《魚游到了紙上》教學片斷（精選13篇）

《魚游到了紙上》教學片斷 篇1

　　《魚游到了紙上》教學片斷

　　河南省洛陽市澗西區江珠江路小學　王德強　

　　是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

　　師：今天，我們學習第27課。

　　（板書：魚畫到了紙上）

　　生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

　　師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

　　生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？

　　生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！

　　（持不同觀點的同學開始爭論）

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。

　　（生邊讀課文邊思考）

　　師：得出結論了嗎？

　　生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

　　師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。

　　生：“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。

　　師：怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

　　生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。

　　生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎么回答的？

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關系？

　　生：因果關系。因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現的金魚。

　　師：真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質？

　　生：做事一絲不茍。

　　生：做事專心致志。

　　生：做事全神貫注。

　　師：同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。

　　生：《全神貫注》中的羅丹，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。

　　師：學習了他們的優秀品質后，我們受到什么啟發？

　　生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。

　　生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

　　讓學生自主經歷閱讀感悟過程──《魚游到了紙上》教學片斷與評析　

　　執教：湖北省宜都市松木坪鎮小學　徐宏林

　　點評：湖北省宜都市教研室　王澤斌　

　　《魚游到了紙上》以作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。因構思巧妙而擴大了思維空間，增大了閱讀難度。但課文思路清楚，重點突出，只要找到了理解的切入口，學生就能順利地進入課文情境，讀入畫金魚的聾啞青年那種做事勤奮、專注的精神世界中去，形成深刻的感悟與情感體驗，從而優化整個閱讀教學過程。

　　師：同學們通過對課文充分自讀，共同討論，認為“魚游到紙上”與“游到心里”的關系是深入讀懂課文的重點，我很贊同這個觀點。為了更好地圍繞這一重點讀書，同學們有什么思考？

　　生：我覺得只有先理解了“魚游到了紙上”的豐富含義，才能更好理解“魚游到了心里”的具體意思。

　　生：我同意。但還應該緊扣這兩個句子提出問題，才能更好地幫助我們理解課文。

　　師：很好。想一想，應該提些什么問題呢？（給時間學生思考）

　　生：結合前一句可以這樣提問：小女孩是根據什么這樣說的？意思是什么？那么，金魚怎么會“游到紙上”呢？

　　生：我認為可以這樣提問：金魚真的能游到紙上來嗎？女孩子這樣說的根據是什么？這位青年為什么這樣會畫畫？

　　生：他們都提得比較好，但還不簡煉明確，我覺得可以這樣概括一下：女孩為什么說“魚游到了紙上”？金魚怎么會“游到了紙上”呢？（師點頭贊同）

　　生：（搶著說）結合后一句可以這樣提問：“先游到我心里”是什么意思？是怎樣游到他心里的呢？說明了什么？

　　師：（生邊說邊將問題要點板書在黑板上）真會質疑。只要讀懂了這兩句話，那么，它們的關系也就好理解了。下面給20分鐘時間，同學們結合這些問題細讀課文，邊讀邊想，邊思邊記。讀中注意抓住人物的語言、神情和舉止來琢磨。讀后，同桌交流與討論（生自讀、師走入學生之中，了解學情，適當調控，同時給有一定學習困難的學生提供一些個別指導和幫助）。

　　師：看來同學們已讀出了自己的體會，讀出了自己的見解，現在清同學們進一步來結合課文展示和交流自己的讀書情況。

　　生：我認為，金魚肯定不會游到紙上，而是說這個青年把金魚畫活了。請同學們跟我來，看看作者看到了什么：“我擠過去一看……在紙上游動。”于是，那個女孩就情不自禁地發出了贊嘆，（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”因為青年把金魚畫得太生動、太逼真了。

　　生：我從這段“有時工筆細描”、“有時揮筆速寫”、“很快”中看出他技法熟練，從“一絲不茍”中體會出他作畫非常嚴謹，非常認真，所以能畫出這么好的畫。

　　生：我也有這樣的體會。他能畫活金魚，我還感到這個青年畫畫非常投入。我結合插圖看出，周圍那么多人擠著看，贊嘆議論，但都沒有影響他，他真的好像和金魚“融為一體”了。

　　師：你怎么理解“融為一體”？

　　生：是說他已和金魚走到了一起，自已好像也成了金魚。

　　生：我開始認為，因為他聾啞而沒有受到干擾，其實是因為他畫得太入情、太刻苦了，到了如癡如醉的地步。第九自然段是這樣寫的（讀），其中兩個“忘記” 就充分說明了這一點。按理說那么多人擁擠著看，熱情稱贊，他是可以感受得到的，但由于他太專注而視而不見了。

　　師：體會得真好。這個青年畫畫的確非常投入，非常專注，真的和游魚融為一體了。所以使金魚缸的魚──（生：游到了他的紙上來啦！）請一位同學讀一遍小女孩的話。（生讀）

　　生：讀得比較好，但如果把“喲”讀得短促、突出一些，“紙上來啦”讀得激動上揚一些，這樣就能更好地讀出驚奇、贊嘆的感情。請聽我讀。（生讀）

　　師：真會聽、真會評，讀得也好。請同學們結合他的讀法，齊讀一遍。（齊讀）這位青年把金魚畫活了，除了他畫時很專注、投入外，誰還體會到了什么？

　　生：我覺得除了他在畫時認真外，還有一個更重要的原因是：他非常愛金魚。第四自然段有這么一句話：“因為……忘我的境界”和“呆呆”、“靜靜”等詞語體現出他觀察金魚非常認真，非常刻苦，把自己全部精力都用進去了。所以他忘記了周圍的一切，還連自己也忘記了。

　　生：第十二自然段還這樣寫道，他“一看就是一整天，常常忘記吃飯，忘了回家”。他不愛金魚，是做不到這些的。他很聰明——我是從第三自然段讀出的。但如果他對金魚沒有這樣深入的觀察也是畫不出來的，金魚也不會真的游到他的畫紙上面來。

　　師：同學們真會讀書，很會理解。那么，同學們是怎樣理解金魚“先游到我的心里”這句話的呢？

　　生：金魚本身并不會游進聾啞青年的心里，主要是說他非常了解金魚，熟悉金魚。

　　生：我補充一點，是說他將金魚生動、具體的形象融合在自己心中了。這是因為他愛金魚，對金魚著了迷，深人觀察的結果。

　　師：體會得好。剛才，同學們就提出的幾個問題，認真閱讀了課文，深入地進行了思考，廣泛地交流了意見。我想，現在我們可以談談“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系了。誰能說一說呢？可結合板書思考。

　　生：金魚只有先游到了青年的心里，才有可能游到他的紙上。

　　生：這位青年能把金魚畫得活靈活現，游到紙上來，是他熱愛金魚，全心投入，深入觀察，刻苦練習的結果。

　　生：只有心里先有了活生生的金魚，手上才能畫出栩栩如生的金魚。

　　師：說得太好了！從中可見同學們讀書很深入，真正讀進了心里，所以才會有這么深刻的感受與體會。

　　生：我還有一點體會。聾啞青年學畫一年多，就畫出了這么生動的金魚畫，而我學了三年多畫，也沒畫出一幅好畫來。如果金魚先不游到他心里，是不可能游到他紙上的。他真了不起。

