四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案（精選16篇）

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇1

　　設計理念：

　　《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2.展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3.理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　4.培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　教學重難點：　　理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　課時安排：　　1課時。

　　教學過程：

　　一、介紹“名醫”，導入新課

　　1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

　　2.出示課題。

　　師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。

　　【設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

　　2.指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。

　　3.歸納課文的主要內容。

　　這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】

　　三、抓住“名師”，讀悟感知

　　通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1.出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。

　　2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。

　　【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

　　a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）

　　b.又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！

　　c.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。

　　d.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

　　如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）

　　師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　3.既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

　　4.交流。

　　a.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？

　　【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】

　　b.這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　c.蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　5.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

　　【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

　　四、理解寓意，初識古文

　　1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）

　　2.我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）

　　3.介紹作者韓非。

　　通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。

　　課件出示韓非資料。

　　4.閱讀韓非的原文。

　　我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”

　　師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　生找句子，對比讀，談感受。

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】

　　五、布置作業，課外延伸。

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇2

　　一、教學目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　二、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

　　四、課時劃分2課時

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

　　二、教學過程：

　　（一）、談話，導入新課

　　1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20 扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鵲并質疑課題。

　　（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

　　（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……

　　5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

　　（二）、讀文學字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　（三）、再讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

　　（四）、作業

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、認讀生字詞。

　　2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

　　二、激發興趣，深入研讀

　　1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

　　2、學生交流匯報

　　（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

　　四、結束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

　　板書設計：

　　扁鵲　　　　　　　　　　　蔡桓公

　　皮膚（可治）　　　　　　　毫不在意

　　皮肉（能治）　　　　　　　裝作沒聽見

　　腸胃（還能治）　　　　　　滿臉不高興

　　脊髓（等死）　　　　　　　奇怪

　　防微杜漸

　　不要諱疾忌醫

　　要善于聽取別人正確意見

　　……

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇3

　　教學目標：

　　1.認識5個生字，會寫9個生字，重點指導“蔡”，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

　　3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。

　　教學重點：

　　通過對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學過程：

　　課前：出示閱讀資料

　　有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得十分厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似于今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過了一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩肋下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有"起死回生"之術。 故事中主要講的是誰，他是什么人？ 看來，扁鵲真不愧是神醫。他和蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。

　　一、揭題導入

　　這節課，我們就來學習一則寓言，齊讀課題《扁鵲治病》。

　　二、初讀課文

　　1、快速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想：課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查字詞

　　▲出示詞語： 開火車讀 正音 骨髓 扎針 （用針刺下去念“zhā”） 男女生讀 骨髓 腸胃 皮膚 （身體部位） 扎針 敷燙 服湯藥（治療方法）

　　3、說說課文主要講了一件什么事？指名說（誰能用一句話更簡煉地說）1+1 （蔡桓公生病了，扁鵲多次勸其治療，他都不理睬，最后病死了。）

　　4、小結

　　①故事中有兩個人，一人是扁鵲，是個名醫，板書：名醫 另一個是蔡桓公，板書：蔡桓公，分解范寫“蔡”字，正“桓”音，講的是蔡桓公生了小病，扁鵲醫，結果蔡桓公病死了。

　　②聽著聽著，你有什么想問嗎？板書：？

　　三、認識名醫

　　1、這到底是怎么回事呢？快速默讀課文，找出扁鵲醫術高明的句子，用橫線劃出。

　　2、交流

　　▲扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　①從哪里看出來扁鵲醫術高明？“站了一會兒，小病，發展”（變紅）

　　②指名讀（1+1） （就站了一會兒工夫；就知道其身上有小病，真是不簡單！）齊讀

　　③補充：望、聞、問、切四大診法是由文中的扁鵲所創，被中醫一直沿用至今。

　　這里用的是哪種方法？“望診”

　　④積累詞語：扁鵲在身邊站了一會兒，就知道皮膚上有小病，不治，還知道會向體內發展，真了不起！能用一個詞語來形容扁鵲的醫術嗎：（醫術高明）醫術精湛、出神入化、妙手回春、華佗再世（華佗是東漢末期的名醫，在扁鵲之后。） 文中還有句子說明扁鵲“望診”功夫了得？

　　▲ 又過了幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 你從哪里看出來？說說自己的體會。“老遠望見”、“只看了幾眼” 文中還有哪句也寫出了他醫術高明？（同學可能覺得奇怪，扁鵲怎么跑了呢？他肯定有自己高明的見解，哪個句子也能看出扁鵲醫術高明呢？）

　　▲ 皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；

　　即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　1、指名優同學讀，聽懂扁鵲的話了嗎？

　　2、填表格，（學生拿出表格填）用字詞填寫。 位置 治療方法 治療把握 皮膚上 敷 能夠（范例） 皮肉之間 腸胃里 骨髓里

　　3、交流出示答案

　　4、看表格，你發現了什么？

　　5、小結：治療方法越來越難，治療把握越來越小，直到無能為力，這就是一位 名醫，清楚知道什么能治，什么不能治，也清楚的知道什么病用什么方法治，這就是一位名醫。擦去“？”

　　6、朗讀練習 接下來，讓我分小組讀這4句話。（第一分句——第一組；第二分句——第一二組；第三分句——第一二三組；第四分句——全部）讀得非常好！

　　四、認識蔡桓公

　　1、扁鵲醫術那么高明，他一心想為蔡桓公治病，但卻遭到了蔡桓公的拒絕。大家回憶一下，在這個故事中蔡桓公拒絕了幾次，（3次）我們一起來看看蔡桓公的3次拒絕。

　　▲蔡桓公說„„身體不好„„顯示自己的高明

　　▲蔡桓公聽了很不高興„„沒有理睬他

　　▲蔡桓公聽了非常不高興。 指名讀1：誰來讀第一次拒絕？（1+1+1蔡桓公此時相信他嗎？誰能讀出不相信）（我好著呢，一點病都沒有！根本就不相信他！） 指名讀2：第二句誰來？很不高興，干脆就不予理睬；生氣了，置之不理！

　　你們就是那位蔡桓公，你們面對扁鵲的勸告，你不高興，不理睬，你心里怎么想的？ 指名讀3：從你的表情就知道非常不高興！ 你已經非常不高興了，可是扁鵲還要一而再，再而三地拜見、勸誡，你心里又在想什么？

　　2、扁鵲的勸告 過渡：不難看出，蔡桓公一次比一次不開心，那扁鵲又是怎樣勸他的呢？ 自由讀讀扁鵲的三次勸告（出示） 說說你的感受（扁鵲一次又一次的勸告，一心為蔡桓公好：真心為蔡桓公好啊！他一次比一次著急：因為病越來越嚴重了，國不可一日無君啊！；不管蔡桓公態度多么惡劣，扁鵲還是勸其治療，對病人好：這就是一個醫生高尚的醫德啊！） 同學們，這就是扁鵲幾次三番苦口婆心的勸告，我們連起來讀一遍。

