《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說（精選17篇）

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇1

　　教材目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　課文簡說：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。

　　課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，深入了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”這一遠大志向的心路歷程。養成理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

　　2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學流程】

　　一、檢查預習，導入課文

　　1、今天我們來學習《為中華之崛起而讀書》，齊讀課題；

　　2、檢查生字詞語：

　　抽學生個別讀—反饋—正音—齊讀一遍

　　讀課文的檢查（不查）。

　　3、通過預習，同學們知道“為中華之崛起而讀書”這句話是周恩來幾歲的時候說的？你知道，周恩來為什么會立下這樣的誓言嗎？

　　生：因為，他體會到“中華不振”。

　　二、研讀課文

　　1、學習課文第二部分：

　　哪些地方使周恩來體會到了“中華不振”？

　　自由讀第7、8自然段，劃出有關的句子，讀一讀，想一想。

　　師：哪些地方使周恩來體會到了“中華不振”？

　　⑴　一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　誰來讀一讀？

　　（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）

　　師：年少的周恩來不知道租界是怎樣的，那看了這段文字描述后你知道了嗎？出示租界資料。

　　（課件出示，適當講解。）

　　看完圖片之后教師引讀。加上“然而，可是，但是”等關聯詞引讀。

　　師：同學們，列強瓜分我國土，強占城市中的黃金地段美其名曰“租界”就因為中華不振呀！

　　師：在租界里看到的一件事讓周恩來周恩來真正體會到了“中華不振”。

　　⑵　學生反饋在租界里看見的事情：

　　師：是的，這件事情使周恩來深刻感受到中華不振。

　　出示：

　　正當周恩來和同學左顧右盼時,忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道，這位婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。　

　　師：這是一件什么事？軋死。

　　那么同學們，課文中哪些句子或者是哪個詞語的描述，讓你也和周恩來一樣深深感受到中華不振呢？

　　⑶　根據學生反饋展示：

　　①　生：我從這位中國婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。體會到中華不振，因為中國的巡警局不給他撐腰，還訓斥他。

　　課件出示：

　　這位婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。　

　　中國婦女本來以為巡警局會如何給她“撐腰”？

　　生：她原本以為巡警局會把洋人抓起來，繩之以法，讓他坐牢，讓他賠償損失……

　　師：可是結果呢？

　　那現在，面對這樣意外的結局，你還有什么話想說？

　　生：政府軟弱無能，官僚賣國求榮，老百姓的性命就像一根草似的──中華不振啊！

　　把你的感受通過朗讀表現出來！

　　②　我從“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”感受到中華不振，因為，雖然圍觀的中國人緊握拳頭，心里很憤怒，可是卻不敢怎么樣，只是敢怒不敢言。

　　出示：

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？　

　　師：他們為什么不敢怎么樣 ？

　　（你用拳頭，人家會用槍炮打你，科技落后！）

　　中國人誰都不敢怎么樣，那么到底誰敢怎么樣？

　　洋人，洋人敢用汽車撞死中國人，還在一旁得意揚揚！

　　（他們根本就沒有把中國人看在眼里，軋死一個中國人跟軋死一條小蟲一樣簡單，也許只是好玩而已。）

　　所以，你感受到，他們緊握著的僅僅是拳頭嗎？不，還緊握著無奈，（讀一讀）緊握著痛苦，（讀一讀）緊握著屈辱（讀一讀）……

　　再讀一讀。

　　⑷　師：看到這一切，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。讀到這里，你體會到“中華不振”的含義了嗎？

　　“中華不振”就是：繁華的地方卻不屬于自己；圍觀的中國人敢怒卻不敢言的憤慨……

　　“中華不振”就是：中國貧窮落后，政府軟弱無能，官僚賣國求榮，

　　“中華不振”就是：科技落后，任人宰割；百姓命如草芥，

　　“中華不振”就是：中國巡警的狐假虎威，麻木不仁，奴顏媚骨，中國的巡警卻不為自己人撐腰而當洋人走狗的可悲；

　　“中華不振”就是：外國人可以在我們的土地上橫行霸道！為所欲為；租界里軋死中國人卻得意洋洋的外國人的可惡嘴臉

　　“中華不振”就是：衣衫襤褸的婦女在自己的土地上有冤無處訴的凄慘；

　　……

　　師：從租界回來以后，同學們常常看見周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么？同學們，請好好讀讀課文的9～17自然段，聯系上下文想想周恩來在沉思什么，然后把它寫下來。

　　（預設）周恩來在沉思：

　　①　怎么樣才能把帝國主義侵略者趕出去，把被帝國主義侵略者占領去的領土要回來？我要好好讀書，一定會找到好辦法的；

　　②　中國有這么大的領土，有這么多的人，如果大家都團結起來，覺醒過來，中國人要幫中國人，那么，洋人就不會這樣得意妄為了；

　　③　洋人之所以要欺負我們，就是因為我們國家落后，要想辦法使我們的科技發達起來，讓中國富強起來，只有這樣才能讓外國人瞧得起我們；

　　④　中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書就要以此為目標。

　　……于是周恩來就在沉思：理解“沉思”。

　　（靜下心來，反復，一次又一次。）

　　2、學習課文第三部分：

　　師：是呀，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　修身課上，魏老師提出了諸生為什么而讀書這個問題的時候：

　　他（清晰而堅定）的說：“中華之崛起而讀書！”

　　校長聽了為之一振！為什么？其他同學讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。

　　他（鏗鏘有力）的重復：“為中華之崛起而讀書！”

　　3、課堂小結：

　　引讀：正是這鏗鏘有力的誓言，伴隨著周恩來走過光輝的一生，使他成為中國人民世世代代懷念的好總理。讓我們以偉大的周總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！

　　他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！

　　【板書設計】

　　為中華之崛起而讀書

　　沉思

　　中華不振　振興中華

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇3

　　認真聽完藍老師老師執教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，藍老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。所以，讓我在這兒評課，實在是勉為其難，只能就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。淺薄之至，敬請各位批評指正！•

　　這堂課給我印象深刻的有以下幾點：

　　一、思路清晰，步步深入

　　整節課，藍老師的教學思路非常清晰，步步深入引導學生理解文本，鉆研文本。藍老師從題目切入，提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書？”學生很快在文中找出“中華不振”這一原因。藍老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會‘中華不振’？”當學生鉆進文本體會“中華不振”，藍老師又引入社會背景資料，結合圖片真正讓學生感受“中華不振”的境況。

　　藍老師讓學生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個切入點的高妙——只有充分地體會“中華不振”，學生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向；只要充分地體會“中華不振”，學生就會自然地走進塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產生情感共鳴。

　　二、拓寬文本，整合資源

　　本課教學中，藍老師立足教材而又沒有局限于教材，她整合了多種課程資源充實進課堂教學中來，拓展了文本的寬度。如：

　　1、利用圖片和資料在對比中讓學生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；

　　2、結束時，收集不同時期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的。”他用一生去實踐了自己的誓言。