　　生：當作者得知他是個聾啞人時，心里不由“咯噔”一跳，當我讀到這里時，也有這種感受，這個青年真不簡單，我從心底里敬佩他。

　　師：我相信，同學們也一定都有這種體驗。

　　【評析】

　　試用修訂版大綱在關于閱讀教學的部分中指出，要“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。本片斷積極體現了新大綱精神，從學生現有認知水平出發，抓住金魚“游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系這一全文理解的重點，選擇了適合于學生自主閱讀的方法實施教學，有效地提高了課堂教學效率與質量，培養了學生“會讀”的能力和創新精神。

　　1、放手讓學生自己確定讀書思路，主動設疑，明確具體的讀書指向。

　　2、放手讓學生充分自讀，經歷閱讀 過程，深入探究，自主思考，自主體驗，相互合作。

　　3、放手讓學生圍繞閱讀重點精讀品評，抓詞抓句，積極感悟，展示讀書過程，發表獨特見解，探索讀書規律。整個教學過程學生讀得活躍，參與積極，合作主動；說有特點，讀有味道，情感氛圍濃，體現了學生為主體、教師為主導、實踐為主線的教學思想，切實讓學生主動經歷了閱讀感悟過程，走入了聾啞青年做事勤奮、專注、投入的精神境界，使學生形成了情感共鳴。在這個教學片斷中，不僅對學生聽說讀寫能力進行了充分訓練，同時也對學生的閱讀意識、情感態度、思維習慣、探索精神、審美情趣、心

　　理品質等語文綜合素質進行了積極的培養。

《魚游到了紙上》教學片斷 篇2

　　預設目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。

　　2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。

　　3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。

　　預設流程：

　　課前談話：板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。

　　一、揭題引入

　　讀題，大膽猜測課題的意思。

　　二、初讀證實

　　1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。

　　2、交流證實。

　　3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）

　　4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（　　　　）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。

　　5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。

　　三、研讀“舉止”

　　1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。

　　2、交流反饋。

　　句一：第七自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？

　　（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（　　　　）。

　　（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）

　　“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）

　　引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……

　　他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……

　　（5）把你的感受讀出來。評讀。

　　（6）男、女生合作讀。

　　（7）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”

　　（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）

　　（9）圍觀的人越來越多，不僅僅我們在贊嘆著，議論著，還有——（老人、孩子、青年……）大家都在贊嘆著，議論著。你在旁邊都聽到他們怎樣稱贊他呢？

　　（10）練筆：

　　一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”

　　一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”

　　一群孩子__________叫道：“_________________________________！”

　　（11）反饋夸，引導進入角色夸。

　　（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。

　　過渡：小女孩的夸贊表達了我們的心聲，那位青年為什么能讓魚游到了紙上，畫得如此逼真呢？你能從課文句子中找到答案嗎？

　　四、總結交流

　　1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”

　　2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）

　　3、現在我們觀察了他畫畫，對這位青年有了一些了解，現在你認為這位青年是一個（　　　）的青年？

　　4、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發。

　　5、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。

《魚游到了紙上》教學片斷 篇3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年專心致志，忘我學習的精神。

　　2、學會生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。

　　3、學習作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤動筆積累材料的做法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　學習課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

　　教學準備：

　　課文掛圖；

　　生字詞卡片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟

　　1、師生共同讀課題。啟發激趣：魚在什么地方游？魚怎么會游到紙上？魚游到紙上又究竟是怎么一個故事？

　　2、學習本課學習要求。

　　3、明確自學程序與方法及本課時學習任務。

　　二、讀練一——自學程序與方法一、二

　　學生用掌握的整體理解課文的方法并按自學程序與方法的第一、二條自學，教師巡視輔導。

　　三、知一

　　1、學生分段讀課文，引導其余學生評議。

　　2、學生匯報生字掌握情況

　　3、學生匯報分段，歸納段意情況，教師點拔訂正。

　　4、學生匯報通過初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。

　　四、讀練二——自學程序方法三（學習第一段）

　　1、學法提示：

　　（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？

　　（2）作者為什么要定這一自然段？

　　（3）完成旁批中的問題。

　　（4）有感情地朗讀課文。

　　2、學生自讀，教師個別輔導。

　　五、知二

　　1、學生讀第一段后述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因為在玉泉觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。

　　2、理解旁批中的問題。

　　3、指導有感情地朗讀第一段。

　　六、練知

　　1、學生完成課后練習題。

　　2、學生自檢、教師點拔訂正。

　　七、結

　　學生質疑。明確下節課的學習任務。

　　第二課時

　　一、啟

　　上節劉課我們整體理解了課文，學了課文的第一段。這節課我們接著學習，按自學程序與方法的三、四、五條完成學習目標中的一、三、四點。學生齊讀本課時的學習目標。

　　二、讀練一——自學程序與方法三（學習第二段）

　　1、學生常規性讀課文。

　　2、完成旁批中的問題。

　　學生讀、想、說、寫，教師重點輔導后勁生。

　　三、知一

　　1、學生讀第二段后述說。

　　2、學生讀描寫青年外貌的句子。

　　3、有感情地朗讀本段。

　　四、讀練二——自學程序與方法三（學習三、四段）

　　1、學法提示：

　　（1）聯系第二段想想作者從哪幾個方面寫出青年愛魚愛到忘我的程度，這從中可看出青年的什么品質？

　　（2）完成旁批中的問題。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2、學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。

　　五、知二

　　1、學生讀第三段后述說：

　　因為那位青年式筆細描，一絲不茍地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花的捭細致；有時揮筆速寫，很快畫出金魚的動態，金魚仿佛活的一樣，游動起來。這說明青年畫的金鮭十分生動形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了！”

　　2、學生述說：

　　作者通過三個方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：

　　（1）從他的動作、神態。

　　（2）對大家的議論，，他沒有任何反應。

　　（3）講看魚、畫魚十分投入。

　　師點拔：我們要學習青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。

　　3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個聾啞青年。

　　4、“魚游到心里”是指對金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準確、生動的形象。一個先字點明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動。魚游到紙上是游到心里的結果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。

　　5、學生說從中受到的啟發，教師總結。

　　6、指導有感情地朗讀。

　　六、練知

　　學生做習題三、四、五，教師巡視輔導。

　　1、學生談學習體會。

　　2、教師小結：

　　這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認識為線索，表現了這位聾啞青年專注、勤奮的品質。

　　學習這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運用聽、問的方式進行觀察，有了見聞的感受及時記下來，這是我們積累材料的方法。

　　七、結

　　1、學生自說學習所得，教師予以肯定。

　　2、教師提出學生今后應努力的方向。

　　板書：

　　魚游在水里→魚游到心里→魚游到紙上

　　自由自在　　呆呆地站　　一絲不茍

　　賞心悅目　　靜靜地看　　揮筆速寫

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》教學片斷 篇4

　　一、教學設計說明

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　本文準備用兩課時完成。第一課時：理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。第二課時：繼續學習作者積累材料的方法，讀寫結合。

　　這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。教學過程大體可以分為以下幾個步驟。

　　1.激疑導入，明確學習目標。明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教學效果。

　　2.給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。

　　3.學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　4.對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。

　　5.在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。

　　6.學習作者積累材料的方法。從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　7.第二課時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養學生注意積累材料的良好習慣。

