《九色鹿》聽課后感（精選16篇）

《九色鹿》聽課后感 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：65

　　作者:巖石磯 

　　今天去平江實驗學(xué)校聽了四節(jié)小學(xué)中年級語文評優(yōu)課，收獲挺大。各個區(qū)推出來的課都是事先進行打磨的，因此，每堂課可圈可點的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實小一位老師上的《九色鹿》。

　　這位老師的教學(xué)設(shè)計線索分明，重點突出，富有深度；課堂上訓(xùn)練扎實，步步深入，行云流水。聽后感覺余音繞梁，回味無窮。

　　一、 線索分明。

　　她抓住課文中出現(xiàn)的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線索，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。整堂課的教學(xué)思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學(xué)生的感悟水到渠成，給聽課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺。

　　二、訓(xùn)練扎實。

　　在教學(xué)時，她主要抓住文中人物的語言和一些關(guān)鍵詞語進行品讀與想象。

　　（一）、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴仆”感受調(diào)達獲救后對九色鹿的無比感激。

　　（二）、想象。通過想象“重金”可能是多少來品味調(diào)達所想得到“利”之大；想象調(diào)達看了皇榜后的想法，來體會調(diào)達的“見利忘義、背信棄義”。

　　（三）、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當(dāng)時的心情。一是將調(diào)達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調(diào)達說：……”二是將最后一段改為請學(xué)生當(dāng)國王斥責(zé)調(diào)達。

　　聯(lián)系自己平時的課堂教學(xué)反思：

　　一、平時上課也要注意抓住關(guān)鍵語段有選擇性地進行教學(xué)。不要為了怕考試考到而面面俱到。

　　二、平時的課堂教學(xué)設(shè)計也應(yīng)力求精巧。巧思設(shè)計，巧教學(xué)生，巧練習(xí)題，努力做到課堂教學(xué)的有效與高效。

　　三、根據(jù)課文的特點設(shè)計不同的訓(xùn)練內(nèi)容，著力提高學(xué)生的語文聽、說、讀、

　　寫、思等能力。

　　四、教學(xué)設(shè)計不但要注重“實”，還要注重“活”，注意關(guān)注學(xué)生學(xué)情，富有情趣的課堂，靈活生動的課堂才能激起學(xué)生頭腦的風(fēng)暴。

　　五、對于中心思想深刻的文章如何從文本出發(fā)深入淺出地讓學(xué)生掌握，課前一定要深思熟慮，精心設(shè)計——這是顯示老師真水平的地方。

　　好久沒出去聽課了。看來閉門造車是要倒退的。今天聽課后趕回學(xué)校雖然很忙，但心中卻很充實。聽課，是一種快速直面的學(xué)習(xí)。看來以后再忙也不能忘了出門聽課。

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《九色鹿》聽課后感 篇2

　　江蘇省溧陽市實驗小學(xué)  張康橋

　　在閱讀課堂，兒童怎樣閱讀就怎樣生活，童年的閱讀課堂本質(zhì)是建構(gòu)幸福的閱讀生活。因此我們必須從“兒童怎樣閱讀”這一問題入手思考兒童的閱讀課堂生活。

　　一

　　兒童怎樣閱讀？顯然，這是一個十分重要的閱讀教學(xué)的問題。遺憾的是更多的小學(xué)閱讀課堂主要關(guān)注語言文字訓(xùn)練而與“怎樣閱讀”無關(guān)，還有就是以教師的閱讀結(jié)論去統(tǒng)一學(xué)生的閱讀，實際上還是不需要兒童思考怎樣閱讀。這樣“兒童怎樣閱讀”這個十分重要的問題就被小學(xué)閱讀教學(xué)莫名其妙地“丟了”。

　　在“兒童怎樣閱讀”的追問下，教師的文本解讀則應(yīng)體現(xiàn)一種開放性，其開放性至少表現(xiàn)在“思想兒童怎樣閱讀的各種可能”這一點上，這是因為學(xué)生從來不是抽象的而是具體的活生生的人，每個兒童都有自身的前理解結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)正是引領(lǐng)這樣的前理解去參與理解并形成新的前理解結(jié)構(gòu)。

　　開放的基礎(chǔ)是解讀的合法性。這是說每個人的理解都要遵循閱讀的游戲規(guī)則，《九色鹿》這個文本是一則“民間故事”，我們不能把它當(dāng)作記敘文來解讀，同樣這個文本的“民間性”也決定了我們不能以佛教里的原文本的解讀來代替當(dāng)下文本的解讀，更不能強調(diào)作者的解釋權(quán)，因為作者是未知的不同時代的許多人。與此同時，學(xué)科本身也蘊涵著一定的游戲規(guī)則，這也是閱讀理解的內(nèi)在要求。

　　開放的核心是解讀路徑的多樣性。在中國臺灣學(xué)者黃俊杰的《孟子思想史論》里，解讀至少有三條路徑，一是生命的詮釋，解釋者以自己的心路歷程來表述的“注經(jīng)”活動，實際上就是“我注六經(jīng)”或“六經(jīng)注我”的解讀方法，兒童以自己思維，這一心理學(xué)規(guī)律昭示，兒童自覺不自覺地就會用這種方法與文本交往來閱讀理解，事實上在《九色鹿》的教學(xué)現(xiàn)場，一部分兒童就是用這樣一種方式來閱讀，從而得出“九色鹿的善良、調(diào)達的背信棄義”等見解，從而構(gòu)性審視的視角，在教師的引領(lǐng)下去追問人如何才能為人。二是學(xué)的詮釋，解釋者從人與人、人與物等所構(gòu)成的關(guān)系中追尋意義，文本世界其實就是生活世界的隱喻，考察《九色鹿》中“九色鹿、調(diào)達、王妃、國王、烏鴉”所構(gòu)成的“生活關(guān)系”，我們不難發(fā)現(xiàn)，文本的意義在于“公正、信義與美德”的訴求。三是“護教”的詮釋，這樣的解讀往往采用先入為主的架構(gòu)模式，根據(jù)根源與正統(tǒng)思想來解讀文本，例如有的老師就是以“善”字來具體詮釋《九色鹿》這一文本，從而追尋在“恩、信、利、義”面前如何為“善”，這也被稱之為“基于本體的詮釋學(xué)”，而前兩種則有“尋找本體的詮釋學(xué)”的意味。

　　開放的保障是教師解讀的創(chuàng)見。思想兒童怎樣閱讀的可能，并不排斥教師的創(chuàng)見，只不過不能以教師的創(chuàng)見來統(tǒng)一學(xué)生的解讀，而教師的創(chuàng)見正是引領(lǐng)兒童深入解讀——經(jīng)驗和理性互動達到最大有效性的保障，所需要說明的是教師的創(chuàng)見也可能是在課堂生活現(xiàn)場生成的，正如薩特所說，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，有時是教師、學(xué)生與文本相互被引導(dǎo)創(chuàng)造。

　　二

　　“兒童怎樣閱讀”是“學(xué)會閱讀”之閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求，而學(xué)會閱讀只能在經(jīng)歷一次又一次的閱讀生活后才會真正明白如何閱讀，這樣一種學(xué)習(xí)是為了追求更高品質(zhì)的課堂閱讀生活。閱讀教學(xué)的設(shè)計本質(zhì)上是兒童閱讀生活的引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)閱讀者走向成功閱讀者。具體來說至少有兩大重要內(nèi)容，一是引領(lǐng)生成解讀的游戲規(guī)則，二是引領(lǐng)如何在兒童原有理解的基礎(chǔ)上深入理解。

　　對于兒童而言，閱讀理解的游戲規(guī)則是閱讀過程中生成的，例如《九色鹿》這個案例，為什么一開始就拋出：“世界上真有九色鹿嗎”，“為什么想象出九色鹿”等這樣的問題，然后師生共同聚焦于“民間故事的虛構(gòu)與真實”的討論，目的就是要幫助兒童建構(gòu)閱讀理解民間故事的游戲規(guī)則，因為在此之前，盡管兒童已學(xué)習(xí)過類似的課文，但以前的課堂并沒有建構(gòu)起這樣的游戲規(guī)則，再加上兒童都以記敘文的學(xué)習(xí)為主，如果不首先建立解讀的游戲規(guī)則，學(xué)生的閱讀不僅無法深入，而且很容易走入困境與誤區(qū)。

　　引領(lǐng)深入解讀則是一個相對概念，主要是指進一步促進理解的意思。如何促進深入？借鑒著名學(xué)者傅偉勛在《創(chuàng)造的詮釋學(xué)及其應(yīng)用》一文的方法論思考，我們可以追問這樣幾個問題：結(jié)合原初資料、文法疏通問原文實際上說了什么？結(jié)合文化背景、語義澄清、前后文意問原文要表達什么？結(jié)合文本本身歷程考察與歷史思想繼承的思維關(guān)聯(lián)性等問原思想家還可能說什么？結(jié)合別人的創(chuàng)見問你看到什么應(yīng)當(dāng)為原思想家說出什么？最后在不斷追問的思維歷程之中促進兒童最終形成自我轉(zhuǎn)化，從而問你有何洞見？當(dāng)然這樣的問題只是一種思維方法，并不是兒童的解讀或者說人與文本的對話就是這樣展開的，五個問題實際上是五個交織、融合在一個整體的解讀層次。這樣的一種思維方式，使教師的引領(lǐng)深入解讀有了依托，在《九色鹿》的閱讀引領(lǐng)中，從追問“真實在哪兒”到“你讀出了什么”至“先問學(xué)生是否善良、誠實、守信與任性等后再問學(xué)生你還讀出什么”，顯然，實際上就是問“原思想家在說什么，還可能說什么，你應(yīng)當(dāng)為原思想家說出什么，你有何洞見”等問題。

