋得意，中國巡警的助紂為虐，圍觀人群的敢怒不敢言，我們看出了（中國不振），那么，你能用自己的話說一說中華不振的含義是什么嗎？

　　生：中國飽受欺凌，國人喪失尊嚴，懦弱無能（師板書：飽受欺凌、喪失尊嚴、懦弱無能）。

　　師：你還從哪看出了中華不振？（聯系課文開頭部分）

　　生：從周恩來剛到東北的時候伯父同他說的話體會到中華不振。

　　師：（屏幕顯示：課文的一段對話）現在大家能體會到伯父的心情了嗎？（伯父對現狀滿不滿意，（不滿意）那憑他一個人的力量能不能改變？（不能）所以伯父的語氣里充滿了（無奈），所以讀的時候聲音應該是低沉的）好，現在帶著你的體會咱們來分角色讀讀他們當時的對話。

　　先請兩位男同學來朗讀一下（通過你的語言，我仿佛看到了伯父無奈的表情）

　　那兩位女生來試一下（感情非常充沛）

　　下面咱們男女生競讀一下，看誰最能把握人物的心情。

　　男女生分角色讀（我覺得大家都進入了人物的內心世界）

　　師：其實，發(fā)生這樣的事，在當時的中國，那里只是這一件，兩件啊——

　　四、少年周恩來立志（設計理念：這是文章的重點部分，講述少年周恩來不同于其他同學的遠大志向，體現了他憂國憂民的情操。所以這一部分要引領學生體會當時魏校長的震驚，激發(fā)學生的愛國心及樹立遠大志向的渴望。）

　　師：從租界回來后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……

　　生：他在想中國為什么受外國欺負

　　師：對，他想到了問題的根源

　　生：他想怎樣讓中國強大起來，這樣就不再受人欺負了

　　師：很好，他想到怎樣解決這個問題

　　生：他想我要發(fā)明先進的武器，把外國人趕出去

　　師：也許這也是周恩來想過卻沒有付諸實踐的。看來每位同學的想象都很豐富

　　師：這一次去了租界以后，周恩來內心感慨很多，因為——

　　——他忘不了中國人在自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　——忘不了中國人在自己的土地上還要人收養(yǎng)人的專橫跋扈。

　　——更忘不了中國人在自己的土地上，在面對一個洋人的凌辱時，卻沒有一個人敢站出來伸張正義。

　　所以，他決心拯救這個積貧積弱的中國，立志……讀——“為中華之崛起而讀書！”

　　師：這是周恩來一生信守的諾言啊！男生讀——

　　這更是他一生為之奮斗的目標啊！女生讀——

　　師：他是這樣想的，也是這樣說的。

　　下面讓我們看一下課文中周恩來立志的話語，請同學們齊讀第10到16自然段（學生齊讀）

　　師：課文中周恩來立志的話出現了幾次？

　　生：兩次

　　師：分別是哪兩次？

　　生：一次是校長問學生為什么而讀書，第二次是校長又追問了一次

　　師：周恩來當時的語氣是怎樣的，你能在課文中找出相應的詞嗎？

　　生：第一次是清晰而堅定的，第二次是鏗鏘有力的

　　師：那么你能讀出這種語氣嗎？誰來挑戰(zhàn)一下？（老師適當評價）

　　師：周恩來為什么又重復了一遍？

　　生：因為校長不相信，才又追問了一次

　　師：哪句話透出了校長的不相信？

　　生：“魏校長聽了為之一振……竟有如此抱負和胸懷！”

　　師：你聽了12歲的周恩來說出這樣的話會感到震驚嗎？

　　生：會

　　師：是啊，我也和大家一樣收到了一次震撼教育。周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的

　　（出示一組圖片：）

　　赴法留學，球的馬克思主義建立共產黨

　　重慶談判，國共合作，取得抗戰(zhàn)勝利

　　運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　建設國家，發(fā)展經濟，提高人民生活水平

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他離去時，聯合國為之降半旗。這是為什么呢？因為——周恩來不是為吃飯而讀書，不是為____________而讀書，不是為_______________而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為____________________而讀書。因為在少年時他就意識到，中國要想不被帝國主義所欺凌，就要________________________

