跨越海峽的生命橋 教學案例（通用7篇）

跨越海峽的生命橋 教學案例 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學時數】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課　　

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二、學生自由讀課文

　　三、學生交流感受

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道──

　　生：拯救生命更重要。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論

　　1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？

　　2、學生讀課文。

　　3、師：讀出新的發現了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。

　　4、學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是──

　　6、　我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──

　　7、師：你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？請大家自己討論一下。 　

　　10、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。　　

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”　　

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。　　

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”　

　　11、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？請大家想象一下并把它寫下來。

　　三、課堂小結

　　希望大家向文中的李博士和中國臺灣不知名青年學習，向生活中類似他們的人學習，做一個關心他人的好孩子。

跨越海峽的生命橋 教學案例 篇2

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

　　案例片段：

　　師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：“突如其來”的另一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

　　師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。

　　生：我讀課文的第二段。

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養創新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。

　　其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。

　　最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

跨越海峽的生命橋 教學案例 篇3

　　【背景】

　　新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。因此在課堂中就要求我們喚醒學生的學習欲望，鼓勵學生主動參與，自主學習，做到師生共同探討，努力構建高效的課堂。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我堅持以“愛”貫穿整個課堂教學，充分尊重學生的主體地位，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情。同時，通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，從而達到語文工具性與人文性的和諧統一。　

　　一、課前參與

　　學生參照以下幾點，自主預習課文：

　　1、瀏覽課文，初步了解本課的學習任務。

　　2、讀讀課文，了解本課主要講什么，整體粗批。

　　3、細讀課文，畫出重點的字詞，查閱不理解的詞語，查閱資料，進一步理解課文內容；再讀讀課文，作批注；讀讀課文，回答課后思考問答題。

　　4、記下預習本課遇到的疑難問題。

　　【課前參與是課堂教學的前奏曲，為課堂教學做準備。它不僅為后續的課中研討奠定了基礎，使學生帶著思考與探索的思想走進課堂，促進課堂上進行有效的練習，更鍛煉了學生收集、組織、分析、加工、運用信息的習慣和能力，展現了學生多元化的學習方式和學習基礎，實現“學生主體”的教學思想。課前參與的形式、內容和途徑都是多樣的，目的在于鼓勵學生張揚個性，提供創新空間。例如在本課的教學中學生在預習課文內容的同時，還通過查閱相關的資料了解到了骨髓移植、李政道博士、中國臺灣地震情況等相關資料。】

　　二、課中研討

　　【片段一】

　　（課件出示文章第二自然段）

　　師：哪位同學來讀讀這段？其他同學邊聽邊感受：在這一段中哪些詞語和句子在自己的心中產生了巨大的沖擊。

　　（學生在配樂中深情朗讀課文。適時引導學生評價。）

　　師：剛才這位同學深情的朗讀讓我們的心中產生了深深的震撼，下面就請你將自己心中的感受結合具體詞句說一說。

　　生1：我找到的句子是“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”從這個句子當中，我感受到了小錢非常的不幸，才剛18歲，生命就即將結束了。

　　師：你在為小錢傷心啊！

　　生2：（補充）我同意她的意見。我還想說說我的看法。我是從“生命就像即將凋零的含苞的花朵”感受到了小錢18歲本來應該是盛開的花朵，可是由于他患了嚴重的白血病，所以生命還沒有感受到精彩就要結束了。

　　生3：是的，18歲本來應該是生機勃勃的年齡，可是小錢卻只能靜靜地躺在病床上，我感受到他非常可憐。

　　生4：我從“唯有骨髓移植”看出來要就小錢就只能做骨髓移植，我感到非常的難。

　　師：是的，你在為他著急啊！

　　……

　　師：的確，此時的小錢是不幸的、痛苦的，他眼前的世界仿佛一下子暗淡了下來……誰能把他此時的感受讀出來？

　　（學生練習有感情朗讀，在朗讀中他們注意抓住了重點詞語，讀得很有感情。）

　　師：讓我們懷著對小錢的深深的同情一起再來讀讀這句。（學生齊讀）

　　【從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事學習活動的機會，能夠激發他們對來源于生活的知識的興趣，以及學習知識的愿望。在此環節中我首先在學生充分前參的基礎上，通過配樂及學生聲情并茂的朗讀，將學生“帶到了小錢的身邊”讓他們感到此時此刻小錢就靜靜地躺在他們的面前。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。】

　　【片段二】

　　師：真是歷盡了千辛萬苦啊！骨髓終于在中國臺灣找到了，可就當小錢滿懷希望，等待接受骨髓移植的時候，9月21日，在中國臺灣卻發生了里氏7、3級的大地震。（播放地震圖片）

　　師：（解說）短短幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟。這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多名嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸。

　　師：在這樣惡劣的環境下，抽取骨髓的過程又將經歷怎樣的輾轉呢？請同學們默讀課文的3、4、5自然段，把描寫李博士和中國臺灣青年的最令你感動的句子畫出來，并在旁邊簡單寫下自己的體會。

　　（學生自主學習，在小組中交流自己的體會）

　　全班交流匯報：

　　生1：我找到的句子是“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，但是他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這個句子中我感受到青年人非常有愛心。他雖然沒有受傷，但家人怎樣還不清楚，可他依然堅持為小錢捐獻骨髓。

　　生2：我也找到了這個句子。我們都知道，親人一直在我們身邊關心著我們，是我們最親的人，最在乎的人。可是青年為了救小錢，沒有去尋找親人，而是靜靜地躺在哪里等待抽取骨髓。

　　……

　　師：（滿懷深情）同學們，我們想象一下：此時，也許他的親人已經逃過一劫，正在醫院里接受治療，這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）也許，他的爸爸、媽媽正被埋在廢墟地下，痛苦的呻吟著，掙扎著，他們多想早點見到自己的兒子啊，可這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）也許，他的親人已經離去，臨終前都沒能見到自己的兒子，可這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）

　　師：正是因為他懷著這樣的信念，所以我們說，他正用自己的愛心架設著這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　生1：我還找到了一句：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜得躺在病床上。”從這個句子中，我體會到他們為了救小錢，冒著生命危險，沒有跑到安全的地方。

　　生2：我來補充。我們都知道地震來時，一般我們都會跑出去逃生，可是李博士和中國臺灣青年卻很沉著，他們的愛心讓我感動。

　　……

　　師：在抽取骨髓時又發生了余震。所謂的余震，其實它的大小是相對而言的，中國臺灣這次地震是里氏7、3級，而當天接連發生的六七十次余震中，最大的一次也達到了6、8級。那么李博士和青年剛剛經歷的這次余震大么？從哪里看出？