　　三

　　兒童怎樣閱讀，兒童就怎樣生活；反過來說，有怎樣的閱讀生活就會有怎樣的閱讀，“怎樣閱讀”在本質(zhì)上是被閱讀生活所構(gòu)造的。幸福的閱讀生活自然構(gòu)成了幸福的閱讀教學(xué)，當(dāng)然這個幸福也是被學(xué)生所理解的、所感受的，因此有必要從學(xué)生的視角入手探究幸福的閱讀教學(xué)究竟是怎樣的？課后，我委托另一位語文教師對執(zhí)教班級的28名學(xué)生（該班為小班）進行了調(diào)查與訪談。

　　28名學(xué)生中有23位選擇了“幸福”、1名學(xué)生選擇了“不幸福”，4名學(xué)生選擇了“說不清”。在感受到幸福的學(xué)生中，再進行訪談“幸福的主要原因”，有22名學(xué)生均提到了幽默或好玩，17位學(xué)生提到了輕松自由，15名學(xué)生提到學(xué)到東西或有收獲，8名同學(xué)也提到了緊張。面對統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們不禁要問，為什么有8名學(xué)生提到“緊張”呢？進一步調(diào)查，這里學(xué)生說的緊張是指“緊張的智力活動”，實際上意味著學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與學(xué)生的深度參與。事實上，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，一方面兒童在使用這些詞語時是有一些內(nèi)在語境的，另一方面兒童對這些詞的理解與是有區(qū)別的。

　　總之，在學(xué)生的肯定與否定之中，我發(fā)現(xiàn)兒童在要求著這樣一種閱讀生活，“不要分好壞優(yōu)劣對錯”，“課很好玩”，“不要總對我們講要這樣或那樣的”，“我們在不知不覺中學(xué)到了東西”等等。兒童們期待著一種真正自由、沒有誰控制誰、沒有誰教育誰，但又學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實這就是“游戲精神”。有一個學(xué)生說的很好，她說：“我感覺好的課倒并不在于真的做游戲，而讓我感覺到像做游戲一樣。”在迦達默爾的《真理與方法》中對“游戲”一詞有著深刻的闡述，這樣的教學(xué)不是與“游戲”一樣具有同質(zhì)的“自成目的、無主體、開放與對話精神”嗎？幸福的閱讀教學(xué)如游戲。

　　“幸福的閱讀教學(xué)如游戲”本身就是本課教學(xué)反思的成果，再用此理念來反思《九色鹿》的教學(xué)實踐，我們就會發(fā)現(xiàn)許多問題。

　　首先有關(guān)自成目的性。在《九色鹿》的教學(xué)中，學(xué)生還是能夠明顯地感受到我的教學(xué)意圖，尤其是第一課時中“讀通課文、理解字詞與指導(dǎo)書寫”等這一部分，恐怕這也就是學(xué)生說“前一半平常”的重要原因。接下來，自然要思考的是這一些目標(biāo)要不要達成？當(dāng)然要。問題是怎樣達成？一是放在心理學(xué)的視野里考量，我還是不自覺地囿于傳統(tǒng)的認(rèn)知線形思維，如果從認(rèn)知的螺旋發(fā)展角度思考，課文的讀通完全可以整合到話題中，字詞的“讀、解、寫”也完全可以分開；二是從相對宏觀的語文課程角度，在此時此境有些東西的達成并不是十分重要，完全可以從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)包括綜合性學(xué)習(xí)這個整體進行考慮，從而使課堂的自成目的性更強。

　　其次有關(guān)無主體性。迦達默爾說，“游戲的真正主體并不是游戲者，而是游戲本身。游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲中的東西”。教學(xué)就是游戲，閱讀生活才是主體，教師的作用必須建立在“游戲”之內(nèi)，而在《九色鹿》這一教學(xué)，教師更多的是跳出了共同的閱讀生活來發(fā)揮作用，因此教學(xué)有更多地依賴教師先在解讀的傾向。如果改進一下教學(xué)，采用角色選擇的策略，老師做調(diào)達，同學(xué)們自由選擇故事中的一個角色，當(dāng)然也可以選調(diào)達，再來共同閱讀的話，教師才能真正把自己的作用建立在閱讀生活之內(nèi)，才能達到雅斯貝爾斯所言的：“真正的權(quán)威來自于內(nèi)在的精神力量”。

　　當(dāng)然在游戲視野中閱讀教學(xué)，盡管還有許多問題必須深入探討才能更趨明朗，但這畢竟是自身教學(xué)的一個重要開端。

《九色鹿》聽課后感 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：

　　1、學(xué)會本課生字，理解由字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。

　　過程與方法：

　　1、自主學(xué)習(xí)法。學(xué)生自己思考問題，到文中尋找相應(yīng)的答案，通過交流討論得出結(jié)論。

　　2、圈點勾畫法。在文中圈點勾畫，找出問題的答案。

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過閱讀課文領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質(zhì)，譴責(zé)背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　重點、難點：

　　重點：把握文中三個重要角色：九色鹿、調(diào)達、國王，分析各自特點。

　　難點：領(lǐng)悟九色鹿的美好品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、幻燈片

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我國甘肅的敦煌莫高窟，有著許多美麗的壁畫，其中保存最完整的是《九色鹿》。《九色鹿》是一幅連環(huán)畫，取材于一個美麗的傳說，今天我們就一起走進這個古老的民間故事。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀通、讀順、讀準(zhǔn)，思考課文講了一個什么故事？

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）生字詞學(xué)習(xí)

　　調(diào)達      發(fā)誓      泄露      皇榜

　　發(fā)財      氣憤      暴露      斥責(zé)

　　靈魂骯臟      殘害無辜      背信棄義

　　（2）“露”的讀音：

　　①lù:a、凝結(jié)在地面或靠近地面的物體表面上的水珠。

　　b、沒有遮蓋、顯露、表現(xiàn)在外。

　　②lòu:露白、露丑、露臉

　　3、  根據(jù)出示的詞語，概括課文的主要內(nèi)容。

　　教師總結(jié)：是啊，九色鹿救起了調(diào)達，調(diào)達卻出賣了九色鹿。

　　板書：

　　4、根據(jù)剛才所說的故事情節(jié)，可將課文分成哪兩個部分？

　　一（1—5）：有一天，九色鹿救了一個名叫調(diào)達的落水者，調(diào)達鄭重起誓。決不說出九色鹿的住處。

　　二（6—9）：調(diào)達財迷心竅，帶領(lǐng)國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國王懲罰了調(diào)達，并下令不許傷害九色鹿。

　　三、再讀課文

　　1、九色鹿是一幅連環(huán)畫，我們課文中每一小節(jié)呈現(xiàn)的就是一幅畫，連起來就是一幅連環(huán)畫，請你選擇其中喜歡的一幅，小聲朗讀，多讀幾遍。

　　2、指名學(xué)生朗讀他喜歡的段落。

　　3、默讀課文，思考：（1）課文中出現(xiàn)了哪三個重要的角色？

　　（2）請選擇其中的一個，說說你對他的看法。（注意圈點勾畫）

《九色鹿》聽課后感 篇4

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　　百川有容 發(fā)表

　　今天下午聽了一節(jié)薛法根的錄像課《九色鹿》，感覺很好。教學(xué)中重點是讓學(xué)生在朗讀中體會九色鹿的真、善、美和調(diào)達的假、惡、丑。并讓學(xué)生圍繞國王回宮后如何向王妃交待，展開激烈的討論。薛老師打破常規(guī)處理教材，在學(xué)生第一課時充分感知全文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以分析人物品行特點為線索、以抓詞語、朗讀訓(xùn)練為手段，深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要誠實守信。

　　從中我們體會到：

　　1、在講課的過程中，他注重對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀的過程中感悟。這樣做，帶來的好處是能夠使課堂氣氛活躍起來。在學(xué)生評價完后，教師再加以正確的引導(dǎo)。這一點是非常重要的，因為教師的肯定能激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

　　2、能抓住文中的兩組關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容：見利忘義、背信棄義、忘恩負義；慚愧、斥責(zé)、懲罰。這樣，學(xué)生不僅理解了這些詞的意思，對文章的內(nèi)容也有了更深一層的了解。

　　3、角色體驗——讓對話折射人性的光輝。本課也有不足：為了讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，以及對文中語言的吸收和運用，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個表演的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的豐富的想象。通過學(xué)生人人參與對話，自己解讀教材，從而形象地體悟課文的意境。

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《九色鹿》聽課后感 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：64

　　| by: 韓芳 ]

　　到了三十才參加語文學(xué)科的賽課，既可以說是一種遺憾，又可以說是一次機遇。翻閱了整個第七冊語文教材，自己喜歡的課文早已成為別人多次雕琢過的成功課例，無奈之下，我選了《九色鹿》這篇課文。

　　說來也巧，語文特級教師周婷第一次在鼓樓區(qū)登臺亮相的語文課也選的是《九色鹿》一課，她教學(xué)功底深厚，美讀訓(xùn)練獨具匠心，無形中幫助我對教材進入了深層次理解，同時也給我的教學(xué)設(shè)計帶來了難題：我不能模仿她的教學(xué)思路。這就逼著我從另一個角度看《九色鹿》。

　　注重詞語的賞讀與積累，是我這次教學(xué)預(yù)設(shè)的一個重點。通讀教材，語言文字的明顯特點四字詞語多,教學(xué)中抓住課文中出現(xiàn)的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線索，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。我在引導(dǎo)學(xué)生體會課文內(nèi)容的過程中注重講解理解詞語的方法，并有效的結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生體會詞語的內(nèi)涵。