　　二、教學實錄與評析

　　一、揭示課題，交代學習目標

　　師：今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

　　生：魚游到了紙上

　　師：（多媒體出示學習目標）通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。誰來讀一下？

　　生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。(3)學習作者積累材料的方法。

　　師：我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

　　生：有。

　　二、小組交流，提出問題，梳理排序

　　師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。）

　　生：（一人讀，再齊讀。）

　　師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　　生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間）

　　［給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］

　　師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

　　生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在膠片上。）

　　［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。］

　　投影儀顯示學生的問題：

　　(1)魚游到心里是什么意思？

　　(2)青年怎么和魚融為一體？

　　(3)這位青年舉止特別在哪兒？

　　(4)這位青年特別在哪兒？

　　(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

　　(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

　　(7)魚游到心里怎么理解？

　　(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

　　師：同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？

　　（教師梳理問題，拿掉前面重復的問題(4)(5)(7)(8)。）

　　師：現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

　　生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。（教師隨機排序并畫上序號）

　　生：再理解“青年怎么和魚融為一體”。

　　生：第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

　　生：最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

　　師：你們說得真好！

　　［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］

　　三、解決問題

　　師：下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

　　（給學生5分鐘讀書時間）

　　生：（討論學習）

　　［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。］

　　（學生匯報學習情況）

　　師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）

　　生：“舉止”指的是動作和神態。

　　師：“舉止特別”呢？

　　生：動作和神態跟別人不一樣，與眾不同。

　　師：從哪兒可以看出來？

　　生：說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）

　　師：“忘我境界”是什么意思？

　　生：達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。

　　師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

　　生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。（板書：看魚）

　　生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。

　　生：“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。

　　師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發表自己見解的機會，鼓勵學生發表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］

　　師：青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

　　師：誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

　　生：從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界。

　　（板書：畫魚）

　　師：“唯一”是什么意思？

　　生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。

　　師：誰還能再說說。

　　生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚。

　　師：這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

　　生：“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。

　　［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。］

　　師：（小結）正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

　　師：接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

　　生：先在心里出現了一個印象，牢牢記住。

　　生：青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。

　　師：（小結）青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）

　　師：我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

　　師：“魚游到了紙上”是誰說的？

　　生：（齊說）小女孩。

　　師：在書中找到，我們一起讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：這句話是什么意思？

　　生：青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上。

　　生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。

　　師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

　　生：從“游”字可以看出來。

　　師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

　　（師指名讀，生齊讀。）

　　師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）

　　師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

　　生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。

　　生：如果魚不光游到心里，就不能把金魚畫得那么生動，小姑娘就不會說魚游到了紙上。

　　生：青年經過反反復復地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結果——魚游到了紙上。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

　　師：這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

　　生：是一個愛魚愛到了忘我境界的人。

　　生：從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。

　　師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

　　［“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］

　　師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

　　生：（全體起立朗讀課文）

　　六、學習作者積累材料的方法

　　師：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

　　生：青年的外貌描寫是作者看到的。

　　生：青年聽周圍人的議論一段是作者聽到的。

　　生：作者還用筆同青年交談。

　　師：（小結）同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　［教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯系。］

　　總評：

　　教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。

　　1.教學目標明確、適當，體現了年段特點。

　　上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。

　　2.教學過程科學、優化。

　　教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。

　　3.教學方法、教學手段合理。

　　教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

　　4.讀寫結合，突出讀寫訓練重點。

　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

　　5.加強了讀的訓練。

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

　　三、執教教師簡介

　　王萍，29歲，小學高級教師。她熱愛小學語文教學工作，刻苦鉆研業務，銳意進取，努力在語文教學中形成自己的教學風格。課上，注重發揮學生的主體潛能，讓學生能動地、自主地、積極地、全面地、高效地和創造性地參與學習全過程；課下，力求師生關系融洽，讓學生在和諧的氣氛中充分展示自己的風采。從教近10 年，語文課多次在省、市獲獎。1995年被評為遼寧省優秀青年教師，并連續三年被評為大連市優秀青年教師。1999年10月獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。

《魚游到了紙上》教學片斷 篇5

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會文章思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”

　　第一課時

　　激發興趣、導入新課

　　1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　學習生字

　　師：預習了嗎？

　　老師先來檢驗一下預習的怎么樣？

　　1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”

　　2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍

　　三、初學課文，整體感知

　　（一）、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么？（“我”去玉泉觀魚，認識了以為聾啞青年，通過寫這個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。）

　　（二）、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　a、舉止特別    呆呆地站    靜靜地看    忘我境界

　　b、工筆細描    一絲不茍    揮筆速寫    融為一體

　　c、大家贊嘆    紛紛議論    相互交談    游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　四、作業

　　1、抄寫生字，詞語。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　（課前出示課題）師：今天我們繼續學習27課，齊讀課題。

　　如果我請你給這個課題加上一個標點的話，你會加什么標點，為什么？

　　二、品詞析句，感悟魚游到了紙上

　　（一）、快速瀏覽課文，看看“魚游到了紙上”這個內容出現在文中那些地方，先勾畫出來，再好好讀一讀，看看都是在什么情況下出現的。

　　生讀。

　　師：誰來說說“魚游到了紙上”這個內容出現在什么地方？

　　生說。

　　師：這句話在文中一共出現了三次，加上課題就是四次了。那么，魚真的是游到了紙上了嗎？你怎么理解這句話？

　　生答。（因為青年畫的魚栩栩如生，就象真的一樣。……）

　　師：哦，怪不得呢！為什么青年能把魚畫的栩栩如生？

　　生1：因為“青年愛魚愛到了忘我的境界。”（師板書：愛魚   忘我境界）

　　生2：因為他看魚很認真。（師板書   看魚）

　　生3：因為他畫魚很專注。（師板書   畫魚）

　　（二）師：（課件出示）同學們，讓我們再來讀讀課文，找出描寫青年看魚、畫魚的語段，做上不同的記號，好好地讀一讀，然后再想一想，自己讀懂了什么，并在課文的旁邊寫上自己的感受。

　　生讀。

　　1、a、師：我們先來說說青年看魚的句子吧。誰來讀一讀你畫的句子。

　　生讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（課件出示）生齊讀。

　　師：這句話中，從哪些詞可以看出青年看魚達到了忘我的境界？生答。

　　師：“靜靜地看”就是怎樣地看？

　　生1：靜靜地，就是他自己一個人，沒有分心，一個人獨自在看！

　　生2：就是用心看！

　　生3：我覺得他不僅沒有發出聲音，而且全神貫注，專心致志。（師板書  專心致志）

　　師：此時此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思維在那里？青年人的興趣在哪里？青年人的愛在哪里？

　　別驚擾這位青年，讓我們靜靜地讀讀這段話，讀時突出那些重點詞語，語速不要太快，讓我們也來感受一下他那忘我的境界吧！（指名讀、齊讀）

　　b、師：課文中還有那些語段寫了有關看魚的內容？

　　生“他告訴我……一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（課件出示）

　　師：這一年多的時間里，他每個星期都到玉泉來，都這么呆呆地、靜靜地看著，他放棄過嗎？他中斷過嗎？他動搖過嗎？

　　那也就是說，如果你在一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，你會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）

