《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說（精選12篇）

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇1

　　教材目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　課文簡說：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。

　　課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇2

　　教學目標:

　　1、有感情的朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文中的對話部分。

　　2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　3、積累課文中的四字詞語。

　　教學重點：1、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　1、導入：

　　出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　師：這一節課，我們繼續學習課文,讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：清晰而堅定地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：鏗鏘有力地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　2、研讀“中華不振”

　　①引出“中華不振”

　　師：在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　你找的是什么？

　　學生回答，教師板書：中華不振。

　　②感悟“中華不振”

　　師：請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。好，讀書吧。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　③交流讀“中華不振”的感受

　　★指名匯報朗讀。說說“你從哪看出中華不振？”。

　　★可能感悟到的幾個方面：

　　——從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

　　——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

　　——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

　　……

　　★導讀的句子：

　　出示周恩來和伯父的對話：伯父心情復雜，請你用一個詞形容此時此刻伯父的心情。（擔心、無奈、憤怒、沉重）重點指導讀出無奈的感情。重點指導一位學生，“讀出無奈”“在中國的土地上卻有著外國租界地，讀――”“在中國的土地上卻沒處說理去，讀”

　　周恩來的話應怎樣讀？

　　師：此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

　　導讀：不僅是周恩來，我們每個中國人都無法接受，更無法理解，我們不僅要問，這不是中國的土地嗎？讀----

　　這豈止是問，簡直是吶喊，同學們讀----

　　3、解讀重點段

　　①大屏幕出示：

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”

　　②朗讀指導

　　★教師配樂朗讀（《江河水》），學生閉眼想象。

　　師問：你仿佛看到了什么？

　　師：（指名書讀得好的一位學生）：你說得真好！相信，你讀得可以更好！

　　師：那就讓我們像他一樣自由地讀一讀這段話吧！

　　學生練讀。   指名朗讀。

　　導讀：    這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

　　師：讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

　　齊讀。

　　③激發情感，質問人物

　　師：讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題，那就問出來吧！

　　出示：

　　師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？你想過嗎？你呢？你呢？……那好，讓老師一個一個地來問問你們！

　　④分塊剖析，繼續追問

　　教師指名一位同學再讀大屏幕上出示的這一段話，相機插問。

　　師：老師想請你先來讀一讀屏幕上的這一段話。

　　生讀：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人……”

　　師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　生答：沒有！

　　師再問（面向全班同學）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）

　　指名學生回答。

　　師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個答案——中華不振啊！

　　教師補充板書：啊！

　　師（手指板書）：讀——

　　生：中華不振啊！

　　師（示意讀課文的同學）：請你繼續讀課文。

　　生讀：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通…… 師插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？

　　生答：沒有……

　　師再問：你知道這是為什么嗎？

　　生答：……

　　師（面向其他同學）：你說，這是為什么？

　　生答：中華不振啊！！

　　師：是啊，中華不振啊！！

　　教師相機補充板書：！

　　師（示意全體同學）：請大家一起讀！

　　生齊讀：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”

　　師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　生齊答：沒有！

　　師（向著全體同學，痛心疾首地）：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說——    生齊答：中華不振啊！！！

　　教師順勢補充板書：！

　　師：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　⑤補充材料，書寫感想           出示：

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。

　　師：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？請寫下來。

　　交流學生的感受（教師不作過多的指導）

　　師：同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

　　生齊答：中華不振啊！

　　師：（短暫的沉默）從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……(相機引導學生結合修身課上周恩來和其他同學不同的表現說)

　　學生自由表達。教師即興點撥、生發。

　　師：這一次去了租界以后，周恩來——

　　——忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　——他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。

　　——他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。

　　他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志……讀---- “為中華之崛起而讀書！”

　　師：這可是周恩來一生信守的諾言啊！男同學讀――

　　師：這更是周恩來終生為之奮斗的目標啊！女同學讀――－

　　師：他是這樣說的，也是這樣做的。

　　出示一組圖片：★赴法留學，求得馬克思主義建立共產黨

　　★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

　　★運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　★建設國家，發展經濟，提高人民生活水平

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人他贏得了世界的尊重，他離去時，聯合國為之降半旗。

　　這是為什么呢？因為――

　　周恩來不是為　　　　　而讀書，不是為　　　　　而讀書，不是為　　　　　而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為　　　　而讀書。因為在少年時他就認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要　　　　。

　　師：那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　師：你們能做到嗎？（能）你們能一生為之努力嗎？（能）老師期待著。下課！

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　？？？？？？ 中華不振啊 ！！！！！！

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇3

　　一、教材解讀

　　課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　二、教學思路

　　本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

　　本課時的教學思路：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。這是我對整體處理文本的思考與嘗試，也是提高教學效率，長文短教的一次試驗，抓住最有生命力的核心的線將是達成這一目標的關鍵。

　　2、剖析人物語言，洞察內心情感，深入感悟文本：

　　言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”，這文一方面的書面語的“文”，一方面是文本中人物語言的文。而后者對情感的表達更為直接，更易于品味和感悟。因此，人物語言是不可忽視的動情點，點，悟情點。在反復吟誦之中，我體會到伯父的話中有著非常復雜的情感：擔心、無奈、憤怒……周恩來的心里活動實際上是沒有說出來的語言，那一連串的質問充滿了疑惑和不解，突顯的是一個憂國憂民，胸懷報國之志的熱血青年最清晰的民族良知。語文教學要引領學生在這樣的語言中多走幾個來回，在反復品味、思考、感悟之中真正情有所感，心有所動，學有所得。

　　3、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我設計配樂范讀營造凄涼之心境，學生想象后描述所見之情境，在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。我設計了一個填空，使質問的過程同時成為語言表達的訓練過程。學生讀提供的一份背景資料是默讀訓練，讀后寫感想又是練筆之需要。在對“為中華之崛起而讀書”的朗讀中情感與朗讀訓練的目標也得到了滲透。