　　3、分角色朗讀： 面對扁鵲的三次勸告，蔡桓公卻依然無動于衷。來，讓我們分角色來讀一讀。 讓我們拿起書，女——扁鵲 男—蔡桓公 師—旁白 小結：就這樣，蔡桓公一次又一次地拒絕了扁鵲，最后病死了。他才44歲，多可惜啊！

　　五、理解寓意

　　臨終前，渾身疼痛的蔡桓公，不禁回想起了扁鵲對他的殷殷勸誡，他心里會怎么想？讀了故事，你想對蔡桓公說？請你選一個寫一寫

　　1、選一個寫一寫：（書上142頁空白處）

　　▲臨終前，蔡桓公心里會怎么想？

　　▲讀了故事，我想對蔡桓公說？

　　①小病要及時治，小病不治釀成大病就來不及了，這就是防微杜漸啊！

　　②要善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想啊！

　　③不管蔡桓公態度多么惡劣，扁鵲幾次提醒，勸誡及時治病，可見醫德高尚！

　　2、交流，隨機板書：防微杜漸 虛心納忠言（積累：忠言逆耳利于行）

　　3、小結：（蔡桓公生的是小病，但他沒有虛心接受扁鵲的勸誡，沒有及時治療，終究釀成了大病，最后就這樣病死了。這就告訴我們要防微杜漸啊）一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事經久不衰的真正原因吧，課后有時間一定要多讀讀寓言故事！

　　3、推薦書籍

　　①寓言故事：守株待兔„„（圖片）

　　②中國寓言故事：中國古代寓言故事（小故事 大道理）

　　六、作業布置

　　1、正確抄寫生字

　　2、作業本（機動）

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　蔡桓公 名醫 小病 病死

　　防微杜漸 虛心納忠言

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇4

　　教學要求

　　1. 學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

　　3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　課時安排　兩課時

　　第一課時

　　教學目的

　　1. 學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。

　　2. 有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

　　3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教具準備

　　1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

　　2. 預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

　　教學過程

　　一、初讀課文，檢查預習（10）

　　1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

　　2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

　　3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

　　4.簡介扁鵲生平。

　　二、激發興趣，深入研讀（20）

　　1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

　　（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

　　2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

　　3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

　　⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

　　⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。

　　（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

　　⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

　　①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

　　②假裝沒聽見，沒有理睬他。

　　③滿臉不高興。

　　④覺得奇怪，派人去問原因。

　　⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

　　⑥病死。

　　（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

　　三、課堂小結（3）

　　四、布置作業（5）

　　1.寫本課生字新詞。

　　2.復述課文內容。

　　教后感

　　第二課時

　　教學目的

　　1. 復習鞏固上節課學習的內容。

　　2. 理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教學過程

　　一、檢查復習（8）

　　1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

　　2.指名用自己的話講述故事的內容。

　　二、小組合作，表演評價（20）

　　（強調表演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

　　1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

　　2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

　　三、感悟寓意，拓展延伸（7）

　　1.這個寓言告訴我們一個什么道理？

　　（諱疾忌醫十分有害）

　　2.你從故事中還得到了什么啟示？

　　（比如要善于傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）

　　四、布置作業（10）

　　1.看拼音，寫漢字

　　shì tàng pài yāo bài

　　解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見

　　2.根據課文內容填空。

　　一天，扁鵲第( )蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上( )。過了十來天，扁鵲第( )次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到( )之間了。十來天之后，扁鵲第( )次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到( )里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經( )，無藥可治了。

　　板書設計

　　扁鵲的診斷　　　　　蔡桓公的反應

　　扁　　病在皮膚　　　　　　豪不在意

　　鵲　　病在皮肉之間　　　　假裝沒聽見 　　諱疾忌醫

　　治　　病在腸胃里　　　　　滿臉不高興 　　十分有害

　　病　　病在骨髓　　　　　　覺得奇怪

　　結局在意料之中　　　渾身疼痛而死

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇5

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2、展開合理想象，把課文句子補充完整

　　3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　教學重難點：理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　[教學過程]

　　一、導入新課。

　　1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　2、幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？ 簡介扁鵲。扁鵲真名叫秦越人，是戰國時期著名的醫學家，他救死扶傷，藥到病除，而且能做到妙手回春，起死回生，他創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天還被中醫沿用，這一切都說明扁鵲是個了不起的醫生。可就是這樣一位神醫，卻有人懷疑他的醫術，不讓他治病，今天我們就一起學習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書課題）學生齊讀

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確、把課文讀通順。

　　2、指名朗讀。根據學生的朗讀，指導生字詞。

　　3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么。

　　三、抓住“名醫”，讀悟感知

　　通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一個寓言故事，與就是寄托的意思，寓言就是作者把想說的話放在了故事中。讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1、出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

　　結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫”。

　　2、文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位名醫，那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出表現扁鵲是一位名醫的句子。

　　（a、扁鵲在蔡桓公身邊站了一小會，說：“大王，據我看來，你的皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”）

　　師：你從哪看出他是一位名醫？（站了一小會、小病、發展）(b、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”)

　　（c、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重”）

　　（d、又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。）你從這句話中怎么看出扁鵲是位名醫的？(老遠望見，只看了幾眼)

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生。

　　（e、皮膚病用熱水敷燙就能治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！）

　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療的方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是醫術高明的醫生。讓我們懷著敬意再讀一讀這句話。

　　師：扁鵲一次一次請求給蔡桓公治病，眼看著蔡桓公的病情由輕到重，以至無藥可治，作為一位宅心仁厚的醫生，此時，他的心情是怎樣的？（惋惜、可憐）用這樣的心情讀這句話。

　　師：醫術高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次的要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？（學生討論：醫術高明、醫德高尚的醫生才能成為醫） 

　　師：也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”,只有像扁鵲一樣既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。

　　3、既然有這樣一位名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公死因有關的句子。

　　4、交流

　　a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　師：你從這句話中讀懂了什么？

　　師:請你們想像一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？

　　b、這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己醫術的高明！

　　師：你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　d、蔡桓公聽了非常不高興。

　　師：句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　5、師：因為對扁鵲的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后，蔡桓公后悔了嗎？從哪個自然段看出來的？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考）你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住請字理解蔡桓公的后悔）

　　6、可是扁鵲為什么又跑走了呢？

　　7、當蔡桓公要去請扁鵲的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓，渾身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？會對周圍的人說些什么？把你想到的寫下來。（學生交流，老師歸納，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜漸，諱疾忌醫）

　　四、理解寓意，拓展

　　1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？ （傲慢、固執、不聽勸告）

　　2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸、諱疾忌醫）

　　五、布置作業

　　扁鵲治病反思

　　《扁鵲治病》一文主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成為難以抉擇的問題。上學的時候學習古文，總覺得蔡桓公是死于自己的固執己見，可是在準備這次講課，仔細的閱讀課文時，發現蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎？于是我設計了這樣的教學環節

　　1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價醫生的？

　　3、你認為名醫要具備哪些條件？

　　4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫術高明？又從什么地方看出扁鵲醫德高尚？

　　5、你明白了什么道理？

　　講課時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次經歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，如果老師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，就只能是在老師的預設中盲從。只有牢牢抓住文本隱含的矛盾沖突，從“名醫”一詞入手，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。