　　三、語言精彩，適時點評

　　整節課，藍老師的語言精練，并且有很強的感染力，或悲傷或憤怒或高昂或低沉，都深深地打動學生。而對學生的回答，藍老師也能適當地做出激勵性的點評。如“你真會預習”、“你們都有一雙慧眼，真會讀書”……這些語言對孩子有很大的鼓勵性。

　　四、以讀傳情，品讀感悟

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行動，不應以教師剖析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文本，引導學生在讀中感知，讀中體驗。課堂上藍老師通過不同形式的讀來感悟，如齊讀，個別讀等。在理解“中華不振”這個詞時，老師讓學生看完短片，帶著自己的感受再來讀，重點“沒事不要到這里來玩”,“帶著擔心、無奈”。

　　對本堂課有三個不成熟的想法：

　　1、向孩子輸送情感是孩子所能接受的，不要把我們教師的情感高位灌輸，為情所困。讓孩子們多一些生活、情感的記憶，要多一些生活世界、情感世界的鏈接，可以更具有生活化。如上新課前，讓孩子們自由回答“你們為什么讀書？”

　　2、重點、關鍵詞語是否應重點強調一下？如課后的加點詞語。沉重地、響亮而堅定地、鏗鏘有力等。

　　3、出示的相關事例應該讀一讀，讓學生感受一下。

　　綜觀藍老師本課教學，極好地把握了語文學科特點，以讀為本，立足文本，又走出文本，三維目標充分體現。這節課給了我很大的啟示，值得我好好學習。期待藍老師在今后的教學中，給我們帶來更多的精彩。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇4

　　全文分四個部分：

　　第一部分（第1～6自然段）：寫12歲的周恩來剛回到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，使他疑惑不解。

　　第二部分（第7～8自然段）：寫周恩來在租界里親眼目睹一位中國婦女被洋人欺負，而圍觀人敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”。

　　第三部分（第9～16自然段）：寫修身課上，周恩來在全班同學面前表明志向：為中華之崛起而讀書。

　　第四部分（第17自然段）：寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向

　　中心思想：

　　這篇課文寫了少年時代的周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處可說理的事，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課后題解：

　　思考練習第2題：

　　這句話緊承上文周恩來在租界里的所見所聞而切身體會到的“中華不振”的含義。所以他“常常沉思”。通過后來修身課上，周恩來的發言，讓我們感受到正是由于周恩來從小耳濡渲染，切身體會，他的民族自尊心受到強烈的震撼，使得他立志為中華之崛起而讀書。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇5

　　課題： 25 、 為中華之崛起而讀書

　　教學目標：

　　1 、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2 、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解當時“中華不振”的事實，體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學思路： 通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路： 理清 “ 為中華崛起而讀書 ” 的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學準備： 配樂 小提琴曲《沉思》

　　教學過程：

　　一、 課件出示詩歌，配樂深情朗誦

　　在這里，我要歌頌一個人

　　歌頌智慧和精力

　　歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸

　　在民族迷失了道路的地方

　　他以一個微笑

　　揭開了人民的疑惑

　　他以神奇的魅力征服過所有的人

　　他以革命家的力量和戰士的熱情

　　使貧困的土地上開滿了花朵

　　他的心臟和脈搏

　　在人民的軀體里從沒有停止過跳動

　　師：他，就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）

　　師：周總理從小志氣高，在 12 歲時，就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。（出示課題：為中華之崛起而讀書 齊讀

　　師：這是他一生信守的諾言，讀——為中華之崛起而讀書

　　師：這也是他終生奮斗的目標，請大家再讀——為中華之崛起而讀書

　　師：今天，就讓我們走進“為中華之崛起而讀書”，去看看它背后的故事。

　　出示： 25 、為中華之崛起而讀書

　　二、 檢查預習情況，抓住關鍵詞“中華不振”

　　1、 快速自由讀課文

　　2、 檢查預習：

　　出示：

　　讀一讀：

　　帝國主義 沈陽 租界 巡警 撐腰 肇事 吵嚷 軋

　　讀一讀，說一說對詞語的理解：

　　風和日麗 耀武揚威 鏗鏘有力 得意揚揚 中華不振 疑惑不解 衣衫襤褸 左顧右盼踴躍 欺凌

　　3、 師：同學們，研究課文要從課題開始研究，課題中的“崛起”是“興起”的意思，哪一個詞語與“中華崛起”相反？（中華不振）出示

　　三、抓住“中華不振”，精讀課文

　　1 、引導探究

　　師：請同學們靜下心來，默讀課文，一邊讀一邊思考，你從哪些地方讀出了“中華不振”，用筆畫一畫，不要滿足于找到一處，盡量把文章讀完，只有聯系課文，我們的理解才會更準確。

　　出示學習提示一：

　　一邊讀，一邊體會，用筆畫一畫，盡量把課文讀完。只有聯系課文，我們的理解才會更準確。

　　2 、生默讀，體會

　　3 、品讀詞句，感受“中華不振”

　　交流：

　　★他們急忙奔了過去，只見人群中有個 衣衫襤褸 的婦女正在 哭訴 著什么，一個大個子洋人則 得意揚揚 地站在一旁。

　　相機引導：一種很好的學習方法就是抓住其中的關鍵詞去細細品味，把這些詞語讀到自己的心里，作者的心里。

　　衣衫襤褸 —— 生活貧困 哭訴 —— 委屈 得意揚揚 —— 驕橫跋扈

　　師：讀到這里，你的感受是什么？

　　感情朗讀，用氣憤的語氣讀一讀。

　　師：是什么讓肇事的洋人在我們中國的土地上闖了禍卻得意揚揚？

　　板書：中華不振 ！

　　★一問才知道，這個婦女的親人被洋人 的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警 不但不懲處 肇事的洋人， 反而 把她 訓斥 了一通。

　　師：中國巡警的職責是什么？我們眼前的這個巡警又是怎樣的表現？（洋人的走狗、奴才）

　　師：同學們，此時此刻，你的心情是怎樣的？

　　感情朗讀：讀出憤怒。男生讀——女生讀——齊讀

　　師：中華不振呀！

　　板書：中華不振呀 ！！

　　★圍觀的中國人都 緊握著拳頭 。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？ 只能勸勸 那個不幸的婦女。

　　師：看到這樣的場面，你用什么詞語來形容？（敢怒而不敢言、無可奈何、忍氣吞聲……）

　　“ 緊握著拳頭” 表示什么？要干什么？（揍一頓）揍了嗎？為什么？

　　“在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？” 是什么意思？

　　在外國租界里，誰都不敢怎么樣。

　　師：是呀，這正像周恩來伯父所說的“ “ 那是外國租界地，惹出麻煩

　　來可就糟了， 沒處說理去！ ”

　　讀出沉重的、無可奈何的語氣。個別讀——小組讀

　　是什么讓我們一大群中國人在自己的土地上，眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌卻什么也不敢做？