　　（生：“針頭從肌膚里脫落”“李博士不得不停止工作”等。）

　　師：在余震不斷襲來的情況下，房屋隨時可能倒塌，人的生命隨時受到威脅。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是——（生：李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜得躺在病床上。）

　　師：正是中國臺灣青年和李博士不顧生命危險，捐獻、抽取骨髓，所以說他們正用愛心架設著這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　生1：我找到的句子是：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。”從“一次又一次”、“終于”這兩個詞中我感到這個過程非常不容易。

　　師：請你讀出這份不容易。（生朗讀）

　　生2：從這句中我還感到了骨髓終于抽取出來的喜悅。

　　師：請你也試著讀一讀。（生朗讀）

　　師：此時此刻，你認為從青年身上涓涓流出的僅僅還是骨髓嗎？（生：還有人們的愛心，對小錢的希望，小錢的生命源泉等。）

　　師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美妙的希望，更是博大的愛心。（板書：愛心）

　　【新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學效益。在本環節我給學生預留了充足的時間讓他們默讀課文，積極主動地去探究、體會，然后將自己的觀點在小組內交流，實現了觀點的優化整合。在接下來的全班匯報交流中，生生之間、師生之間的互動再一次使學生的思維迸發出火花。在充分體會了句子的內涵后再引導學生反復朗讀，從而使他們自己真正讀懂了“奉獻”，讀懂了“艱辛”，讀懂了“愛”。】

　　【片段三】

　　師：因為骨髓的保存期只有24小時，李博士又開始了奔波。（出示李博士工作時間表）從表中發現了什么？（生：李博士忙碌、沒有休息……）

　　師：李博士，就是著名的骨髓移植專家——李政道。讓我們共同記住這位可敬老人所說的一句話“海峽兩岸骨肉同胞本是一家子，救助患者，是我最大的快樂！”

　　師：是啊，海峽兩岸同胞本來就是一家人，在這次救助小錢的過程中，還有哪些人在默默奉獻著呢？（生：兩岸的醫護人員，關心小錢的好心人，親人，朋友……）

　　師：是海峽兩岸同胞用愛心架起了這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　師：在海峽兩岸同胞的共同努力下，小錢終于得救了，讓我們和作者一道，用課文的最后一個自然段傾吐我們此刻的心聲。（齊讀課文最后一段）

　　師：又是一個清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，此時的桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣，蘇醒了之后的小錢睜開了雙眼……此時的小錢一定有許多感激的話想說，請你拿起手中的筆，替他寫下這些感激的話語。（音樂：感恩的心，交流寫話）

　　【此刻，學生情感得到升華，趁機安排練筆，讓學生的真情流露，實現了讀寫結合，使得學生多種能力得到了發展。】

　　三、課后延伸

　　師：正如文中所言，大陸和中國臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割舍的，而這血脈親情就是這座“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的橋梁一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中！

　　請大家看我們的課后延伸：1、摘抄課文中讓你感動的詞句。2、搜集更多表現海峽兩岸血脈親情的故事。

　　【合理的課后延伸作業能夠使學生的知識得以進一步拓展，能力得到進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。它把學生由課內引向課外，為學生留下了一個“有差異的發展空間”。】

　　【教學反思】

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在教學本課時，我努力貫徹以生為本，尊重學生的主體地位的教學理念，堅持運用“課前參與、課中研討、課后延伸”的“三段式”教學模式。在課堂教學中調動學生的學習積極性，堅持讓他們自讀、自悟；給他們充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門；通過師生、生生間的討論、交流使他們分享彼此的體驗。同時，為了使他們更積極地深入到課文中，我有意識地創設了多個情境，同時加強了讀寫的訓練，使學生能夠敞開心扉表達。

跨越海峽的生命橋 教學案例 篇4

　　感受血脈親情喚起學生愛心——《跨越海峽的生命橋》教學設計

　　銅鼓一小：邱卓爾

　　一、教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字新詞，并積累詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　二、教學重點：了解骨髓移植對小錢的重要性，理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　三、教學難點：引導學生體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　四、教學準備：課件、相關資料

　　五、教學課時：兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課文（點擊課件，出示畫面：病床上，靜靜地躺著一位年青人）

　　師導：同學們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴重的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運會怎樣呢？真讓人揪心啊。

　　同學們聽到這個令人心酸的消息，你會怎樣幫助他呢？（學生發言）

　　同學們，你們都是好樣的，從小就知道關心別人，幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動著你們的心，也牽動著千千萬萬人的心，還牽動著臺灣同胞的心。1999年9月22日，一場跨越海峽、拯救生命的行動開始了。讓我們一起走進這一天，走進這個真實而又感人的故事里。板書課題：跨越海峽的生命橋（學生讀題）

　　設計意圖：通過看熒屏上的病人，設置懸念，導出問題，喚起學生的愛心，把學生的情感帶進課文故事的情景中，使學生的情緒一開始就處在最佳狀態。

　　二、初讀，整體感知

　　1、學生自由讀課文，把課文讀正確、流利。學習并掌握本課生字，畫出新詞。

　　2、檢查反饋：

　　（1）字詞

　　涓涓跨越里氏骨髓奔波

　　突如其來談何容易幾經周折步履匆匆血脈親情

　　（2）課文

　　①指名分段讀課文

　　②說說課文主要講了一件什么事？（板書：杭州小錢，骨髓，中國臺灣青年）

　　設計意圖：在通讀課文的基礎上，讓學生對課文有個整體的認識，然后概括課文的主要內容，為全文學習作好鋪墊。培養學生的概括能力。

　　三、細讀，體會小錢的幸運

　　1、過渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？

　　點擊出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這位剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

　　2、指導朗讀。

　　師：讀了這句后，你有什么感受呢？

　　師：含苞的花朵，生機勃勃，充滿了生命力，也充滿著希望，小錢這個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒開放就要枯萎了，我們覺得可憐，同時也感到惋惜，誰能讀出這種感受來？（指名讀）

　　3、導讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒有一線希望了嗎？（生讀“唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”）你怎樣理解這句話呢？

　　4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓容易嗎？請大家讀這幾句話。（點擊）

　　出示句子：“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有血緣關系，常常要在成千上萬甚至幾十萬人中才能找到一個合適的骨髓捐獻者。小錢是星云的，幾經周折，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　①“談何容易”你是怎樣理解的？