　　4、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

　　如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中去努力落實，就是這節課教學必不可少的目標。為激發學生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平；二是研讀周恩來讓孩子們心有所向；三是直面現狀讓孩子們在與現實的對話中萌發初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對改變經濟上與發達國家懸殊，上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇4

　　一、揭示課題，質疑問難。

　　1、今天，我們來學習第25課《為中華之崛起而讀書》，請同學們和我一起來寫課題。板書課題。能不能清晰而堅定地讀一讀課題？

　　2、看到這個課題，你想知道什么？生提問題，為什么要為中華之崛起而讀書？

　　隨機解決“崛起”的意思。

　　二、交流資料，檢查預習：

　　1、課前布置同學們搜集了有關周恩來的資料，我們來交流一下：生交流文字資料，可適當出示圖片資料。（肯定學生搜集資料的途徑。）

　　2、小組合作檢查讀課文，糾正讀音，匯報結果。

　　3、課文主要寫了一件什么事呢？（引導學生概括文章的主要內容。）

　　三，細讀深究，解讀“中華不振”。

　　1、剛才，有同學提出“為什么要為中華之崛起而讀書？”，是啊，年僅12歲的周恩來為什么要為中華之崛起而讀書啊？（生：我認為是中華不振。）從哪兒能看出“中華不振”啊？

　　2、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊劃出有關的句子。也可以在旁邊寫下自己的體會。

　　3、交流匯報：

　　a：“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人…………巡警。”這里大多是外國人，不是中國人。

　　引導：如果在國外，這是不奇怪的，但這是在中國啊。你從這里讀出了中華不振。

　　b：“一問才知道……反而把她教訓了一通。”從這里讀出了中華不振。

　　引導：非常好，你從中國婦女的遭遇中讀出了中華不振。

　　c：“他始終忘不了大伯接他時說的話………”從中可以看出中國的土地被外國人占領了。這就是中華不振啊！

　　…………

　　引導交流：是啊，字里行間都流淌著中華不振啊！

　　4、重點交流第8自然段。

　　出示重點句段“一個中國婦女…………又能怎么樣呢？”

　　a：生讀。

　　b：引導展開想象，同學們，假如你們來到了當年的巡警局門口，你們看到了什么？

　　生：我仿佛看到了一位婦女哭得可憐，她在給巡警說，一邊說，一邊哭。……

　　生：我仿佛看到了一個洋人在得意揚揚的站著，面前是他壓死的人。……

　　生：我仿佛看到了圍觀的中國人緊握的拳頭。

　　…………

　　師小結：我們看到了我們不愿意看到的景象。為什么啊，為什么？老師知道你們心中一定有無數的為什么，說出來吧！

　　生：為什么洋人軋死中國人，還得意揚揚。

　　生：為什么中國的巡警不為中國人撐腰，而維護洋人的利益。

　　生：為什么圍觀的群眾緊握著拳頭不砸向那可恨的洋人和巡警啊？

　　…………

　　師小結：為什么啊，為什么，這一切都是因為——中華不振啊。

　　c：引導朗讀：老師知道你們此時的心情是不平靜的。那么帶著你們自己的體會再來讀一下這段話。

　　d：補充“華人與狗的故事”。（出示課件，師配樂朗誦。）

　　引導：聽了這個故事，你有什么感想呢？

　　生：洋人真是欺人太甚了。竟然把我們中國人跟狗相提并論。

　　生：洋人竟然把我們中國人比做狗，太可恨了。

　　…………

　　師小結：是啊，在那時，洋人根本不把我們中國人當人看。這到底是為什么呢？是因為……因為我們——中華不振啊！

　　5、師：從租界回來后，周恩來常常一個人在沉思，誰也不知道他在想什么，直到在一次修身課上，當魏校長問同學們為什么而讀書時，周恩來清晰而有力的回答：——（生）“為中華之崛起而讀書。”這九個字是他今后學習的動力。當魏校長又一次問時，他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”。 “鏗鏘有力”是什么意思？生：響亮而又有節奏。你能響亮而又有節奏的讀讀嗎？生讀，齊讀。這是周恩來一生信守的諾言，更是他終生為之奮斗的目標。生：——為中華之崛起而讀書。

　　四、聯系實際，情感升華

　　同學們，今天老師也來問一問，你們為什么而讀書？生答。

　　教師小結：歷史上，我們中華民族曾經國富民強，只是到了近代才落伍了。新中國成立后，中華大地發生了翻天覆地的變化，我國的經濟實力大大增強了。但是，離發達國家還有很大一段距離，歷史的經驗告訴我們：落后就要挨打，自強才能自立。中華民族面臨再次崛起的現實。讓我們一起“為中華之崛起而讀書”吧！

　　五、課后作業：

　　讀背詩：

　　1、課后“閱讀鏈接”中周恩來的詩。

　　2、人們懷念總理的詩：

　　有一個人/人們都喊他總理/有一個人/戰友都叫他總理/有一個人/敵人也尊稱他總理/有一個總理/他的國家有十億人口/他自己卻沒有一個子女/有一個總理/他的國家有九百五十六萬平方公里/在逝世后卻沒有一分錢在自己存折里/有一個總理/逝世后聯合國為他默哀降半旗/外國大學生說他是全世界人的總理/他的名字不用提起/他的雕像也不用塑起/他永遠活在人們的心里

　　閱讀：

　　為中華之崛起而讀書，這是周恩來總理在年少時回答老師的一個問題的答案。這回答太過耀眼，以致于后來的學者的答案都是蒼白而淺顯。我也曾寫過一篇＂讀書為何＂的日志。答案大多不超出我們的想象范圍，當然說的最好的當然還屬周總里的哲思。