　　板書：中華不振 ！！！

　　4 、小組交流：

　　師：同學們，還有許多地方讓我們感受到“中華不振”，讓我們相互交流一下，你會有新的收獲。

　　出示學習提示二：

　　你有一個想法，我有一個想法，把我們的想法碰撞一下，就有新的想法出來，讓我們自由交流一下。

　　四、拓展延伸，表達情感

　　師：在當時的中國，這樣的事情何止一件兩件呀，請看補充材料：（出示）

　　1868 年，上海的租界當局建了一個外 灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子： “ 華人與狗不得入內！ ”

　　師：你有什么想說的嗎？

　　師：面對侮辱中國人的牌子，當時的中國政府卻什么也沒做，什么也不敢做。中華不振呀！

　　板書：中華不振呀 ！！！！

　　五、總結：

　　從租界回來后的少年周恩來，忘不了在中國人自己的土地上，卻給不了一個中國婦女最起碼的公道，忘不了在中國人自己的土地上，中國巡警淪為洋人的走狗，更忘不了在中國人自己的土地上，一群中國人眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌，卻敢怒不敢言……于是，一個念頭在他的心頭滋生了，讓我們鏗鏘有力地、堅定有力地說出來吧——

　　“為中華之崛起而讀書”

　　六、作業超市：

　　說一說，或做一做

　　燈紅酒綠的（ ） 熱鬧非凡的（ ）

　　耀武揚威的（ ） 得意揚揚的（ ）

　　風和日麗的（ ） 振興中華的（ ）

　　鏗鏘有力的（ ） 衣衫襤褸的（ ）

　　疑惑不解的（ ） 左顧右盼的（ ）

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇6

　　【教學目標】

　　1、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

　　2、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

　　4、了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、初步談話，理解課題

　　同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？

　　二、同學介紹搜集周總理的資料

　　三、觀看錄像，感受情景

　　看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

　　四、檢查預習，反饋交流

　　1、學生自由讀課文，教師強調要求：

　　⑴　讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

　　⑵　不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

　　⑶　邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？

　　2、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

　　3、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

　　4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

　　5、課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

　　五、學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感

　　六、課堂作業

　　有感情地朗讀課文。

　　〖課后小結〗

　　這節課主要引導學生把握課文的思路，知道課文寫了哪幾件事。

　　第二課時

　　一、學習課文的第一部分

　　1、有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？

　　2、指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣。

　　3、尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：

　　從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。

　　4、全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

　　二、學習課文第二部分

　　1、自由讀第二部分，思考：

　　為什么會出現這樣的情景？

　　2、學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：

　　當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　3、學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？

　　4、有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

　　三、學習課文第三部分

　　1、指名學生朗讀，其他學生思考：

　　“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

　　2、讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

　　3、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？

　　4、全班交流寫的內容。

　　5、讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？

　　四、課外延伸

　　1、閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。

　　2、將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。

　　〖課后小結〗

　　在教學中，引導學生深入閱讀，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系起來。注意引導學生在閱讀中體會人物的思想感情。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇7

　　【教材分析】

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。

　　【學情分析】

　　中年段，要培養學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“積累課文中的優美詞語，精彩句段”。課程標準還對中年段的閱讀還提出了一項新的要求－－“學習略讀，粗知文章大意”

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意洋洋、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、過程與方法：有感情的朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、情感與價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點、難點】

　　重點：有感情的朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　難點：了解當時的時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學方法】：講授法、自學法

　　【課前準備】課件

　　【課時安排】本篇課文分兩課時，這是第一課時。

　　【教學過程】

　　一、課前三分鐘：速記名言警句

　　二、導入

　　師：同學們，上課前老師想問大家一個問題，能說一說你是為什么而讀書的嗎？

　　你說——為中華不振而讀書。

　　師：你知道中華不振是什么意思嗎？中華不振是說中國強盛不強盛

　　生齊說：不強盛

　　師：所以說中華不振是個貶義詞，我們應該為（生說：為中華崛起而讀書）

　　師：對，為中華之崛起而讀書。還有那位同學說一下你為什么而讀書？

　　你呢？——我想讓我們的科技變得發達

　　師：那你是想當個科學家對不對，我相信你一定能做到。

　　同學們，相同的問題，有一個12歲的孩子是這樣回答的，看老師寫。板書課題

　　課前大家都預習過課文，對課文內容一定有所了解，知道這句話是誰說的嗎？（周恩來）對，周恩來。12歲那年周恩來離開家鄉，來到（東北）。當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點，人們生活在水深火熱之中……下面就讓我們重溫百年前那段恥辱的歷史。請看大屏幕

　　師：聽完后能說說你內心的感受嗎？

　　生：太可怕，太殘忍了。

　　師：殘忍的是誰？

　　生：是法西斯，因為他們侵略我們的國家

　　師：你還有什么感受？

　　生：我很生氣，很憤怒

　　師：他們隨意傷害別人的性命確實讓人生氣。

　　作為一個中國人此情此景怎能不感到悲憤、恥辱、可恨……，就是在這樣的歷史現實中，一個12歲的少年，喊出這句振奮人心的話：請齊讀課題：為中華之崛起而讀書。

　　這句話滿載了少年周恩來內心的激憤和渴望改變國運的信念

　　師：請同學們清晰而堅定地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：聲音再鏗鏘有利一點——生：為中華之崛起而讀書

　　三、研讀“中華不振”

　　1.引出“中華不振”

　　師：同學們題目中的中華指——中國，那崛起是什么意思？你來說——振興，站立起來；你來說——發展壯大起來……（以前中國被稱為“東亞病夫”，現在是不是？（不是）因為中國站起來了）

　　看來同學們對課題的理解很透徹。課文中有一個詞和“中華崛起”的意思正好相反，請迅速瀏覽課文，找出這個詞。生：中華不振。教師板書：中華不振

　　2.感悟“中華不振”（設計理念：這是導致少年周恩來立志救國的導火索，也是文章中感情最充沛的部分，因此這一環節要同學們細細感悟體會，反復朗讀，感受周恩來當時內心的激憤。）

　　師：請同學們默讀課文，一邊讀一遍細細體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃。好，開始。

　　（1）生交流（課文第8自然段）：

　　大屏幕出示

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，他原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。水之中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”