　　②怎么個不容易呢？

　　③哪個詞說明了不容易。（幾經周折）你怎樣理解這個詞呢？可能去過哪里找？終于在哪里找到了這樣的人。課件出示地圖：杭州——中國臺灣

　　④朗讀句子，讀出這種不容易。

　　設計意圖：從文中的關鍵語句入手，引導學生品讀，在讀中理解句子所表達的內容以及思想感情，讓學生了解移植骨髓對小錢的重要性和必要性，同時也讓學生懂得尋找骨髓的艱難，從而知道小錢尋找到了骨髓是非常幸運的。

　　四、課堂小結：

　　同學們，小錢得了白血病是不幸的，然而在中國臺灣找到了適合于他移植的骨髓又是幸運的。

　　此時的他正靜靜地躺在病床上等待著可以挽救他生命的骨髓。就在同一時刻，臺灣同胞正在為小錢的生命努力著。下一節課，讓我們跨越中國臺灣海峽到那邊去感受真情。

　　五、作業

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　同學們，我們上節課在杭州醫院了解了小錢的病情，也為小錢找到了骨髓而感到高興。下面讓我們跨越海峽一同來到中國臺灣花蓮慈濟醫院來親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！

　　二、精讀，感悟真情

　　1、過渡：請同學們默讀課文的第3—6自然段，把令你感動的語句畫下來，讀讀，想想為什么令你感動。

　　2、學生默讀課文第3—6自然段。

　　3、集體交流感動的語句，教師引導進一步探究。（隨學生的交流而進行學習）

　　預設⑴（學生導出第三自然段）

　　“在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場7.3級、傷亡上萬人的大地震襲擊了當地。”

　　①“同一時刻”是什么時間？

　　②“步履匆匆”說明了什么？

　　③你為什么而感動呢？

　　④觀看地震錄像（點擊課件）

　　⑤同學們，看了錄像后，有什么想法？

　　地震還未結束，大地仍在余震中搖晃，你會怎樣做？可是李博士和那位中國臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術，難道不令人感動嗎？下面我們就帶著這種感動讀一讀這段話。

　　預設⑵（學生導出第四自然段）

　　“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　①師導讀：地震還未結束，大地仍在余震中搖晃，你會怎樣做？這位中國臺灣青年卻冒著生命危險，仍要做抽取骨髓的手術，是因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不擔心、不掛念嗎？（不是）是因為→（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”心靈的煎熬，他勇敢的承受著，因為他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　②你為什么感動呢？

　　③師：是啊，在他的心里只有一個念頭，就是→（生答）要拯救這個白血病者——小錢。

　　④他不是親人，勝似親人，為了救小錢，顧不了自己，也顧不了家人，同學們，在你的心目中這位中國臺灣青年是一個怎樣的人呢？（板書：愛心）

　　因為有一顆愛心，什么困難都能克服，真的讓人感動。

　　預設⑶、（學生導出第五自然段）

　　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次努力，引用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　①引導學生說出令你感動的句子。

　　②出示句子，說說你為什么感動。

　　“突如其來”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震動，有大有小，無法預料。房屋隨時都有可能倒塌，生命受到了嚴重的威脅，他們害怕了嗎？從哪些句子可以看出，出示句子。具體從哪些詞語可以看出。

　　③師導：他們不退縮，不放棄，是因為他們知道，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時出會破壞身體的抵抗能力，生命處在生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

　　④師再導：讓我們想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪啪掉落，身體下的病床吱吱作響……但是，李博士→（生接讀）（仍沉著地站在病床前），那位青年→（生接讀）（他靜靜地躺在病床上）。可是針頭又一次脫落，等到余震慢慢暫停下來，針頭又一次刺進肌膚，他們就這樣→（生接讀）（經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年骨髓的終于從身軀里涓涓流出。）

　　這需要多大的勇氣，需要多大的決心呀！怎能不使人感動呢？讓我們帶著這種感動來讀讀這句話吧。

　　⑤練說：看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？（點擊課件）

　　我仿佛看見這外18歲的年輕人，生命就像。

　　預設（4）（學生導出第六自然段）

　　“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

　　①指名說說自己的感動。

　　②師導“李博士”這個人物在文中出現了幾次？哪三次？文中花費的筆墨并不多，但起到畫龍點睛的作用，突出了人物的精神風貌。他的付出也不亞于這位捐獻骨髓的年輕人，讓我們來了解一下這位“李博士”吧！（點擊課件介紹）你覺得李博士是個怎樣的人呢？

　　③自由讀讀這段話，看看你能從這段話中獲取什么信息，或有什么質疑嗎？

　　中國臺灣和杭州很近，為什么要十幾個小時才能到達呢？

　　課件出示地圖：中國臺灣——香港——杭州——醫院

　　④小結：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸還沒有直接接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。這樣時間就長了。我們來看一看李博士這天中的時間表（點擊課件）他廢寢忘食不辭辛勞盡職盡責用精湛的醫術為骨髓配型，骨髓移植作出了巨大貢獻。讓我們永遠尊敬這位老人，記住這位老人。

　　設計意圖：在精讀課文的過程中，尊重學生對文本的個性化感悟，圍繞課文說出令自己感動的地方，品讀相關的語句，通過有感情地朗讀感悟句子所流露的思想感情以及人物的高貴品質。

　　三、感悟，升華主題

　　1、師導：盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。兩岸同胞用愛心架起了一座→（生讀課題）（跨越海峽的生命橋）讓我們一起深情地朗讀課文的最后一個自然段。

　　2、學生朗讀最后一個自然段。

　　3、引導學生討論：“跨越海峽的生命橋”的含義。（板書：血脈親情）

　　4、小結：小錢得救了，這是一個美麗的結果，這凝結了臺灣同胞的愛心還凝結了中國臺灣和大陸同胞的血脈親情。我們盼望中國臺灣早日回歸祖國，中國臺灣人民早日回到祖國母親的懷抱，因為兩岸同胞的心早已連在一起了，我們堅信→（點擊出現最后一句話）（學生讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”兩岸同胞用愛心，用血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋一定會永遠屹立在我們華夏兒女的心中。

　　5、練習說話：此時此刻，你心中肯定有很多話想說，請選擇一個對象說一說。（小錢、李博士、中國臺灣青年）

　　設計意圖：通過討論讓學生明白“生命橋”的含義，體會兩岸同胞那種血濃于水的親情。通過說話練習，檢查學生對課文的理解程度，培養學生的表達能力和寫作能力。

　　6、拓展，延伸主題

　　1、師導：是啊，我們要感謝他們。下面我們看一組資料，點擊課件。

　　①自一九九七年四月到今為止，臺灣同胞捐贈骨髓，已達八十六例。

　　②去年7月20日，開通了海峽兩岸骨髓庫業務合作與交流的綠色通道，結束了以往只是中國臺灣慈濟骨髓庫單方面向大陸白血病患者提供造血干細胞的局面。今年3月18日，中華骨髓庫向中國臺灣提供了第4例造血干細胞。