　　上述的這幾個詞語的教學(xué)，也是我教學(xué)的一條明線。學(xué)生理解了詞語的意思其實也就把握了文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中，我重視學(xué)生的獨特體驗，緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會調(diào)達、九色鹿的性格特點。我主要抓住文中人物的語言和一些關(guān)鍵詞語進行品讀與想象。

　　1、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴仆”

　　感受調(diào)達獲救后對九色鹿的無比感激。

　　2、想象。國畫有留白，上課也要留有空白，讓學(xué)生有想象的余地，這樣才

　　會有思維的天空。讓學(xué)生有展示自己，發(fā)表自己言論的機會。通過想象重

　　金”可能是多少來品味調(diào)達所想得到“利”之大；想象調(diào)達看了皇榜后的

　　想法，這讓我想起了來體會調(diào)達的“見利忘義、背信棄義”。

　　3、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當(dāng)時的心情。一是將調(diào)達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調(diào)達說：……”二是將最后一段改為請學(xué)生當(dāng)國王斥責(zé)調(diào)達。

　　因為調(diào)達代表的是反面形象，不利于學(xué)生認(rèn)識世界的態(tài)度，在學(xué)生體會的每一個環(huán)節(jié)，我都會順勢引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢、疾惡如仇，這其實是我教學(xué)的一條暗線，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。

　　閱讀教學(xué)要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發(fā)展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節(jié)中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解？我采用反復(fù)“讀”的方式——讓一位學(xué)生讀，一位學(xué)生當(dāng)國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。

　　教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——讓學(xué)生寫寫面對見利忘義、背信棄義、恩將仇報的調(diào)達你想說什么？一方面有利于學(xué)生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當(dāng)前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實意義，另外，學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受，有利于學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。

　　整堂課的教學(xué)思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學(xué)生的感悟水到渠成，給大家產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺。

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《九色鹿》聽課后感 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站    點擊數(shù)：107

　　讓孩子在課堂上找到生活的一切——《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析

　　執(zhí)教者：高子陽蘇培鳳

　　評析：張敏華（江蘇省特級教師）

　　單位：江蘇省昆山玉峰實驗學(xué)校

　　郵政編碼：215300

　　e-mail:

　　片斷一：

　　（板書“滴水之恩”并進行以下談話）

　　師：我們有句俗語叫“滴水之恩……”請能接出下半句話？

　　（全體學(xué)生邊說“滴水之恩……”，邊動起小腦，但大多數(shù)學(xué)生撓著頭說不出）

　　生1：什么“泉相報”？

　　師：很好！說對了三個字，看來還是有學(xué)生清楚的，繼續(xù)動腦。

　　（學(xué)生們小聲說著“泉相報”）

　　生1：對了！是“涌泉相報”。

　　（全班同學(xué)幾乎同時喊到“涌泉相報”。我順勢板書）

　　師：如何理解這個俗語？

　　生2：一個人馬上要渴死了，結(jié)果有人給了他一滴水，救活了。為了報答這個救命之人，他卻用不斷往上冒的泉水來報答。

　　師：你如此理解，很好。

　　生3：別人給你一滴水的恩情，你就應(yīng)該用不停止的泉水來報答。

　　師：你說得很簡潔。

　　生4：別人給你如一滴水的恩情，你應(yīng)該給人家像泉水一樣的報答。

　　師：你用上“如、像”來解釋，妙！

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的文章——九色鹿。請同學(xué)讀讀課文，看看這篇課文寫得什么“恩”，如何“報”？

　　（學(xué)生閱讀課文，老師巡視）

　　生1：九色鹿救調(diào)達的命是“救命之恩”，但調(diào)達為了利卻要出賣九色鹿。

　　（師邊聽邊板書“救命之恩”）

　　生2：救命之恩，見利忘義。

　　師：你閱讀一遍，就用上了課文中的“見利忘義”。很好！看看能否找到一個字來代替“義”字？

　　生3：救命之恩，見利忘恩。

　　（生自動鼓掌）

　　師：你用“恩”替代“義”字，得到大家的自動鼓掌，看來同學(xué)們接受了你的說法。

　　生3：救命之恩，背信棄義。我還是把“背信棄義”改成“背信棄恩”吧！

　　生4：救命之恩，殺人相報。

　　（生自動長時間鼓掌）

　　師：你的“殺人相報”有創(chuàng)造性。

　　……

　　[這是《九色鹿》一課的導(dǎo)入教學(xué)。通過俗語的引入，等于給孩子定下了一個閱讀基調(diào)，等于給孩子一個標(biāo)尺。雖然一些孩子不知道這個俗語，但因為這條俗語通俗易懂，孩子們不需要多少思考就能獲得。有了這個標(biāo)準(zhǔn)來閱讀課文，他們就會毫不費勁地通過第一遍閱讀找到這個童話告訴他們的道理。從課堂上孩子們的表現(xiàn)可以看出，孩子們的初讀已經(jīng)懂得何為善？何為惡？]

　　片斷二：

　　[因為這個童話是根據(jù)敦煌壁畫中九色鹿壁畫（這是一個連環(huán)畫）改編的，1981年上海電影制片廠將改編成了電影，改寫的相當(dāng)好。而因為這個壁畫沒有文字的解釋，最早的記錄是三國吳支謙《佛說九色鹿經(jīng)》，所以根據(jù)圖意（背信忘義、恩將仇報），編出多篇文章。比如網(wǎng)上可以查到一些，浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中也有《九色鹿》（嚴(yán)文井等著，XX年5月版）。看到不同的文章，所以我們想到了下面的教學(xué)]

　　師：同學(xué)們！因為這篇課文是根據(jù)敦煌壁畫中的九色鹿畫改編的，而網(wǎng)上也有很多這方面的材料。請大家到網(wǎng)上查找九色鹿并讀一讀。

　　（生在搜索引擎中鍵入“九色鹿”搜索，并瀏覽有關(guān)信息）

　　[由于我們課前閱讀了一些信息，清楚哪些信息對于大部分學(xué)生來說是有用的，所以我們適時與他們共同打開某些網(wǎng)站，同讀起來。另外，我們還要求他們下載自己認(rèn)為有用的東西。孩子們經(jīng)過自己的努力，不到二十分鐘，每人都找到自己的所愛]

　　師：請大家認(rèn)真閱讀自己找到的材料。

　　（生閱讀自己尋找的材料）

　　師：我們這里還有一篇網(wǎng)上沒有的文章，是浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中的，田海燕寫的文章《九色鹿》，我讀完這篇文章感覺很有意思，寫得很獨特，所以我們復(fù)印下來，請同學(xué)們讀讀。

　　（學(xué)生利用五分鐘時間就讀完了我們復(fù)印的文章）

　　[這一教學(xué)片斷，主要引導(dǎo)學(xué)生自己獲取信息及與老師分享信息。通過這一階段的教學(xué)，全體學(xué)生都能閱讀多篇與九色鹿相關(guān)的材料，雖然沒有讓孩子反復(fù)閱讀教文，但孩子們通過多篇資料的閱讀，同樣可以達到以前第一課時反復(fù)讀讀那一篇課文的教學(xué)效果。從課堂上來看，從與以前課文的第一教時來看，孩子的閱讀興趣是很濃很濃的。蘇霍姆林斯基說，要想減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，就應(yīng)該讓孩子閱讀超過課文四至五倍量的內(nèi)容。從這一教學(xué)片斷中，可以品讀出這一教學(xué)思想的價值所在。課堂應(yīng)該讓孩子體會、感受網(wǎng)上生活，讓他們獨立占有資源，這是新課程理念下課堂應(yīng)該具備的。課堂上這么做，孩子們是喜歡的，孩子們是高興的，孩子們是感覺不到累的，因為他們大腦受到的刺激與孩子的需要相匹配]

　　片斷三：

　　師：通過閱讀多篇材料，請同學(xué)們說一說這幾篇文章相同之處在哪里？不同之處在哪里？

　　生1：相同之處，都寫落水者忘恩負義。

　　生2：相同之處，都寫九色鹿的仁愛。

　　生3：相同之處，都寫了忘恩負義沒有好下場。

　　…………

　　生1：不同之處，課文的落水者有名字叫調(diào)（tiáo）達，在網(wǎng)上及老師您提供的文章來看，那個落水者沒有名字。

　　生2：不同之處，課文上是說“有一天，國王的王妃做了個夢……”，有一篇文章是說“第二天”，還有一篇文章是說“落水者在回家的路上，聽到喇嘛帶兵找九色鹿……”

　　生3：不同之處，老師提供的那篇文章的后面，是白鳥設(shè)了個法庭來審判國王及落水者。

　　生4：不同之處，故事情節(jié)差異很大。

　　生5：不同之處，九色鹿的朋友——“鳥”，說法不一樣，課文用的是“烏鴉”，網(wǎng)上找的那兩篇文章用得是“一只小鳥”，老師找的文章里用得是“白鳥”。

　　…………

　　師：剛才有個同學(xué)說是調(diào)（tiáo）達，“調(diào)”字應(yīng)該讀什么音？

　　（孩子思考幾秒鐘后，有的說“tiáo達”,有的說讀“diào達”）

　　師：請同學(xué)們想想你的父母為什么給你起這個名字？也請你們再讀一遍課文，思考作者為什么給落水者起上這個名字？也可以討論討論。我想你們一定會知道這個字該讀什么音。

　　（生讀并討論）

　　生：讀diào達。因為課文是落水者調(diào)集軍隊捉九色鹿，想達到發(fā)財?shù)哪康摹?