　　（2）朗讀指導

　　師：請同學們齊讀這一段，讀完后談談你的心情如何：氣憤、難過、無奈……

　　師：你氣憤的是什么？

　　生：我氣憤的是中國巡警不幫中國人卻去幫外國人。

　　師：把你的憤恨注入到這段話中，讀：——

　　師：你憤恨的是誰？

　　生：我憤恨的是外國人來侵略我們的國家，撞死人還在一旁得意洋洋。

　　師：面對婦女的悲慘遭遇，洋人洋洋得意，中國巡警不但不幫忙，反而大聲訓斥她。想象一下你就在現場，你認為這位婦女的親人可能是誰？

　　生：是她的孩子；她的丈夫；她的母親

　　師：是啊，這位婦女的親人可能是她活潑可愛的孩子，她心痛如絞；

　　這位婦女的親人可能是她相依為命的丈夫，她悲痛欲絕；

　　這位婦女的親人可能是她白發蒼蒼的母親，她情何以堪，而肇事者卻在一旁得意洋洋，面對此情此景，你有什么感想？

　　生：他們真是太可恨了

　　師：對，他們罔顧人命，蔑視法律的行為真是讓人發指。你憤恨嗎？用你的憤恨讀這段話。

　　師：除了對中國巡警、對洋人，你還憤恨什么？（如果你看到有人受到欺負，你會怎樣做，（沖上去幫忙）而當時圍觀的人群呢？）

　　生：圍觀的中國人只是緊握拳頭，卻沒有一個站出來幫助這位婦女

　　師：是當時國人的軟弱可欺讓人憤恨，你也讀……

　　師：面對著洋人的洋洋得意，中國巡警的助紂為虐，圍觀人群的敢怒不敢言，我們看出了（中國不振），那么，你能用自己的話說一說中華不振的含義是什么嗎？

　　生：中國飽受欺凌，國人喪失尊嚴，懦弱無能（師板書：飽受欺凌、喪失尊嚴、懦弱無能）。

　　師：你還從哪看出了中華不振？（聯系課文開頭部分）

　　生：從周恩來剛到東北的時候伯父同他說的話體會到中華不振。

　　師：（屏幕顯示：課文的一段對話）現在大家能體會到伯父的心情了嗎？（伯父對現狀滿不滿意，（不滿意）那憑他一個人的力量能不能改變？（不能）所以伯父的語氣里充滿了（無奈），所以讀的時候聲音應該是低沉的）好，現在帶著你的體會咱們來分角色讀讀他們當時的對話。

　　先請兩位男同學來朗讀一下（通過你的語言，我仿佛看到了伯父無奈的表情）

　　那兩位女生來試一下（感情非常充沛）

　　下面咱們男女生競讀一下，看誰最能把握人物的心情。

　　男女生分角色讀（我覺得大家都進入了人物的內心世界）

　　師：其實，發生這樣的事，在當時的中國，那里只是這一件，兩件啊——

　　四、少年周恩來立志（設計理念：這是文章的重點部分，講述少年周恩來不同于其他同學的遠大志向，體現了他憂國憂民的情操。所以這一部分要引領學生體會當時魏校長的震驚，激發學生的愛國心及樹立遠大志向的渴望。）

　　師：從租界回來后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……

　　生：他在想中國為什么受外國欺負

　　師：對，他想到了問題的根源

　　生：他想怎樣讓中國強大起來，這樣就不再受人欺負了

　　師：很好，他想到怎樣解決這個問題

　　生：他想我要發明先進的武器，把外國人趕出去

　　師：也許這也是周恩來想過卻沒有付諸實踐的。看來每位同學的想象都很豐富

　　師：這一次去了租界以后，周恩來內心感慨很多，因為——

　　——他忘不了中國人在自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　——忘不了中國人在自己的土地上還要人收養人的專橫跋扈。

　　——更忘不了中國人在自己的土地上，在面對一個洋人的凌辱時，卻沒有一個人敢站出來伸張正義。

　　所以，他決心拯救這個積貧積弱的中國，立志……讀——“為中華之崛起而讀書！”

　　師：這是周恩來一生信守的諾言啊！男生讀——

　　這更是他一生為之奮斗的目標啊！女生讀——

　　師：他是這樣想的，也是這樣說的。

　　下面讓我們看一下課文中周恩來立志的話語，請同學們齊讀第10到16自然段（學生齊讀）

　　師：課文中周恩來立志的話出現了幾次？

　　生：兩次

　　師：分別是哪兩次？

　　生：一次是校長問學生為什么而讀書，第二次是校長又追問了一次

　　師：周恩來當時的語氣是怎樣的，你能在課文中找出相應的詞嗎？

　　生：第一次是清晰而堅定的，第二次是鏗鏘有力的

　　師：那么你能讀出這種語氣嗎？誰來挑戰一下？（老師適當評價）

　　師：周恩來為什么又重復了一遍？

　　生：因為校長不相信，才又追問了一次

　　師：哪句話透出了校長的不相信？

　　生：“魏校長聽了為之一振……竟有如此抱負和胸懷！”

　　師：你聽了12歲的周恩來說出這樣的話會感到震驚嗎？

　　生：會

　　師：是啊，我也和大家一樣收到了一次震撼教育。周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的

　　（出示一組圖片：）

　　赴法留學，球的馬克思主義建立共產黨

　　重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

　　運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　建設國家，發展經濟，提高人民生活水平

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他離去時，聯合國為之降半旗。這是為什么呢？因為——周恩來不是為吃飯而讀書，不是為____________而讀書，不是為_______________而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為____________________而讀書。因為在少年時他就意識到，中國要想不被帝國主義所欺凌，就要________________________

　　五、課堂小測

　　師：那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　生：為了祖國的強大而讀書

　　生：為了自己美好的未來而讀書

　　生：為了考試有個好成績而讀書

　　師：同學們說的太好了，不管是你的遠大的理想還是近期的目標，老師都希望你能實現。

　　師：今天咱們學習了周恩來少年勵志的故事，一個很激勵人的故事，同學們有沒有收獲？（有）其實周總理的故事還有很多，偉

　　六、課后作業

　　人的故事還有很多，請同學們課下收集一下關于周總理的資料，咱們下節課交流。下課

　　【板書設計】

　　為中華之崛起而讀書

　　中華崛起

　　飽受欺凌

　　中華不振喪失尊嚴

　　懦弱無能

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇8

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。我在認真備課后，進行了這樣的教學（第二課時）：

　　【案例】

　　教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調創設情境，渲染凄涼的氣氛：同學們，這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你的背影》，這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街，那一刻：高山無語，大海無言，江河垂淚，大地默哀。人們都自發地來到長安街，都想再看看敬愛的總理，都要親自來送送親愛的總理！那么是什么原因使這么多的人自發地來為總理送行？又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢？是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質。因為他從小就有著不平凡的人生理想。那就是──

　　生：為中華之崛起而讀書。

　　師：是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？

　　學生說自己的體會，教師適時引導：中華不振！

　　師：你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢？

　　學生：從少年周恩來與伯父的對話──

　　“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”

　　（教師引導學生揣摩人物的思想感情，讓學生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。）

　　學生：從“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”──

　　教師：中國人走進自己的地盤還要“闖進”來，而外國人卻在這里自由出入；看到“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時，我們心里有什么感受和想法？

　　學生：我很悲痛。

　　學生：我很憤怒。

　　學生：我很無奈。

　　……

　　學生：從“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”──

　　教師：通過一“哭訴”、一“得意”的對比描寫，你有什么感想？并猜測：被軋死的人可能她的什么人？此時她的內心會有什么樣的想法？

　　學生：我感到當時中國人很無能。

　　學生：我感到很痛苦。

　　學生：被軋死的可能是她的父母，

　　學生：被軋死的可能是她的孩子，

　　學生：被軋死的也可能是她的丈夫……

　　學生：她會感到生活的絕望，沒法活下去了。

　　……

　　教師：一個中國人想在自己的土地上走走，看看，還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”！因為──

　　學生：中華不振！

　　教師：一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理，而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為──