　　一個中國學生在歐洲某國留學，一天新來的教授掃視過教室里的各國學生，獨獨對他進行了一系列有關中國人的盤問。這位學生艱難地回答了一半顯然被廣泛誤解了的問題，然后說：＂另一些問題不是誤解，隨著中國的富裕將會逐步解決。＂＂那么，什么是你們富強的標志呢？＂教授緊追不放。這個學生突然覺得有些心酸，說：＂我不是政府官員，回答不了這么大的問題，只想到一個最起碼的標志，到了那時，中國留學生將不會在教室里被單獨挑出來，接受這么多的盤問。＂教授走下臺，拍著這個學生的肩。說：＂對不起，我只是不了解。今天了解了一個中國人對自己種族的態度，我向你們致敬。＂

　　看完文章之后，我不禁悲憤而傷感。隨著兩次世界大戰的結束，中國人早就該挺起腰板做人。可是那種中國與世界的隔膜卻一直都在作祟，讓我們始終都找不到那種堂而皇之做人的感覺。到底，問題出在了哪里？許多歐洲人對于中國的印象都在第一眼便已經定格，先入為主的成見，使我們今天無論怎樣光輝和燦爛的文明和文化，都視而不見。就一種文明而言，只有失去了生命而成為廢墟，才會單方面地聽憑別人品頭論足，而中華文明依然活著！

　　活著也有睡著的時候，只要醒來，積極行動，就沒有時間關注周圍的閑言碎語。如果有幸進入了一個酣暢的創造時期如漢唐盛世，那么即便一時被滿世界誤讀，也不會在乎。怕只怕，自己的行動不漂亮，還把別人的成見看的一錯再錯。因此，我想我們青年人更有義務＂為中華之崛起而讀書＂，讀書吧！

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇5

　　一、教學目標。

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下為中華之崛起而讀書的原因。

　　二、教學流程。

　　第一課時：

　　（一）引入。

　　師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來！周恩來這個名字，陪我們走過了一百零五年的風雨歷程，在他逝世二十六年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！

　　（二）理解課題。

　　1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

　　2、提問：

　　這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

　　3、說說課題的意思。

　　4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

　　（三）理解生字詞。

　　1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。

　　2、學習生字：

　　幻燈片顯示：

　　崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。

　　小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？如果有哪個字特別不太認識，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。等一下，我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組都讀認識了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

　　3、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。

　　4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。

　　（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）

　　提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。

　　幻燈片出示：

　　帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。

　　5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。

　　6、提問理解詞語的好辦法有哪些？

　　（一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）

　　7、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？

　　（提問個別學生。）

　　8、教師幫助理解比較難的詞語。

　　（帝國主義、燈紅酒綠。）

　　9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。

　　出示難句：

　　（1）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　（2）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　（3）周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！

　　指導朗讀。

　　10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。

　　出示：1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句中華不振讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。

　　11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

　　師：如果還有詞語我們無法理解怎么辦？

　　（呆會進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。）

　　（三）初讀課文。

　　（師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。）

　　1、學生自由練習朗讀。

　　2、展示：

　　師：下請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齊讀。

　　（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）

　　3、學生評價朗讀效果：

　　對學生指出來的錯誤進行更改。

　　（1到2名學生進行評價。）

　　4、給課文做眉批：

　　師：有個文人說過：不動筆墨不讀書。接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

　　5、交流本文的主要內容。

　　（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容。）

　　6、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

　　（視學生反應情況交流1至2名。）

　　7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

　　（四）寫字訓練。

　　1、打開課本124頁，看一看本課的12個生字。看一看，哪些字在寫的時候要特別地注意。

　　（巡、嚷等。）

　　2、教師示范。

　　3、學生練習。

　　（師：同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）

　　4、個別評價。

　　（實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。）

　　（五）布置課后作業。

　　課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。

　　第二課時：

　　（一）從題目入手，引出全文主線。

　　1、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什么地方發現這句話的？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。

　　板書：周恩來立志為中華之崛起而讀書。

　　2、當時的中華究竟是什么樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第1～6自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中，我們能知道些什么？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是不振的。（板書：不振）

　　3、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。

　　4、男女同學分角色表演對話。

　　（二）分析課文的第二部分。

　　1、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問，終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第7、8自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。

　　下列環節根據學生回答情況作機動處理：

　　第7自然段：

　　（1）（提問找到這里的學生）你從剛才的句子里面感受到了什么？從那些詞語里面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。

　　（如果學生一時不會回答，那么老師引導：為什么會讓你氣憤？）

　　（2）全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。

　　（教師引導之所以造成這樣的原因在于中華不振。）

　　第8自然段：

　　（1）這段主要講了一件什么事情？

　　（2）出示：

　　請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢？洋人會說些什么？圍觀者又會說些什么呢？

　　（提問這樣想像的根據是什么？）

　　（3）帶著總結出來情感（婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈）再讀讀本段。

　　（4）總結剛才分析的結果，其原因還是在于中華不振。

　　2、同學們，像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個不振的中華究竟是什么樣子的呢？請大家看看一組圖片。

　　（播放相關圖片，加深學生體會中華不振的含義。）

　　3、訪問看完圖片后的感受。

　　（三）分析課文的第三部分。

　　1、看到這樣的鏡頭，周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是國家落后，人民就要挨罪。可是從租界地回來之后的周恩來并沒有因為明白這個道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第9自然段，想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么？并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。

　　2、經過認真、充分的思考后，周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問，他的理想跟其他同學的理想有什么不同？

　　（四）課外拓展，交流感悟。

　　1、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。

　　（展示周恩來光輝一生的圖片。）

　　2、（如果有時間）看完影片后，我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

　　（五）布置課后作業。

　　1、討論：我為什么而讀書？

　　2、抄寫本課的生字詞。

　　3、完成課后練習第三題，找找四個字的詞語。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇6

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是魯教版教材第七冊中的一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。本課主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他感到疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”的含義；最后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是本課中人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，教師可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。

　　知識目標:有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。

　　能力目標:從文中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；

　　情感目標:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學準備：搜集了解周恩來的相關資料，以及當時的社會背景等相關資料圖片，準備課件。

　　教師搜集

　　教學過程：

　　一、聚焦“中華不振”

