《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例（精選16篇）
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇1
主題與問(wèn)題:
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活經(jīng)歷和獨(dú)特個(gè)性。新課標(biāo)在課程基本理念中指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”， “關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。在教學(xué)建設(shè)中又再次提到“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”，這一切歸根求源都基于一點(diǎn)——發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。朗讀是學(xué)生展示自己獨(dú)特體驗(yàn)的舞臺(tái)，在這一舞臺(tái)上學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。因此,在小學(xué)中年段的閱讀教學(xué)中,我不斷嘗試以讀代講,讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀的教學(xué)方式。
情景說(shuō)明
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文。第四組教材圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一專題來(lái)選編課文，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子們帶來(lái)的苦難，聆聽(tīng)他們對(duì)和平的呼喚。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。情感強(qiáng)烈，包含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。四年級(jí)學(xué)生通過(guò)近四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，具備了初步的閱讀能力。精讀課文是學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的范文，為學(xué)生自主讀書、自主探索，為學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展提供了自由的空間。因此，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予……”等詞語(yǔ)。理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。理解含義深刻句子的意思，有感情地朗讀課文。其中，我把理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望確定為本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀,通過(guò)讀中感悟、讀中體會(huì), 來(lái)理解課文的內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:(l)初讀,讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(2)再讀,感知課文內(nèi)容, 在讀的同時(shí)體會(huì)作者的情感,以讀促感,以感促讀,達(dá)到與小作者情感的共鳴;(3)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀,讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容;(4)多種形式比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的積極性,讀的過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。就是說(shuō),讓讀貫穿本節(jié)課的始終,體現(xiàn)讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂(lè)“讀”不疲,而且,課文的內(nèi)容在讀的過(guò)程中已經(jīng)不知不覺(jué)的理解了。
教學(xué)過(guò)程
片斷一 聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感
師：上課前，張老師想跟同學(xué)們談?wù)勑模銈冇X(jué)得現(xiàn)在最幸福的是什么？
生：我最幸福的是能和爸爸、媽媽在一起，他們還跟我們買好吃的。
生：我感到最幸福的是有舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
師：當(dāng)你們?cè)诎矊帯⑿腋５沫h(huán)境中生活的時(shí)候，你們是否知道還有許多孩子因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)正掙扎在死亡線上，有的被戰(zhàn)爭(zhēng)奪取了親人，無(wú)家可歸。今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》感受一下被戰(zhàn)爭(zhēng)奪取父親的孩子的內(nèi)心世界。板書課題，讀課題。
師：讀了課題，你想知道什么呢？
生：一個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出了怎樣的呼聲？
生：這個(gè)中國(guó)孩子為什么要發(fā)出呼聲？
師：讓我們走近課文，走近小作者的內(nèi)心世界，相信所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
教學(xué)反思：以“呼聲”為情感線——激qing。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意情感體驗(yàn)，注重熏陶感染、潛移默化。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強(qiáng)的課文，在設(shè)計(jì)中，貫穿“呼聲”于全過(guò)程。課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激起學(xué)生情感。這樣，讓學(xué)生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產(chǎn)生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。