　　③中華骨髓庫現庫容造血干細胞已達77萬多人份。

　　④中華骨髓庫，目前向國境外血液病患者提供造血干細胞34例。

　　師說：這些資料又一次表明，海峽兩岸同祖同根，血脈相連的真諦，演繹著兩岸人民都是炎黃子孫，血濃于水的親情。

　　2、小結：目前，我國的白血病患者，需要有更多的人像中國臺灣青年那樣志愿捐獻骨髓。籃球明星姚明你就是志愿大使（點擊課件）“姚明抽取造血干細胞勉力青少年欲投身公益事業”。

　　讓我們以姚明為榜樣，以志愿投入公益事業的人為榜樣，為社會，為人類貢獻出自己的力量。（課件出示）“只要人人都獻出一點愛，世界將變得美麗可愛。”

　　設計意圖：通過這些資料的展示，讓學生懂得中國臺灣和大陸兩岸同胞的愛心和血脈親情是不可分割的。同時喚起的學生愛心，激勵學生為社會多做有益的事情。

　　五、板書設計：19跨越海峽的生命橋

　　愛心血脈親情

　　大陸臺灣

　　骨髓

　　小錢青年

　　六、教學反思：

　　《新課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”只有讓學生親自去接觸文本，和文中人物進行心靈溝通，才能獲得深層次的理解和感受。我給學生搭建自主閱讀感悟的平臺，讓學生充分與文本對話，在對話中感悟血脈親情。

　　1、創設自我感悟的空間，落實文本的語言文字訓練。

　　本課的設計我把大量的時間都給了學生，在必要時給予啟發或點拔。我主要抓住“感動”這條線，引領學生潛心會文，劃下最受感動的地方寫感受；提供品析句子的多重感悟法，讓學生自主選擇從多角度悟讀，走進人物的內心世界，通過對語言文字的品味、誦讀，探究人物內心活動，體會跨越海峽生命橋的真正含義。這樣既落實聽說讀寫能力訓練又突破本文教學的重難點。

　　2、做好課程資源開發，拓寬文本向外延伸。

　　面對這篇距離學生生活世界和情感世界比較遙遠的課文，如何引導學生深入感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？在教學中，我運用了cai課件輔助手段和相關資料進行教學，讓學生體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。

　　3、以說促思，發散思維，感悟人間真情。

　　教學中，我設計了幾處說話練習，如“看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？”“此時此刻，你心中肯定有很多話想說，請選擇一個對象說一說。”等，并注意了讀說結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。最后的結束語，更是引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

跨越海峽的生命橋 教學案例 篇5

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生詞。

　　2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

　　3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　重點難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　(一)談話導入新課

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　（二）自讀課文，學習生字。

　　（借助工具書，學會生字，弄懂不理解的詞。）

　　（三）學生匯報自學情況。

　　1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

　　2、用手指書寫容易寫錯的字

　　桂（注意右邊）  灣    暫（注意下邊）

　　3、理解詞語

　　白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）

　　（四）讀課文，了解課文內容

　　1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內容。

　　(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)

　　2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？

　　（兩個場景：1是在杭州的某醫院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

　　（五）課堂練習（播放課件）

　　1、字注音并組詞

　　間還         脈

　　2、在里填上合適的詞語。

　　（      ）的臉、（       ）的花朵、（       ）地流淌、（       ）的香氣、（       ）的陽光、（       ）地流出

　　3、給句子選擇合適的詞語

　　（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望   渴望   希望），（期望   期待）著他的骨髓。

　　（2）李博士經過十幾個小時的（奔走   奔波），感到了杭州。

　　精彩教學設計第二課時

　　一、 激情導入，醞釀血脈親情

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）

　　這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴重的白血病患者， 此時的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

　　小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經輾轉，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7 .3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。但是，捐獻骨髓中國臺灣青年和李博士還堅持進行手術。現在就讓我們走進中國臺灣花蓮慈濟醫院的手術室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。

　　（生自由讀第五自然段）

　　二、 潛心會文，感悟血脈親情

　　預設交流句子：

　　（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　1、師：為什么這句話揪住了你的心？

　　（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ）

　　2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發生在中國臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）

　　投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

　　3、師：看到錄象，看到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）

　　4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）

　　師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”） （指名讀詞）

　　a、師：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

　　b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]

　　師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），

　　師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）

　　5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：救活小錢。

　　6、青年及李博士身上什么樣的品質在感染著？(師根據學生回答，板書：無私的，充滿愛心的)

　　7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們為之感動，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）（指名個讀）（齊讀第四段）交流句子：

　　（二）[經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]

　　1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。終于——————

　　2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

　　3、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？ （預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）

　　⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，引讀——李博士……躺在病床上。

　　⑵師：引讀——經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……

　　4、師：從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

　　（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）

　　5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、中國臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

　　師：因為骨髓的保存期只有24小時，指名讀——

　　（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

　　師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

　　上午7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。

　　8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

　　10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　11:10，飛機到達臺北桃園機場。下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

　　3:54，骨髓運到香港特區。

　　晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。

　　8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術開始。

　　凌晨2：00，手術順利完成!

　　師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

　　師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。

　　2、 品讀第7段

　　⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

　　（小錢的父母、中國臺灣青年、花連慈濟醫院的醫護人員、所有關心小錢的人）

　　（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告）

　　⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（指名讀——齊讀）

　　⑶師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

　　生：這是一座用愛心架設的橋。

　　生：這是一座延續小錢生命的橋。

　　⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

　　兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

　　三、延伸拓展，續寫血脈親情

　　1、寫話。同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

　　2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》

　　四、板書設計

　　22、跨越海峽的生命橋

　　杭州、中國臺灣

　　骨髓

　　小錢----------年輕人

　　給予

跨越海峽的生命橋 教學案例 篇6

　　教學重、難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓時的危險，以及兩岸醫護人員的奔波、勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　設計思路：

　　緊扣課題，展開教學，以讀激情，以讀促情，以情助讀，情境交融，讓學生在讀書的過程中得到情感的體驗與文本中的人物產生強烈的共鳴，從而加深對文本的理解。

　　教學準備：多媒體課件輔助

　　課前讓學生搜集有關中國臺灣、白血病及骨髓移植方面的資料。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、學會本課12個生字，認識8個，理解生字、新詞。