　　課后，詢問辦公室老師對這次講課的意見，他們都說有進步了，就是對學生的引導有點牽強，所以講到后頭時時間緊了。本來想讓學生在課堂上就說一說自己的感受，可是已經下課了，只能把它作為作業布置下去。

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇6

　　一、解讀課題，書寫

　　師：認識這個人嗎？板書：扁鵲

　　會讀嗎？

　　生：齊讀

　　師：會寫嗎？

　　生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字

　　師：扁鵲是誰？

　　生：扁鵲是位名醫。

　　師板書：名醫

　　生：扁鵲是四大神醫之首

　　師：板書，四大神醫之首

　　你是怎么知道？有哪四大名醫？

　　生：我是去中醫館看到的，那里有四個牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時珍

　　師：紫微，我要拜你為師呀，這個我還不知道呢，謝謝你。

　　（本想借此鼓勵孩子多讀課外書，多從身邊事物去學習，但是忘記了多提后面一句。）

　　師：你覺得怎么樣的醫生才配上“神醫”、“名醫”？

　　生：

　　師：這叫

　　生：醫術高明

　　師：板書。還有嗎？

　　生：品德高尚

　　師：板書“醫德高尚”

　　生：助人為樂

　　師：這也屬于——醫德高尚

　　生：對病人負責

　　這也屬于——醫德高尚

　　師：說扁鵲是名師，神醫，相信嗎？

　　生：（有說相信，有說不相信）

　　師：證據在課文里，打開課文。

　　?

　　二、學習課文：梳理課文的故事梗概

　　師：扁鵲給誰治病？

　　生：蔡桓公

　　師：蔡桓公是誰？

　　生：一個小國的大王

　　（進行課外知識的拓展：諸侯國）

　　師：自由讀課文，讀完后要補充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結果……”

　　生：自由讀課文（大概五分鐘）

　　師：讀完書的同學可以靜靜思考這個問題，把語言組織一下。

　　生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結果病死了。

　　師：板書：不理睬，指導書寫“睬”

　　師：還有誰有不同的說法？

　　生：說得比較具體

　　師：蔡桓公一開始怎么樣對待扁鵲？

　　生：齊讀片斷

　　師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對身邊的人評論扁鵲的？

　　指名再讀這個片斷。

　　師：你能不能用一個詞來概括蔡桓公對扁鵲的態度？

　　生：不聽勸告

　　生：不屑

　　生：不屑一顧

　　生：冷漠無情（？）

　　師：人家扁鵲，說到底都是名醫呀，蔡桓公卻對他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫這個稱號？讀書，畫出相關的句子。

　　生：自由讀課文，圈畫句子。

　　生：我覺得扁鵲是個名醫，蔡桓公對他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。

　　師：板書“又來”“再一次”如果一個醫生心里有病人的話，他會不會放棄？這可以看出他的——

　　生：醫德高尚

　　師：醫生看病有四個步驟——望聞問切，現在，扁鵲只用了——

　　生：望

　　師：他只用了一招，就能把病人的病看透了，這說明了他——

　　生：醫術高明

　　師：扁鵲看病，還有一個什么特點？再讀書。

　　（這個問題問得不恰當，但是后面學生卻回答了老師想讓學生了解的內容）

　　生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，

　　師：板書：皮膚

　　皮肉

　　腸胃

　　到了最后，可以用一個詞來概括——

　　生：病入膏肓

　　師：你認為蔡桓公最后的結局是罪有應得嗎？

　　生：是，因為……

　　?

　　三、學習課文：深探寓言故事的主旨

　　師：你們認為蔡桓公死于什么？

　　生：不聽勸告

　　師：繼續讀書，看看還有沒有更深入的理由？

　　生：懷疑名師

　　生：固執性格

　　生：自以為是

　　師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？

　　生：“我什么病也沒有……”

　　師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？

　　生：可能曾經有人給蔡桓公治病時騙過他，所以他不相信了。

　　生：高高在上

　　生：面子

　　生：狹隘思想

　　師：從哪里看來他狹隘的思想？

　　生：讀課文片斷

　　生：性格多疑

　　師：原來一個結果的背后有那么那么多的原因。

　　我們再來回頭看看。

　　如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

　　生：讀課文

　　師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

　　生：防患于未然

　　師：還有沒有更準確的詞語？

　　生：防微杜漸

　　師：病不等人呀，如果你今天不理我，我就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公像一個寓言故事一樣——

　　生：亡羊補牢

　　師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

　　可是，他沒有亡羊補牢。

　　師：我們可以知道，當有小病的時候，千萬不能——掉于輕心。有多少機會可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無力了。

　　?

　　四、總結：聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓呀——回顧板書。

　　?

　　?

　　昨天晚上周老師臨時打電話讓我幫她上這節語文課，今天一早回到學校才拿到書，早讀時間臨時備課。所以，我到了課室時，老實跟孩子們說林老師沒有備課，是跟他們一起學習的。老師要對學生負責，學生要對自己負責，所以，我把課錄下來了，讓自己反思。總的來說，這節課孩子們的表現很不錯，學得很投入，但因為是臨時備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說成齊桓公，把扁鵲說成齊桓公，還需要好好反思。

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇7

　　一、說教材

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、說教法

　　1、根據教材的特點和結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓練學生的基本技能。并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。 

　　2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　三、說學法

　　1、學生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學習，品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態度變化。

　　2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

　　3、聯系生活實際，體會寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。

　　四、說教學設計

　　1、故事導入，扁鵲生平介紹，激發學生興趣，也為學習課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術的名醫和結尾蔡桓公病死的結局形成鮮明對比。

　　2、分析課文共分為四個環節：通讀課文、總體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追溯原因---穿越時空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學的重難點。

　　3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原因，側面反映了扁鵲的高明醫術。以蔡桓公對扁鵲的態度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“名醫”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中感悟名醫的醫德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。

　　4、結合時代背景、人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會人物品質，培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

　　5、設計問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病”討論，體會扁鵲高尚的醫德。

　　6、通過對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時間句子”的分析，體會扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因為扁鵲每次都是勸說蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應了引題時提出的問題同時領悟寓言故事的寓意。

　　7、設計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。

　　8、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。

　　9、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”兩詞對于學生不易理解，通過扁鵲的醫術高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，結合課文、適時出現、直接講解。

　　10、對學生表現的評價和兩個環節之間的過渡合二為一。

　　11、通過觀看視頻，加深對文本的理解，聯系生活實際，進一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。

　　12、創設情境，課件圖片、模板的選擇與課文內容緊密相聯，圖文對應，盡量接近古典氣息，讓學生盡快進入故事情境之中。圖中情境、人物的神態動作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采用一張國王的高昂著頭的側面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清楚，結果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態，感覺很好。對蔡桓公病情四個階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。

　　13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、連忙退”幾個詞來表現扁鵲高明的醫術和高尚的醫德，同時表現扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越著急擔憂。一為蔡桓公的病情著急擔憂，二為自己的安全擔憂。通過一個“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態度的轉變，通過對一個“請”字的語調加強來反映蔡桓公對扁鵲態度的轉變。

　　14、板書設計，抓住課文的主要內容、人物特征，清晰地展示了課文內容和主題思想。

　　《扁鵲治病》一課教學設計，十多年來對新課程改革理念的理解、體會的具體體現，是一次新課程改革理念和課堂教學實踐有機結合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學的檢驗。

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇8

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲、蔡桓公”等詞語。

　　2.練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。體會不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和道理。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法。

　　教學重難點：

　　1. 聯系上下文，結合重點詞句，整體把握課文的主要內容。

　　2.體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：Hello, how are you today?