　　學生：中華不振！

　　教師：看到此情此境，圍觀的中國人只能緊握拳頭，卻沒人敢怎么樣，沒人能怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女，也還是因為──

　　學生：中華不振！

　　教師：帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？補充：舊中國所受的屈辱。

　　教師：同學們，當我們看到這些讓人頓足捶胸的現實，當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時，我們會想些什么呢？請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會！

　　教師：從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當“修身課上，魏校長向同學們提出“請問諸生為什么而讀書”時，周恩來說出了他經過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻，少年周恩來就在我們身邊，他聽了魏校長的問話，他清晰又堅定地回答──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：一個十二三歲的孩子，竟有著如此胸懷和抱負，魏校長聽了也不敢相信，當魏校長再次訪問的時候，少年周恩來便鏗鏘有力地回答──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：同學們，讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人，同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：是啊，少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生，忙碌的一生，奉獻的一生！

　　（教師課件展示有關周恩來生前的一些資料。）

　　教師：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國的經濟才得以騰飛，國家才得以繁榮！就拿我國的──

　　（教師課件展示新中國的成就。）

　　教師：同學們，我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？

　　學生：我們應該好好學習，報效祖國！

　　學生：我們應該為國家的富強而學習和讀書！

　　學生：我們應該像周恩來一樣，為中華的繁榮而讀書！

　　學生：我們不光要有大的理想，還應該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動！

　　學生：我要從現在開始努力學習，將來以自己的才能建設祖國，讓中國永遠強大！

　　……

　　教師：同學們，這節課，我們一起走進了舊中國那個血雨腥風的年代，走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月，同時，我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡，匹夫有責”的內涵。雖然周總理離我們而去，但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心懷黎民的精神永遠激勵著我們，他將永遠和我們同在！最后讓我們再次高聲齊讀課題──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛！

　　教師：課下閱讀關于周恩來故事的書，并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式，展示你學習上的收獲。

　　【反思】

　　回憶整個教學，我有以下幾點感受：

　　1、教學設計步步精心，努力創設適宜的教學情境，教學過程環環相扣，盡力達到“潤物無聲”的效果：

　　教師在上課伊始就通過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創設一種悲涼的氣氛，為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后，教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？”師生歸納出：中華不振！緊接著教師提示：你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢？待學生充分地思、讀、說、議后，教師用憤慨的語調創設情境，讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振，提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？”拓展舊中國所受的屈辱。待學生說出自己看到中華不振的現實的感受后，教師再提示“從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當修身課上，魏校長向同學們提出‘請問諸生為什么而讀書’時，周恩來說出了他的遠大志向。在此，教師用激昂的語調創設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之后教師又說：少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料后，教師又提示：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國才得以騰飛！最后，教師提示學生：我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？在學生說出自己的理想后，教師總結本課，播放令人振奮的歌曲《祖國，你好》布置作業。師生課堂情緒先“抑”后“揚”，教學效果也水到渠成。

　　2、教法靈活，貼近學生實際，努力喚起學生的情感體驗：

　　“境由心生”，在教學這節課時，我既注重課前預設，又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后，教師依學定教，順學而導：從不同角度感受“中華不振”。由于所學內容遠離學生的生活時代，教學中我通過抒情的音樂，震撼人心的文字材料，采用“情境教學法”創設有利于教學的情境；在學生品析課文時，我讓學生反復有感情地朗讀，入情入境地讀，體會人物的思想感情；通過震撼人心的文字和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗，達到理想的教學效果。

　　3、教出了學生學習本課的現實意義：

　　在舊中國，少年周恩來看到“中華不振”的現實，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，那么作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？這就是學習本文的現實意義，教學中同學們都說出了自己的愿望和為實現愿望而準備采取和行動。使學生認識到：只有植根現實的理想才有它永久的生命力！

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇9

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、正確書寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、喝彩、振興中華”等詞語，并理解詞語意思。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　學習重點：掌握生字、詞語，大致了解課文內容。

　　預習任務：

　　1、把課文讀通順，讀準字音。

　　2、了解課文的主要內容。

　　4、收集幾句名人名言。

　　自主、合作、探究：

　　1、小組課文，聯系課文理解文中一些詞語的意思。

　　2、想想課文主要講了一件什么事？

　　3、認識文中8個生字，練習寫12個詞語。小組討論交流需要注意的問題。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　閱讀鏈接：語文書124頁，課后選讀課文《真實的高度》。

　　我來闖關：

　　1、給下列生字注音并組詞。

　　崛（     ）范（      ） 鏗（      ）鏘（     ）闖（     ）租（     ）

　　2、聽寫詞語：

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　2、感受感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　3、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　學習重點：閱讀體會人物的思想感情。難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　預習任務：1、多讀幾遍課文，體會文中人物的思想感情。     2、用紅筆勾畫出不懂的地方。

　　自主、合作、探究：

　　1、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。(第1—6自然段)有感情地朗讀，體會少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　2、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　a想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？(用——勾畫)

　　b引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　c想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人說些什么？

　　d作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受?

　　e我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？

　　3、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　a找出過度句。（用——勾畫）b思考，周恩來常常在想什么？

　　c聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

　　e周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　讀周恩來所說的兩句話,說說用怎樣的語氣來讀?

　　4拓展總結，升華情感。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇10

　　〖片段一〗

　　師：是什么原因使周恩來闖入了租界？

　　（學生閱讀課文1～7自然段。）

　　生：是伯父說的話“沒事可不要到那個地方去玩阿！”

　　生：是周恩來打破沙鍋問到底的好奇心：租界地是什么樣的？

　　生：是伯父說的“中華不振阿！”

　　生：是周恩來干任何事都喜歡思考的性格：為什么中國人都不能到那兒去，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？

　　師：同學們都很會讀書，讀得很仔細，也很善于思考。誰能說說你從少年周恩來身上發現了什么？

　　生：我發現他從小就有好奇心。

　　生：發現他很喜歡思考。

　　生：我發現他很大膽。

　　師：我們從少年周恩來身上受到了什么啟示？

　　生：凡事都要問個為什么？

　　生：要勤于思考，親自去弄清原因。

　　生：我也要像周恩來那樣，決不放過任何一個疑難問題。

　　〖教學反思〗

　　教育無痕。俗話說：人同此心，心同此理。學生閱讀課文，通過人物對話建立起人物印象，通過對照文中人物的品質來同化自己，實現有意義的閱讀。在教學中教師始終處于一個引導位置，而學生卻不斷地發表自己的見解。邊讀邊思，完成自我學習，獲得知識的過程。達到讓學生學會學習學會思考這一教學目標。真正做到葉圣陶先生所說的“教育的真正目的是學會做人”。

　　〖片段二〗

　　師：請同學們閱讀8、9自然段，周恩來闖進了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精練的語句加以概括。