　　1.（課前板書課題）：為中華之崛起而讀書。

　　師：這一節課，我們繼續學習第25課，請齊讀課題——為中華之崛起而讀書

　　我們知道“ 為中華之崛起而讀書” 是老一輩革命家周恩來在少年時代立下的遠大志向，那么，是什么原因促使年僅12歲的他有如此的抱負呢？讓我們一起走進課文。

　　師：首先，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪一個詞語和“中華崛起”的意思相反。

　　板書：中華不振  

　　二、感受“中華不振”

　　師：請同學們認真讀課文，一邊讀一邊用心體會，課文的哪些地方可以讓我們感受到“中華不振” 呢？

　　請用“——”標畫出相關的語句，也可以用簡潔的詞語寫出你的感受：

　　師巡回指導、了解。

　　師：誰來說說，你從課文哪些地方感受到“中華不振”的？

　　預設一：當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。

　　師： 東北土壤肥沃，物產豐富，環境優良。同時又是日本、德國、英國、法國等各國之間的交通要道，再加上清政府的腐敗、無能和軟弱，才使得帝國主義把貪婪的魔掌伸向了當時的東北。

　　師：從你的發言中，老師聽出了你心中的憤怒，請你帶著憤怒讀一讀。

　　我們一起讀這句話。

　　是： 你們還能從什么地方感受到“中華不振”？

　　預設二： 伯父說的話

　　師：誰還有不同的感受？

　　師：伯父說這話時，心情怎樣？

　　師：從這句話中你體會到伯父對外國列強侵占祖國領土的無奈，那么，如果你是伯父，你會怎樣說呢？誰來試試!

　　師： 我聽出了伯父心情的無奈 。讓我們一起來試試! ，來表達伯父此時沉重無奈的心情。

　　師：伯父的一番話，讓少年周恩來的心情久久不能平靜。他經常想------

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”。

　　師:是啊！這豈止是自問，簡直是吶喊，請同學們再來動情地讀一讀吧。

　　你們還能從什么地方感受到“中華不振”。

　　預設三 ：租界地初見

　　在租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警，很少能看到中國人的影子。

　　師:你很會讀書！就這一段，誰還有不同的看法？

　　（理解“闖進 ”）

　　預設四 ：租界地所見

　　師:你體會得很深刻。周恩來在這里看到了什么？

　　婦女的親人被洋人的汽車軋死了

　　師： 請同學們默讀這段話，想一想從這一段的那些地方可以感受到“中華不振”，請結合重點詞句談談你的感受或體會。（衣衫襤褸、誰知、不但、反而、都緊握著、只能）

　　預設1：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　預設2：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　師：落后就要挨打呀！讓我們把憤怒融進聲音里 ，齊讀這句話。 誰還想談談自己的體會？

　　預設3：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，

　　中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　預設4：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：那你就緊握著拳頭讀出人們的憤怒吧！

　　師：對，很無奈呀！誰還想談談自己的感受？ 師：“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就這個句子，作者用了什么修辭方法？誰能把這個反問句換個說法，意思又不變？

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：同學們讀讀這兩個句子，比較一下，看看哪個句子更能表達圍觀人們的那種憤怒、無奈。

　　師：來，讓我們帶著憤恨齊讀這個反問句。（齊讀）

　　同學們，在當時的中國，讓我們感到氣憤、痛恨的事哪里只是這一件，兩件哪！請大家看老師查找到的相關事件。

　　出示補充材料，教師范讀。

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。于是中國人就向上海的租界當局提出抗議，上海的租界當局不但不把中國人的抗議放在眼里，反而還在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　師：看到這個事件，你想說什么？  

　　師：那段屈辱的歷史在今天看來還讓我們感到無比憤怒，親眼目睹了這一切的周恩來，又是一種什么樣的心情？會怎么想？

　　師：對，要想不受外國人的欺侮，民族要振興，國家要強大。所以，在修身課上，當魏校長向同學們提出一個問題：（稍停）“請問諸生為什么而讀書？”時，周恩來是怎樣回答的？

　　（出示課文齊讀這兩段話：，）

　　周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：

　　“為中華之崛起而讀書！”

　　師：魏校長聽了為之一振！一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　“為中華之崛起而讀書！”

　　師：周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　師： 周恩來的遠大志向是不是在魏校長提問時才剛剛萌生的？（不是）對，其實    

　　當他看到在燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　當他看到洋人肆意傷害中國老百姓，踐踏中國人的尊嚴時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　當他想（聽 ）到課堂里魏校長慷慨激昂的提問時，他就下定決心我要 （讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　師：是啊！為中華之崛起而讀書！有志者當效周生啊！少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。

　　1917年，周恩來中學畢業，東渡日本留學，出國前，他回到母校，又寫下一首抒發救國抱負的著名詩篇 ：

　　大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

　　周恩來在少年時期樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，他的一生又是怎樣度過的呢？

　　1927年3月，周恩來領導了上海第三次武裝起義，趕走了在上海的北洋軍閥部隊。

　　1927年8月1日，他和賀龍、朱德、劉伯承領導了等一起領導了著名的南昌起義。

　　1949年新中國成立后，一直擔任政府總理。曾兼任外交部長，負責處理黨和國家的日常工作。

　　他訪問過亞、非、歐幾十個國家，接待過來自世界各國的領導人和友好人士，增進了中國人民與世界人民的友誼。

　　1972年，周恩來被確診為膀胱癌后，仍然堅持工作。在住院期間，他把病房當作辦公室，還夜以繼日地操勞著，直到他生命的最后一息。

　　師：他是這樣說的，也是這樣做的，周恩來為祖國的振興奉獻了一生 ，鞠躬盡瘁，死而后已。

　　同學們，想一想，你為什么而讀書？

　　師：聽了你們的肺腑之言，老師真的很感動。是啊！ 你們是祖國的未來，祖國的希望。正向梁啟超所說：少年強則國強，少年自由則國自由，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