　　在一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，你還會看到……

　　在一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，你同樣會看到……

　　在一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，你依然會看到……

　　師：同學們，你感受到了什么？

　　生：我感受到了這個青年的堅持不懈、持之以恒、永不言棄……（師板書  堅持不懈）

　　讓我們通過朗讀，一起來感受他的堅持不懈吧！生讀。

　　2、a、青年人這么專心致志地看魚、堅持不懈地看魚，那么，他又是怎樣忘我地畫魚呢？哪些句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？

　　生讀“他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。”（課件出示）

　　師：同學們自己讀讀這段話，看看有什么不懂的地方？

　　生讀，質疑，相機理解“工筆細描”和“揮筆速寫”兩個專用術語。

　　師：想象一下，你仿佛看到了金魚的哪些動態？

　　關于“工筆細描”和“揮筆速寫”的畫法，老師收集了幾幅圖，同學們一起來欣賞一下吧！（課件出示）

　　同學們，畫家的本領多么高超啊！讓我們再來感受一下畫家高超的本領，一起讀——生齊讀

　　師：同學們，你們留意過這個細節嗎？前面描寫青年看魚的時候是“靜靜地看”，這里面又一次出現了一個——（生）“靜靜地畫”，什么叫“靜靜地畫”？

　　生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫到了忘我的境界。

　　生：沒有聲音，對旁邊的干擾不去注意他。……

　　師：看魚的時候是“靜靜地看”，畫魚也是“靜靜地畫”，可見，青年是多么專注，這不正是對青年忘我境界的最好詮釋嗎？讓我們再去看看那位青年一心不亂地畫畫。女生用緩慢的語速讀“工筆細描”部分，體會青年的一絲不茍；男生用較快的語速讀“揮筆速寫”部分，感受青年畫技的高超。（配樂朗讀）

　　老師讀第一句，同學們讀后面部分。（配樂朗讀）

　　b、同學們，還有哪個句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？

　　生讀“圍觀的人贊嘆著……他好像與游魚融為一體了。”（課件出示）

　　師：觀察插圖，看看周圍人的神態動作，想象一下，大家會怎樣贊嘆，優惠如何議論呢？

　　生說。

　　引來了這么多人的贊嘆、議論，而那個青年是否受到干擾了呢？

　　他眼中所見、心中所想、筆下所畫全部都是——（金魚），所以才把魚畫活了，他好像和游魚已經——（融為一體了）

　　師：是啊！正因為青年愛魚到了——（忘我的境界），看魚到了——，畫魚到了——，所以，他畫的魚才會——（游到了紙上）（師板書）

　　三、拓展深化，體會魚游到了心里

　　師：當我把那個小女孩說的話“魚游到了你的紙上來啦”寫給他時，他有什么反應？

　　生說。

　　師：當這位青年靜靜地畫著金魚的時候，還需要再走到金魚缸邊去看看金魚是什么樣子的嗎，為什么？

　　生：不需要，因為金魚的形態已經引到了他的腦子里，印到了他的心里。……

　　師：“印到了心里”還可以怎么說，“印”字還可以換成什么字？

　　生說。

　　師：那么，“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”有什么樣的關系呢？

　　生說。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了“魚游到了心里”這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上，他們之間是因果關系。

　　師：你能舉出生活中類似的例子嗎？

　　生舉例。

　　師：這些人都在感動著我們。同學們，你們注意到了沒有，在文中還有一個人和青年一樣專注認真，他是誰？說說你的理由。

　　生說。

　　師：對，作者也是一個很專注的人。正因為作者的心中有了青年人的形象，才能使筆下生輝，給我們呈現出這么一篇感人至深的文章來。

　　學習了課文之后，你有什么收獲？

　　生談自己的收獲。

　　師小結。

　　在這節課的最后，老師把馬克·吐溫的一句名言送給大家，以此和同學們共勉：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。（生齊讀）

　　師：相信大家都有自己的夢想，只要你們專注于某一件事，并且堅持不懈地去做，就一定能創造一個屬于自己的繽紛世界，使自己活得更加光彩有力！

　　四、課后小練筆。

　　1、課文后面的小練筆。

　　2、把本節課的感悟用名言的形式寫下來。

《魚游到了紙上》教學片斷 篇6

　　教學目標

　　(1)、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養學生做事勤奮、專注的品質。

　　(2)、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點與難點

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程

　　（一）、欣賞名畫，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。

　　師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請學生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙 上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“游”板書成“畫”）。當生質疑時，師故作愕然，問道：“不對吧，魚只會在水里游，怎么會游 到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。

　　（導入這一環節，通過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙導入新課。我又想到著名特級教師于漪說過：“ 課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創設一個生活場景，從俗語導入，以此來吸引學生的注意力，巧 妙解題：為什么是游而不是畫。）

　　（二）、研讀課文，體會人物品質。

　　a.出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，并說說自己的體會，有感情朗讀。

　　1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。

　　2、全班交流，教師引導學生品味語句并借助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。

　　b.問題2：這位聾啞青年怎樣把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。

　　1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。

　　2、全班交流。我引導學生通過品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。

　　（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯系？

　　（四）美讀課文。此時學生心里對聾啞青年的專注、勤奮產生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨著音樂美讀使自己感受頗深的句子，升華情感，積累語言。

　　（研讀課文這一環節，體現了以下兩個特色： 1、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 文中描寫青年畫魚、觀魚的情節語句優美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生 進行思想教育，同時培養了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現在：我指導學生觀察文中插圖，結合圍觀人的語言、神態、動作想象當時議論的情景， 這一環節培養學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。2、突破難點。理解“魚游到了 紙上”與“魚游到了心里”之間的關系，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯系，問題 就迎刃而解了。）

　　（五）、拓展延伸。寫出大家的贊嘆與議論。指名交流。

　　（六）、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結全文。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。

　　魚游到了紙上

　　看魚　　　入神著迷　　魚游到了心里

　　舉止特別

　　（忘我）

　　畫魚　　　一絲不茍　　魚游到了紙上

　　持之以恒

《魚游到了紙上》教學片斷 篇7

　　1、見過金魚嗎？描述一下，金魚什么樣子？以前都在哪里見過金魚？（水里、魚缸里），見過游到紙上的金魚嗎？這節課我們就一起欣賞《游到紙上的魚》。

　　師寫課題，請同學們用心專注地看老師寫，注意“游”的寫法。大家齊讀課題。

　　2、請同學們把書翻到127頁，專注、用心地讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　3、讀完課文，能不能起來說說課文寫了一件什么事？那你覺得聾啞青年是一個怎樣的人？（做事非常專注）

　　4、請同學們再讀課文，找出你認為能表現青年很專注的語句，做出標記，讀一讀，談談自己的感受。

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。“忘我”什么意思？（達到忘掉自己的程度）哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界，看看我們讀課文能不能達到忘我的境界。我們自己練練。誰來讀，你忘我了嗎？誰敢舉手說。同學們讀得真好，老師聽得都渾然忘我了。

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。用我們以前學過的詞形容一下青年畫的魚。（惟妙惟肖栩栩如生）下面我們也像青年畫魚那樣仔仔細細、專注用心地把這一段讀一讀。讀的時候腦子里要浮現出畫面，自己讀讀。誰來讀，也可以找一位搭檔，一人讀一句。我們集體讀。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。哪個詞最能體現青年的專注？（融為一體）和金魚融合在一起，好像自己就是金魚。青年畫畫時專心致志，他眼中所見、心里所想、筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。