　　生：（自由回答）

　　師：I am fine ,too.我很高興今天我們班的同學們都健健康康，開開心心的在這里上學。老師有一個疑問想問問大家，假如你們生病了，你們會怎么做呢？

　　師：今天我們要一起來學習一篇關于醫生和病人之間的寓言故事，來看看故事里的病人 生病的時候是怎么做的。

　　課件呈現課題并板書：扁鵲治病 師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。

　　二、自讀自悟，讀悟文章主要內容

　　師：現在就請同學們快速默讀一下這篇課文，大概了解課文主要講了一件什么事？

　　（回顧上次課學習的課文中的生詞，生齊讀）

　　師：誰來用自己的話說說課文講了一件什么事？指名答。 師生一起歸納文章主要內容。

　　三、學習課文，感悟故事情節

　　第一、二自然段的學習

　　1、指名讀

　　2、聯系我們的生活實際，思考從文中的“站了一會”“您皮膚上有點小病”能得 到什么啟發？（扁鵲醫術高明）。

　　師：作為醫生，都有給病人記錄病情的習慣，現在就讓我們來扮演扁鵲，一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。

　　第三自然段的學習

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、完成第二張扁鵲專用診箋。

　　第四自然段的學習

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、完成第三張扁鵲專用診箋。

　　討論：扁鵲三番五次的勸說，可蔡桓公還是不聽，由此可見，蔡桓公是個什么樣的人？

　　第五自然段的學習

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、完成第四張扁鵲專用診箋。

　　師：一個勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲，現在卻掉頭就跑，這是為什么呀？

　　第六自然段的學習

　　1、指名讀，齊讀，師矯讀

　　2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　四、回顧課文，領悟文章主旨

　　1、回顧課文，梳理情節 病在皮膚 熱水敷燙 病在皮肉 扎針 病在腸胃 服湯藥 病在骨髓 無藥可救

　　師：認真觀察蔡桓公病情的發展，你有什么發現？

　　（病情越來越嚴重，治病的方法越來越困難）

　　2、思考：該寓言是要告訴我們一個什么道理？ 在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么 會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執已見等道理。

　　3、成語：“諱疾忌醫”與“諱疾忌醫”的學習。諱疾忌醫 [解 釋] 諱：忌諱。

　　疾：疾病。原指隱瞞疾病，不愿醫治。比喻怕人批評而掩飾自的 缺點和錯誤。 防微杜漸 [解 釋]防：提防，防止；微：事物的苗頭；杜：杜絕，堵塞；漸：事物的起始、發展。

　　比喻在錯誤或壞事萌芽的時候及時制止，不讓它發展。

　　五、小組交流，拓展想象

　　如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來。

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇9

　　一、 教學理念

　　《語言課程標準》強調指出：“要全面提高學生的語言素養，在基礎教育教學中，不僅要注重學生雙基的學習與訓練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語言教育的特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學中有意識地，全方位地為學生提供語文學習和言語實踐的機會，讓學生在實踐中獲得能力。

　　二、 說教材

　　1、 教材簡析

　　《扁鵲治病》是九年義務教育六年制小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

　　《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學習故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學生積極思考，發表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。

　　2、 教學目標

　　（1） 學會本課生字詞

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物想法。

　　（3） 練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　3、 教學重點

　　本課的教學重點是整體地把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　4、 教學難點

　　本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學習為人處事的哲學，運用于生活。

　　5、 課時安排

　　本課計劃一課時完成，因其是一篇寓言故事，通俗易懂，因此可以完全在課堂內精彩演義，感受故事的神奇色彩和藝術魅力。

　　三、 說教法學法

　　本課主要采用“撒網捕魚式”教學法，它取代了傳統教學中“放鉤釣魚式”教學法。一個魚“鉤”只能鉤一條魚，而一張魚“網”卻能捕到許多魚，這是眾所周知的。那么，在語文教法中，何為“鉤”，何為“網”，又何為“魚”呢？其實，“鉤”和“網”都是指代教師在課堂中提出的一些有價值的問題。一個問題何為有價值，就要取決于這個問題是否可以進行全方位思考，是否能開發學生的思維，是否能挖掘學生的潛能。而這里所謂的“魚”，自然就指學生們活躍的思維。不言而喻，捕魚的“漁夫”就是教師了，一個好的“漁夫”，不僅要會“撒網”，會“捕魚”，還要知道怎么“挑魚”，怎么“剖魚”。也就是說，教師在進行“捕魚式” 教學中，不但要會“提問”，會“聆聽”，還要會“挑重點”，并會“分析重點”。

　　“撒網捕魚式”教學法有一定的靈活度，教師要根據學生不同的思維，進行應變并加以引導。因此，教師在備課過程中，應盡可能去猜想學生們的答案并準備相應的對策。另外教師也應加強自己的隨機應變能力和語言過渡能力，不斷提高自身的語文素養。

　　本文還采用情境式對話教學法，讓學生在實踐中更有興趣地投入教學。

　　四、 教學流程

　　（一）、情境導入

　　良好的開頭是成功的一半，同理，一堂課有一個好的導入，是學生進入狀態的主導。本文采用配樂講故事法，這樣揭題:同學們,老師在上課前給大家講個故事吧. 有一次,扁鵲和弟子子陽子豺等人路過虢國,虢太子正好患病,病得很厲害,人們都以為他死了.為此,全國上下正舉行大規模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊.扁鵲得知后,前去為虢太子治病.扁鵲告訴國君,太子患的是尸厥.于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂凹陷處百會穴扎了一針.過了一會兒,太子就蘇醒過來.接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法.不久,太子就能坐起來.再服二十幾天的湯藥,虢太子就完全恢復了健康.從此以后,天下人都知道扁鵲有”起死回生”之術.以故事開頭,讓學生初步感知人物，并產生一定的興趣。

　　（二）、“撒網捕魚”教學

　　一）選中主角，“撒網捕魚”，解析主要物性格。

　　1、初讀課文，感知故事。

　　2、“撒網”，提出一個最貫穿全文的問題。

　　學生讀完全文，教師進行提問：“你覺得扁鵲是一個怎樣的人”？(板書:扁鵲),這就替代了“扁鵲幾次見蔡桓公” ，轉變了學生按部就班的學習模式。  3、“捕魚”，聆聽不同見解，感受學生不同思維。