　　五、課堂小測

　　師：那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　生：為了祖國的強大而讀書

　　生：為了自己美好的未來而讀書

　　生：為了考試有個好成績而讀書

　　師：同學們說的太好了，不管是你的遠大的理想還是近期的目標，老師都希望你能實現。

　　師：今天咱們學習了周恩來少年勵志的故事，一個很激勵人的故事，同學們有沒有收獲？（有）其實周總理的故事還有很多，偉

　　六、課后作業(yè)

　　人的故事還有很多，請同學們課下收集一下關于周總理的資料，咱們下節(jié)課交流。下課

　　【板書設計】

　　為中華之崛起而讀書

　　中華崛起

　　飽受欺凌

　　中華不振喪失尊嚴

　　懦弱無能

《為中華之崛起而讀書》說課 篇10

　　教學目標:

　　1.有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　3.閱讀中指導怎樣把成長故事寫清楚寫具體。

　　教學重難點：

　　重點：閱讀中指導寫作。

　　難點：明確少年周恩來立志讀書的原因。

　　教學過程:

　　一、復習導入

　　1、復習：同學們，我們學習了《為中華之崛起而讀書》，這是講的誰的小時候的成長故事？課文講了少年周恩來立志讀書成長過程中的哪幾個小故事？

　　2、交流：疑惑不解--解開謎團--立志讀書（板書）

　　二、新課學習

　　導入：少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，他是在疑惑不解、解開謎團中立下為中華之崛起而讀書的志向的，課文是怎樣把這三個小故事連起來寫清楚寫具體的呢？我們繼續(xù)學習。

　　a、學習第一部分（1-6自然段）：閱讀中抓住人物的語言和心理活動，讀懂少年周恩來心中的疑惑，學習把故事寫具體。

　　1、引言：課文是抓住周恩來的什么方面的描寫來表達他心中的疑惑不解的呢？

　　2、交流中學習。

　　（1）角色朗讀對話。讀懂少年周恩來心中的疑惑：為什么那地方不能去？

　　（2）引導朗讀心理活動的語句，讀出周的好奇。

　　周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

　　周恩來一次又一次地想：（齊讀）

　　少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

　　b、學習第二部分(7--8自然段)：閱讀中抓住人物的動作和表情，體會少年立志“為中華之崛起而讀書”的真正原因，進一步學習把故事寫具體。

　　1、引言：周恩來闖進租界，看到什么事情讓他揭開了自己的謎團。請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　2、讀文交流把握：

　　①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人軋死自己的親人。（同情）

　　③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

　　④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

　　⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？--理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　3、小結：婦女哭訴，洋人得意，巡警耀武揚威，中國人無奈，這一切的一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么？

　　c、學習第三部分（第9-17自然段）：角色朗讀中抓住人物語言讀懂周恩來的志向。

　　1、自由讀課文，找出答案。（為中華之崛起而讀書！）

　　2、交流體會：中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。周恩來立志：為了振興中華而讀書。

　　3、對話朗讀

　　①指名讀同學們的話，與周恩來對比--理解“抱負”、“胸懷”。

　　②引讀周恩來的話。

　　a、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生）

　　b、這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生）

　　c、這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！（齊讀）

　　③引讀校長的話

　　第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！

　　他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　④合作分角色朗讀

　　d、讀過渡句：學習如何把故事寫清楚。

　　1、導語：課文三個故事之間過渡自然，層層推進，文中的三件事是由兩個過渡句聯系起來的，請你找出來。我們一起來讀一讀。

　　2、讀句子，說說這兩個句子在文中的作用。

　　四、閱讀鏈接：

　　讀詩感悟周恩來遠大的志向和抱負。

　　五、綜合性學習：

　　本組課文主要記錄的是成長經歷中的故事，本單元的習作也是要求寫一個他人或自己的成長故事，為了開拓你們的寫作視野，豐富寫作積累，要求每個同學課外通過閱讀、詢問、寫信等渠道，了解別人的成長故事，回顧思考自己的成長故事，做好讀書筆記。

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　疑惑不解--解開疑團--立志讀書

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

　　從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　2、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環(huán)節(jié)是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

　　3、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

　　課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。并在行動中去努力落實。

　　4、本節(jié)課原準備把課文的第三部分也上進去的，但又擔心時間緊促，所以就舍去了，造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多，人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中，感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

　　課堂粗糙，應不斷優(yōu)化。請老師們指導。

《為中華之崛起而讀書》說課 篇11

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

　　一、緊扣“中華不振”，層層剝筍。

　　初拿到文本時，總感覺課文內容比較散，但細細讀了之后，發(fā)現全文有一個支點，那就是“中華不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起讀書”的偉大，激發(fā)學生的愛國報國之情。