　　他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　沒想到他頭也不抬，理也不理我。

　　每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。找個詞代替這句話，意思不變。

　　先游到了我的心里。心中有了魚，所以才能落筆生輝，下筆如有神。

　　5、課文中除了聾啞青年是個專注用心的人，還有一個人做事也很專注用心，大家快速瀏覽課文，看能不能發現他，并說說你的依據。

　　對，作者也是一個很專注的人，他不僅自己觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談，所以才把文章寫得這樣生動。

　　6、生活中你還知道哪些和畫魚的青年、和作者一樣做事很專注用心的故事，先小組討論討論。（愛因斯坦、羅丹、胸有成竹、千手觀音、羊亭老師）

　　7、同學們，老師想把馬克·吐溫的一句名言送給大家：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。現在就請你把本節課的感悟用名言的形式寫下來。

《魚游到了紙上》教學片斷 篇8

　　一、說教材

　　這是“九年義務教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合，情節生動感人。文章是按事情發展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進一步的了解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。

　　本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著重要的引導作用。本組訓練的重點：在閱讀中，能邊讀邊提出問題，邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見解，領悟文章的思想感情，學習如何做事。為后面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。

　　本課的教學目標和教學重點、難點是：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。

　　3、學習本課的生字、詞語。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。

　　2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

　　教學難點：

　　將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。

　　二、說教學過程及教法、學法

　　（一）整體感知課文內容

　　“以學生為主體，教師為主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，并將學法滲透到教學中去。

　　1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬松的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。

　　2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閱讀習慣。

　　3、學生分組討論解決不懂的問題。

　　4、再讀課文，理清文章脈絡。

　　（二）深入理解課文內容。

　　在這個學習過程中，我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句。”的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課后作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。

　　1、以課后作業“青年的舉止特別在什么地方？”展開討論。

　　2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。

　　3、師生抓住文章中的重點句子展開匯報討論。

　　（三）美讀課文

　　這個階段，重點在于讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。

　　三、說課堂練習

　　語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在于運用，學以致用，是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計了如下練習：

　　1、比較下面句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？

　　（1）他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。

　　（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

　　通過對句子的訓練，體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。

　　2、細讀課文第7自然段，填空，并說出填詞的理由。

　　青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）啊！

　　通過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。

　　3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話。

　　魚游到了我心里，魚游到了紙上。

　　通過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把文章寫得如此生動。

　　四、說板書設計

　　板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利于幫助學生理解文章的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到文章的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。

　　板書：

　　32 魚游到了紙上

　　玉泉觀魚　　　　老是呆呆地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　　　忘記吃飯、回家　　　　忘我境界

　　（勤奮、專注）

　　游到心里　　　　游到紙上

《魚游到了紙上》教學片斷 篇9

　　【教學目標】

　　1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

　　2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發;學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　【教具準備】生字、生詞卡片。

　　【教學時間】3課時。

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　1.同學們，我們學習27課。(板書：魚畫到了紙上)

　　學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

　　老師：(故作愕然)不對吧，魚怎么會游到紙上呢?

　　學生之間的爭議引入課文。

　　二、檢查預習

　　上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。

　　1.想想課文講了一件什么事?“魚游到了紙上”的意思是什么?

　　(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)

　　2.你是怎么知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關語句。(“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話;如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”;“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)

　　三、初讀課文，理解內容

　　1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。

　　2.輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3.指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論。

　　第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

　　第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

　　第四段(9—13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

　　4.出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。

　　5.指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　四、布置作業

　　熟讀課文，

　　第二課時

　　一、指名朗讀第一、二段

　　二、提問

　　1.“賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?

　　(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)

　　2.想想第一段的哪句話引出下文?

　　(“十幾缸金魚”。)

　　3.“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?

　　(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

　　三、抓住重點，理解課文內容

　　1.學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來?找出課文中的有關句子。

　　2.學生討論思考題。

　　(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等)

　　3.提問：

　　(1)“金魚游到了他的紙上來啦!”指的是什么?說明了什么?

　　(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)

　　(2)“融為一體”的意思是什么?說明了什么?

　　(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

　　(3)“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?

　　(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

　　四、學生自由朗讀課文

　　五、布置作業

　　練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、練習有感情地朗讀課文

　　1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。

　　2.教師范讀課文。

　　3.指導學生分角色朗讀課文。

　　二、討論下面問題

　　1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物?

　　(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細致入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動)

　　2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的?

　　(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著”;“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時……有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到仿佛在紙上游動。)

　　3.你從中受到哪些啟發?

　　(教師可從兩方面加以引導，一是引導學生注意觀察、積累，并說說這樣做有什么好處;二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)

　　三、布置作業

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　附：板書

　　27.魚游到了紙上

　　聾啞青年 舉止特別(忘我)游到紙上 先游到心理

　　“我”

　　認識　了解　敬佩

《魚游到了紙上》教學片斷 篇10

　　一 學習目標

　　1 認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2 有感情地朗課文。

　　3 體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4 學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　二 學習重難點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發;理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　三 學習準備：學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。

　　四 學習過程：

　　第一課時

　　一 創設情境，提煉研讀專題

　　1 (板題：魚游到了紙上)大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　2 那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢?這句話又是誰說的呢?請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

　　二 自主讀書

　　1 學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

　　2 檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾

　　3 嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　4 課文主要講了件什么事?(看魚、畫魚)

　　5 說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　第二課時

　　一 回顧復習

　　1 說說課文講了些什么?

　　2 上節課我們有什么問題沒解決?

　　指名(師板書)

　　二 讀書討論，解決疑問

　　1 學生帶著問題讀課文，并勾畫。

　　2 四人小組交流。

　　3 全班交流：為什么說魚游到了紙上?“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系?

　　三 重點研讀

　　1 讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。(聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊)

　　2 反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　(1)用小女孩的話直接贊嘆。

　　(2)細致的動作描寫也是在贊嘆他。

　　(3)寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3 學習作者所用的觀察和描寫方法。

　　(1)觀察方法：認真看，仔細聽。

　　(2)描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

　　4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫?(指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說)

　　四 研讀“先游到了我的心里”

　　1 默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

　　2 快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。(結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著)

　　3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　(1)長期仔細觀察，并進行筆談。

　　(2)舉止和神態描寫。

　　4 有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2 多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢?寫一寫吧。

　　課后反思：

　　四年級下冊語文《魚游到了紙上》教案(二)

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　教學重點：

　　理解魚游到紙上和游到心里的關系;培養學生質疑與解疑的能力。

　　教學過程：

　　一、由題質疑，導入課文。

　　同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題。

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。)

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

　　4、小組討論

　　說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決)

　　小黑板出示：

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

　　三、再讀課文，解決疑問。

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文，與同學討論)

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流。

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　(因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。)

　　②這位青年特別在哪里?

　　(說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。)

　　③為什么說他愛魚愛到忘我的境界?

　　(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)

　　b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　*練習朗讀。

　　c、他好像和游魚已經融為一體了。

　　d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　e、他告訴我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關系?”