　　師：那就讓我們從現在開始，為了祖國的繁榮富強，為了民族的振興，為了祖國的再輝煌而讀書。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、引入

　　師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來！周恩來這個名字，陪我們走過了一百零五年的風雨歷程，在他逝世二十六年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！

　　二、理解課題

　　1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

　　2、提問：

　　這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

　　3、說說課題的意思。

　　4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

　　三、理解生字詞

　　1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。

　　2、學習生字：

　　幻燈片顯示：

　　崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。　

　　小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？如果有哪個字特別不太認識，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。等一下，我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組都讀認識了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

　　3、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。

　　4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。

　　（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）

　　提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。

　　幻燈片出示：

　　帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。　

　　5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。

　　6、提問理解詞語的好辦法有哪些？

　　（一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）

　　7、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？

　　（提問個別學生。）

　　8、教師幫助理解比較難的詞語。

　　（帝國主義、燈紅酒綠。）

　　9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。

　　出示難句：

　　⑴　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　⑵　嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　⑶　周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”。

　　指導朗讀。

　　10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。

　　出示：

　　1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。　

　　11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

　　師：如果還有詞語我們無法理解怎么辦？

　　（呆會進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。）

　　三、初讀課文

　　（師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。）

　　1、學生自由練習朗讀。

　　2、展示：

　　師：下請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齊讀。

　　（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）

　　3、學生評價朗讀效果：

　　對學生指出來的錯誤進行更改。

　　（1到2名學生進行評價。）

　　4、給課文做眉批：

　　師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

　　5、交流本文的主要內容。

　　（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容。）

　　6、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

　　（視學生反應情況交流1至2名。）

　　7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

　　四、寫字訓練

　　1、打開課本124頁，看一看本課的12個生字。看一看，哪些字在寫的時候要特別地注意。

　　（巡、嚷等。）

　　2、教師示范。

　　3、學生練習。

　　（師：同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）

　　4、個別評價。

　　（實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。）

　　五、布置課后作業

　　課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。

　　第二課時

　　一、從題目入手，引出全文主線

　　1、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什么地方發現這句話的？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。

　　板書：

　　周恩來立志為中華之崛起而讀書。　

　　2、當時的中華究竟是什么樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第1～6自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中，我們能知道些什么？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是“不振”的。（板書：不振）

　　3、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。

　　4、男女同學分角色表演對話。

　　二、分析課文的第二部分

　　1、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問，終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第7、8自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。

　　下列環節根據學生回答情況作機動處理：

　　第7自然段：

　　⑴　（提問找到這里的學生）你從剛才的句子里面感受到了什么？從那些詞語里面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。

　　（如果學生一時不會回答，那么老師引導：為什么會讓你氣憤？）

　　⑵　全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。

　　（教師引導之所以造成這樣的原因在于“中華不振”。）

　　第8自然段：

　　⑴　這段主要講了一件什么事情？

　　⑵　出示：

　　請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢？洋人會說些什么？圍觀者又會說些什么呢？　

　　（提問這樣想像的根據是什么？）

　　⑶　帶著總結出來情感（婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈）再讀讀本段。

　　⑷　總結剛才分析的結果，其原因還是在于“中華不振”。

　　2、同學們，像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個“不振”的中華究竟是什么樣子的呢？請大家看看一組圖片。

　　（播放相關圖片，加深學生體會“中華不振”的含義。）

　　3、訪問看完圖片后的感受。

　　三、分析課文的第三部分

　　1、看到這樣的鏡頭，周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是“國家落后，人民就要挨罪。”可是從租界地回來之后的周恩來并沒有因為明白這個道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第9自然段，想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么？并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。

　　2、經過認真、充分的思考后，周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問，他的理想跟其他同學的理想有什么不同？

　　四、課外拓展，交流感悟

　　1、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。

　　（展示“周恩來光輝一生的圖片”。）

　　2、（如果有時間）看完影片后，我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

　　五、布置課后作業

　　1、討論：

　　我為什么而讀書？

　　2、抄寫本課的生字詞。

　　3、完成課后練習第三題，找找四個字的詞語。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇8

　　一、創設情境

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教師多媒體出示周總理的名言：

　　為中華之崛起而讀書

　　3、今天我們就一起走進周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”去看看它背后的故事。

　　4、教師指課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、大聲讀讀課文，讀準生字，讀通課文。想想課文講了一件什么事？

　　2、出示新詞：

　　⑴　字音：

　　自由讀讀詞語、同桌當小老師互相檢查、指名讀詞語。

　　⑵　字形：

　　重點指導“嚷”。

　　⑶　自由讀讀這些詞，說說你能從這些詞中讀懂什么？重點突破“租界”這個詞的意思。插入資料袋。

　　三、研讀“中華不振”

　　1、自由讀讀這些詞找出其中的一對反義詞解釋中華崛起和中華不振。

　　教師板書：

　　中華不振

　　2、感悟“中華不振”：

　　師：請你們再一次仔仔細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你能從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，好，讀書吧。

　　學生自由朗讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀“中華不振”的感受：

　　指名匯報“從哪些詞語和句子中看出中華不振？”。

　　⑴　從伯父的話語中看出“中華不振”：

　　出示：

　　“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”　

　　①　指名讀句子。

　　②　從哪些詞語能看出中華不振？

　　（抓住糟了、沒處說理。）

　　③　假如我們中國人不小心得罪了外國人，有可能會被外國人怎么欺負？

　　④　你覺得伯父此時此刻的心情是怎么樣的？

　　（擔心、無奈、憤怒、沉重、有感悟后馬上插進朗讀。）

　　⑤　回歸到中華不振并加嘆號。

　　⑥　帝國主義在我們中國這么猖狂，同學們你們有什么要問的嗎？

　　是啊，少年周恩來和你們一樣，也有滿腦子的疑問，我們來看看。

　　⑵　從周恩來一連串問題中看出“中華不振”：

　　出示：

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住那里？這不是中國的土地嗎？”　