　　師：有理！看來作者起這個名字真的有特殊意思。就像你們的名字一樣有著特別的意思。但調(diào)達是調(diào)而未達。這是為什么呢？

　　生1：因為他調(diào)集軍隊殺得是救命恩人，所以不能達。

　　生2：因為國王為了王妃的夢，用國家的錢懸賞，國王所做的事不是正當(dāng)?shù)模�所以調(diào)達也不能達。

　　師：你回答的太妙了，我根本沒有想到這個答案，你能從國王應(yīng)該為民著想的角度，找到這一答案，真得了不起！是的，王妃如果讓國王做得是好事，比如重賞九色鹿，調(diào)達一定能“調(diào)達”。太謝謝你給全班同學(xué)帶來這么精彩的回答。

　　生2：因為我在網(wǎng)上查找的資料中看到，國王受到感動，放鹿歸山，溺水人周身生瘡，王后也恚（huì惱恨、發(fā)怒）悶而死。可以看出王妃不是一個好人。

　　師：你真聰明！

　　生3：我從調(diào)達被救起后，連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”也能讀出他調(diào)而不能達。

　　師：為什么？

　　生3：因為被救沒有必要叩頭，沒有必要用“永遠做奴仆，終身受驅(qū)使”來報答。我覺得調(diào)達說這樣的話就不是正常人的報答感謝。

　　師：如果是你，以什么樣的方式來報答恩人呢？請同學(xué)們討論討論。

　　（學(xué)生討論）

　　生：我激動地說不出來話，我會反復(fù)地說，謝謝您！謝謝您！……

　　師：太真實了！我的確看到過這種做法。

　　生：如果是我就送些錢表示感謝。

　　師：看來你們家有錢呢。是的現(xiàn)在有一些人是采用這樣方式報答恩人的。這種方法也很真實。但九色鹿肯定不會要錢的。

　　生：如果是我，我就買些東西到恩人家里面去坐坐，表示感謝。

　　師：如果調(diào)達能這樣做就好了。

　　生：如果是我，我要向九色鹿學(xué)習(xí)，多做好事。

　　師：多做好事就是報答，這種想法好。是的，如果調(diào)達能想到這里，就不會恩將仇報了，就不會忘恩負義。

　　…………

　　[用中國人起名的方式，既讓學(xué)生明白落水者調(diào)達中“調(diào)”的讀音，還用其“調(diào)達”的意義引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。在課堂上，沒有老師的講解，沒有老師一遍遍地反復(fù)讀課文，學(xué)生能如此理解課文，說明占有大量的信息可以開發(fā)學(xué)生的思維，可以讓孩子在閱讀九色鹿的多篇文章中懂得什么是“思考”。思考是重要的，對于學(xué)習(xí)課文來說，思考是每個孩子理解課文的法寶。從課堂上還可以看出，多種信息進入學(xué)生大腦后，孩子們的思考就更具創(chuàng)造性了，孩子們思考的空間更大了，孩子們的思考更加生活化了]

　　片斷四：

　　師：過去，我們學(xué)習(xí)過小劇本，我們也一起將幾篇課文改編成劇本，你們改得很成功。能否根據(jù)課文，結(jié)合網(wǎng)上查找的材料，及老師提供的那篇素材，將九色鹿編成劇本？

　　生：（齊）能！

　　師：這次我們以合作的方式集體來完成這個劇本，想想應(yīng)該寫成幾個部分？

　　生1：可以寫成三部分，一是寫九色鹿救調(diào)達；二是王妃夢見九色鹿；三是調(diào)達帶兵捉拿九色鹿。

　　生2：可以寫成四部分，一是調(diào)達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調(diào)達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調(diào)達。

　　生3：我在網(wǎng)上查到，因為是九幅畫面，所以最好分九個方面來寫：一是溺水人呼救；二是九色鹿經(jīng)過水邊；三是救人；四是溺水人向九色鹿發(fā)誓；五是九色鹿酣睡中；六是王后向國王述說夢見九色鹿，國王懸賞捉拿九色鹿；七是告密；八是捕鹿；九是九色鹿控訴。

　　生4：把第二、第三個同學(xué)的回答加起來寫好。

　　師：請同學(xué)們討論一下，用何種方式寫？

　　（學(xué)生討論后認(rèn)為用第四個學(xué)生所說來寫好，即增加第十部分審判調(diào)達）

　　師：把兩班同學(xué)分成十組，每組寫一部分。然后老師與你們一起將劇本整理好。

　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們確定這個劇本的人物。

　　生：九色鹿、調(diào)達、國王、王妃。

　　生：鳥（課文是烏鴉、白鳥）。

　　生：還有軍隊。

　　師：需要用到哪些場景？哪些道具？

　　生：調(diào)達在河里，九色鹿救調(diào)達，王妃做夢，調(diào)達告密。

　　生：九色鹿被困，九色鹿指責(zé)調(diào)達，審判調(diào)達。

　　生：道具有九色鹿的頭飾，皇冠，弓箭。

　　生：審判桌。

　　師：同學(xué)們想得很周到。下面你們自己選出演員，確定哪幾位同學(xué)制作道具。

　　（生確定）

　　『一天后，學(xué)生的劇本形成了。

　　『兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。

　　『三天后，學(xué)生演出開始，演出時間為二十分鐘。我們并全程錄像。

　　『欣賞錄像內(nèi)容，欣賞完后放映《九色鹿》電影。

　　[這一課，他們共用了一個星期的時間。兩個班七十二名學(xué)生全部參加演出，喜歡表演的同學(xué)有了表演機會，喜歡美術(shù)的同學(xué)也能展示特長，好斗的學(xué)生加入了軍隊，小班長當(dāng)了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學(xué)們公認(rèn)的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調(diào)達……

　　[在語文教學(xué)上，教師曾經(jīng)困惑過，新課程實施了，許多老師卻變得不會教語文了，不知道第一范文如何培養(yǎng)學(xué)生的個性。通過這次合作教學(xué)，他們找到了語文教學(xué)新思路，悟出了老師如何做一個語文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者？

　　[課堂上，孩子們表現(xiàn)很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個時候，老師讓他們欣賞了九色鹿電影。這是一種差距教學(xué)，是讓學(xué)生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學(xué)習(xí)……

　　[第一范文應(yīng)該還給全體學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生以不同方式參與進來，應(yīng)該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學(xué)生才能快樂。學(xué)習(xí)語文是快樂的，學(xué)習(xí)語文是幸福的，學(xué)習(xí)語文是獲取美的，在這一點應(yīng)試影子都沒有的課堂中，孩子們找到了生活中的一切。]

　　轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站

《九色鹿》聽課后感 篇7

　　教學(xué)要求：能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，通過課文中具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質(zhì)，遣責(zé)背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報的道理。

　　教學(xué)過程：

　　課前談話，引出“利”字。

　　一、感受“巨利”

　　1、過渡：《九色鹿》這篇課文中擺在調(diào)達面前的“利”又是什么呢？

　　2、課件出示1：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。（指名讀）

　　（1）知道這句話中的“利”體現(xiàn)在哪個詞上？（重金）想象一下這個皇榜上會說些什么？

　　（2）這是一個怎樣的“利”？（擦掉原寫的“利”，大大地寫“利”，讀這句話）

　　（3）如果你是當(dāng)時的一位臣民，面對如此巨利，你有什么真實的想法？

　　3、調(diào)達見了皇榜怎么做了？

　　課件出示2：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。

　　調(diào)達為什么覺得自己發(fā)財?shù)臋C會來啦？想象一下當(dāng)時他的心情怎樣？（讀這句話）

　　4、調(diào)達看了皇榜，一心想到的是什么？ 但忘卻的是什么？（1、九色鹿對他的恩，2、他發(fā)過誓言）

　　二、體會“恩”、“誓”

　　1、體會“大恩”。

　　（1）指名讀有關(guān)內(nèi)容。

　　（2）課件出示3：突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　（3）自由讀讀這段話，看能從中體會出什么。（情況萬分危急；九色鹿的善良和奮不顧身）從哪兒體會出的？

　　（4）指名帶著體會，讀這段話。（教師相機指導(dǎo)：第一句話，情況萬分緊急；第二句話，九色鹿奮不顧身；讀到“將落水人救上岸來”舒緩一些，顯得有驚無險。）

　　（5）恩有大小，從這段話中我們體會九色鹿對調(diào)達是普普通通的恩嗎？而是——（救命之恩）有一個成語叫做——（恩重如山）

　　（6）受人如此大恩，調(diào)達回報他的竟然是以什么？

　　課件出示4：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。（生讀）

　　（8）讀后，心里有什么感受？（帶著感受再讀這句話）

　　過渡：他忘記的不僅僅是大恩，還有什么？

　　2、體會“重誓”。

　　（1）指名讀有關(guān)內(nèi)容。

　　（2）課件出示5：調(diào)達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　（3）什么叫“鄭重起誓”？生活中，你鄭重起誓過嗎？想象一下，他當(dāng)時會怎樣鄭重起誓？

　　（4）面對調(diào)達這些動聽的誓言，又讓我們想到那些成語？

　　（5）曾經(jīng)是那樣嚴(yán)肅而又認(rèn)真發(fā)過的誓言，在金錢面前，調(diào)達還是忘卻了——

　　課件出示6：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。

　　再次讀了這句話，心里又有什么感受？如果他是你的朋友、同桌……，你會——

　　3、體會“人品”。

　　（1）讀到這兒你覺得調(diào)達是一個怎樣的人？（請學(xué)生將自己的回答寫到黑板上）

　　（2）齊讀黑板上學(xué)生寫的答案。

　　三、痛斥“小人”