　　(“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。)

　　四、總結全文，歸納學法。

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　板書設計：( 小黑板)

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

　　說課材料：

　　學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。

　　《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設計如下：

　　1 、揭題質疑，再尋問題

　　通過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

　　2 、交流數量，討論梳理

　　找出問題后，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。

　　3 、歸納重點，再讀討論

　　四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。

　　4 、全班交流，誦讀體會　　通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。

　　這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：

　　1 、變“被動學習”為“主動學習”

　　學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發展了學生的創造精神。

　　2 、變“書本學習”為“實踐學習”

　　事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創新。陶行知說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。

《魚游到了紙上》教學片斷 篇11

　　教學目標：

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　(一)揭示課題。

　　(二)檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　(三)講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里?指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么?

　　①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里?用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”?先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的?說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生?

　　(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢?理解“一絲不茍”。

　　(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化?先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　(4)理解和想象“融為一體”。

　　③小結。(板書：了解)

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的?

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳?指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情?(板書：敬佩)

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思?

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里?

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢?

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里?

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢?指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　(四)討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務

　　①進一步練習有感情地朗讀課文;

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容;

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　板書設計：

　　看魚 勤奮 專注

　　青年

　　畫魚 執著 畫技高超

　　作者：欣賞——誤解——敬佩

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》教學片斷 篇12

　　1 教學目標

　　（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。

　　（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　（3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　2 教學重難點：

　　（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

　　（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

　　3 教學準備：綠色班班通教學設備   教學課件

　　4 教學過程：

　　（1）交流談話，導入新課

　　①學生相互交流去西湖旅游的經歷

　　同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？

　　【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享。】

　　②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗

　　剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

　　【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎。】

　　③提示課題

　　杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。

　　（2）用心讀題，大膽質疑

　　①同學們，讀了課題你有什么疑問？

　　（預設學生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）

　　②帶著這個疑問請大家來讀課文

　　讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　　（3）初讀檢查，反饋質疑

　　①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字

　　花 港   繡 花    罷 了

　　廠 徽   聾啞    細 致

　　a 指名讀，齊讀

　　b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？

　　c 教師范寫，學生觀察后練寫一遍。

　　【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】

　　② 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）

　　③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

　　(4)朗讀課文，感悟“特別”

　　從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。

　　① 品讀“看魚”部分，感受青年的專注

　　a 誰來讀讀你畫的句子？

　　b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

　　c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：

　　第一種：傻，愚蠢。

　　第二種：臉上表情死板，發愣

　　第三種：停留

　　指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。

　　透過呆呆地你能感受到什么？

　　d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。

　　e 小結：

　　是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。

　　【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能。】

　　② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

　　a 你還從哪里感受到他的舉止特別？

　　b 出示描寫青年畫魚的句子

　　c 誰來談談自己的感受？

　　d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。

　　e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。

　　【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀。】

　　f創設情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）

　　年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——

　　一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）

　　人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——

　　幾次見到他的作者也在心里說——

　　可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。

　　是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。

　　同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）

　　才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

　　課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）

　　③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

　　a 當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。

　　b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）

　　c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？

　　(5)拓展練筆，升華情感

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。

　　【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（    ）的青年，他（               ）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解。】

　　(6)總結全文。

　　看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流

《魚游到了紙上》教學片斷 篇13

　　《魚游到了紙上》教學雜談

　　【重慶市渝中區教師進修學院　尹祖琴】

　　〖例談閱讀教學中工具性和人文性的統一〗　

　　工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。人文性和工具性在語文課里是什么關系呢？是你中有我，我中有你，水乳交融的關系。語文教學過程應該是工具性和人文性和諧統一的過程，在語文課里，我們恐怕分不清什么地方體現了人文性，什么地方體現了工具性。但是事實上，在閱讀教學中，工具性和人文性常常不能很好地統一，使閱讀教學呈現出效率不高或學科特點不明顯的態勢。追根究底，是“人文性”遭遇到了“教訓”“教育”這兩個嚴肅的詞匯，抑或是遭遇到了過于澎湃的激qing，而迷失了本來的方向。請看下面這個課例：

　　四下：《魚游到了紙上》教學片斷：

　　師：課文學完了，你想對聾啞青年說些什么呢？

　　生：你真是身殘志不殘啊！

　　生：你不向命運低頭，我為你驕傲！

　　生：當你知道自己聾啞時，你的內心一定是灰暗的，能走出這種灰暗的情緒，打造自己多姿多彩的內心，你真了不起！

　　師：那你想對身旁耳聰目明的人說些什么呢？

　　生：聾啞人都能這樣，我們健全人有什么理由不努力呢？

　　師：聽到你們的話，聾啞青年心里會想什么呢？

　　生：有志者事競成。

　　生：我一定堅持下去。

　　生：你們如果像我一樣，也會成功的。

　　師：這篇文章，一定給你很多啟示，請把你得到的啟示寫在書頁的邊上吧！

　　縱觀教師的幾個問題，其問題的指向只有一個──教訓性或讓學生受到教育，這一點，從學生的回答中也會一目了然。這樣的教學，不僅沒有體現語文的工具性，更主要的是，它也是缺乏人文精神的，是對人文的誤讀，甚至是無情的踐踏。

　　【江西省南昌市郵政路小學　殷丹】

　　〖發揮創新的潛能──質疑是中國·課中質疑〗

　　學生在初步理解課文內容的基礎上進行質疑，所提的問題大都圍繞課文的重難點，相對較集中，教師在這個過程中要引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決，有時還可故意設置疑點。如：《魚游到了紙上》一課中，師板書：魚畫到了紙上。生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！（持不同觀點的同學開始爭論）師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。（生邊讀課文邊思考）師：得出結論了嗎？生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣┅┅ 這樣，學生的積極性、主動性不就得到了很好的調動嗎？

　　【江蘇省蘇州市彩虹小學　董　萍】

　　〖激活課堂教學 營造創新氛圍〗

　　課堂教學是實施素質教育的主渠道，是教師傳道、授業、解惑的主要陣地。但傳統的課堂教學模式一直束縛著素質教育的發展，課堂教學中教師通常依照教案滔滔不絕地講，學生在課堂上只能獲得被條塊分割的僵死知識，學生去探討、去嘗試、去發現的機會被剝奪。也正是這樣，教育走進了“死胡同”。那么如何讓課堂真正成為實施素質教育的土渠道，發揮應有的作用呢？我認為教師應樹立以人為本的思想，放棄條條框框，激活課堂教學，積極創設健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人分氛圍。精設巧問──激活創斯思維的途徑

　　“學起于思，思源于疑。”在長期的教學實踐中我深深體會到課堂提問是激活課堂教學的一條有效途徑。其中“問題”的設計顯得尤為重要。歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學生的興趣，讓學生體驗到解決一個個問題的愉悅感，這對學生產生強烈的學習欲望，培養創造性思維都是十分有益的。那么，應該怎樣提出“聰明的問題”呢？

　　1、激趣性提問：

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如求知者。”語文課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意識地提出問題，創造生動愉悅的情境，以激發學生的學習興趣，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。如教學《魚游到了紙上》一課，析題時，我這樣提問：“魚總是在水里游，怎么會，游到紙上”呢？請同學們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”一開始就激發起學生的好奇心，在輕松愉快的情態中進入探求新知識的階段。