　　2、培養學生自主識字、學詞的能力。

　　3、初步感知“生命橋”的內涵。

　　過程目標：能運用字典、詞典等工具書自主識字、學詞

　　情感目標：感受大陸青年小線急需骨髓的緊迫性和必要性，感受生命的珍貴。

　　教學流程：

　　一、激情導入，質疑揭題

　　1、揭題質疑（讀了課文，你能提出什么問題）

　　a、“生命橋”是什么意思？

　　b、海峽兩岸發生了什么樣的故事？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，自學生字新詞（有不理解的字詞查字典）

　　（1）檢查生字學習情況

　　屏顯生字：凋 苞 襲 懷 曠 暫 軀 胞

　　①指名讀

　　②小組合作交流，哪些字的音應該引起注意？

　　③全班交流，重點指導“襲、暫、胞”的讀音。

　　（2）檢查新詞

　　屏顯：跨越海峽桂樹蒼白紅潤移植期待空曠暫停幸運中國臺灣襲擊談何容易奔波平安無事突如其來骨肉同胞

　　①指名朗讀

　　②你們都有哪些理解詞語的方法

　　③說詞意(選擇一兩個詞給同學講講)

　　2、再讀課文，爭取把課文讀通讀順（難讀的或讀不懂的多讀幾遍）

　　（1）自讀

　　（2）指名讀

　　（3）評讀

　　（4）鑒賞讀（你認為哪幾句寫得好或你哪兒讀得好，讀給大家聽）

　　3、讀文思考

　　（1）這篇課文講了一個什么故事？

　　（2）初讀課文，你對“生命橋”一詞是如何理解的？

　　三、品讀第1、2自然段，深入感悟

　　（教學第一個場景：從小線的急需骨髓中，前期感愛中國臺灣青年捐贈的急人所急）

　　1、自由讀1自然段，讀后談體會。

　　2、當我們從甜美的夢鄉醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新空氣，你會有什么感覺？

　　（1）教師范讀

　　（2）學生暢談感受

　　3、品讀2自然段，結合感受最深的句子談體會

　　課件出示文中插圖及句子。

　　a、從“蒼白”和“紅潤”這一組反義詞足以說明小錢病情很重。

　　b、通過理解“凋零”一詞的意思，以及比喻的修辭手法的詮釋，深刻體會小錢的不幸，意識到進行骨髓移植的緊迫性和必要性。

　　四、小結激趣，鋪墊下文

　　五、寫字指導

　　屏顯（出示生字）

　　1、指名讀

　　2、觀察，選一個字給大家講一講，書寫時注意什么？

　　3、交流，教師重點指導“襲”、“暫”（范寫）

　　4、練一練，你認為難寫的字。

　　5、抄寫生字組成的新詞

　　第二課時

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文

　　2.讀懂課文理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

　　過程目標：

　　通過自主閱讀討論交流，聯系上下文引導學生抓住關鍵詞句，體會感悟“生命橋”的內涵。

　　情感目標：體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語（復習積累詞匯）

　　二、感知慘烈環境，醞釀血脈親情

　　1、播放地震視頻（或圖片）

　　2、用自己的話描述地震的景象。

　　3、小結

　　瀏覽3—6自然段，概括余震的情況

　　（引導學生抓住“搖晃”、“突如其來”體會余震的強烈）

　　三、對話品味，感悟血脈親情

　　1、過渡

　　2、小組合作學習（出示）

　　小給合作學習：

　　內容：課文3—6自然段

　　要求：1、默讀課文，想想課文中哪些描寫人物的詞句令你感動，把想法感受簡單批注在課本上。

　　2、就你感受最深的詞句與小組同學交流。

　　（1）學生自讀自悟

　　（2）組內交流

　　（3）組織全班交流，教師相機指導點撥。

　　根據學生的匯報相機出示句子，抓住詞句，指導感情朗讀。

　　a、但是，李博士仍沉著地站在病床上前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　①抓住“沉著”和“靜靜地”體會強烈的余震中，李博士和中國臺灣青年不顧個人生命安危，一心為他人著想，無私奉獻的精神令人感動。

　　②圍繞“靜靜地”想象說話（中國臺灣青年可能在想什么？）

　　b、經過一次又一次的努力，利用大地大地震暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　①抓住“一次又一次”體會李博士在余震中的情況下抽取骨髓是多么的艱難，但是他們并沒有放棄，因為此時他們想著大陸的青年小錢還在死亡線上掙扎。

　　②指導感情朗讀：這是他們一次又一次的努力呀！捐獻骨髓是多么的艱難，如果這句話打動了你，請你讀一讀（自由讀----指名讀-----想讀的同學站起來讀）

　　c、此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　①這是一次與親人失去聯系自己生死未卜情況下的捐獻，那么此時此刻，中國臺灣青年和李博士可能在想什么？

　　②“此時此刻”還指哪些時刻？

　　③指導感情朗讀

　　d、李博士帶著剛剛抽取的骨骼，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　抓住加點詞引導學生體會李博士的不辭勞苦。

　　師生深情朗讀3—6節

　　3、品讀第7自然段

　　（1）激情小結過渡。

　　（2）齊讀7自然段（屏顯）

　　（3）理解“生命橋”一詞的內涵（屏顯）

　　這真是一座用__________________架設的生命橋啊!

　　（4）根據學生的回答板書再次讀7自然段。

　　四、適度拓展延伸，抒頌血脈親情

　　1、想象說話：小錢得救了，一年后的一天，他與捐獻骨髓的臺灣同胞相遇，他會說些什么？

　　2、課件補充中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓事例。

　　3.寫親情卡.