　　1、面對這樣一個小人，九色鹿是怎樣控訴調(diào)達的。

　　2、課件出示8：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住處，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”（自由讀）

　　3、九色鹿是處在什么情況下說出這段話的？（刀槍劍斧的包圍中）九色鹿從夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，她感到——（生答），心里會想——（生答）。但是，當(dāng)她再一看，看到——（生答，指導(dǎo)有語氣），她感到——（生答），心里會想——（生答）。

　　此時此刻，九色鹿的心情怎樣？（無比憤恨）誰來帶著這樣的心情讀這句話？（指名讀）

　　4、自由讀，看從這段話中，除了讀出憤恨，我們還能讀出什么來？（盡管九色鹿無比憤恨，但也表現(xiàn)得很禮貌；九色鹿很勇敢，也很智慧；最后還不忘勸人為善）從哪兒讀出來的？

　　帶著這樣的理解，再讀這段話。

　　5、現(xiàn)在你們當(dāng)國王，我就是九色鹿。請聽好。（教師范讀）

　　國王們，聽了九色鹿的話，你們有什么感受，心里是怎樣想的？

　　6、故事的結(jié)果是什么？指名讀最后一個自然段。

　　你覺得國王會怎樣懲罰調(diào)達？

　　7、面對這樣的結(jié)果，你有什么感受？齊讀最后一個自然段。

　　四、總攬全文

　　1、教師總結(jié)：同學(xué)們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（學(xué)生回答，老師擦去學(xué)生不想看到）那么，大家現(xiàn)在看看這個世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿給你留下什么印象？（請學(xué)生將自己的回答寫到黑板上）齊讀黑板上學(xué)生寫的答案。

　　2、讓我們將這只美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——課件出示8：第一自然段。齊讀。

　　3、作業(yè)：

　　（1）如果文中的九色鹿、調(diào)達、國王……來到我們身邊，你愿意和誰交朋友，說說為什么？

　　（2）學(xué)習(xí)了這篇課文，你心里一定有許多話要說吧，對自己，對朋友，或?qū)ξ闹械哪骋粋�人物，想對他們說些什么呢？請把想說的話寫下來。

　　教材分析：

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。因此，在教學(xué)中要著力把課文語言的“淺”和內(nèi)涵的“深”恰到好處的結(jié)合起來。

　　設(shè)計理念：

　　緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來。在語言文字訓(xùn)練上，落實“讀、說、想”；在內(nèi)容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎(chǔ)，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。

　　設(shè)計特色：

　　1、大膽打破文本，進行創(chuàng)造性的重組。

　　2、營造民主、平等的對話氛圍。

　　3、層層推進，讓學(xué)生的思想、情感一步步升華。

　　4、體現(xiàn)“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創(chuàng)造性”的個人教學(xué)風(fēng)格。

《九色鹿》聽課后感 篇8

　　之二

　　執(zhí)教者：青口小學(xué) 李娟

　　教學(xué)要求：

　　⒈有感情地朗讀課文。

　　⒉理解課文內(nèi)容，明白做人要守信用的道理。

　　教學(xué)重點：

　　有感情地朗讀課文，讀中感悟文中蘊含的道理。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　⒈出示九色鹿圖，問：這是什么？觀察，說說九色鹿的樣子，出示句子讀。

　　⒉課文圍繞九色鹿寫了一件什么事？

　　二、細讀課文。

　　⒈出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)。

　　自讀課文，要求：

　　①用畫出描寫九色鹿內(nèi)在美的句子, 用“△△△”標(biāo)出關(guān)鍵詞語。

　　②用畫出調(diào)達被救后的表現(xiàn)的句子，說說你從中體會到什么，是從哪些詞語體會到的，并用“○○○”標(biāo)出。

　　2.調(diào)達是否守信用？你是怎么知道的？用“————”畫出有關(guān)句子，用“。。。”標(biāo)出關(guān)鍵詞語.

　　三、組織學(xué)生匯報。

　　學(xué)生匯報自學(xué)情況，相機指導(dǎo)好朗讀，并結(jié)合觀察課文插圖。

　　四、學(xué)生聽錄音，聽后質(zhì)疑。

　　五、總結(jié)：

　　請同學(xué)說一句想說的話。

　　六、想象：

　　這件事發(fā)生后不久，一天，九色鹿又來到河邊，突然，耳邊傳來“救命啊，救命”的呼喊。九色鹿飛跑過來，發(fā)現(xiàn)在洶涌的波濤里掙扎的又是調(diào)達……

　　七、作業(yè) ：搜集民間故事，準(zhǔn)備參加下節(jié)課的“民間故事會”活動。

　　附：板書設(shè)計 

　　救

　　九色鹿 調(diào)達

　　抓

　　( 見義勇為) ( 背信棄義)  

《九色鹿》聽課后感 篇9

　　《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第七冊第六單元的一篇課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與《誠實與信任》、《珍珠鳥》一起表達了一個深刻的道理——誠信。

　　我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。（2）借助多媒體教學(xué)，通過讀，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當(dāng)誠信。

　　上完這節(jié)課，自我感覺比上一次好多了。首先，我考慮到了學(xué)生的主動性，更多的讓學(xué)生來說。如：讓學(xué)生扮演調(diào)達來說說調(diào)達的話，體會調(diào)達當(dāng)時的心情。其次，我注重了學(xué)生的讀，在讀前，我明確了學(xué)生讀的目標(biāo)，使的學(xué)生有目的地去讀，同時也重視了朗讀的指導(dǎo)。如：教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進而指導(dǎo)學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時，我讓學(xué)生想象調(diào)達會發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請學(xué)生扮作調(diào)達“鄭重發(fā)誓一下”。當(dāng)然啦，我存在的問題還很多很多，我的語言表達能力仍比較低，課上羅嗦；在教材處理上，沒有把九色鹿和調(diào)達融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達的卑鄙、無恥；……

　　不管怎樣，我會正視自己，給自己打氣。好好向其他老師學(xué)習(xí)，不斷地糾正自己的語言，提高自己的教學(xué)水平。

《九色鹿》聽課后感 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：119

　　《九色鹿》第三、四自然段修改建議

　　安徽省舒城縣實驗小學(xué)袁傳東

　　前幾天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教材第21課《九色鹿》（教材第112頁），在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)文中第三、四自然段銜接處不是很好，請看《九色鹿》第三、四自然段：

　　落水人名叫調(diào)達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”

　　九色鹿打斷了調(diào)達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算知恩圖報了。”

　　這兩個自然段寫了九色鹿救了調(diào)達后，調(diào)達非常感激九色鹿的救命之恩，調(diào)達說“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”九色鹿打斷了調(diào)達的話語，這里的省略號表示話語被打斷了，突出表現(xiàn)了“九色鹿救人不求回報”的品質(zhì)。而在教學(xué)中，如果按原文來讀，就讀不出話語被打斷的感覺，主要是因為提示語“九色鹿打斷了調(diào)達的話，說”在中間，學(xué)生讀了這提示語過后，再讀后面九色鹿說的話，當(dāng)然讀不出調(diào)達話語被打斷的味道。如果將提示語“九色鹿打斷了調(diào)達的話，說”放在第四自然段的后面，效果就不一樣了，這樣學(xué)生就能讀出調(diào)達的話語被打斷。請看修改后的三、四自然段：

　　落水人名叫調(diào)達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”

　　“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算知恩圖報了。”九色鹿打斷了調(diào)達的話，說。

　　雖然只是提示語的位置移動了，但讀起來更符合原文的意思。 以上只是我個人的理解與建議，不知是否妥當(dāng)，敬請專家及同行們給予指正！

《九色鹿》聽課后感 篇11

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇課文是一個民間故事，寫九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處；但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。全文有九個自然段。課文情節(jié)生動，語言淺顯易懂。以讀為本，緊扣住人物的語言和行動指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：

　　1.運用現(xiàn)代教育媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文意思，理解課文內(nèi)容。

　　2.充分發(fā)揮學(xué)生的想象，實施開放式教學(xué)，通過多渠道的說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　3.能有創(chuàng)造性的復(fù)述故事。

　　過程與方法：

　　講授法、演示法、合作探究、自主學(xué)習(xí)

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過閱讀課文領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學(xué)重點、難點：

　　把握表現(xiàn)調(diào)達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解，讓學(xué)生明白做人要恪守信用的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，你們見過鹿嗎？都見過什么鹿？你們見過九色鹿嗎？大家瞧！它來了。（出示課件）今天就讓我們一同來學(xué)習(xí)民間故事《九色鹿》（板書課題）

　　二、整體感知：

　　學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后，想想你從課文中知道了些什么？

　　三、精讀課文，品讀感悟：

　　（一）學(xué)習(xí)第一段：﹙第1小節(jié)﹚

　　1.出示九色鹿樣子的課件

　　2.師：你能用課文中的語言說說九色鹿的樣子嗎？

　　生：“它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了”（師出示課件）

　　教師抓住“身上有九種鮮艷的毛色”，通過讀讓學(xué)生體會九色鹿的漂亮可愛。

　　（二）學(xué)習(xí)第二段：﹙第2～5小節(jié)﹚

　　1.學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，提出問題：九色鹿是在什么情況下救落水人的，當(dāng)時的情形怎樣？