　　【廣東省江門市蓬江區水南小學　陳紅宇】

　　〖在閱讀教學中培養學生的心理品質·品析詞句，培養專注耐心的品質〗

　　學生具有良好的心理品質是學習取得成功和將來成就事業的重要條件。心理品質的培養可以在語文教學中進行滲透。尤其是閱讀教學，現行教材中有許多體現心理教育的因素。如果我們能依據教材內容，恰當施教，相機培養，則完全可以在進行語文教育的同時，相得益彰地進行心理教育。在教學實踐中，我主要從下列幾方面去進行。

　　專注和耐心是一個人學習、做事取得成功的重要的心理品質。專注和耐心要靠從小培養，而語文教學對此有著得天獨厚的條件。品詞析句是學習語文最重要的手段之一。教學中，通過引導學生品析課文重點詞句，可以加強專注精神和富有耐心等品格的培養。比如，對一些側重寫人的文章，可從中體味人物的思想情感，感受人物的精神品質，學習人物的意志毅力等。對一些人、事并重的文章，可以通過引導學生感受某些事情的艱難過程，深味人物頑強耐心、勇于拼搏的精神，使學生在學習中逐步養成做事耐心，精神集中的習慣。如學習《魚游到了紙上》一文時，抓住“他好像和游魚已經融為一體了”一句中的“融為一體”這個詞進行討論，使學生體會到青年人做事達到忘我境界時“融為一體”是精神專注的集中表現。課文還講到，他看魚、畫魚十分投入，往往忘記了時間；“太陽快下山了”還在畫；“一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”。從這些方面可以讓學生體會到青年愛魚，愛到忘我的程度，畫金魚非常勤奮、專注、耐心。這種“癡情”正是事業成功的保證。此外，閱讀方法中的“精讀”，也是培養學生細心、耐心、專心的好方法。可見，通過品詞析句，既使學生理解了課文內容，又培養了學生專注耐心的良好品質。

　　【湖北省襄樊市谷城縣粉陽路小學　王　瓊】

　　〖留心觀察 拓開習作之源·教會學生留心觀察的方法〗

　　葉圣陶先生說過：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等各方面的積累。”然而，許多學生平時沒有注意留心觀察，寫作文時就覺得無話可說，無從下手。為此，教師必須指導學生學會留心觀察，實話實說。筆者擬從抓住觀察、留心特點、啟發思考、實話實說等方面入手，淺談在習作教學方面的點滴心得。

　　察要抓住特點。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生觀察時努力發現與眾不同之處。觀察事物，要觀其景，聞其聲，品其味，還要用心思考，對所觀察的事物進行分析比較，從而捕捉事物的特點。如《魚游到了紙上》中聾啞人之所以能使“魚游到紙上”，是因為他在分析比較中對金魚的特點非常了解。

　　【福建省莆田市第二實驗小學　吳春琴】

　　〖學生是課堂的主人·教給學生提問的方法〗

　　課堂教學是教育的主渠道，因此，在課堂教學中教師要喚起學生的主體意識，把教學的重點放在學生的“學”上，從學生的實際出發，采取多種行之有效的教法，讓學生愛學，樂學，會學，成為學習的主人。

　　激發學生樂于學習：

　　課堂教學中要讓學生積極參與，發揮他們的學習主動性，讓善生善于發現問題，敢于質疑，教師要先作示范，讓學生學會自己提出問題，自己解決問題，自己不能解決的提出來大家討論。

　　如教《魚游到了紙上》時，我部：“魚為什么會游到紙上”抓住這句提問可以牽一發而動全身，對體會文章表達的感情在事半功倍的效果，學生一旦學會了提問，學習能力就能迅速提高。

　　【廣東省高明市荷城區石岐小學　傅偉強】

　　〖淺談信息技術在小學語文教學中的應用·發揮技術優勢，激發學生學習興趣〗

　　隨著以多媒體和互聯網為代表的信息技術的飛速發展，人類生活的各個方面都受到巨大的影響。教育領域也不例外。傳統的教學領域由于信息技術的靈活應用，正出現令人振奮的嶄新局面，尤其是多媒體計算機這種集文本，圖形，影像，動畫，視頻，聲響，音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現代高科技應用于教學領域的強大優勢。以下淺談一下在語文教學中運用信息技術輔助教學的優越性：

　　1、興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力：

　　夸美紐斯認為：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀，形象，生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。

　　課端“激趣”。如教學《魚游到了紙上》。在課的開始，我先以動畫形式出現話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。動畫中，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，便向學生宣布：今天，我們學習一篇新的課文──《魚游到了紙上》。同學們都表現出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上”通過設置疑問，創設懸念，激起了學生的好奇心，急于想從課中探個究竟。

　　2、練中“持趣”：

　　練習時，多媒體更充分地顯示出它無以倫比的優勢。在這個環節中，我們可以設計各種形式的練習題。如選擇題，可以讓學生用鼠標點擊選擇答案，當答案正確時，除了在熒屏上顯示出來，還可以配以熱烈的掌聲；當答案錯誤時，也可以配以其他聲音，提醒學生重新再找。甚至可以讓學生用鼠標拖動的方法選擇答案，當答案拖放在正確位置的時候，就會停在那里;如果放錯了鼠標就會往回跑。

　　【福建省廈門市集美區三社小學　林碧娥】

　　〖創設情境，讓課堂動起來·創設問題情境，啟發思維〗

　　提高小學語文教學質量，是對小學語文教學工作的基本要求，那么，怎么才能大面積，大幅度提高小學語文教學質量呢必須強調以課堂教學為主，提高課堂教學效率，向40分鐘要質量。小學生的注意特點是無意注意占憂勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如果沒有強烈的求知欲就不會產生參與的意識。因而，在語文課堂教學中，教師必須認真探究學生的心理，根掂不同的年齡，采用不同的萬式，創設情境，激活課堂，激發興趣，讓課堂動起來。

　　在教學過程中，教師不是重在傳授知識，而是重在讓學生在展開充分的生動活潑的思維活動中實現掌握知識與發展智能的有機統一。因此，教師可通過創設問題情境，發揮學生無意注意的心理作用，使他們進入"生疑"的學習情境，從而激發學生積極的情感來促使學生展開思維的翅膀。

　　如教學《魚游到了紙上》，課堂伊始教師可提問學生“通過讀課題想知道什么”引起學生的興趣，做到自己明確學習目的，在理解青年勤奮專注的品質和作者的觀察方法時，讓學生讀文后，提問：圍繞“我認識了一位舉止特別的青年”，你可以提出哪些疑問 學生可能會問：“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的他有什么特別的地方帶著這個問題，再講讀課文，抓住有關重點語句，繼續質疑。這樣學生的思維在無意中進入主動學習的狀態，從而更有利于教學目的的實現。

　　【福建省福州市福清市東張中心小學　王碧琴】

　　〖關于創造性閱讀的思考和探索·尊重深長的獨立感悟〗

　　《語文課程標準》在閱讀教學建議中提到：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。所謂“創造性閱讀”，是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考、讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。這樣的創造性閱讀可以發展學生個性，提高學生的閱讀能力和語文素養。要在教學中落實創造性閱讀，我以為要注意以下幾個方面。

　　《新課程》指出閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。反思以前的“個性化閱讀教學”，確實使大部分學生進入了主動閱讀的狀態。教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或以群體閱讀代替了學生的個體閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這種不從接受者的角度引導學生閱讀的教學造成了主體錯位。所以，不僅應多放手組織學生自主閱讀，交流閱讀心得，還應讓學生直抒胸臆，大膽發言，品頭評足，學生的閱讀個性才能得到發展。