　　面對學生不同的觀點，教師選擇“重點”進行教學。在學生們的答案“善良聰明真誠”中引導出扁鵲的主要品質:醫術高明。板書(醫術高明)

　　4、“剖魚”，讓思維遨游全文，解析文本。

　　找到了一條好魚，就得進行解剖分析，同樣，對于主人公的品質特征，教師就要重點把握。在本文中，可以這樣引導:那么,你從課文的什么地方看出扁鵲的“醫術高明”呢?于是學生就會有選擇性地尋找,如扁鵲在蔡桓公身邊“站”了“一會兒”可以看出他醫術很高明,這時教師就加以引導,古代醫生給病人看病都是通過 “望聞問切”來發現病情,而扁鵲只是站了一會兒,確實可以看出他醫術高明。那么還有什么地方可以看出他的醫術高明呢?于是學生又一次次地從段落“病發展到皮膚”, “發展到腸胃”“發展到骨髓”,(分別板書:皮膚,腸胃,骨髓)而扁鵲卻都能看出,反映其醫術高明。教師每次加以鼓勵引導,成功地完成了人物性格的分析教學.再通過他的多次進諫，反映他另一品質：醫德高尚。(板書:醫德高尚)

　　二）轉換視覺，再次“撒網捕魚”，分析不同人物性格

　　面對不對人物的性格，就需要自然地過渡轉換，本文從扁鵲轉到蔡桓公，就可如此引導：面對扁鵲一次又一次地勸戎，那么蔡桓公的表現又是怎么樣的呢？

　　1、 角色扮演，情境教學

　　當扁鵲第一次見到蔡桓公時就提出他有病，蔡桓公卻不相信，并且很不滿，兩個人的對話，分角色朗讀。

　　(如此引導:那么誰愿意當扁鵲,誰愿意當蔡桓公,我們來朗讀試試.扁鵲: “大王,據我看來,你皮膚上有點小病.要是不治,恐怕會向體內發展.”蔡醒公: “我的身體很好.什么病也沒有.這些做醫生的,總喜歡給沒有病的人治病.醫治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”)之后，全班齊讀對話。      

　　2、 通過對比，體現人物性格

　　扁鵲三次進諫蔡桓公，每次的態度都十分誠懇，然后蔡桓公的態度卻極為惡劣,依次從: “沒有理睬”, “非常不高興”到“奇怪”。(分別板書: 沒有理睬  非常不高興  奇怪)讓學生進行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。重點在最后一次扁鵲見到蔡桓公轉身就跑的原因:皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間,用扎針的方法可以醫治;即使發展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫生再也無能為力了.”(強調“骨髓”的正確讀法和字形)

　　3、 再次“撒網”：你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？

　　從學生樣提出的“自傲、不聽別的勸告、不相信別人的話”等答案中歸結出人物主要特征“剛愎自用、倔強固執”。(板書剛愎自用、倔強固執)

　　三、情境教學：穿越時空的對話

　　對話教學是一個學生實踐的過程，可以活躍課堂的氣氛。在此文中，假設扁鵲和蔡桓公再一次相遇了，他們都會說些什么？分別讓學生扮演兩個人物，進行穿越時空的對話。

　　1、 同學扮演

　　扁：大王，您為什么就不聽我的勸戒呢？我幾次提醒您，你怎么就這么固執呢？小病終于因為沒有及時治療而成了不治之癥，您現在后悔嗎？

　　蔡：后悔，我后悔及了。扁鵲大哥，你就救救我吧！

　　2、 同桌之間互演

　　課堂是學生大家的，讓大家都能平等地練習展示自我，增加興趣。

　　四 、學以致用，從文本回歸生活

　　課本要回歸生活，學生“學”，是為了“用”。把寓言折射出的道理運用到生活中，這也是本課教學的重點之一。在此文中，就問學生：從這個故事中，你學到了什么？

　　學生的答案：要聽取別人的正確的意見，有了小病要及時治療，不能太自傲等等。開放性問題,只要合情合理都可以,沒有統一的答案,教師要對正確的看法給予贊同并及時鼓勵.

　　五、 課外拓展

　　課堂不能局限于“書本”，而要有一定的拓展，讓學生在興趣的基礎上“趁熱打鐵”，從而深化教材。

　　本文的拓展：《扁鵲治病》這則寓言故事一直從戰國時期傳到現在，那么它是怎么樣流傳下來的呢？下面我們來看看《韓非子·子喻》里這怎么樣記載的。

　　配樂，全班齊讀《韓非子·子喻》。

　　扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰: “君有疾在腠理,不治將恐深.”桓侯回: “寡人無疾.”扁鵲出,桓侯曰: “醫之好治不病以為功.”

　　居十日,扁鵲復見,曰: “君之病在肌膚,不治將恐深.”桓侯不應.扁鵲出,桓侯又不悅.

　　居十日,扁鵲復見,曰: “君之病在腸胃,不治將益深.”桓侯又不應.扁鵲出,桓侯又不悅.

　　居十日,扁鵲望桓侯而還走.桓候幫使人問之,扁鵲曰: “疾在腠理,湯熨之所及也;有肌膚,針石之所及也;有腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也.今在骨髓,臣是以無請也.”居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣.桓侯遂死.”教師稍做解釋,并鼓勵感興趣的同學，課后看看《韓非子·子喻》。

　　五、 教學板書

　　扁鵲                蔡桓公

　　醫術高明  醫德高尚    頑固執的  剛愎自用

　　皮膚                  不滿

　　皮肉                    沒有理睬

　　腸胃                    非常生氣

　　骨髓                    無可救藥

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇10

　　《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教師可以放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

　　在本次教學過程中，我具體安排了3個環節：一是課題質疑。讓學生讀了課題之后，自己提出問題。然后帶著這些問題去閱讀文本，尋找自己要的答案。把學習的主動權主動交給學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓工公的反映，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的從崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到復述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。

　　此外，在這三個主環節中還滲透其他內容，如在課題質疑前，讓學生介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標等，來完成整堂課的教學。

　　教學反思:

　　每上一堂語文課，我都在思考同樣一個問題：怎樣去“吃透教材，看透學生，滲透教法”。上了這堂課，我覺得對教材的理解還是比較深透。但是，并沒有“看透”學生，即沒有猜透學生的心思，也就少了些精彩。如，在課題質疑時，并沒有想到學生能看著課題，就提出“給誰治，怎樣治，結果怎樣”等以外的一些問題，如“那個人愿意接受治療么？扁鵲是怎樣治病的”的問題。再如：后來為什么扁鵲跑到秦國去了？這個問題時，一般只會想到是扁鵲怕自己治不好大王的病，怕丟了性命而跑的。但在課堂上，竟有學生回答：那是因為蔡桓公犯了扁鵲六不治原則的其中之一：病深而不早求醫者不治，而為避開蔡桓公去秦國的。這些都是課前未曾料到的，學生都作了精彩的回答。