　　①　指名朗讀。

　　②　租界地是怎么樣的，我們一起去租界地去看看。出示圖片介紹

　　③　看到這些外國人在中國的土地上這樣子耀武揚威，你有什么要說的嗎？

　　（說感受后馬上穿插朗讀。）

　　④　這豈止是問，簡直是吶喊，同學們讀──

　　⑤　回歸到中華不振并加嘆號。

　　⑶　從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中，從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”：

　　出示句子：

　　一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。　

　　①　指名讀讀句子，從哪些詞能看出中華不振？這是誰的土地？中國人民當時的生活怎么樣？

　　（請看大屏幕。）

　　②　出示中國人民和帝國主義生活地對比圖。

　　③　這些耀武揚威的外國人在中國的土地上有可能干了哪些缺德的事情呢？

　　④　朗讀指導。

　　⑤　回歸到中華不振并加嘆號。

　　⑷　從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”：

　　出示句子：

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”　

　　①　自由讀，說說你的腦海里能看見什么？聽見什么？

　　②　老師配樂范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

　　③　反饋感受：

　　你仿佛看見什么，聽見了什么？

　　④　引讀：

　　是啊，婦女是那樣的可憐，這巡警和洋人是那樣的可惡，但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　（引讀。）

　　⑤　激發情感，質問人物：

　　師：一個鮮活的生命就這樣沒了，帝國主義在我們中國的領土上這樣的橫行霸道。

　　師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？

　　師（面向其他同學）：你說，這是為什么？指板書。

　　師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　師：是啊！這一切的一切就是（教師手指板書。）一齊說──

　　生齊答：中華不振啊！！！

　　四、拓展延伸、表達情感

　　1、過渡：

　　是的！中華不振啊！，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊。

　　2、補充材料：

　　出示：

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。　

　　3、配樂書寫感想：

　　⑴　配樂寫話。

　　⑵　老師想聽聽你們的心聲：

　　反饋交流。

　　⑶　總結：

　　面對這么一塊侮辱中國人 的牌子，當時的中國政府出來阻止了嗎？（沒有）是啊，他們為什么敢怒不敢言啊？（中華不振啊！）

　　⑷　師：同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

　　生齊答：中華不振啊！

　　⑸　我們不能僅僅只停留在痛恨上，面對這么一塊牌子，我們還應該對我們的中國人說些什么呢？

　　（是啊，落后就要挨打啊！我們要興起啊！）

　　五、總結

　　從租界回來周恩來忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。于是“為中華而崛起”這個念頭在幼小的周恩來心頭滋生了。他怎樣做的呢，我們下節課再來學習。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇9

　　杭州市拱宸橋小學 邵宏鋒

　　師：請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目（師指屏幕課題）——

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找，行嗎？

　　生：（用很快的速度找到并舉手）

　　生：是“中華不振”。

　　生：也是“中華不振”。

　　生：我覺得還是“中華不振”。

　　……

　　師：（在課題下方板書“中華不振”）請一起再讀一讀這個詞語——

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方，來讀給大家聽！

　　生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）

　　師：（讀書聲慢慢地安靜下來了。）劃下來了嗎？（走近一學生）你劃的是哪一處？

　　生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發、黃皮膚的中國人。

　　師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里？

　　生：這是在中國。

　　師：是啊！這就是“中華不振”。

　　生2：我劃的是第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”，（學生在讀時，教師及時為學生正音：懲處、訓斥了一通）從這里可以看出“中華不振”。

　　師：非常好。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。

　　生3：我劃的一句話是“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯（師正音：背著大伯）約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去？這就是“中華不振”。

　　師：從一個詞語當中也看出了“中華不振”。

　　生4：我從“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。

　　生5：我找到的是“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”！

　　生6：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。

　　師：這是一個多么鮮明的對比啊！從這個鮮明的對比當中，我們也能夠讀出這一點（指板書），讀——

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：流淌在課文字里行間的都是——

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：是啊，“中華不振”！老師發現，有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（投影出示該段話）。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？

　　生2：（朗讀）

　　師：誰還想讀啊？

　　生：（朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。）

　　師：聽著兩位同學的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？

　　生1：我想到了：當時，在外國的租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎？這就是我們“中華不振”的地方。

　　生2：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？

　　生3：我看見當時地方上的巡警局是多么的懦弱！在外國的租界里，他們有權利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言？當地的官兵又在干什么呢？

　　師：本末不要倒置啊！是外國人租借了我們中國的土地啊！同學們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？

　　生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。）

　　師：同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？

　　生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。

　　師：去斥責這個洋人！

　　生2：我想，在中國的土地上，洋人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現場，一定會為婦女打抱不平，和洋人講道理。

