《跨越海峽的生命橋》教學案例
感受血脈親情喚起學生愛心——《跨越海峽的生命橋》教學設計
銅鼓一小：邱卓爾
一、教學目標：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字新詞，并積累詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學重點：了解骨髓移植對小錢的重要性，理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
三、教學難點：引導學生體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、教學準備：課件、相關資料
五、教學課時：兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入課文（點擊課件，出示畫面：病床上，靜靜地躺著一位年青人）
師導：同學們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴重的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運會怎樣呢？真讓人揪心啊。
同學們聽到這個令人心酸的消息，你會怎樣幫助他呢？（學生發言）
同學們，你們都是好樣的，從小就知道關心別人，幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動著你們的心，也牽動著千千萬萬人的心，還牽動著臺灣同胞的心。1999年9月22日，一場跨越海峽、拯救生命的行動開始了。讓我們一起走進這一天，走進這個真實而又感人的故事里。板書課題：跨越海峽的生命橋（學生讀題）
設計意圖：通過看熒屏上的病人，設置懸念，導出問題，喚起學生的愛心，把學生的情感帶進課文故事的情景中，使學生的情緒一開始就處在最佳狀態。
二、初讀，整體感知
1、學生自由讀課文，把課文讀正確、流利。學習并掌握本課生字，畫出新詞。
2、檢查反饋：
（1）字詞
涓涓跨越里氏骨髓奔波
突如其來談何容易幾經周折步履匆匆血脈親情
（2）課文
①指名分段讀課文
②說說課文主要講了一件什么事？（板書：杭州小錢，骨髓，中國臺灣青年）
設計意圖：在通讀課文的基礎上，讓學生對課文有個整體的認識，然后概括課文的主要內容，為全文學習作好鋪墊。培養學生的概括能力。
三、細讀，體會小錢的幸運
1、過渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？
點擊出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這位剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”
2、指導朗讀。
師：讀了這句后，你有什么感受呢？
師：含苞的花朵，生機勃勃，充滿了生命力，也充滿著希望，小錢這個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒開放就要枯萎了，我們覺得可憐，同時也感到惋惜，誰能讀出這種感受來？（指名讀）
3、導讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒有一線希望了嗎？（生讀“唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”）你怎樣理解這句話呢？
4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓容易嗎？請大家讀這幾句話。（點擊）
出示句子：“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有血緣關系，常常要在成千上萬甚至幾十萬人中才能找到一個合適的骨髓捐獻者。小錢是星云的，幾經周折，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”