　　生：九色鹿在河邊散步，聽見有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

　　生：九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎”這個句子，讀中感悟情況的萬分危急。

　　2. 師：九色鹿救調(diào)達猶豫了嗎？

　　生：沒有。

　　師：你怎么知道的？從哪個詞語可以看出來？

　　生：立即。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“立即”，教師范讀、指導(dǎo)學(xué)生讀，讀中體會。

　　師：你從這句話可以九色鹿的什么精神？

　　生：樂于助人。

　　生：奮不顧身。

　　生：見義勇為。……（板書）

　　3.  師：落水人叫什么名字？他得救后是怎么做的？

　　生：名叫調(diào)達，向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”（板書: 救      調(diào)達）

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“叩頭” “感激”等詞，范讀、練讀、指名讀，讀中感悟。

　　4. 師：九色鹿說什么話了呢？

　　生：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

　　（師出示課件）

　　教師指導(dǎo)問學(xué)生，你從這段話中知道了什么？

　　生：九色鹿心胸寬闊。

　　生：九色鹿有不圖回報的品質(zhì)。

　　（生暢所欲言）（板書：不圖回報）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生讀中體會九色鹿的品質(zhì)。

　　師：調(diào)達又做了什么？

　　生：他鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　師：假如你是調(diào)達，你會起什么樣的誓言？

　　生：我調(diào)達發(fā)誓決不說出你九色鹿的住處，如果違背誓言，我就天打五雷轟……

　　5.教師小結(jié)：是呀！生活中得到別人的幫助，我們要學(xué)會感激、感恩，調(diào)達按照他的誓言去做了嗎？調(diào)達的誓言經(jīng)得起時間的考驗嗎？他的思想發(fā)生了哪些變化？下來我們一起來學(xué)習(xí)6～9自然段，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

　　（三）學(xué)習(xí)第三段：﹙第6～9小節(jié)﹚

　　1. 分角色朗讀，思考：調(diào)達做了些什么？

　　2.交流思考題。（告密、帶路）

　　3.師：調(diào)達為什么會這樣做呢？

　　生：因為他看到了重金懸賞的皇榜。

　　4.想象說話練習(xí)。

　　師：是呀！重金懸賞的誘惑太大了，同學(xué)們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達會想些什么呢？

　　生：我這下發(fā)財了。

　　生：我可以擁有許多金銀珠寶。

　　5.這是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調(diào)達嗎？想到這兒，你有什么感受？

　　生：調(diào)達見利忘義、背信棄義，他的行為太可惡了。

　　生：我非常痛恨調(diào)達。

　　6.九色鹿面對自己曾經(jīng)救過的調(diào)達背信棄義領(lǐng)著國王的軍隊來捉它時，它心里怎么想的？

　　生：非常生氣。

　　師：它向國王說了什么？

　　生：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　（出示課件）

　　真是太令人氣憤了！讓我們一同來斥責(zé)這個小人吧！齊讀這段話。

　　（板書：   出賣 ）

　　師：什么是見利忘義?他見到什么利?忘掉了什么義?（板書：見利忘義）

　　生：見到的利是看到了金錢,忘掉的義是九色鹿的救命之恩。

　　教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

　　4. 師：聽了九色鹿的話，國王有什么反應(yīng)呢? （出示課件）

　　生:國王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。（板書：背信棄義）

　　師：聽到這里，你有什么感想？

　　生：真是善有善報，惡有惡報。

　　生：調(diào)達得到了應(yīng)有的懲罰，九色鹿得到了保護。……

　　師：假如你是國王，你會如何懲罰調(diào)達呢？

　　（學(xué)生交流，師生共同評價）

　　師領(lǐng)讀最后一段話。

　　5.師：九色鹿終于躲避了這場災(zāi)難，它能夠化險為夷、保全自己的性命靠的是什么？

　　生：智慧。

　　師：它在國王面前表現(xiàn)得怎么樣？

　　生：鎮(zhèn)定。

　　生：沉著。

　　生：機智。

　　師：我們在生活中遇到危險，也要學(xué)會保護自己。

　　四、小結(jié)課文：

　　1.故事學(xué)到這里，說說你喜歡文中的誰？最不喜歡文中的誰？（學(xué)生說出各自的看法，情緒高漲）

　　2.小組討論：在生活中我們應(yīng)該做怎樣一個人？

　　教師點撥：聯(lián)系當(dāng)前的社會主義榮辱觀，歌中所唱“以誠實守信為榮  以見利忘義為恥”，教育學(xué)生要做光榮之事，拒恥辱之行，讓學(xué)生明白做人要守信用。（出示課件）

　　3.知識延伸：如果調(diào)達再次落入水中，你會救他嗎？（學(xué)生各抒己見，教師正確引導(dǎo)）

　　五、說話練習(xí)：

　　教師用多媒體出示課件，學(xué)生復(fù)述故事。

　　六、作業(yè)布置：

　　把今天學(xué)的這個民間故事講給你的爸爸媽媽或朋友聽。

　　板書設(shè)計：

　　救

　　九色鹿 出賣 調(diào)達

　　見義勇為                     見利忘義

　　不圖回報                     背信棄義

　　參考文獻：

　　1、《走進新課程》    北京師范大學(xué)出版社

　　2、《語文教學(xué)參考用書》  江蘇教育出版社

　　3、《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案》    中國和平出版社

《九色鹿》聽課后感 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課生字，理解由字組成的詞語，掌握“誓”的書寫和“露”這個多音字的用法。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。

　　3.通過閱讀課文領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質(zhì)，譴責(zé)背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，結(jié)合出示生字詞復(fù)述故事。

　　教學(xué)難點：

　　通過品讀課文，感受九色鹿不圖回報，善良機智的品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　交互式電子白板，視頻，圖片等

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、課前游戲，激趣導(dǎo)入。

　　1. 反口令游戲

　　2. 猜謎語。

　　謎語一“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干”

　　謎語二“身披花棉襖，唱歌呱呱叫，田里捉害蟲，豐收立功勞”

　　謎語三“頭上頂雙角，身穿梅花襖，竄山又越嶺，全身都是寶”

　　今天，老師要帶大家去認(rèn)識一只神奇的鹿，它是（九色鹿），板書課題：九色鹿

　　3. 同學(xué)們，九色鹿最早出現(xiàn)在我國甘肅敦煌莫高窟的壁畫上，你們想不想看一看它？（想）

　　從資源庫調(diào)入九色鹿的視頻。

　　這究竟是一只怎樣的九色鹿呢？現(xiàn)在，讓我們一起走進這篇課文。

　　二、初讀課文，感知故事

　　1. 師：請同學(xué)們捧起書，自由輕聲地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并想想課文講了誰和誰之間的故事。

　　出示初讀要求：

　　（1）自由朗讀課文，讀通、讀順、讀準(zhǔn)。

　　（2）思考課文講了誰和誰之間的故事

　　2.生字詞學(xué)習(xí)

　　出示生字詞： 調(diào)達 掙扎 泄露 皇榜

　　潔白如雪 縱身跳進 氣憤 靈魂

　　鄭重起誓 見利忘義 背信棄義 恩將仇報

　　（明確：“調(diào)”是多音字，在“調(diào)動”“強調(diào)”等詞中應(yīng)讀成diào，而“調(diào)達”是人名，它是從古印度文字中音譯過來的，現(xiàn)在我們一般都讀成“tiáo”）

　　（1）指名學(xué)生讀一組詞語，相機正音。

　　（2）齊讀生字詞。

　　3.概括課文內(nèi)容。

　　同學(xué)們，你們說說這篇課文講了誰和誰之間的故事？

　　生答，師相機板書：九色鹿 調(diào)達

　　九色鹿和調(diào)達之間究竟發(fā)生了什么故事？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，試著用一兩句話概括。 指名概括故事，相機糾正。

　　這個故事用最簡單的一句話概括，那就是：

　　板書： 救

　　九色鹿 調(diào)達

　　害

　　三、再讀課文，體會人物

　　1、這就是故事的主要內(nèi)容。讀好一個故事，不僅要明白故事在講什么，還要學(xué)會感受故事中的人物形象。那么，這節(jié)課，我們先從九色鹿這個形象入手，請大家默讀課文，找出文中描寫九色鹿的片段，邊讀邊想：這是一只怎樣的九色鹿？你是從哪些字詞中看出來的，找出相關(guān)詞語，并在旁邊批注。

　　2、指名學(xué)生交流他的學(xué)習(xí)所得，指導(dǎo)朗讀。

　　預(yù)設(shè)一：在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　（抓住“潔白如雪”“九種鮮艷”“漂亮”，感受九色鹿的漂亮。）

　　預(yù)設(shè)二：九色鹿勇救落水人：這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　（抓住“立即”“縱身”“跳”等詞，感受九色鹿的勇敢或見義勇為。結(jié)合當(dāng)時的情況，指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段）

　　預(yù)設(shè)三：九色鹿打斷了調(diào)達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

　　（抓住“并不是”“只要”“就算是”等詞，感受九色鹿的不求回報或無私）

　　預(yù)設(shè)四：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　（抓住“誰知”“竟然”“難道不”等詞，感受九色鹿的沉著機智，敢于斗爭，）

　　師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機板書： 美麗

　　勇敢

　　不求回報

　　機智

　　四、總結(jié)本課，指導(dǎo)書寫

　　1.總結(jié)本課

　　2.指導(dǎo)書寫“魂”和“誓”

　　板書設(shè)計：

　　九色鹿

　　害

　　美麗

　　勇敢

　　不求回報

　　沉著機智

　　調(diào)達

《九色鹿》聽課后感 篇13

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、 昨天我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《九色鹿》這篇課文，請大家回憶一下，這是一只什么樣的鹿呢？