片斷二 巧設(shè)情境，品讀感悟
師：同學(xué)們都讀了課文，誰(shuí)給你留下的印象最深呢？
生：孩子的爸爸給我們留下的印象最深。
師：有誰(shuí)能給我們介紹一下孩子的父親是個(gè)怎樣的人？（你是從哪里知道的？）
生：孩子的父親是個(gè)熱愛(ài)和平、保衛(wèi)和平的勇士。
生：他也是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。
師：爸爸這么的優(yōu)秀，這么的出色，聯(lián)合國(guó)加利先生給了他怎樣的評(píng)價(jià)呢？
（生讀句子）
師：誰(shuí)能模仿聯(lián)合國(guó)加利先生贊揚(yáng)一下父親？
（指名讀，評(píng)價(jià)；教師引讀，全班齊讀。）
師：孩子的父親是優(yōu)秀的、崇高的，我也被他感動(dòng)了，同學(xué)們呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家默讀課文，把令你感動(dòng)的地方畫出來(lái)，邊讀邊體會(huì)。
師：想好的同學(xué)可以把你的感動(dòng)說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，把令你感動(dòng)的句子讀一讀，可以兩人一小組，也可以四人一小組。
生：當(dāng)我讀到“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。我心里很難受，爸爸為了維護(hù)和平離家而去，他的承諾永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)了，“我”永遠(yuǎn)失去了最親愛(ài)的爸爸，孩子多可憐啊！
師：是啊！一個(gè)幸福的三口之家就這樣因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而破碎了，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（指名讀，評(píng)議；男同學(xué)扮演爸爸來(lái)讀這句話，女同學(xué)讀旁白。）
生：老師我不知道什么是“藍(lán)盔？”
師：“藍(lán)盔”是維和部隊(duì)士兵統(tǒng)一穿著的藍(lán)色盔帽或藍(lán)色貝雷帽，上面有聯(lián)合國(guó)英文縮寫“un”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍(lán)盔部隊(duì)”。
師：同學(xué)們，看到爸爸臨上飛機(jī)時(shí)還那樣深情地望著我和媽媽，聽(tīng)著爸爸這堅(jiān)定充滿信心的話語(yǔ)，你想對(duì)爸爸說(shuō)點(diǎn)什么呢？
生：爸爸我們等你！早點(diǎn)回來(lái)！
師：小作者和大家一樣也期盼著爸爸早點(diǎn)回來(lái)，等爸爸凱旋的那一天，要帶著最美的鮮花迎接他。可是現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的，我們?cè)僖淮我?jiàn)到爸爸的時(shí)候，你看到的是什么？
生：“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”（課件出示這一句）
生：課文中的小朋友寫得如此清晰，可見(jiàn)這一幕將會(huì)永生難忘。
師：誰(shuí)來(lái)試著讀一讀這句話？
（指名讀，評(píng)價(jià)；女生齊讀這段話。）
教學(xué)反思: 以“讀悟”為主渠道——內(nèi)化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”因此，在設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過(guò)讀書有所感悟，通過(guò)感悟促進(jìn)內(nèi)化。如：感悟“父親是個(gè)怎樣的人”時(shí)，讓學(xué)生找出有關(guān)句子讀，體會(huì)體會(huì)。并模仿加利先生贊揚(yáng)一下父親。這樣，讓學(xué)生與文本對(duì)話,又聯(lián)系全文讀書內(nèi)化，為后文的重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從而實(shí)現(xiàn)了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學(xué)生的閱讀能力。
片斷三 配樂(lè)朗讀，想象畫面
師：同學(xué)們，讓我們一起隨著作者一同去感受這難忘的一幕吧！請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀，大家邊聽(tīng)邊想象畫面，你可以閉著眼睛想象，也可以趴在桌上靜靜地感受。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼前的畫面或自己的感受。
生：老師，我想哭，沒(méi)有爸爸多不幸呀！
生：我想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場(chǎng)沉寂得很，只是哭聲。
生：爸爸的嘴沒(méi)合上，他肯定告訴孩子別難過(guò)，要照顧好媽媽。
師：骨肉分離，這種痛產(chǎn)生的不僅是悲傷，還有力量，還有對(duì)和平的呼喚。讓我們一起來(lái)讀一讀，讀出心底的呼喚。課件出示句子：“爸爸的嘴張著……和平！和平！和平！”
（指名讀，分組比賽讀。）
師：課文中的孩子發(fā)出了什么樣的呼聲呢？再讀課文。
生：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
（指名讀，評(píng)議；再讀。）
師：讓我們一起來(lái)感受一下一個(gè)中國(guó)孩子強(qiáng)烈的呼聲。
（全班齊讀，教師引讀。）
師：可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了最最親愛(ài)的爸爸的生命，當(dāng)我們還沉浸在悲苦當(dāng)中時(shí)，回望如今的世界又是怎樣一番景象呢？課前同學(xué)們都收集了資料，老師也為大家準(zhǔn)備了豐富的圖片、文字，下節(jié)課再來(lái)交流。
教學(xué)反思: 《課標(biāo)》中指出的：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)，“閱讀總得讀” 就是“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的范讀！教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共進(jìn)。