　　生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。

　　師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個有責任心、有使命感的中國人。

　　生3：（身臨其境地讀）

　　師：誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？

　　生1：為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢？

　　生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸？

　　生3：我想問，這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？

　　生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？

　　生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢？

　　生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢？

　　師：既然，腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？

　　（連續指名4位學生回答“想過嗎？”學生回答：想過。）

　　師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。

　　師：（指名一生）請你來讀一讀這一段話。（手指大屏幕）

　　生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個洋人。誰知……

　　師：這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？

　　生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫洋人訓斥了中國的婦女。

　　師：為什么啊？（教師板書：？）

　　生：因為這件事發生在中國的租界地里。

　　生：因為在租界地里，中國人是管不了外國人的事情的。

　　生：因為中國人沒有強大的力量和外國人對抗。所以，我認為這是我們中國“中華不振啊”！

　　師：問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！（教師補充板書：啊！）

　　（教師指名學生繼續往下讀課文。）

　　生：誰知，……反而把她訓斥了一通。

　　師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？

　　生：他沒有被懲處，而且還站在一旁得意揚揚地笑！

　　（教師連續指名兩位學生回答：他被懲處了嗎？生均答：沒有。）

　　師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？（教師板書：？）

　　生：這是因為“中華不振”。

　　生：這是因為他們貪生怕死，怕外國的洋人來攻打他們……

　　師：“他們”指誰？

　　生：他們指中國巡警局的巡警。

　　生：中華不振啊！

　　師：答案還是在這里——中華不振啊！（教師補充板書：！）請全體同學把剩下來的話讀完！（手指大屏幕）

　　生：圍觀的中國人都緊握著拳頭……誰又敢怎么樣呢？

　　師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？

　　生齊答；沒有。

　　師：他們說了一些什么？

　　生：中國巡警局的人把婦女訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的婦女。

　　師：他們又做了一些什么？

　　生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒有做什么。

　　師：這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？

　　生：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。

　　生：因為中華不振！

　　師：因為“中華不振！”……（補充板書：！）

　　教師配樂朗讀大屏幕上的課文：原來，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰又敢怎么樣呢？

　　生配樂齊讀：原來，這個婦女的親人……誰又敢怎么樣呢？

　　師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

　　（投影出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。教師配樂朗讀。）

　　師：華人，與狗，不準入內！你們有什么相說的？

　　生：洋人太猖狂了，竟然把我們華人比作狗！

　　生：洋人實在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國人比作一條狗！

　　生：這些洋人竟然把我們華人跟狗相提并論，把中國人當畜生一樣看！

　　生：我覺得這些洋人簡直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國人比作一物！

　　……

　　師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？同學們，請你們把他寫下來！

　　（學生自由抒寫“周恩來的沉思”。）

　　師：要不是這節課快要下課了，同學們可以一直寫下去……

　　（指名學生讀自己寫的話。）

　　生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，的確，洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰啊？

　　生：為什么，為什么中國人不敢和洋人作斗爭？為什么，為什么中國人沒有權利、沒有勇氣去和洋人作斗爭？為什么中華不振啊？

　　師：問得好！

　　生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？為什么不能奪回自己的自尊呢？

　　師：那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海！盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一邊又一邊地來拷問自己。

　　生：他會想，如果不是“中華不振”，也許外國人就不會這么張狂！外國人就不會歧視中國人，租界里的事情就不會發生了。中國巡警也一定會為中國人討回公道。

　　師：這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來……讀！

　　生：周恩來“為中華之崛起而讀書！”

　　師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……（連續指名學生回答。）

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　……

　　師：同學們，為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：“為中華之崛起而讀書！”

　　師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：為中華之崛起而讀書！

　　師：下課！（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）

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《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇10

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　2、學會用“不但……反而……”說一句話。

　　3、懂得從小立大志，在遠大的理想，日后才能為祖國、社會做更大的貢獻。

　　【教學過程】

　　一、讀誓言，體會周恩來立志為中華之崛起而讀書的情感

　　今天，我們繼續學習25課──《為中華之崛起而讀書》。這是周恩來從小立下的誓言。請同學們讀周恩來的誓言。

　　（指導朗讀。）

　　二、研讀7、8自然段，感受“不振”

　　1、請自由讀7、8兩個自然段，走進故事，并用一個詞說說讀后的感受。

　　2、目睹了發生在租界的這一幕，你的心情如何？請用一個詞來說一說。

　　師：看到同學們如此感慨，故事中肯定有許許多多的地方刺痛了你的心，請再默讀這兩段話，把它一一劃出來，或者是一個句子，或者是一個詞語。

　　（師巡視。）

　　3、交流：

　　發生在租界的這一幕，誰的行為深深地刺痛了你的心？

　　……這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　（課件出示。）

　　⑴　你找到的是哪一句話，請你讀一讀。

　　（課件出示句子。）

　　⑵　那個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國巡警本來要怎么做？應該怎么做？

　　（指名說、說后指名讀。）

　　⑶　這句話作者用了一個關聯詞道出了一個是非顛倒的事實。誰知道是哪個關聯詞。（指名說。“不但……反而……”）指導朗讀。

　　⑷　可是，她一心所盼望的成了這是一個黑白不分、是非顛倒的事實。你能用上“不但……反而……”來表達嗎？

　　⑸　我聽出了你的忿忿不平！難怪他的伯父對周恩來說──“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　（學生讀。）

　　小結：今天，周恩來明白了伯父的話──那就是中華不振！

　　（教師將板書上的“？”改為“！”）

　　師：中國巡警的行為深深地刺痛我們的心，更刺痛了親眼目睹這一幕的周恩來的心！還有誰的行為刺痛了你的心？

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤（lán）褸（lǚ）的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　（課件出示。）

　　⑴　指導朗讀這句話。

　　⑵　通過誰還想讀！

　　聽得出來，同學們對“得意揚揚”這個詞很有感觸。從“得意揚揚”中，你讀懂了什么？

　　師：這個仗勢欺人、為所欲為的洋人太令人氣憤了！知道朗讀。并用“不但……反而……”這個關聯詞說一說。

　　師：讀著讀著，這句話中刺痛你的心的僅僅是洋人嗎？

　　生：衣衫襤（lán）褸（lǚ）（──貧窮）哭訴。

　　師：她的親人被洋人的汽車軋死了，被洋人的汽車軋死的也許是她白發蒼蒼的母親，也許是她活潑可愛的孩子，也許是與她相依為命的丈夫……此時此刻，她會哭訴些什么呢？請你聯系上下文說說。（指名說）指導朗讀。

　　師：親眼目睹了這一幕，周恩來才明白伯父所講的原因，那就是“中華不振”！

　　（師將板書上的“？”改為“！”）

　　師：這個故事中，還有哪些地方也刺痛了你的心，你也想讀讀的？

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：“緊握著拳頭”你讀懂了嗎？同學們，如果你也是他們其中的一員，當時你也在場，你會怎么做？

　　師：可他們這么做了嗎？（生齊：沒有。）引讀：在外國租界里……

　　能說說你此時的感受嗎？

　　（指導過程中需引導學生說出反問句的意思。）

　　師：是啊，在外國租界里，誰都不敢怎么樣。看──

　　“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”