　　生：周恩來看到租界果真和別處大不相同：街道燈紅酒綠，熱鬧非凡；外國行人膚色各異；中國巡警耀武揚威。

　　生：還看到了被洋人的汽車軋死了親人的衣衫襤褸的中國婦女受到中國巡警的訓斥，而肇事的洋人卻在一旁得意洋洋的情景。

　　生：周恩來想起了伯父說的“中華不振”，也真正體會了它含義。

　　師：“中華不振”的真正含義是什么呢？

　　生：中國巡警自己把自己不當人。

　　生：中國巡警把同胞不當人。

　　生：中國巡警把洋人當人，把同胞不當人。失掉自尊。

　　生：中國貧窮、落后。

　　師：是啊，落后就要挨打。

　　師：文中寫道：圍觀的中國人都緊握著拳頭。這一句話說明了什么？

　　生：說明大部分中國人對那些沒有志氣的中國人是恨之入骨的。

　　生：說明圍觀的中國人也在暗暗發誓：我們要報仇！

　　生：說明圍觀的中國人都是愛國的，都是有志氣和有自尊的。

　　師：這時的周恩來又想到了什么呢？

　　（學生閱讀10～17自然段。）

　　生：周恩來想到了一定要好好讀書，把這些洋人趕出租界。

　　生：周恩來想到了一定要振興中華。

　　生：周恩來想到了為中華之崛起而讀書。

　　師：讓我們一起用同樣清晰而堅定的聲音朗讀“為中華之崛起而讀書”這一句話吧。

　　〖教學反思〗

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”。文道結合，對學生進行有機的德育滲透，是語文教師義不容辭的責任。在幼小的心靈里，少年周恩來聽到了，感受到了“中華不振”給民族帶來的屈辱。 那么我們的學生也應與文本互通心靈的靈動世界，他們也在一次感受主人公的身臨其境中，心靈一次又一次受觸動，他們與主人公同呼吸共命運，終于也情不自禁地發出了“為中華之崛起而讀書”的呼聲，這種感情是不請自到的。因此，相機激勵學生滿懷激情而又情不自禁地呼出為中華之崛起而讀書就水到渠成的。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，正確讀寫生詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、深入地體會文中人物的思想感情。

　　教學重點、難點：在閱讀中深入地體會文中人物的思想感情。

　　第一課時

　　一、導入

　　（出示周恩來的照片）你認識這個人嗎？知道他的事嗎？

　　同學介紹搜集周總理的資料，教師根據學生的介紹作適當補充。

　　周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難之中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。我們今天來了解一下這位偉大的人物。

　　二、初步讀文

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、檢查自讀學習情況。

　　三、自主學習

　　1、課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　3、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　4、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　5、學了這篇課文，談談你的感受。

　　6、課文可分為幾段？

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.抓中心事件，體會“中華不振”。

　　2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　教學重點、難點：1、研讀“中華不振”的表現，體會立志的原因。

　　2、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　一、導入

　　12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

　　二、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。

　　1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？

　　2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

　　3、分角色朗讀第一段。（生評議后再指名讀。）

　　三、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

　　過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　1、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

　　2、小組討論后匯報交流。

　　3、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　4、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

　　5、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　6、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

　　四、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

　　1、指名讀，思考：周恩來常常在想什么？

　　2、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？　　　

　　3、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　4、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　五、拓展總結。

　　1、讀最后一段。

　　2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？給出資料

　　3、學生談聽后的感受。

　　4、談一談自己為什么而讀書？

　　教后反思：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對 “中華不振”的最好注解。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　2、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

　　3、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志

　　課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，激發學生的民族自尊心和民族責任感，萌發初步的報國之情，并在行動中去努力落實。

　　4、由于沒有把學生備透，所以才會讓學生表演婦女親人被軋死的情景，結果演的學生嘻嘻哈哈，引起臺下學生哄堂大笑，好不容易營造好的嚴肅、沉重、憤怒的情緒頃刻間蕩然無存，成為整節課的敗筆。

　　5、記憶力太差，有時候講著講著究不知道講到哪里了，以致于出現重吃回頭草的現象，我認為這可能也是一種教學目標不明確的表現吧。

　　6、課堂上讀的時間還是太少，力度不大，這也是造成學生感受不夠深刻的重要原因，古人云：“感人心者莫先乎情。” 讀中悟情、以讀促情在任何一節語文課上都應該是永恒的話題。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇12

　　一、導入新課

　　師：課前先板書好課題：25為中華之崛起而讀書

　　師：今天我們繼續學習第25課（用手指課題）請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題

　　師：老師如果在課題后面加上“！”就是一句格言，通過上節課的學習，你知道這句名言是誰說的嗎？

　　生：周恩來

　　師：你們記得很準確，的確是周總理說的，而且是在一次修身課上回答魏校長的“為……而讀書”（在課題下面加上著重號）的答案，請同學們回憶一下，其他同學當時是怎么回答的

　　生：匯報①……②……③……④……

　　師：你們今天的表現可真好，不但記得牢，而且說地也很準確，一字不差。從這5句話中你體會到了什么？

　　生：匯報（不到位）

　　師：老師感覺你們還沒有真正的讀懂，請同學（師在明理、掙錢、做官、吃飯、中華之崛起加上桌重號）細細品讀品讀這幾個詞，比較一下這次你又體會到了什么？

　　生：其他人讀書都是為了自己，而周恩來是為了國家。

　　師：為了祖國什么？

　　生：為了祖國的振興

　　師：這次體會的很深刻，周恩來讀書是為國家振興（相機板書）那周恩來為什么會下這雄心壯志呢？讓我們再一次走進周恩來12歲那年，深深體會體會是什么原因讓他立下這個偉大的目標，請同學們打開書默讀課文，1~5自然段，邊讀邊畫出周恩來與伯父對話的句子

　　師：你是具體從哪些句子或詞語中感受的呢？請同學們邊讀邊畫。

　　生：邊讀邊畫（教師巡視，如果有沒有動筆的，教師要及時滲透學習方法）

　　師：從你們的動作，老師就知道你們已經讀完了，那誰愿意把句子讀給大家聽一聽？（指名讀）其他同學仔細聽看他找的對不對。

　　生：讀

　　:師：有不同意見嗎？

　　生：沒有

　　師：他找的很準，但是他沒有讀出感情，有誰能有感情的再讀一讀這幾句話（指名）

　　生：讀（比較好）

　　師：從他的讀中你體會到了什么？

　　生：說不出來

　　師：伯父說了幾句話（3）

　　生：三句

　　師：自己小聲讀一讀這三句話，從這三句話中你體會到了什么？

　　生：伯父不讓周恩來到外國租界地去。

　　師：那這是伯父對周恩來的什么？

　　生：警告

　　師：對確實是伯父警告（相機板書）伯父警言（老師把告用“言”來代替意思是說警告的話）

　　師：我們再來讀一讀周恩來說的話，讀后再看一看提示語，你從中發現什么？

　　生：讀

　　師：你體會到了什么？

　　生：周恩來愛發問

　　師：為什么回引起周恩來不斷追問哪？

　　生：因為他不理解

　　師：你是從哪個詞語感受到的，周恩來又是怎么想的呢？讀課文的第6自然段，邊讀邊畫，邊畫邊想。

　　生：自由讀

　　師：誰找到了，讀給大家聽一聽？（指名讀）

　　生：讀文

　　師：找的很準確，你從“兩個問號和一個省略號（體會對事情的關注，不解和追問的語氣，疑惑不解的語氣，在疑惑只能感不斷追問和思考）”體會到了什么？怎樣才能讀出標點符號的語氣呢？