　　當然，一堂成功的課還有許多因素。如好的課堂評價語，教師恰當的肢體語言，還有充滿激qing地引導等等方面，我都還需加強。在今后的學習和實踐中應更加重視以上幾方面的訓練。

　　《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又讓學生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學生能更深入的體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。

　　大膽講出你的疑惑————《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》是一篇非常有意思的寓言故事。扁鵲見蔡桓公，最初發現了蔡桓公皮膚上的小病。指出后，卻受到了蔡桓公的非議。第二次指出蔡桓公病發展到了皮肉之間，不治可能加深。可蔡桓會卻沒有理睬他，而且很不高興。第三次扁鵲指出蔡桓公的病發展到了腸胃里，再不治會更加嚴重，蔡桓公聽了非常不高興。結果第四次扁鵲遠遠地看了幾眼蔡桓公就跑掉了，因為他發現蔡桓公的病已經深入骨髓，無藥可治了。當扁鵲逃到秦國不久，蔡桓公就病死了。

　　這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節很簡單，不用在細節上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。可是當在學生朗讀完之后，我問大家有什么收獲時，卻只有幾個同學舉手，而且多是平時思考缺乏深度的幾個同學。看來這個問題問得有些太早。我急忙調整了我的問題，請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什么。

　　一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預測得那么準確呢？

　　同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，于是第二輪的默讀，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。

　　看著同學們投入的樣子，我才明白了閱讀教學中質疑問難環節的重要。因為平時自己總是害怕學生的問題太多太散，所以在課堂上多數時間以老師問學生答為主，慢慢地學生的問題意識淡薄了，課堂上學生的主體意識得不到激發，所以學習積極性不高。雖然在本節課上，我并沒有完成預先設計的讓學生理解故事蘊含的深入道理這一教學目標，但是學生在提問、思考、解惑的過程中，自己反復地閱讀文本。這時學生們的思考是多元的，是積極的。雖然可能有一些學生到最后也沒有理解到做事要防微杜漸，為人不能諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見等的字面意思，但學生在討論交流的過程中，卻理清了文章的寫作思路，對文章蘊含的道理有了自己獨特而深刻的體驗。例如，有的說，我明白了有病要早治。有的說我明白了要善于聽取別人的意見，哪怕這個意見聽起來有些刺耳。有的說我知道了中醫真的很厲害，能夠在第一時間發現人的疾病，還能預測出病的發展。還有的說，我覺得蔡桓公肯定是平時聽慣了順耳的話，所以逆耳的話一句也聽不進去。

　　在本節課的教學過程中，我以學生的問題為引子，指導學生研讀蔡桓公不相信扁鵲的幾次表現，和最后蔡桓公渾身疼痛，急急忙忙地派人去請扁鵲治病的過程，學生了解了蔡桓公固執己見的性格特征，對蔡桓公的悲慘結局有了客觀準確的評價，從而真正理解了人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見的重要性，并進而延伸到自己的生活中，從中受到警示和教育。如果，我一味地把教參上和自己的理解早早地把故事中蘊含的道理灌輸給學生，也許又是另一番情況了。

　　自讀自悟 自練自探

　　——《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　對于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。為了讓學生反復閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。為了讓學生自讀自悟地有效，為了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格（如下表），通過表格來初知課文。

　　《扁鵲治病》學習表

　　拜見時間

　　患病何處

　　醫治方式

　　桓侯態度

　　病情情況

　　這個寓言告訴我們的道理：

　　無藥可醫

　　╱

　　╱

　　╱

　　相信

　　渾身疼痛

　　不久

　　╱

　　╱

　　╱

　　死了

　　學生通過自主填表，交流表格，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題。

　　閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構成部分。《語文課程標準》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？探究是一種富有創意的發現過程，有一定的難度。對于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。

　　語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實地進行語言文字的訓練。課始，學生進行組詞的訓練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衛和紀昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”、“ 理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。

　　對于寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什么？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態度的句子進行反復地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。

　　當然，由于學生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠。由于時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇11

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　教學的重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，以前我們學習過許多寓言故事，大家還記得嗎？（指名說）這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事里蘊含著一個大道理。

　　2、今天我們就再來學習一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。 板書課題：《扁鵲治病》，請同學們舉起右手跟著老師一起寫課題。（“扁”字上面是一個戶字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。）來，我們齊讀一遍。

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1、課文講了一個怎樣的故事呢？現在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、檢查反饋：（課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓）（自由讀，指名讀，齊讀。）

　　3、指導書寫“蔡”字。

　　4、讀了課文，誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內容？

　　三、理解文本，感悟人物的鮮明特點。

　　1、概括課文大意也是一項很了不起的本領，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海里就只剩下了這幾個字！（板書：勸勸 勸 跑）那看看這四個字，你有什么發現或有什么問題想問呀？ 預設；

　　（1）為什么三個“勸”字一個比一個大呀？

　　（2）扁鵲為什么“跑”了？

　　2、那我們就帶著這兩個問題走進故事。 故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？蔡桓公又有什么表現呢？請同學們自由讀第1-4自然段，用“ ”畫出扁鵲三次勸說的句子，用“ ”畫出蔡桓公表現的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的話？（指名匯報） （課件出示扁鵲三次勸說的句子）

　　A、“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　B、“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　C、“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　★請齊讀一遍。（生齊讀）仔細看這三句話，你發現了什么？ （預設：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越著急。越來越擔心。）

　　★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。（指名讀，評價）

　　（評價我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。）（再指名學生讀）

　　評價：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。

　　★現在老師和同學們合作讀一讀他的這三次勸說。

　　師：（引導朗讀）扁鵲是一位名醫，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，于是，他好言相勸。

　　生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　師：發現大王的病情加重了，他是看在眼里急在心里啊！

　　生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　師：看到大王的病越來越嚴重了，扁鵲心急如焚。

　　生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　師：扁鵲的三次勸說，一次比一次著急，一次比一次擔心。

　　3、師：面對這樣一位名醫的多次勸說，蔡桓公又是怎樣的態度？ （指名匯報，自由讀）

　　A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了非常不高興。

　　☆扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，當時他心里想些什么呢？請同學們互相交流交流，誰能用這個句式說一說？（同桌交流討論，指名匯報）

　　課件出示；

　　A、蔡桓公心里想： ，說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　B、蔡桓公聽了很不高興，心里想： ，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了非常不高興，心里想： 。

　　小結：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，以后我們讀書時應該試著從人物的言行去揣摩人物的內心。 這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？ （生：不聽勸告，固執己見）

　　4、學生分角色朗讀。 通過學習，同學們已經真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。 老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現的句子，女生讀扁鵲的話。（課件出示：三次看病過程的對話）

　　5、又過了十幾天，當扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什么跑了？我們來聽聽扁鵲的解釋吧。

　　（課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”）（指名讀，自由讀）

　　☆讀了這段文字，你知道了什么？ 預設：我知道了蔡桓公的病是從小病…… 我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告…… 我知道了扁鵲醫術高明。

　　師：孩子們說得真好！這就是讀書的收獲。下面老師想請同學們當一回扁鵲，誰能根據大屏幕上的這些關鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。（指名說）