　　但是文章中表現“中華不振”的語句很多，如果在第一堂課上既要落實一些生字詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，那樣時間是遠遠不夠的。通過仔細分析，我發(fā)現對學生來說最為直觀的語段就是第八自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。”背后的沉重，讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位，變換角色，深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

　　二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

　　課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我先讓自己讀一讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，四人小組交流一下。然后隨機交流，并不失時機地加以追問：為什么中國婦女會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚，此時此刻，他可能在想什么？同學們，你現在就是圍觀的中國人中的一員，請你也握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬牙切齒地握，你覺得，你想怎樣做？或者你覺得你應該怎樣做？……學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃。

　　三、結合學，注重情感教育。

　　拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學，我主要是按這樣的思路進行：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：

　　1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

　　本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初讀課文時，在學生自學生字詞的同時讓學生思考周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學生根據自己對課文的理解回答，對課文主要內容進行梳理。在學生較充分的感知后，通過“課文中有一個詞能說明，能找出來嗎？”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特別是有一個學生說：“有的是為吃飯讀書，有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱，連書生也沒志氣，難怪中華會不振。”從中我們可以看出學生已經走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據不同要求采用了不同讀的方式，既關注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文本的讀的時間，給深入悟讀教學做了充分的鋪墊和情感準備，又便于教師以學導教，順學而導。

　　2、深入重點研讀，進行語文實踐。

　　對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上，我從以下四個方面入手：

　　（一）尊重文本，多元解讀

　　在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的復雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。

　　（二）創(chuàng)設情境，深入悟讀

　　如上文研讀伯父的話，通過導語創(chuàng)設情境引讀，讓學生讀出無奈、擔心、憤怒、沉重……，另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？” 這個重點時，更是運用導語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。讓學生在教師的引導下逐漸貼近文本、走進文本，達到情感共鳴。

　　（三）讀寫結合，內化感悟

　　體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，我通過多種方法反復朗讀，激發(fā)學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？”讓學生進行說的訓練。并及時補充“中國人與狗不得入內”的典型歷史資料，讓學生進行寫話訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。最后讓學生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學生從讀到悟，由悟到說，由說到寫，進行語言實踐，內化語言，深化情感。

　　3、采用多種形式，關注落后學生。

　　本次課堂教學研究的主題是學困生學習的有效指導（注重朗讀指導和課堂練習的反饋矯正）。因此，在本課教學中，我一是特別注重學生的個別指導，尤其是在學生自讀自己悟時，深入學生，及時幫助。二是盡可能多的為學困生提供鍛煉、展示的機會，如在生字檢查時，特意讓學困生來讀，讀對了就讓他當小老師，給予及時的鼓勵。三是提供學困生進步的空間，如在朗讀指導中，讓學困生在教師的引導下，同學的幫助下，逐漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進步，享受學習成功的樂趣。

　　一節(jié)課下來，我滿懷激情，學生情緒高漲，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺在朗讀的指導上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待研究。

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。

　　課堂片斷（一）

　　師：你能用自己的話說說題目的意思嗎？

　　生1：為振興中華讀書！

　　生2：為祖國的美好明天讀書！

　　生3：為祖國的明天更燦爛、更輝煌而讀書！

　　〔反思〕：

　　學生是理解題目的意思的卻不能準確地表達，缺少豐富多變的詞匯。讓學生大膽地表達自己獨特的理解，有利于學生個人語言的發(fā)展、豐富。

　　片斷（二）：

　　師：為什么伯父不讓周恩來去租界地？你能找出最關鍵的詞來嗎？

　　生1：那里是外國的租界地。

　　生2：沒外說理。

　　師（有些急）：文中有一個詞最能體現最根本的原因，再找找看。（學生的臉上很納悶）

　　生3：惹出麻煩就糟了。

　　師（無奈地）：中華不振。

　　〔反思〕：

　　這是典型的啟而不發(fā)，問題出在學生身上，卻反映出教師的提問藝術與高度問題。如果能僅抓課題說開去，文中有一詞與“中華之崛起”正好相反，這也是伯父不讓周恩來去租界地最根本的原因。學生可能迅速地讀到并指出“中華為振”，這也是后文周恩來發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的最初鋪墊呀！