　　師：讓我們帶著這種感情讀出疑惑不解的語氣，請同學們試著有感情的讀這一段。

　　生：練習讀。

　　師：指名讀，讀完后，老師說：“從始終忘不了”和“疑惑不解”你體會到了什么？

　　生：周恩來對大伯的話很不理解。

　　師：這說明周恩來對大伯的話產生了什么？用一個詞來概括

　　生：懷疑、疑心

　　師：概括的很準確，板書疑心，那從“兩個為什么”再加對周恩來總理的心理活動棉寫更加突出了疑心，怎么樣？

　　生：重

　　師：評價后板書“重”

　　師：“一連串的問題……在問個就”讓我們猜一猜接下來周溫暖來會干什么？

　　生：去租借地

　　師：請同學們默讀課文，第7自然段驗證一下你們的猜測，一邊讀一邊想這段主要將了什么事？

　　生：匯報

　　師：猜對了嗎？

　　生：猜對了每那你說這句話起到了什么作用？

　　生：

　　師：周恩來私入租借地想看個就板書：私入“險地”

　　生：

　　師：又會看到什么？聽到什么？請同學繼續自由讀課文第8自然段（出示閱讀要求）一邊讀一邊想

　　1、昔日那位婦女是怎么哭訴的？

　　2、那個中國巡警又是怎么訓斥她？

　　3、站在一旁的洋人會說什么呢？（沒有看到華人與狗不得入內嗎？中國豬）

　　4、作為中國人看自己的同胞受到欺凌是一種什么樣的感受？

　　師：出示課件（幾幅戰爭中飽受欺凌的中國百姓的圖片，師講解說明）

　　師：表演讀這一個自然段，4位同學分別扮演婦女、洋人、兩位巡警、其他的同學飾演圍觀群眾（群眾可以喊出中國人的心聲）

　　師：聽到什么了？生：哭

　　師：板書聽哭聲，又看到了什么？

　　師：請同學們看一看這幾幅圖，你又會想到什么？

　　師：下面請同學們讀老師改后的這段話，要把缺的地方補充上，自己先練習寫一寫，然后讀一讀，一會兒找同學讀。

　　生：練習寫、讀

　　出示：正是因為——————，所以他在真正體會到了中華不振的含義。

　　1、中國婦女在租界地里受欺辱，都無人給她公道。

　　2、中國巡警的狐假虎威、泯滅良心的做事。

　　3、中國同胞敢怒不敢言。

　　4、洋人做了錯事還得意洋洋、耀武揚威，不知悔改。

　　5、洋人無視中國人的尊嚴，視中國人如一只小螞蟻，不能于其他國家人同樣的享受權利。

　　6、中國人貧苦，不被人尊重。

　　師：這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了，讀到這里，老師從你們的讀聲在中感受到了周恩來為什么對“中華不振”而疑惑了，板書：“中華不振”迷惑不解，這也正是周恩按理為什么而立下雄心壯志的原因了，剛才我們已經讀懂了“為……”的含義了，再讓我們歸過頭仔細的品讀課文第9~17自然段（指名讀）

　　師：讓我們帶著自己的感受再讀一讀這句話

　　師：周恩來看到國家受到欺凌之后，能立下“為中華之崛起而讀書！”這樣遠大的志向，那通過學習你想為……而讀書？作者是一共通過幾件事來寫的？

　　生：回答（3件）

　　師：哪三件？（指板書）

　　師：選好的板演

　　總結：今天我們收獲真是非常大，真正感受到了周恩來由疑惑到靜思到立志的心理變化過程，（指板書）這正是作者為什么寫的這樣好的一大特點：

　　《小詩》伯父警言疑心重，

　　私入“險地”聽哭聲。

　　“中華不振”迷惑解，

　　讀書是為國振興。

　　不但了解了周恩來立下這遠大志向的原因，而且自己也有了遠大的理想，“長風破浪會有時，直掛云中濟滄海”老師希望也相信，經過你們的努力，一定會達到你們自己理想的彼岸。

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　伯父警言疑心重，

　　私入“險地”聽哭聲。

　　“中華不振”迷惑解，

　　讀書是為國振興。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇13

　　一、說教材

　　《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　二、說教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　三、說教學重點

　　本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　四、說設計理念

　　這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語在學生的心里活起來。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　五、說教法和學法

　　課文的第一部分，我用有感情朗讀的方法指導學生體會。

　　教學第二部分時，圍繞“從哪些地方看出中華不振？”這個問題，讓學生找出體現中華不振的句子，邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　第三部分，抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　最后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。 

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇14

　　課文簡說：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發欲望：

　　1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？（你們知道這句話是誰說的嗎？）

　　2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙：

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　三、整體感知，理清思路：

　　自讀思考：課文章寫了哪幾件事。

　　（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）

　　四、學習課文的第一部分：

　　指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　五、學習課文第二部分：

　　1、讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）

　　六、學習課文第三部分;

　　1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思? （聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　2、討論：是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　（聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）

　　3、抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　七、深入探究，感悟升華：

　　1、再讀課文對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？

　　（使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。）

　　2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　3、學了這篇課文，談談你的感受。

　　4、誦讀課文。

　　（1）讓學生分角色朗讀課文。

　　（2）小組讀。

　　（3）個別讀課文。

　　八、課外延伸：

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇15

　　【浙江省杭州壽橋小學　章可循】

　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。

　　感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導學生展開想象，想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇16

　　一、教材解讀

　　課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　二、教學思路

　　本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

　　本課時的教學思路：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。這是我對整體處理文本的思考與嘗試，也是提高教學效率，長文短教的一次試驗，抓住最有生命力的核心的線將是達成這一目標的關鍵。

　　2、剖析人物語言，洞察內心情感，深入感悟文本：

　　言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”，這文一方面的書面語的“文”，一方面是文本中人物語言的文。而后者對情感的表達更為直接，更易于品味和感悟。因此，人物語言是不可忽視的動情點，點，悟情點。在反復吟誦之中，我體會到伯父的話中有著非常復雜的情感：擔心、無奈、憤怒……周恩來的心里活動實際上是沒有說出來的語言，那一連串的質問充滿了疑惑和不解，突顯的是一個憂國憂民，胸懷報國之志的熱血青年最清晰的民族良知。語文教學要引領學生在這樣的語言中多走幾個來回，在反復品味、思考、感悟之中真正情有所感，心有所動，學有所得。

　　3、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我設計配樂范讀營造凄涼之心境，學生想象后描述所見之情境，在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。我設計了一個填空，使質問的過程同時成為語言表達的訓練過程。學生讀提供的一份背景資料是默讀訓練，讀后寫感想又是練筆之需要。在對“為中華之崛起而讀書”的朗讀中情感與朗讀訓練的目標也得到了滲透。