跨越海峽的生命橋 教學案例 篇7

　　一  教材分析

　　教材位置

　　本課的位置

　　本課是四上的第22篇課文，是第六組“人與人之間純真的感情”中的第三篇課文，是繼20課的兩首古詩之后的第二篇講讀課文。首先在內容上，學生在三下第五單元中學過有關親情、友情的文章，但只局限在親情和友情兩個方面。本組的課文是繼三下之后又一組感受人間真情的文章，但本組課文主題有所拓展，上升到愛的主題。感情上一步步升華。20課《古詩兩首》是體會朋友間深厚的情誼、真摯的愛；21課《搭石》是從平凡小事入手，體會鄉親鄰里之間的濃濃的鄉情和純樸的愛；本課處于第三篇課文，從感情上有所升華，體現祖國大陸與中國臺灣人們之間的血脈親情，繼而體現骨肉同胞間創造出的愛的奇跡；23課《卡羅納》拓展到國外，通過國外的小事，展現了人們美好的情感，詮釋了我們要從點滴小事中關愛他人的愛的真諦；24課《給予是快樂的》用國外幾個小孩子之間的真情流露和感悟，闡釋了愛的哲理，讓學生體會到“給予是快樂的”的真正含義。其次，聯系本冊的單元訓練重點，本組是從第一組“一邊讀，一邊想象畫面”、第三組“從童話中發揮想象的作用”、第五組“想象課文描寫的情境”到本組“由內容想開去”的一個升華和發展。

　　本課新提出的訓練重點

　　由內容想開去

　　單元導語中對此有明確的要求：“我們還要由課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心、幫助他人。”這個目標的前身是在三年級提出的“聯系生活實際”，在本冊中以單元導語的形式提出要“由內容想開去”，在四下的閱讀要求中提出要“用聯系實際這種閱讀方法體會文章的思想感情。”是在四上基礎上的提升。在五上的閱讀要求中提出：“聯系生活實際深入思考聯想和想象，從而體會課文要表達的思想感情。”在四年級的基礎上又加入了深入思考聯想和想象，有更高的目標。五下的閱讀要求中提出：“結合生活實際、生活經驗、時代背景等方面理解重點句段，從而理解課文內容，體會表達效果及文章的思想感情。”這是對聯系生活實際想象閱讀的很高層次的要求。

　　在本組的課文中，20課《古詩兩首》中讓同學們由古詩內容想開去，想一想：從詩中能夠體會到什么？體會送別時的心情，想象好友臨別時的對話，引導學生進入詩的情境，體會友情的深厚。21課《搭石》，引導學生在學習課文時想開去，“除了寫出來的家鄉人們的舉動以外，人們還會把什么事情看成理所當然的？”體會鄉親們之間美好的情感。課后練習二：“課文許多地方都使我們感受到‘美’，有看得見的具體的‘美’，也有看不見的心靈的‘美’。讓我們找出來，體會體會。”課后小練筆中提出：“作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。”意在讓學生由課文內容想開去，聯系生活實際，發現生活中的美。23課《卡羅納》引導學生談談受到的啟發，由內容想開去，想想“我如果是卡羅納的同學，我會為他做什么？”在培養美好情感的同時，讓學生體會到愛不僅可以表現在大事上，還體現在平時的點滴言行上。24課《給予是快樂的》則由故事結尾想開去，這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個來說都是難忘的？并且換位思考，如果你是小男孩，你會怎么做？深刻體會“給予是快樂的”的深刻含義，再結合生活實際談談你對這句話的理解。

　　結合本組的單元導語中提出的：“讓我們隨著本組課文的學習，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。我們還要有課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心、幫助他人。”來分析，本組中提到的“由內容想開去”主要是聯系生活實際，了解發生在身邊的動人故事。

　　二  教學設計及相關意圖：

　　（一）書寫區分，理解課題：

　　1、師：同學們，今天我們一起來學習22課，[板書：22 跨越海峽的生命橋]齊讀課題。

　　2、師：讀了課題，你有什么疑問嗎？  生：什么是生命橋？  為什么是跨越海峽的生命橋？  這座生命橋是誰架起來的？  這座生命橋是用什么架起來的？

　　師：下面就讓我們帶著問題一起來學習課文，相信通過深入的學習，你一定會找到答案。

　　[設計意圖：學會質疑是四年級的訓練項目，所以從課題入手，通過質疑引領全文。在這個過程中鍛煉學生的思考分析能力，發現和引出對于課題的泡泡語，活躍課堂氣氛。而且可以引入整體感知環節。]

　　（二）初讀感悟，整體感知：

　　1、師：請同學們翻開書106頁，自己讀一讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇課文講了個什么事？開始讀書。  （生讀書。）

　　2、師：剛才同學們都讀得很認真，看能不能讀準這些詞語呢？誰來讀一讀？（課件：骨髓、暫時、襲擊、沉著、間隔、凋零、輾轉、血脈親情）正確！你再來讀讀。我們一起讀一讀。

　　師：（課件）在這里，這個字讀“xuè”，還有一個字音你知道嗎？  生：“xiě”。

　　師：我們常說手指“出血”了，就是這個音。文中還有一處讀白血病。

　　師：這個詞讀什么？  生：輾轉。

　　師：誰知道什么意思？  生：翻來覆去。通過查字典知道的。

　　師：查字典是個好方法，在學習課文時，我們會更加深入地體會這個詞的意思。

　　3、師：（課件空）看來字詞難不倒大家。同學們，課文講了件什么事呢？  生：杭州小錢得了白血病，正在病床上等待著骨髓。在中國臺灣，李博士正在余震中為一位青年抽骨髓。經過十幾個小時的奔波，小錢終于得救了。[板書：杭州小錢、中國臺灣青年、骨髓]

　　師：真會讀書，還能用自己的語言概括出文章的大意。

　　4、師：同學們，借助老師的板書，結合課文，能不能說說：課文中寫了同一時刻的幾個場景？生：2個。

　　師：一個是（杭州的小錢在等待著骨髓移植）；一個是（中國臺灣的青年在余震中捐獻骨髓）。

　　師：你們看，只要抓住故事發生的地點、人物和關鍵詞就能概括出文章的主要內容。下面就讓我們走進第一個場景，去杭州看一看。

　　[設計意圖：這樣設計就針對易讀錯的字詞和多音字進行了整體的強調，同時也檢查了學生的預習情況。初讀感悟，讓學生對課文有個宏觀的理解，理清文章的脈絡，并且在這個過程中，讓學生用簡練的語言概括，訓練學生的語言表達的能力。使課文的大體框架：一個時間的不同場景，立在同學們腦中。]

　　（三）品讀感悟，進入第一場景：

　　1、（課件音樂）生命橋的故事就發生在1999年的9月22日，早晨7時30分，那天陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。我們每個人都有享受這美好時光的權利，而小錢呢？就讓我們推開病房的門，走進小錢的病房中看一看。（課件）誰能讀讀第二自然段？（指名）其他同學邊聽邊思考：他讀得哪些詞句讓你心動了？

　　[設計意圖：新課標中指出：學生是課堂的主體，在本環節中，我充分發揮學生的主體作用，采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀找到令自己心動的句子，讀出自己的理解。]

　　2、誰來說說？哪里讓你心動了？

　　（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　師：哪里讓你心動？說理由。  生：他的臉色都蒼白了。外面的陽光是燦爛的，但他的臉卻是蒼白的。  生：美好的景象和他的處境形成了鮮明的對比，他很可憐。