　　四、揭示寓意，結合生活，遷移運用。

　　1、孩子們，故事學完了，你想對蔡桓公說些什么？（課件出示：小練筆：我想對蔡桓公說 ）（學生自主匯報）

　　2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。

　　3、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？（指名說）

　　4、小結：同學們，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師搜集了一些送給大家，相信你讀了之后一定會有許多收獲的。

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇12

　　教學目標：

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。　　

　　教學重難點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。　　

　　教學過程：　　

　　一、 導入　　

　　這節課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。　　

　　二、 學習生字　　

　　1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）　　

　　師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫的名字寫一遍。　　

　　2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃 湯藥 敷燙 蔡桓公 理睬 幾劑 比較學習“腸 湯 燙”和“睬 菜 踩”，教寫“蔡”。　　

　　（根據學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預習，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準確。）　　

　　三、 初讀課文　　

　　1、 同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。　　

　　2、 指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？　　

　　3、 瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內容？（共四次。第一次：第1-2自然段 第二次 第3自然段 第三次 第4自然段 第四次 第5自然段 最后一段寫結果。有明顯的時間標志）　　

　　（初讀課文，訓練學生用簡練的語言概括課文主要內容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便于下一步教學。）　　

　　四、 理解課文　　

　　（一）、第一次　　

　　1、指名讀1-2自然段，其余同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？　　

　　2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）　　

　　（問題給了學生，學生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接著闡述，經過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經做好鋪墊。）　　

　　（二）、第二次　　

　　1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？　　

　　2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？　　

　　3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？　　

　　（讓學生進入角色，談談心里想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛 ；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）　　

　　4、 指導朗讀。　　

　　（三）、第三次　　

　　1、指名讀，再次采訪。　　

　　2、齊讀。　　

　　（其實第二段已經訓練過，這一段完全可以一讀而過，結果浪費了時間。）　　

　　（四）、第四次　　

　　1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？　　

　　2、蔡桓公為什么驚奇？　　

　　3、扁鵲怎么想的？從文中找相關語句。讀扁鵲的話。　　

　　4、練習 選詞填空　　

　　因為……所以…… 即使……也…… 一旦……就……　　

　　（1）、（ ）發展到腸胃里，服幾劑湯藥（ ）還能治好。　　

　　（2）、（ ）現在大王的病已深入骨髓，（ ）我不再請求給他醫治。　　

　　（3）、（ ）深入骨髓，（ ）只能等死。　　

　　（學生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇？”這一問題，引導學生再次體會人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應讓學生多讀，但是時間關系，讀的少。本段中有關聯詞，但都不是完整運用的，現在完整出現關聯詞，讓學生不僅學會運用，更加深對內容的理解）　　

　　（五）、最后一段　　

　　1、結果呢？齊讀第6自然段。　　

　　2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？　　

　　（六）、總結　　

　　1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？　　

　　2、你想對蔡桓公說些什么？　　

　　3、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）　　

　　（因為前邊已經做好鋪墊，所以現在總結寓意水到渠成，因學生找不到合適的詞語總結，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個詞：防微杜漸。并讓他們結合生活實際談談，自己會更加深對寓意的理解。）　　

　　板書：扁鵲治病　　

　　一天 皮膚　　

　　過了十來天 皮肉之間　　

　　十來天后 腸胃　　

　　又過了十幾天 骨髓　　

　　五六天之后 病死了　　　 　

　　（教學反思：設計的一課時完成任務，但是時間到了，還剩關鍵的總結寓意沒完成。只好再一節課去總結。生字教學浪費了不少時間，但是，生字不學，學生基礎知識抓不住，學生閱讀和習作能力又不強，卷子上丟分更多。在課文內容處理上要注意詳略得當，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時也有同感：本來一課時該完成的任務，往往兩課時才能完成，因為學生基礎差，課文讀不通，上課不舉手。所幸的是，通過一年努力，學生預習方面進步很大，考卷上生字詞錯誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內容方面能力也強了。但是閱讀和習作方面仍須努力。）　

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

　　2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　3、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

　　教學重點：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　教學難點：體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　師：如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

　　生：扁鵲。

　　請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

　　生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。

　　……

　　師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術精湛，到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事。

　　二、初讀課文，了解文章大意

　　1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫生，他為誰治病。

　　2、檢查生字，新詞。

　　3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么（名醫）。

　　4、質疑：身為名醫扁鵲最后有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）

　　5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫治蔡桓公的病？你能從文中找中反駁的理由嗎？

　　6、生再讀文

　　三、分析扁鵲的“醫術”

　　默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫的詞句，并說明理由。

　　句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句三：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴。

　　從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫術高明的醫生，那么單是醫術高就能稱“名醫”了嗎？

　　生：醫德高尚

　　四、分析扁鵲的“醫德”

　　你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫德?”

　　抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么？

　　評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！

　　隨著時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說，該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

　　1、生自由讀

　　2、指名讀。

　　3、質疑：你覺得他們誰讀得好？為什么？

　　4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因為他知道蔡桓公的病情不及時醫治的話隨時就有生命危險；因為他知道救死扶傷是醫生的天職；因為他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。

　　5、指名讀。

　　6、齊讀。

　　五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫

　　面對扁鵲的再三勸說，蔡桓公的態度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態度。

　　交流：

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　蔡桓公聽了非常不高興

　　從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人？

　　生：固執己見、自以為是，不聽別人的善意勸告。

　　六、明白寓意

　　師：正是蔡桓公的固執己見、不以為是，最后使他的病情連神醫扁鵲也是無能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：

　　出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

　　1、讀一讀。

　　2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？

　　3、聯系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？

　　師（小結）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇14

　　設計意圖：

　　這是一篇寓言故事，內容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為出發點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發讀書的興趣。

　　教學目標：

　　1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。

　　2.學習概括課文的主要內容。

　　3.聯系有關詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。

　　教學重點：

　　1.整體把握課文的主要內容。

　　2.聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、故事導入，揭示課題

　　1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家帶來了一位古代醫生扁鵲的故事，想聽嗎？

　　2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？

　　3.指名匯報。

　　4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。

　　5.引出課題，板書，齊讀課題。

　　二、通讀課文，掌握課文的主要內容。

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。

　　2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）

　　（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓

　　（2）相機指導書寫：湯腸

　　（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫治”這四個詞語的句子。）

　　3.指導學生概括課文的主要內容。（幻燈片3：借助關鍵詞語概括）

　　三、全文質疑，品讀句子，感悟人物

　　1.讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？

　　2.質疑歸納。

　　3.理出需深入追究的問題。

　　四、深入讀文，追究原因

　　1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。

　　2.指名匯報。

　　3.明明是有法可治，最后連名醫也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關語句，批注原因。

　　4.指名匯報。

　　5.小結：我們發現原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執己見）

　　五、穿越時空，體會寓意

　　1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解）

　　2.指名說。

　　3.春秋戰國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）

　　六、結合生活，遷移運用

　　1.聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

　　2.指名說。

　　3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。

　　4.感受寓言故事的體裁特點。

　　5.借韓非說寓言的寄托性。

　　6.如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。

　　7.小結。

　　七、布置作業：（幻燈片7）

　　1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等。

　　2.小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　醫術高明

　　醫德高尚

　　不聽勸告

　　固執己見

　　扁鵲蔡桓公

　　（善聽意見及早改錯）

　　教學反思：

　　人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設想。

　　本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文，并聯系有關詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發學生讀故事、講故事的欲望。