　　2、 多么美麗神奇的九色鹿啊！我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、學(xué)習(xí)2~5小節(jié)

　　1、 這天，九色鹿在河邊散步，發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們把語文書打開，我們一起來聽聽課文錄音。（展示多媒體課件）

　　2、 交流：調(diào)達落水，九色鹿救了他。

　　3、 通過這件事，你覺得九色鹿怎么樣呢？請同學(xué)們再自己讀讀課文2~5小節(jié)，仔細體會。

　　4、 討論：九色鹿勇敢、善良、不求回報（為什么？）（板書：勇敢善良 不求回報）

　　5、 面對勇敢善良的九色鹿，被救的調(diào)達是怎么說、怎么做的呢？

　　6、 調(diào)達的話應(yīng)該怎么讀？（感激）誰愿意來試試？（指名讀、齊讀）

　　7、 調(diào)達非常感激九色鹿，還鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，他鄭重起誓會說些什么？

　　（實物投影出示：調(diào)達跪在九色鹿面前，鄭重起誓：“ ！”）

　　8、 調(diào)達落水了，勇敢善良的九色鹿奮不顧身地救了他，此情此景是多么感人。你能把這件事連起來，有感情地讀一讀嗎？（齊讀2~5小節(jié)）

　　三、學(xué)習(xí)6、7小節(jié)

　　1、 調(diào)達有沒有按照他的誓言這么做呢？我們來聽聽課文錄音，調(diào)達是怎么做的？（展示多媒體課件）

　　2、 交流：進宮告密，帶人捉鹿

　　3、 他為什么這么做呢？（討論）

　　4、 當(dāng)調(diào)達看著懸賞九色鹿的皇榜，他心里會想些什么呢？（實物投影出示：調(diào)達看著懸賞九色鹿的皇榜，心想： 。）

　　5、 此時的調(diào)達，一心只想著發(fā)財，早把對九色鹿的誓言拋到了九霄云外，你覺得調(diào)達是個怎樣的人？（板書：背信棄義 恩將仇報）

　　四、學(xué)習(xí)8、9小節(jié)

　　1、 當(dāng)九色鹿面對這個背信棄義的小人時，它是怎樣的呢？我們一起來聽課文錄音。

　　2、 請同學(xué)們自己讀讀九色鹿的話，想一想：九色鹿說的這段話想表明什么？（討論）

　　3、 練習(xí)朗讀：九色鹿的話應(yīng)該怎樣讀？要讀出什么語氣？（氣憤）

　　a、練讀 b、指名讀 c、齊讀

　　4、 聽了九色鹿如此氣憤的話，如果你是國王，你會想什么？說什么？做什么？（討論）

　　5、 課文中的國王和大家一樣，我們一起把最后一小節(jié)讀一讀。

　　6、 九色鹿勇敢善良，調(diào)達背信棄義，他們有怎樣不同的結(jié)果呢？（板書：保護 重罰）

　　五、總結(jié)：學(xué)完了這則童話，你懂得了什么道理？（交流）

　　六、拓展：你還知道哪些有關(guān)誠信的故事嗎？

　　七、作業(yè)：把這個童話講給你周圍的好朋友聽。

《九色鹿》聽課后感 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2.學(xué)習(xí)本課生字，積累一組帶“義”的成語。

　　3.通過對課文中具體人物的感知，初步明白做人如何處理好“義”和“利”的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、由敦煌壁畫導(dǎo)入新課

　　讓思緒插上翅膀，飛躍千山萬水來到我國西北的敦煌莫高窟，讓我們進入第257窟，欣賞一組壁畫。這組壁畫記錄了一個完整的民間故事。故事的名字叫------《九色鹿》

　　二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)，感受九色鹿的外表美。

　　1、九色鹿是一只非常美麗的鹿，她的美表現(xiàn)在哪里呢？打開書讀第一小節(jié)，劃出體現(xiàn)九色鹿美麗的詞語。

　　2、學(xué)生自學(xué)第一小節(jié)

　　3、交流。

　　天上的云是潔白的，冬天的雪是潔白的，一點瑕疵也沒有，多美麗的色彩。

　　什么顏色是鮮艷的？

　　是呀，鮮艷的顏色是美麗的，九種鮮艷的顏色放在一起是什么情景呢？

　　真美。這一小節(jié)寫出了九色鹿的外表美。讓我們美美地讀一遍。強調(diào)加點的詞。

　　生讀

　　三、學(xué)習(xí)九色鹿舍身救落水人的部分，體會九色鹿見義勇為的精神

　　1、一天九色鹿正在河邊散步，發(fā)生了一件意外的事。請你讀第二小節(jié)，用“————”劃出寫落水人的句子，用﹎劃出寫九色鹿救人的句子。

　　2、生自學(xué)第二小節(jié)

　　3、交流：

　　寫落水人的句子是“突然，耳邊傳來‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”

　　這句里哪個詞引起了你的注意？

　　“奮力掙扎”，“洶涌”，可以看出水流很急，波浪很高，說明了落水人非常危險，去救他也是一件非常危險的事情。

　　能不能通過朗讀來體現(xiàn)當(dāng)時情況的危急呢？

　　生練讀

　　寫九色鹿救人的句子呢？哪個詞引起了你的注意？

　　“立即”“縱身”，因為它表現(xiàn)了九色鹿救人奮不顧身，行動果斷敏捷。

　　能用什么詞來概括此時九色鹿的精神呢？（見義勇為、奮不顧身）

　　能通過朗讀把這種精神表現(xiàn)出來嗎？

　　生讀

　　四、通過表演來學(xué)習(xí)3~5小節(jié)，感受九色鹿不圖回報的高尚品質(zhì)和調(diào)達千恩萬謝的情景。

　　1、下面的感恩部分要請同學(xué)們來表演，看哪一組表演得精彩。

　　2、先找出感恩部分是課文的哪幾小節(jié)。

　　3、提示“調(diào)達鄭重起誓”會有什么樣的動作，會說什么樣的話？“千恩萬謝”又會怎么說呢？各小組討論。

　　4、學(xué)生先練習(xí)表演，然后選一組上來表演

　　5、評價他們表演的怎么樣？

　　6、再指名一組同學(xué)表演。

　　7、在你們的表演中我看出此時調(diào)達主要做了這樣幾件事來表達他對九色鹿的感激之情，1.連連叩頭；2.鄭重起誓；3.千恩萬謝。俗話說滴水之恩涌泉相報，何況救命大恩，這是符合做人的道理的，這就叫做“義”，就是道義的意思，道理和正義就是道義。

　　五、學(xué)習(xí)第六小節(jié)，揭示調(diào)達見利忘義的卑鄙行徑。

　　1、調(diào)達離開了森林，回到家里，日子一天天過去了，這天發(fā)生了這樣一件事。誰來把第六小節(jié)讀一讀。

　　2、出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿

　　調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來了，就進宮告密。

　　重金，你是怎么理解的？

　　對的，有多少錢呢？據(jù)說是分給一半的國土，還用金碗裝滿銀豆，用銀碗裝滿金豆。這就叫“利”調(diào)達在巨大的利益面前，把原來說的話全忘記了，把做人的道義拋在了腦后。這就叫“見利忘義”

　　3、山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已經(jīng)一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

　　4、九色鹿從夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身。他沒有慌亂，面對國王，他揭露了調(diào)達的丑惡嘴臉。

　　5、生讀：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　“竟然”是什么意思？九色鹿想不到什么？為什么想不到呢？

　　六、給課文的空白補充想象，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　1、當(dāng)國王明白真相后，做了三件事，考考你能不能當(dāng)好國王。先讀第九小節(jié)說說做哪三件事情。

　　（斥責(zé)調(diào)達，懲罰調(diào)達，下令保護九色鹿）

　　2、分組選擇任務(wù)，練習(xí)說話。

　　3、這個故事來源于印度民間，故事要告訴我們什么呢？

　　4、故事中除了調(diào)達和九色鹿兩個人物之外，還有哪些人物？

　　現(xiàn)在這四個人都站在你的面前，你想對誰說什么呢？三人小組討論，交流。

　　七、深化拓展

　　師：這個故事告訴我們?nèi)绾翁幚砗?ldquo;義”與“利”的關(guān)系，老師整理了一組帶“義”的成語，大家來讀一讀。

　　拓展：積累帶“義”的成語

　　義不容辭大義滅親

　　義正詞嚴(yán)見義勇為

　　義無返顧義膽忠肝

　　義薄云天見利忘義

　　義憤填膺背信棄義

　　讀一讀，說一說，那些是褒義的，哪些是貶義的。

　　課后作業(yè)：

　　“義”除了正義、道義之外，還有什么義項，代表性的詞語有哪些。

　　板書設(shè)計：

　　九色鹿

　　九色鹿調(diào)達

　　美麗善良見利忘義

　　見義勇為背信棄義

　　不圖回報忘恩負

《九色鹿》聽課后感 篇15

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　　| by: 濮一菁 ]

　　就《九色鹿》一文看別樣的詞語教學(xué)

　　前些日子，有幸聆聽了一位老師執(zhí)教的《九色鹿》一課，感覺耳目一新，深深地感受到了新課改的氣息，猶如春風(fēng)拂面。特別是她別樣的詞語教學(xué)設(shè)計，給我留下了深刻的印象。

　　老師在檢查學(xué)生自讀課文情況時，出示了兩組詞：左邊一列為：“春光明媚    斥責(zé)    浩浩蕩蕩” ，右邊一列為：“見利忘義    背信棄義   恩將仇報 ”。

　　師：你會讀嗎？你能讀出這些詞語的意思嗎？                                            

　　1、“春光明媚”