　　師：病情已經非常嚴重了，臉色蒼白啊！（聽出了你對他的同情和憐憫。）

　　（2）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①師： 這句話還讓誰心動了？舉手我看看。

　　②師：看來這句話觸動了許多同學的內心。我們都來看看。（課件）誰再來讀讀？（生讀）

　　[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀初步體會文意，加深理解。]

　　③同學們，再看看屏幕上這兩句話。（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束了，唯有骨髓移植，才能使生命延續。）比較著讀一讀，你認為哪句好？  生：第二句好。

　　師：說說理由。  生：因為它是個比喻句。使句子表達得更生動、形象。

　　師：能結合句子，具體說說嗎？  生：這樣把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵，更加具體、形象地說出了小錢生命的美好，但卻要凋零了。

　　師：18歲的年齡是風華正茂的時候，就像含苞待放的花朵。小錢卻得了白血病，要面臨死亡。

　　師：誰再來說說你的體會？  生：因為小錢在這么青春的年齡就要面臨死亡了，感到很可惜。

　　師：是啊，這么美好的年齡卻要死了，已經走到了生命的盡頭了！

　　[設計意圖：采用對比閱讀的方式，讓學生通過再次朗讀比較，發現這是個比喻句，體會作者用詞得精妙，體會作者對18歲的小錢面臨死亡的惋惜，繼而感受到骨髓移植的迫切性。這也是本課中的文意兼得點。]

　　④師：你想帶著什么感情來讀？自己讀讀。

　　師：你來讀讀。（生讀）  引導：躺在病床上的小錢眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無奈和無助啊！師：你再來讀。（生讀）  引導：聽出了你對小錢的惋惜之情。

　　師：我們一起帶著這種惋惜之情讀一讀。（齊讀）

　　[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過理解學習進一步加深理解后再次朗讀，提高閱讀水平。]

　　⑤師：透過這個比喻句，我們深刻體會到小錢可憐和讓人悲痛的處境。通過朗讀我也聽出了大家的惋惜之情。回頭看看第一段對景物的描寫，你有什么發現？（課件：美景；處境）

　　方案一：

　　生：美景、處境。

　　師：你有什么體會？   生：可憐。惋惜。

　　師：如果這朵生命之花凋零了，這番美麗的景色對他來講還有意義嗎？（2-3人）  生：沒有。

　　師：他還能看到燦爛的陽光嗎？  生：不能。

　　師：還看不到什么了？結合上面一句說一說。  生：小錢就永遠也看不到燦爛的陽光了，永遠也聞不到桂花的香味了。

　　師：是啊，這么美麗的景色，生命不存在，它就看不到了。這是多么悲痛的事情啊！

　　方案二：

　　師：再讀一讀，看你還能發現什么？  生：花。  師：你的眼睛真亮啊！

　　師：這兩段有個相同點你找到了嗎？  生：都有花。

　　師：這兩朵花有什么相同點和不同點嗎？  發現了相同點，還有什么不同點嗎？

　　生：相同點是：第一句中的花還沒開，第二句中的花也是含苞的。不同點是：桂花還可以開，但是小錢這朵生命之花，如果沒有骨髓移植就要凋零了。

　　師：他們同樣是兩朵含苞的花朵，桂花就要綻放，展現他的風姿；而小錢這朵生命之花卻要凋零了，要走向死亡了！

　　師：同學們你們看，一段平常的景色描寫在這里卻襯托了小錢可憐和令人悲痛的處境。帶著我們對小錢的同情和惋惜再來讀一讀。女生讀第一句，男生讀下面的第二句。

　　⑥師：要想使小錢這朵生命之花綻放，要想讓小錢重新看到這美麗的景色，唯一的辦法就是——？

　　生：骨髓移植。

　　師：骨髓就是救小錢唯一的辦法，就是小錢延續生命的唯一希望啊！

　　[設計意圖：把第一自然段的幾個景色描寫與本段聯系理解，學生通過自主閱讀發現兩端文字的異同，體會作者寫景的用意，體會作者以美景襯悲情的寫作手法。繼而體會骨髓對小錢的重要。]

　　（3）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　師：哪里讓你心動？  生：十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　師：對啊，十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人，談何容易啊！誰再來讀讀這句話？（生讀）

　　師：同學們，比登天還難哪！你讀。（生讀）

　　師：幸運的是：經過了一番幾經輾轉的過程，終于在中國臺灣找到了這樣的人。你讀到這句話，你的心情是怎樣的？  生：高興！（讀）

　　師：小錢又有希望了！再讀。

　　師：你什么心情？生：激動！（讀）

　　師：同學們，小錢又有生命的企盼了！

　　師：一起讀。（生讀）

　　[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀初步體會文意，通過教師的泛讀指導學生體會尋找骨髓的不容易。]

　　（4）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　師：哪里令你心動了？　　生：找到骨髓了，很高興。

　　[設計意圖：采用以讀代講的方式，通過讀、抓重點詞語理解、說體會、帶著體會朗讀這種形式，提升學生的朗讀水平。讓學生自主發現重點詞語，滲透抓重點字、詞理解文章的閱讀方法。]

　　（四）學習第二場景，體會人物品質：

　　1、師：同學們，你們知道嗎？（課件）一個白血病患者在接受骨髓移植前，要對他的骨髓進行毀滅性治療。現在的小錢已經接受了前期的治療工作，如果在24小時內無法接收到骨髓，他就會有生命危險。就在小錢滿懷期望的期待著能挽救他生命的骨髓時，在同一時刻，中國臺灣又是一幅怎樣的場景呢？讓我們走進第二幅場景，再去中國臺灣看一看。請同學們仔細閱讀3、4、5自然段，把最讓你感動的語句畫下來，讀一讀。（生默讀畫語句，師巡視。）

　　[設計意圖：教師通過補充相關資料，幫助學生理解課文，并且為學生理解中國臺灣青年和醫生冒著生命危險還要做手術埋下伏筆。]

　　師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰來讀一讀讓你感動的句子？（生讀）

　　2、（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（2）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”

　　（3）此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　（4）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　3、①師：看來使同學們感動最多的第5自然段的這段話。我們一起先來讀讀這句話。（課件：段。標紅：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”）那同學們，他們是在怎樣的情況下還這么沉著和平靜啊？  生：剛地震結束的余震中。

　　②師：是啊，就在前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，此刻，大地仍在地震中搖晃。同學們，你想不想親眼目睹那7.3級的地震給中國臺灣地區帶來的災難啊？  生：想！