收獲與啟示:
上完《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課后，我的心久久不能平靜。直到下課后，孩子們還沉浸在失去親人的悲痛之中。他們異口同聲的說(shuō)：“這篇課文寫得太感人了！”“張老師，我還想讀！”……課堂上，孩子們觸動(dòng)心靈的感悟，至今還回響在我的耳邊。有的說(shuō)：“小作者永遠(yuǎn)失去了最最親愛(ài)的爸爸，孩子多可憐呀！” 有的說(shuō)：“我仿佛看到爸爸的嘴沒(méi)合上，他肯定告訴孩子別難過(guò)，要照顧好媽媽。”有的說(shuō)：“我想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場(chǎng)非常安靜，只有一片哭泣的聲音！”甚至還有的說(shuō)：“張老師，我想哭，沒(méi)有爸爸多不幸呀！”……給我感觸更深的是在老師沒(méi)有做任何指導(dǎo)下，孩子們充滿激qing、繪聲繪色地朗讀，震撼了每一個(gè)人的心靈。
俗話說(shuō):書讀百遍,其義自見(jiàn),這句話說(shuō)的特別有道理。書是讀懂的,不是教師教懂的。當(dāng)然,這里離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀,通過(guò)讀去體會(huì),才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時(shí)候,我就設(shè)想將小作者這種失父之痛,渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。首先我反復(fù)讀了多遍，自己就被深深地感動(dòng)了。我想：要用我的“心”去敲響孩子們的心靈，用我的 “情”去激活孩子們的情感。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我就想通過(guò)朗讀去打開(kāi)孩子們情感的天窗。在全文的設(shè)計(jì)上,貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到感人。讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人理解的過(guò)程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動(dòng)的過(guò)程。從課堂上呈現(xiàn)出的效果來(lái)看，這種讀甚至要?jiǎng)龠^(guò)我們枯燥的一千句、一萬(wàn)句的講解。所以,這節(jié)課也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中讀的好處。
有待改進(jìn)的問(wèn)題：
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激qing引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……
但要注意的是：
（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。
（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。
專家點(diǎn)評(píng)
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一點(diǎn)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況教師采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，用獨(dú)特的視角去審視教材，根據(jù)時(shí)代的需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在充分理解教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟，與言語(yǔ)現(xiàn)象發(fā)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)椤案形颉笔紫葢?yīng)有所感，只有目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中的人、物、情、景等和讀者已有的知識(shí)背景、感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通、共鳴，才能豁然開(kāi)朗、心領(lǐng)神會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一塊無(wú)限廣闊的創(chuàng)造的天地，讓我們認(rèn)準(zhǔn)方向，大膽地往前走!（張繼紅）
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇2
[教材分析]:
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬于書信體文章,是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起不催人淚下。
[設(shè)計(jì)理念]：
如何讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，失去親人的痛苦，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念？本教學(xué)將根據(jù)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟。以“指導(dǎo)閱讀理解、指導(dǎo)朗讀感悟、指導(dǎo)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)理解句子、指導(dǎo)讀寫實(shí)踐”，架起學(xué)生和文本溝通的平臺(tái)，使學(xué)生形成在與文本對(duì)話中主動(dòng)理解和體驗(yàn)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
[教學(xué)目標(biāo)]:
1.理解信的主要內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感,樹(shù)立熱愛(ài)和平維護(hù)和平的信念.
2.理解含義深刻的句子：但是51年后的今天，和平之神并沒(méi)有永駐人間；但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈威脅著嬌嫩的‘和平之花’。
3.有感情的朗讀課文.