　　在課堂教學中，我以故事引入，激發學生學文的興趣。并在學生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內容，與此同時教給學生概括課文主要內容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。由此引發“為什么有扁鵲這樣的名醫，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。

　　從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創新、更有活力。

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇15

　　紀昌學射

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　開始練習的時候，飛衛對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”紀昌回家之后，就開始練習起來。妻（qī）子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

　　紀昌對自己的成績感到很滿意，以為學得差不多了，就再次去拜見飛衛。飛衛對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”紀昌記住了飛衛的話。回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　取得了這樣大的進步，紀昌趕緊跑到飛衛那里，報告了這個好消息。飛衛高興地拍拍他的肩頭，說："

　　你就要成功了！”于是，飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　扁鵲治病

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

四年級下冊《扁鵲治病》人教版教案 篇16

　　一、說教材

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、說教法

　　1、根據教材的特點以及結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。 

　　2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　三、說學法

　　1、著重讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態度變化。

　　2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

　　3、聯系生活實際，體會寓意。

　　四、說教學設計

　　1、出示課題并質疑，激發學生興趣，為學習課文埋下了伏筆。

　　2、分析課文共分為四個環節：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學的重難點。

　　3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫治。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態度和蔡桓公對扁鵲的態度矛盾激化，讓學生產生濃厚的閱讀期待和主動學習的欲望。

　　5、 結合人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

　　6、設計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯系生活實際，引出寓言故事的寓意。

　　7、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能把說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。

　　8、板書設計，抓住課文的主要內容、人物的態度，清晰地展示了課文內容。

　　當然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。

　　扁鵲治病教案

　　教學目標：

　　1、認識文中生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和道理。

　　教學重點：聯系有關詞句，體會人物的想法。

　　教學難點：理解寓言的寓意——防微杜漸。

　　教學過程：

　　一、出示課題并質疑

　　1、出示《扁鵲治病》

　　2、看了題目你想問些什么呢？

　　學生提問教師補充（扁鵲是誰？他給誰治病？治病的結果是什么？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、  學生自由朗讀課文

　　要求：1、把生字詞語讀準確、把課文讀通順。

　　2、思考

　　（1）扁鵲是誰？

　　（2）扁鵲給誰治病？

　　（3）、治病的結果怎么樣？

　　（多媒體出示）

　　2、  教學詞語（自由朗讀，指名讀，教師領讀）

　　3、  交流

　　a、  扁鵲是誰？（名醫）什么叫名醫？（有名的醫生叫名醫）

　　從課文哪里可以找到，第一自然段。（齊讀）

　　老師這里有一些扁鵲的質料，我們大家一起來看看。（多媒體出示）

　　b、扁鵲給誰治病呢？（蔡桓公）板書：扁鵲，蔡桓公。指導書寫“蔡”

　　并介紹蔡桓公（多媒體出示）

　　c、治病的結果怎么樣？（蔡桓公死了）

　　三、精讀課文

　　1、扁鵲發現蔡桓公得病了，扁鵲是怎么做的？（想為蔡桓公治病，想勸他治病）

　　（扁鵲勸的話是什么呢？一共勸了幾次呢？）3次，板書（三勸）同學們自己在書本上找一找，劃一劃。想想你從哪些詞語可以看出扁鵲在勸蔡桓公呢？

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　交流說說自己的理解。

　　2、多媒體出示扁鵲的話

　　我們再讀一讀你還能讀出什么呢？

　　教師引導：找關鍵詞體會（我們可以看出蔡桓公的病一次比一次嚴重，扁鵲勸的一次比一次厲害）

　　4、扁鵲雖然勸了一次又一次，但是蔡桓公是怎么樣的態度呢？（不相信，不聽勸告）

　　（多媒體出示）

　　a、我的身體很好，什么病也沒有。

　　b、這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

　　c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。

　　d、蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

　　5、當扁鵲說出蔡桓公身上有病時，蔡桓公說—— “我的身體很好，什么病也沒有。”

　　6、那么，在扁鵲走后，蔡桓公又是怎么對左右的人說的？“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病，醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明。”

　　7、從這里可以看出，蔡桓公聽了扁鵲說他有病的話，是怎么樣的呢？（不相信）

　　8、雖然扁鵲勸的一次比一次急，但是蔡桓公態度比第一次有什么不同呢？（越來越不高興了）（板書：很不高興，非常不高興）

　　9、大家想想，此時很不高興的蔡桓公大約會想些什么？非常不高興的蔡桓公有會說些什么呢？

　　10、所以，第三次見面后，扁鵲會“連忙退了出來”連忙是什么意思？扁鵲為什么要連忙退了了出來，他在想些什么呢？

　　11、明知蔡桓公不會相信自己，可是還一而再、再而三地前往，要求為他治病，但是蔡桓公并不聽他的。那么，第四次，扁鵲是不是也繼續要求為蔡桓公治病呢？（沒有。跑了。）

　　扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了。（多媒體出示）

　　12、想一想扁鵲看了幾眼蔡桓公心里會想些什么呢？

　　13、（蔡桓公的病已經太嚴重，沒法治了。我還是趕緊走吧！）正是因為這些原因扁鵲才會跑掉了。

　　四、體味寓意

　　1、因為對扁鵲的不相信，不理睬，蔡桓公一次又一次的拒絕了扁鵲為他治病的請求，等到深入骨髓的時候蔡桓公相信扁鵲的話了嗎？那個自然段可以看出來？

　　（指名朗讀，其他同學思考）抓住“請”字理解蔡桓公相信了。

　　2、可是，來得及嗎？

　　3、所以，如果我們是蔡桓公的話，應該怎么做呢？（一開始就治療）

　　4、如果平時我們有了小病，醫生給我們指出了，當然應該（馬上治療）。

　　5、同樣的，如果我們身上存在一些過錯、一些毛病，如果有人給我們講出來了，我們應該如何呢？（改正錯誤）

　　6、因此，通過這則寓言，我們學習到了什么道理呢？

　　7、總結：有了小病，應該及時治療；有了過錯，應該聽從別人的勸告，及時改正。可不能當蔡桓公，想要后悔的時候來不及了。

　　五、拓展

　　1、請同學們試著來看看這個小題目：如果能夠穿越時空，你想對病重在床的蔡桓公說什么？請同學們想一想寫下來。

　　六、布置作業

　　把故事講給爸爸媽媽聽

　　板書：            扁鵲治病

　　扁鵲          蔡桓公

　　勸           不相信

　　勸           很不高興

　　勸           非常不高興

　　跑           相信