　　師：讀了這個詞語，你仿佛看到了什么？

　　學(xué)生的答案豐富多彩，有五彩繽紛的花朵，歡快的鳥鳴聲，生機勃勃的春天------

　　師小結(jié)：你們都感受到了春天的氣息，我們一起把這個詞語讀一下。

　　2、“斥責(zé)”

　　師： 找找它的近義詞是什么？

　　生： 責(zé)怪    責(zé)罵    

　　師：責(zé)怪與責(zé)罵同斥責(zé)相比，哪個程度深？

　　生：斥責(zé)

　　師：那斥責(zé)時，人的表情一般是怎樣的？

　　生：嚴(yán)肅的

　　師：那該怎樣讀呢？齊讀。

　　3、“浩浩蕩蕩”

　　師先讓學(xué)生完成填空：浩浩蕩蕩的（   ），并說說你似乎看到了什么？

　　生：浩浩蕩蕩的軍隊   我似乎看到了千軍萬馬一起在奔馳而來。

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　　生：浩浩蕩蕩的人群   我看到了很多很多人在走來。

　　生：浩浩蕩蕩的樂隊   樂隊里面人多，隊伍龐大。

　　師再讓學(xué)生讀，老師結(jié)合評議，指導(dǎo)，再齊讀。

　　4、“見利忘義    背信棄義   恩將仇報 ”。

　　師：你自己讀讀這三個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這三個詞語都是形容人的壞品質(zhì)的。

　　生：它們都是貶義詞……

　　師：你再讀讀這些詞語，心中會有什么感覺？

　　學(xué)生再次讀這些詞語的時候，都把自己的情感都表現(xiàn)了出來，讀得聲情并茂。

　　這樣的詞語教學(xué)扎扎實實，不拘泥于形式，不純粹是為了讀而讀，或為了教詞語而教。教師的設(shè)計獨具匠心，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有表情地讀，有內(nèi)涵地讀，有想象地讀，有比較地讀。這樣，充分調(diào)動學(xué)生的感官，聯(lián)系生活，聯(lián)系舊知，熟練地掌握了生字新詞，從而讓語言文字活了起來。

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《九色鹿》聽課后感 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與技能：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文。練習(xí)默讀，自讀自悟要有一定的速度。創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，給故事中的人物做心理上的剖析，進而培養(yǎng)學(xué)生說與寫的能力。

　　2.過程與方法：在教學(xué)時，利用多媒體課件（或者連環(huán)畫），為學(xué)生勾畫出多姿多彩的問題情境，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正實現(xiàn)教學(xué)過程的化，促進學(xué)生全面、和諧、愉快地發(fā)展。采用自主學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：通過對本故事內(nèi)容的了解，體會九色鹿的善良、國王的明辨是非以及“那個人”的貪婪和忘恩負義，從而讓學(xué)生認(rèn)識到做人要講信用，要知恩圖報。

　　重點難點：

　　〃把握表現(xiàn)“那個人”前后截然不同兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解，獲得真真切切的情感熏陶，體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，痛斥“那個人”背信棄義、恩將仇報的丑惡行徑，贊揚國王明辨是非，揚善懲惡的英明決斷。

　　教學(xué)過程要緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來。在語言文字訓(xùn)練上，落實“讀、說、想”；在內(nèi)容感悟上，突顯“利、恩、信”。兩者互相融合，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，前者是基礎(chǔ)，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

　　課前準(zhǔn)備：

　　課件，搜集有關(guān)講信用、知恩圖報的故事，為拓展閱讀做好準(zhǔn)備。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入，引出課題

　　出示課件，欣賞動畫片中《九色鹿》的圖片，引出課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　（一）讀一讀

　　恒河 烏鴉 九色鹿 磕頭 搖頭 坐墊 王宮 打瞌睡 質(zhì)問

　　綁起來 無論如何 割草打水

　　金缽盛滿的銀栗 銀缽盛滿的金栗

　　（二）根據(jù)課文內(nèi)容回答：

　　1.這篇童話中的主要人物有：

　　________、________、________

　　2.用自己的話說一說這篇童話講了一個怎樣的故事。

　　（三）檢查讀文 重點段落

　　三、整體感悟

　　1.瀏覽課文，說一說課文寫了幾部分。

　　2.課文寫了一件什么事？

　　匯報整理：出示課件，梳理故事脈絡(luò)。

　　九色鹿救了落水者——那個人卻帶領(lǐng)國王和士兵來捉九色鹿——國王放了九色鹿，叫士兵把那個人扔進了恒河。

　　四、深讀感悟

　　自學(xué)提示：

　　故事中的人物給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方體

　　會到的？找出具體語句，讀一讀。

　　品讀語句，感悟形象

　　（一）自己讀書，找出具體語句勾畫出來。

　　（二）小組內(nèi)交流，相互訂正、補充。

　　（三）交流匯報三個人物的印象。

　　第一部分：感悟九色鹿的形象。

　　1.美麗：它的毛有九種顏色，它的角像雪一樣白。出示課件。

　　2.勇敢：九色鹿聽到了，趕快跑到河邊，不顧危險，跳進河里去，對那個人說：“快，快！騎到我的背上來，雙手抓住我的角。”出示課件 用一個成語來概括此時九色鹿的行為：見義勇為。朗讀表達出你的感受。

　　3.善良：“我救你，不是為了叫你謝我，也不是為了叫你給我做事。你回去吧，只要你不告訴別人我住在這兒，這就行了。”出示課件 你能用一個成語來概括嗎？（不圖回報） 練習(xí)朗讀。

　　4.坦誠：九色鹿流著眼淚說：“原來是他，原來是他！我不顧危險，把他從恒河里救上來。他答應(yīng)我不告訴別人我住在這兒……”出示課件

　　你能用一個詞來概括嗎？（敢于自衛(wèi)）

　　5.小結(jié)感悟：學(xué)到這里，我們不禁感嘆九色鹿“見義勇為、不圖回報、敢于自衛(wèi)”的精神。

　　第二部分：感悟落水者的形象。

　　1.你對落水者有什么樣的印象？能用相關(guān)的成語概括出來嗎？出示課 件：見利忘義、背信棄義、恩將仇報。

　　2.你為什么對落水者有這樣的看法，找出文中的相關(guān)語句。

　　3.通過朗讀表現(xiàn)出你的理解嗎？

　　4.學(xué)生交流體會，匯總。

　　（1）為什么說他是個見利忘義的人？“利”“義”在文中指什么？

　　出示課件 誰能找到九色鹿，就分給他半個國家，賞他金缽盛滿的銀栗，銀缽盛滿的金栗。（“利”） “一定，一定，我無論如何也不會告訴別人。”（“義”）

　　看到這樣的賞賜、利益，他會想些什么呢？又是怎么做的呢？

　　一邊是國王懸賞的重金，一邊是九色鹿對自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正進行思想斗爭，究竟是去告密，還是信守諾言決不泄密。此時，他一心只想著發(fā)財?shù)美�，卻忘記了做人的根本，丟棄了應(yīng)有的道義。這就叫——見利忘義！ 比較前后截然不同的兩種態(tài)度（語言、神態(tài)），反復(fù)朗讀體會。

　　（2）為什么說他是個“背信棄義”的人？他“背”了什么“信”，“棄”了什么“義”呢？出示課件 仔細觀察落水者的動作、表情，想象一下，當(dāng)時他會怎樣向九色鹿起誓？（學(xué)生表演練習(xí)） 恩人哪，您救了我的命。就讓我留在這里，每天給您割草打水吧。

　　一定，一定，我無論如何也不會告訴別人。 曾經(jīng)信誓旦旦的落水者，如今卻出賣了九色鹿，這就是“背信棄義”！

　　（3）為什么說他是個“恩將仇報”的人？能用自己的話說說落水者是怎樣恩將仇報的嗎？出示課件

　　5.小結(jié)感悟：面對“見利忘義、 背信棄義、恩將仇報”的這樣一個小人。你最想對他說什么？你會怎樣勸說他呢？

　　第三部分：感悟國王的形象。

　　1.國王耳聞目睹了這一切，他是怎么做的？指名讀最后四個自然段。

　　2.談?wù)勀銓�這位國王的看法。出示課件（學(xué)生答：明辨是非、知錯就改、正直。）

　　討論：假如你就是那位國王，那時會對九色鹿說些什么？又會怎樣斥責(zé)那個人？

　　3.如果你是那個國王，你該怎樣處理這件事情？如果你是大臣，你該怎樣說服這位國王的呢？

　　學(xué)完了這個故事，了解到九色鹿、落水者、國王的不同品格，你有了哪些收獲？結(jié)合自己的生活，說說守信、知恩圖報的重要性？你將做個什么樣的人呢？（學(xué)生各抒己見）

　　總結(jié)：人的美德莫過于誠信，誠信是人之根、業(yè)之本。它像春雨，沖刷掉心靈的塵埃；它像沃土，孕育出世界上的信任之花；它像彩虹，裝扮著我們美好的人生。“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報。”這是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓我們多一份誠信，時刻懷揣一顆感恩的心，我們的人生一定會充滿陽光和微笑。

　　五、拓展練習(xí)

　　出示《東郭先生和狼》的故事，找生說感受。

　　六、選擇練習(xí)

　　1、想象練筆：國王把落水者扔到恒河，九色鹿還會去救他嗎？接下來會發(fā)生什么事？動筆寫一寫。

　　2、推薦閱讀：中國四大民間故事《梁山伯與祝英臺》 《白蛇傳》《孟姜女哭長城》、《魯班造木》）多了解一些中國的民間傳說。