　　4、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

　　如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中去努力落實，就是這節課教學必不可少的目標。為激發學生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平；二是研讀周恩來讓孩子們心有所向；三是直面現狀讓孩子們在與現實的對話中萌發初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對改變經濟上與發達國家懸殊，上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇17

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。　

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、揭題導入

　　1、我們一起來讀一句名言，出示“為中華之崛起而讀書”，知道這句話是誰說的嗎？對， 他，就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）

　　周總理從小志氣高，在 12 歲時，就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。（板書課題：為中華之崛起而讀書 齊讀

　　這是他一生信守的諾言，讀——為中華之崛起而讀書 這也是他終生奮斗的目標，請大家再讀——為中華之崛起而讀書

　　2、質疑課題：讀了課題，你有什么疑問嗎？（為什么會立下這樣的志向？）

　　二、自主學習

　　1、學生讀書，讀會生字詞語，思考問題

　　2、檢查：一組一組出示

　　帝國主義列強  租界（介紹背景理解）

　　衣衫襤褸   耀武揚威（當你讀到衣衫襤褸的時候，你仿佛看到了什么？）

　　鏗鏘有力（通過讀來理解）

　　懲處（放在句子中讀）誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通(tòng)。

　　3、讀完了課文，剛才的問題：是什么讓周恩來產生了這樣的想法？解決了嗎？引導學生回答：中華不振，板書“中華不振”齊讀。

　　三、交流點撥

　　1、正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？請同學默讀課文，凡是能表現中華不振的地方就畫下來。

　　2、交流：指名回答。老師隨時小結點撥

　　同學們，流淌在課文字里行間的都是——中華不振啊。

　　是啊，“中華不振”！這一幕幕都發生在哪里呢？租界。就讓我們走近租界去看看這是一個怎樣的地方？

　　出示第七自然段齊讀。

　　這就是租界，這就是繁華熱鬧的租界，這就是不允許中國人隨便進入的租界。

　　4、 讀課文第八自然段，讓我們去看看發生在租界中驚心的一幕吧。

　　出示課文，學生站起來讀課文。

　　（1）你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　領讀：這個婦女的親人——她原指望——誰知——反而——

　　被軋死的可能是婦女的是她活潑可愛——的孩子，她心如刀絞。指名讀

　　被軋死的可能是婦女的相依為命的——丈夫，她泣不成聲。指名讀

　　被軋死的可能是婦女的-白發蒼蒼的——母親，她悲痛欲絕。指名讀

　　（2）面對這么不幸的婦女，按理說，巡警該怎么做？

　　（3）誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　5、親人被軋死，卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎？帶著你的感受讀讀這句話。指名讀

　　除了可憐的婦女，可恨的洋人，可惡的中國巡警，你還看到了哪些人？

　　（2）圍觀的中國人為什么緊握拳頭？

　　師生緊握拳頭讀：中國人緊握拳頭，想干什么？出示“懲處”

　　5、 該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？

　　但是在外國租借里，誰有敢怎么樣呢？變成陳述句

　　四、深入感悟

　　1、這就是租界，這就是外國人燈紅酒綠的租界，這就是中國人無處說理的租界。

　　2、教師小結，強化感悟。同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為──（中華不振）

　　從租界回來，常常看到周恩來一個人在沉思，他會沉思些什么呢？學生沉思——指名回答。

　　3、當他親眼目睹了租界發生的一切后，內心再也不平靜，他決心拯救這個貧窮的舊中國，立志要：“為中華之崛起而讀書”！生齊讀

　　4、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時他清晰而堅定地回答： “為中華之崛起而讀書”！

　　6、這九個字是他今后的學習的動力，因此當校長再次詢問時他鏗鏘有力地回答： “為中華之崛起而讀書”！

　　五、拓展延伸

　　1、這九個字是他一生信守的諾言啊！出示一組圖片：

　　圖一：這是青年時期的周恩來，在法國勤工儉學，之后加入了中國共產黨。

　　圖二：這是紅軍二萬五千里長征時期的周恩來。

　　圖三：這是新中國成立后的周恩來，他在視察煤礦，一心建設國家，發展經濟，提高人民生活水平。

　　圖四：身患癌癥晚期的周恩來，他在第四屆全國人大第一次會議上抱病作《政府工作報告》，重申我國實現四個現代化的宏偉目標。

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

　　2、正因為有了像周恩來這樣的一代領導人的努力，如今的中國已屹立于世界民族之林，帝國主義再也不敢欺凌我們，同學們，我們又為什么而讀書呢？

　　《為中華之崛起而讀書》教后反思

　　德國的斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。崔巒在解讀《語文課程標準》時說：一個民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個民族的魂，這個魂的核心是價值觀。使學生形成正確的價值觀，是語文教學的重要內容和重要任務。在語文教學中，要努力實現情感、態度、價值觀方面的目標，重視這方面的正確導向，使學生在語文學習的過程中，在實現知識與能力、過程與方法等目標的同時，逐漸形成正確的價值觀，積極的人生態度，愛國主義情感，高尚的道德情操，健康的審美情趣……這無論對每個學生的一生發展還是對中華民族的復興，都是至關重要的。

　　在準備《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，為了激發學生的民族意識和民族情感，我從三個方面思考：一要解讀“中華不振”， 使孩子們心有所想，充分激發民族自尊心；二要研讀周恩來的立志，激起情感共鳴，使孩子們心有所向；三要結合自己，讓孩子們與現實對話，萌發愛國之情、報國之志。可能他們內心的感悟并沒有多么深刻，他們所謂的志向還很膚淺甚至可以說根本不確定，但我認為從他們內心深處喚起的愛國情感卻是真實的、長久的，并將會在他們幼小的心靈生根發芽。

　　回顧這一節課，我的教學思路比較清晰，教學設計也比較緊湊，學生能積極參與，學習的效果較好。同時在教學中我還充分發揮語言魅力調動學生情感，使學生整節課都處在一種高昂的情緒中。從文章內容上看，課文涉及面較多。我緊扣“中華不振”引導學生粗讀感知，首先設計讓學生尋找反映中華不振的詞句段。學生雖角度不一，感悟不同，答案多元，但對“中華不振”都有了自己獨特的思考。進而深入解讀，牽一發而動全身，在推波助瀾中點燃學生的情感之火，讓每一個文字都因為“中華不振”而展現在學生眼前，烙在學生心中促使學生和文本進行心靈的碰撞，進行情感的交流，以促進深層的理解與感悟。

　　最后，我通過周恩來的“中華之崛起而讀書”遠大志向，以及周恩來的生平圖片，讓學生暢談“我為什么而讀書” 而引導學生心系祖國，為祖國的繁榮富強、更加強大為己任，使學生的情感得以升華。

　　縱觀這節課，我雖然努力改正了自己以往的一些不足，如語言過多、碎，給予學生思維的空間少等，但語言仍不夠精煉，思維也還不夠開闊，同時課堂上生成的東西也少了些。在教學環節設計上，對于“中華不振”用時略多，而感悟周恩來立志的時間相對來說少。

　　通過這節課，我想今后還要多研讀教材，挖掘文本，研究學生，使學生在語文課堂上收獲更多。