　　師：請同學們看屏幕。（錄像）

　　師：（當人們還在正常的生活和工作時，地震來臨了。大地在顫動，房屋在搖晃，人們不顧一切地向外奔跑，整個城市被地震破壞地面目全非。小孩子的哭聲、人們的喊叫聲、房屋的倒塌聲，充斥著整個中國臺灣地區。在這場災難中，兩千多人遇難，十幾萬人無家可歸。你們看，這就是地震后的余震，有些余震甚至不亞于主震，人們還來不及躲避就被壓在這廢墟下。）

　　師：看了錄像，再來讀這句話，你有什么體會？  生：在這種情況下他們還能夠沉著和靜靜，他們太偉大了！太了不起了！（生讀）（課件變紅：沉著、靜靜）

　　師：自己讀讀，讀出對他的敬佩。你來讀。（生讀）

　　師：再沉著些！堅定些！（生讀）

　　師：一起讀。（生讀）

　　[設計意圖：由 “靜靜地”入手，通過看錄像，使學生產生直觀的感受，創設出一個可怕的、驚心動魄的地震場景。與下文醫院中的景象形成鮮明的對比，繼而突出中國臺灣人們的品質，體現青年和醫生舍身救人的偉大。]

　　③師：（課件）同學們，大地仍在余震中搖晃。外面嘈雜一片、混亂不堪，在危及生命的緊要關頭。李博士沉著地站在病床旁，青年靜靜地躺在病床上。就讓我們走進手術室，走進青年的內心吧。同學們，你們就是那位中國臺灣的青年，正靜靜地躺在病床上。此時此刻，你們在想些什么呢？

　　師：外面嘈雜一片，人們在四處逃跑。青年人，你的家人什么情況你還不知道，還是讓小錢等待別人的骨髓吧。  生：不。因為他找合適的骨髓太不容易了。我決不能放棄。

　　師：我聽出了你的堅定。你是一心想要救人啊！

　　師：年輕人啊，一陣陣余震不斷襲來，有時余震比主震更劇烈。手術再進行下去太危險了！咱們換個時間吧。  生：不，因為小錢如果得不到我的骨髓就要死了。

　　師：堅定中透著勇敢，真不愧是我們的骨肉同胞啊！

　　師：這時候，房子在振動，隨時都有塌陷的可能，太危險了，危及到你的生命安全啊！你放棄吧。  生：不。因為我知道，在海峽的另一邊，有一個年輕人正對等待著我的骨髓。

　　師：余震太頻繁了，你的處境太危險了。99%的可能會砸死，你為什么還要救他？

　　生：有1%的可能我也要救他。

　　師：說得太好了！只要有一線希望，你也要救小錢啊。

　　師：我想問問大家，你為什么要冒著生命危險，救一個陌生人的生命啊！小錢難道是他們的親人嗎？  生：雖然他雖然不是我的親人，但我們同樣是中國人。

　　師：說得太好了！我們同樣是華夏兒女，同樣是中國人，流著同樣的血，有著同樣的根。正是這種骨肉同胞間的血脈親情使得兩岸同胞的心緊緊相連。[板書：血脈親情]

　　[設計意圖：通過先想象再看錄像來體會地震的可怕。然后通過外面的危險和李博士、青年鎮靜的對比，體會他們的堅定。從內容想開去，走入中國臺灣人的內心時教師用層層遞進的問題引導學生結合上下文體會他的堅定，繼而突出他的高尚品質。通過自讀課文、想象畫面、看錄像、談感受、走入中國臺灣人的內心體會地震的危險，繼而突出李博士和中國臺灣青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小錢的高尚品質。重點理解的這部分內容，采用直觀感受、引導體會、自主朗讀等形式理解課文內容，走進人物的內心，體會人間真情。]

　　④師：下面就讓我們走進中國臺灣，走進醫院，走進那間手術室，一起去目睹那感人的一幕吧。（課件）

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。——此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：李博士趁余震的間隔，又一次將針頭刺進青年的脊柱。這時，余震又一次襲來，使再次從皮膚里脫落，李博士又不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑤師：（課件）一次次的余震就是一次次生命的考驗；一次次余震就是一次次死亡的威脅。

　　就這樣，經過一次又一次的努力，——中國臺灣青年的骨髓終于從中國臺灣青年的體內涓涓流出。

　　[設計意圖：通過教師創設情景，引導學生體會著讀，加深朗讀體會。另外，通過這樣一次次的引讀，幫助學生理解“一次有一次的努力”，體會抽髓過程的不容易和他們面臨的生死危機，體會中國臺灣青年為大陸青年付出的無私的愛，品味人間真情。]

　　（五）總結救助過程，留下學習任務：

　　師： 在李博士和青年一次次的努力下，骨髓終于涓涓流出。抽出骨髓后，經過怎樣連續奔波的過程才把它送到了海峽對岸呢？下節課我們繼續學習。下課！

　　[設計意圖：完成整個救助活動，引領學生繼續學習，引發學生的閱讀和研讀興趣。]

　　三、板書設計：

　　22  跨越海峽的生命橋

　　杭州          　　   骨髓                    中國臺灣

　　小錢           　　　血脈親情             　　青年                                          

　　閱讀教學的基本模式：

　　葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；

　　自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；

　　初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

　　閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。

　　針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

　　對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；

　　對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

　　對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；

　　對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；

　　對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；

　　對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節……

　　教學有法，但無定法，貴在得法。

　　文言文五步閱讀法

　　現代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統一，而且"教是為了不需要教"(葉圣陶語)。教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的在于教會學生學習。從根本上講，文言文教學實質上就是指導學生閱讀文言文。因此，文言文教學方法的改革就是要探究或創造科學高效的閱讀方法。這里我結合自己的教學實踐，向大家介紹一種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法?d?d五步閱讀法。

　　一、預讀其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上把握文章的基本內容。具體做法是：(1)查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音。(2)根據教師范讀或課文錄音清楚準確地朗讀課文。(3)結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。(4)結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。(5)通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特征。

　　二、抄讀其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。具體做法是：(1)勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。(2)勾劃或抄寫課文中的難句。(3)記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。(4)閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關的輔助材料。(5)結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。

　　三、解讀其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：(1)結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。(2)利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象。(3)翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。(4)課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課后"思考和練習"中的語言訓練題。

　　四、品讀其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。具體做法是：(1)從文體特征出發，總體上把握文章作為一種"類型"的基本特征。(2)比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析。(3)指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。

　　五、誦讀其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。具體做法是：(1)在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。(2)朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶。(3)擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。(4)整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。(5)指導寫作讀后感想或思想評論，以求陶冶情操。