　　如一個老師上《魚游到了紙上》討論“作者是誰”這個問題時，學生展開了激烈的討論：大多數學生認為是那位老爺爺。一個學生說：“我覺得那個青年，書中說擠了過去而插圖中這個青年就是擠在人群中的。“青年人是不喜歡喝茶的，再說，他也不可能稱同齡人為年輕人”。一個學生反駁：“年輕人為什么就不能喜歡喝茶”？又有學生反駁。第一個學生又說：“我補充一點：課文中寫觀看的有老人，有小孩，還有青年。這青年寫在最后，也說明作者是年輕人。”……討論變成為爭論，學生們各執一詞，興味不減，誰也說服不了誰。這時老師說：“同學們，你們說的都有道理，連我也不知道結論到底是哪一個了。不過，我們可以這樣想，假如像大多數同學所說的，作者是那位老爺爺，我們該給編輯同志們提點什么建議呢？”一個學生說：“告訴他，老爺爺應畫在人群中。”老師又說：“那么，我們現在就給編輯同志寫一封信吧。想想怎樣把我們的爭論和建議寫清楚，想好的練習說一說。”

　　這幾個同學的看法，都是值得肯定的。因為每一個人的成長環境、特定的生活和社會文化氛圍、人生價值取向、情感態度等都不同，所以他們看問題的角度不同。

　　心理學研究表明，創造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感到好奇的少年兒童中。教師若能充分利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們屬于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，這不公無礙于書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創造。以前的教學滿足于學生 “依葫蘆畫瓢”、記正確答案的做法，實際上造成了學生思維的惰性，阻礙了學生創造潛能的發展，在新課改的路上這是要盡力、盡快擯除的。

　　【江蘇省溧陽市竹簀中心小學　成云超】

　　〖問題意識與學生創新思維能力的培養·懸念設疑，激發思維〗

　　所謂問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。

　　例如在教學《魚游到了紙上》一文時，板書課題后，教師引導學生從預習提示中擬出懸念：

　　1、魚在水里游，怎么會游到了紙上來呢？

　　2、課文講的是一件什么事？魚游到了紙上是什么意思？這兩個問題從課題入手，設置懸念，引起學生學習對課文的興趣，激發學生思維，讓學生帶疑讀文，同桌互議，進一步拓展思維。

　　【福建省南平浦城縣管厝中心小學　張留忠】

　　〖在《閩北教學與研究》上發表·淺談中高年級語文課堂的“度”〗

　　“大海憑魚躍，長空任鳥飛”──教學空間的闊度。

　　盡管如此，但語文又不等于語言，其知識結構是語言和文章技法的結合體，教師只有從整個知識體系出發，站到培養能力的高度，教學之路才不會偏進窄小乏味的死胡同。如教《魚游到了紙上》一文，一位教師并未死在“背解釋”，“造詞句”上費心思，他把“賞心悅目”，“一絲不茍”等詞語放到“在文中有何表意作用”的問題上教學，使學生的詞語學習進入精要性的境界；指導學生討論“金魚游到了紙上”和“先游到我心里”的含義及相互間的關系，讓學生深入體會關鍵性語言的綿長的韻味和它們的章法作用；設置“為什么把聾啞青年放到西湖熱鬧的環境中寫”，“為什么以我的見聞為線索”等問題，讓學生品味到作者的構思的巧妙之處。教學既抓住了語言的根本，又從語文知識的各個側面展開，處處都為學生留下鍛煉思維能力的余地，課堂十分活躍。語文課堂處理好了現象和本質，點和面的關系，就能開拓出寬廣的空間，學生就能像長空之鳥，大海之魚一樣，盡情地掌握“飛”的知識，造就“躍”的本領。

　　“邊馬秋聲急，征鴻曉陣斜”──課堂活動的幅度。

　　有的教師業務水平相當高，課堂效率為什么不高為什么有的教師教案寫得非常好，口齒也清楚，而學生的收效仍甚少，課堂節奏有問題。青年教師因節奏太快，老年教師因節奏太慢，往往都不能與學生的情感頻率諧調，以致給課堂效果造成消極影響。因此，在備好課的基礎上，執教者應根據學生的實際情況調諧課堂活動的幅度，或快或慢，或揚或抑，或高潮或低谷，以形成最佳的“刺激”效果。一般來說，感情色彩濃厚的課文，教師可利用本身的情境，決定課堂節奏的快慢；感情色彩較平的文章，則可抓住其構思的巧妙處創設課堂情境，確立高潮，決定揚抑。仍以《魚游到了紙上》為例。上述教師教學，復習鞏固字詞內容時，一板一眼，節奏較緩；在引導學生討論理解“魚游到紙上”等句子的含義和作用時，則節奏加急，激發高潮；而在指點一，二段的作用和文章由淺入深的布局時，又回到一板一眼的啟發引導幅度中。這樣的課堂跌宕有姿，疾徐交錯，該疾時，如邊塞戰馬，奔馳急迫；該徐時，如飛翔大雁，即使是在戰場上空，其隊形的改變也十分緩慢，就收到了良好的情感調控效果。毋庸置疑，小學語文教學不從建筑語言人手，就談不上準確和有力;只有讓課堂成為最寬廣的語文活動天地，學生才能在知識和能力方面全面地受益，而合理的課堂節奏調理，則是實現圓滿教學效益所不可缺少的條件。此之者，均不可偏廢。

　　【四川省綿陽市北川縣曲山鎮小學　李瓊涪】

　　〖淺談學習興趣的培養·設計“聰明的問題”，激發學生學習的欲望〗

　　“興趣是最好的老師”，激發興趣可以調動學生思維的活躍因素，促進旺盛的求知欲，鼓舞學生主動愉快地學習，大大提高學習效率。在教學實踐中，不少學生對學習語文感覺索然無味，所以，作為語文教師，應善于在學生原有的各種興趣基礎上，培養學生學語文的興趣，使學生從毫無興趣的被動學習轉為興趣盎然的主動學習。那么，怎樣激發學生學習的興趣呢？我認為，可以從以下幾個方面入手：

　　“學起于思，思源于疑”。在教學實踐中，我深深體會到課堂提問是喚起學生學習興趣的一條有效途徑。如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學生興趣，讓學生體驗到解決一個個問題后的愉悅感，同時也培養了學生的創造思維。

　　根據課題設計富有吸引力的問題。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則提示了文章的中心。圍繞課題設計幾個富有吸引力的問題，可以激發學生學習的興趣。如教學《魚游到了紙上》一課，揭題時，可以這樣問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？請同學們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”用這種方法揭題，能激發學生學習興趣，引導其自覺讀書，從而了解課文內容。

　　【上海市徐匯區第一中心小學　施文娟】

　　〖淺談語文教學中學生的自主學習·質疑──探究〗

　　古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是一切發現和創新的奠基石。教學中，啟發學生質疑問難，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，能使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，真正成為學習的主人，積極參與教學過程。如我在教《魚游到了紙上》時，啟發學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發了學生學習的興趣。學生帶著問題學習課文，邊讀邊思，主動地把握了全文內容，體會了課文的中心思想。