　　師： 這街道是誰的呀？可現在兩旁行走的卻──

　　師：你們看看，周恩來和他的同學是怎樣進入租界的？

　　（指名說：“闖”。）

　　師：誰知道，這個“闖”字說明了什么？

　　（“闖”說明肯定是被人攔著不讓進，在中國的土地上，外國人可以住在那里，可中國人卻不讓進。）

　　師：當周恩來剛到東北，聽伯父說起租界的事時，一連串的問題使他疑惑不解，可是現在目睹了這一幕一幕，他才真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義，

　　（板書：將“？”改為“！”）

　　4、讓我們一起合作讀7、8自然段，再來體會體會。

　　三、走進內心，回歸“崛起”

　　1、師：是啊，在當時，租界已經被洋人所統治，已經成了洋人的天下。在租界里，洋人是為所欲為，想干什么就干什么，干了違反中國法律的事情，中國政府也只能聽之任之，無權干涉。

　　師：當時帝國主義列強在我國16個市區強占有“租界”，（出示幻燈片）這些地方是：上海、廣州、廈門、福州、天津、鎮江、漢口、九江、煙臺、蕪湖、重慶、杭州、蘇州、沙市沙、鼓浪嶼。

　　師：在租界里，洋人胡作非為，而中國人則遭受百般壓迫、侮辱和虐待。因為中華不振而引起的一幕一幕每天都在租界上演著。（出示幻燈片）

　　在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。

　　在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。

　　租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。

　　……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。

　　師：看著這一幕一幕，作為中國人，你的心能平靜嗎？而親身經歷這樣一幕的周恩來更是心潮澎湃。讀──從租界回來后……

　　他到底在想什么呢？請你聯系修身課上的回答寫一寫。

　　2、反饋：

　　從租界回來后，周恩來想了很多很多，他想……他想……他想……

　　請同學們拿起自己的紙，讀一讀吧！

　　3、周恩來是這樣想的，因而在一次修身課上，他這樣清晰而堅定地說──

　　他這樣鏗鏘有力地說──

　　4、他不僅這樣說，他也是這樣做的，在少年時代，他為中華之崛起而讀書；在青年時代，他為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！請看，周恩來的部分年歷表：

　　1898年3月5日，生于江蘇省淮安市。

　　1910年秋（12歲），到東關模范學校學習，立下了“為中華之崛起而讀書”的偉大誓言。

　　1913年8月，考入天津南開學校。

　　1917年9月（19歲），赴日本留學。去日本之前，他寫下了著名的愛國詩《大江歌羆掉頭東》。

　　1919年，參加五四運動，是天津學生界主要領導人之一。

　　1920年11月，赴法國勤工儉學。

　　1921年春，加入中國共產黨，成為中國共產黨創建人之一。

　　……

　　5、從此，周恩來更加發憤讀書。并時刻不忘讀書救國。（板書上添加箭頭）請同學們默讀124頁的閱讀鏈接。把你認為特別重要的句子劃一劃。

　　交流。讀得懂嗎？

　　講解：這首詩的意思是我東渡日本求學，將深入研究各種科學來挽救國家的危亡。我刻苦鉆研為的是學成之后為祖國和人民做一番大事業。從中我們可以感受到周恩來救國救民的壯志雄心！

　　四、拓展學習，學會立志

　　師：中華之崛起而讀書，這一句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的一句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。

　　“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”

　　現在，你能說說自己為什么而讀書了嗎？

　　五、提出綜合性學習要求

　　同學們，讀了周恩來總理小時侯的故事，我們深有感觸。在這個單元里讓我們開展一次綜合性學習──讓我們來回憶自己的成長經歷，并通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道，了解別人“成長的故事”。可以了解偉人、名人的成長故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示自己的學習收獲。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇11

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

　　2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

　　3、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　4、感受少年的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學時間：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　（一）、創設情境。

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。

　　3、指名讀。

　　4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

　　5、教師板書課題，學生齊讀。

　　（二）、初讀課文，感知大意，理請線索。

　　1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？

　　4、課文可分為幾段？

　　（三）、學習生字生詞。

　　1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

　　2、學生自由讀生字。

　　3、指名讀生字。

　　4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：

　　（1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

　　（2）怎樣記住要求認識的字的音？

　　5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。

　　匯報要求學會的字。

　　（1）、租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。

　　（2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊

　　（3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

　　（4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。

　　匯報要求認識的字。

　　（1）、指名讀。

　　（2）、開火車讀。

　　（四）、練習朗讀課文。

　　（五）、談學習本節課的收獲。

　　第二課時

　　（一）、談話激趣。

　　1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

　　2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

　　3、師：12歲的少年看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

　　（二）、學習第一部分，感受少年關心國家大事。

　　1、自由讀第一段，想一想少年時期的主人公是一個怎樣的孩子？

　　2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的主人公是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

　　3、分角色朗讀第一段。

　　（1）、伯父的話應該怎樣讀？

　　（2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。

　　（三）、學習第二部分，感受少年胸懷祖國。

　　1、過渡：租界地對于少年主人公來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

　　3、小組討論后匯報交流。

　　4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

　　7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

　　（四）、學習第三部分，感受少年的報國之心的堅定。

　　1、過渡：看到這一切，少年陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

　　2、指名讀，大家思考，主人公常常在想什么？

　　3、匯報上面的問題。

　　4、在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。

　　5、讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　6、指導朗讀所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　（五）、拓展總結，升華情感。

　　1、讀最后一段。

　　2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。

　　3、學生談聽后的感受。

　　4、談一談自己為什么而讀書？

　　課程資源開發

　　1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

　　2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。

《為中華之崛起而讀書》教學目標和教材簡說 篇12

　　之一

　　編者：北滘中心小學 蘇賽霏

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點 ：激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：培養學生獨立識字能力。

　　教學思路：通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路：理清“為中華崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學學路：讓學生朗讀課文，激發學生聯想。

　　一、揭題導入  。

　　1、介紹周恩來

　　2.試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

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