　　片斷（三）租界地的一切，哪些地方強烈感受到“中華為振”，找一找，說一說。

　　生：我從“只見人群……”體會到“中華不振”。

　　師：你能談談自己的感受嗎？

　　生：只見……

　　師：談自己的感受，你想說什么？

　　生（沉默）

　　〔反思〕：

　　學生是有感受，有體會的，可他們只想讀而不愿說。課下，問學生當時的原因，答怕說不好。我理解的“不好”有二，是是語言的匱乏，二是體會的膚淺。學生們辯的少嗎？課堂上這樣的機會很多。真正的原因是思想的懶惰和依賴，因為班里總有那么幾位活躍學生能說的很好，絕大多數同學可以等待。久而久之，我們的課堂成了老師與少數同學的思想交流，多數同學成了觀望者和等待者。能否讓學生動筆寫一寫，然后讀一讀，彼此交流，從根本上告別這樣的等待。

　　教學反思：

　　1.課堂容量大，時間分配上不盡合理。“課文講了幾件事？分別是什么？”，還有“伯父為什么不讓周恩來去租界地？”這兩個環(huán)節(jié)用時長。后面重難點的突破顯得蒼促。

　　2.重體會，輕朗讀。本單元的重點是學習體會文章的思想感情。備課中，覺得沒有朗讀的必要，圖片可以更有說服力。“婦女哭訴……”、“大不相同……”等處，可以讓學生通過朗讀，加深體會。因為，當時還有相當同學沒有深切體會。另外，“這時周恩來更……”一句讓學生劃了下來，如果再讀一讀，“中華不振”會更能震憾學生的心靈。

　　3.學習第三件事，以讀代講，通過朗讀，激發(fā)感情，內化感情，由周恩來聯想到自己。在放國歌時，如果能師生齊唱，能更好地激發(fā)學生自己為我們民族的復興而讀書。

　　4.教師、學生、文本三者之間的交流可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

　　5.教師課堂語言不豐富，不準確，課堂粗糙，應不斷優(yōu)化。

《為中華之崛起而讀書》說課 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，正確讀寫生詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、深入地體會文中人物的思想感情。

　　教學重點、難點：在閱讀中深入地體會文中人物的思想感情。

　　第一課時

　　一、導入

　　（出示周恩來的照片）你認識這個人嗎？知道他的事嗎？

　　同學介紹搜集周總理的資料，教師根據學生的介紹作適當補充。

　　周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難之中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。我們今天來了解一下這位偉大的人物。

　　二、初步讀文

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、檢查自讀學習情況。

　　三、自主學習

　　1、課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　3、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　4、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　5、學了這篇課文，談談你的感受。

　　6、課文可分為幾段？

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.抓中心事件，體會“中華不振”。

　　2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　教學重點、難點：1、研讀“中華不振”的表現，體會立志的原因。

　　2、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　一、導入

　　12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

　　二、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。

　　1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？

　　2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

　　3、分角色朗讀第一段。（生評議后再指名讀。）

　　三、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

　　過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　1、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

　　2、小組討論后匯報交流。

　　3、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　4、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

　　5、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　6、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

　　四、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

　　1、指名讀，思考：周恩來常常在想什么？

　　2、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？　　　

　　3、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　4、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　五、拓展總結。

　　1、讀最后一段。

　　2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？給出資料

　　3、學生談聽后的感受。

　　4、談一談自己為什么而讀書？

　　教后反思：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對 “中華不振”的最好注解。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　2、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環(huán)節(jié)是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

　　3、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志

　　課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，激發(fā)學生的民族自尊心和民族責任感，萌發(fā)初步的報國之情，并在行動中去努力落實。

　　4、由于沒有把學生備透，所以才會讓學生表演婦女親人被軋死的情景，結果演的學生嘻嘻哈哈，引起臺下學生哄堂大笑，好不容易營造好的嚴肅、沉重、憤怒的情緒頃刻間蕩然無存，成為整節(jié)課的敗筆。

　　5、記憶力太差，有時候講著講著究不知道講到哪里了，以致于出現重吃回頭草的現象，我認為這可能也是一種教學目標不明確的表現吧。

　　6、課堂上讀的時間還是太少，力度不大，這也是造成學生感受不夠深刻的重要原因，古人云：“感人心者莫先乎情。” 讀中悟情、以讀促情在任何一節(jié)語文課上都應該是永恒的話題。