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、理解信中“我”的呼吁,體會(huì)“我”對(duì)父親深切懷念和失去父親的痛苦，對(duì)和平無(wú)比的渴望。
2、認(rèn)識(shí)世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
深切體會(huì)失去親人的痛苦，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，熱愛(ài)和平、呼吁和平。
[教學(xué)準(zhǔn)備]:
1.收集資料,了解當(dāng)今世界戰(zhàn)爭(zhēng)。
2.準(zhǔn)備反映戰(zhàn)爭(zhēng)的多媒體課件。
[教學(xué)過(guò)程]:
一、創(chuàng)設(shè)情境,課件引入:
1、師導(dǎo)：同學(xué)們,我們生活在無(wú)憂無(wú)慮的幸福中,然而這樣幸福的日子并不屬于每一個(gè)孩子,因?yàn)槭澜缟喜簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙.(師播放課件：配有槍炮聲的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的圖片：無(wú)情的戰(zhàn)火、坍塌的房屋、逃難的人群……)
2、學(xué)生看課件后，談?wù)剬?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)或看圖片的感受。（板書：戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷）
3、師小結(jié)：殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)奪走了無(wú)數(shù)人寶貴的生命，.這節(jié)課我們?cè)僖淮巫呓粋�(gè)中國(guó)孩子,一位曾被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親生命,飽嘗失去親人痛苦的孩子,讓我們一起去聆聽(tīng)這位孩子內(nèi)心呼聲。(板書課題：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲)
[設(shè)計(jì)意圖：好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情。教師充滿激qing的導(dǎo)語(yǔ)和多媒體課件播放的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，把學(xué)生引入課文，讓學(xué)生初步感到了戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。這樣，利用多媒體課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。]
二、整體入手，復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1、指名讀全文，學(xué)生思考：
（1）.雷利在呼喚什么?（板書：維護(hù)和平制止戰(zhàn)爭(zhēng)）
（2.）他為什么而呼喚?(課件播放：為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親……)
2、師小結(jié):是啊,為了不再承受失去親人的痛苦,為了擁有充滿愛(ài)與陽(yáng)光的美好家園,我們要維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭(zhēng)。
[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)“整體把握的能力”。此環(huán)節(jié)我安排一名學(xué)生讀全文，其他學(xué)生思考問(wèn)題。不但讓學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，而且把握了主要內(nèi)容。]
三、了解爸爸，緬懷英雄：
1.師導(dǎo):雷利的爸爸作為聯(lián)合國(guó)一名軍事觀察員,在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲.那么雷利的爸爸是個(gè)什么樣的人?加利先生給予了他怎樣的評(píng)價(jià)呢?
2.指名讀全文,其他同學(xué)用橫線畫出評(píng)價(jià)爸爸的句子。
3、課件出示句子：（1）“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”（2）他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
4、學(xué)生結(jié)合句子來(lái)了解爸爸是個(gè)什么樣的人，練習(xí)用“卓越”說(shuō)話。
5、師小結(jié)：爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切,他是一個(gè)優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士,他熱愛(ài)和平,勇敢的用自己的生命保衛(wèi)和平.我們?yōu)樽髡哂羞@樣的爸爸而感到驕傲。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀文、圈畫句子，來(lái)了解爸爸的為人。感受到爸爸是一個(gè)優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，是一個(gè)熱愛(ài)和平、敢用生命來(lái)捍衛(wèi)和平的英雄。這樣，不但進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，體現(xiàn)了教學(xué)方法，而且更讓學(xué)生感受到了這么優(yōu)秀的人被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命，那種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤慨、抗議之情會(huì)油然而生。]
四、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀失父之痛：
1..師導(dǎo):沐浴著明媚的春光,一家三口在涓涓溪流邊散步,在美麗鮮花中嬉戲,這是多么幸福的事啊?可這一切對(duì)文中的作者雷利來(lái)說(shuō),卻永遠(yuǎn)的失去了。（板書：痛失爸爸）
2.默讀課文,找出描寫作者失去爸爸而痛苦的句子,并談?wù)勛约旱母惺?通過(guò)朗讀來(lái)匯報(bào)你的理解.(課件出示三四自然段,學(xué)生看大屏幕談)
3、學(xué)生交流，老師補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
4、指導(dǎo)朗讀，深切感受：
（1）師配樂(lè)范讀，學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面：
師啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面：一家人期待著爸爸凱旋歸來(lái),雷利等著爸爸送他那頂藍(lán)盔,可傳來(lái)的卻是爸爸犧牲的噩耗,突然失去親人的痛苦讓人撕心裂肺。我們?nèi)缂s捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體,這種生離死別的場(chǎng)面怎能不催人淚下。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
(2)學(xué)生談一談想到了什么樣的場(chǎng)面,自己什么感受，學(xué)生朗讀。（課件播放一婦女因失去親人痛哭的圖片，給學(xué)生一具體的想象畫面，引導(dǎo)想象。）
(3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身感受來(lái)談失去親人的痛苦，學(xué)生再讀課文，體會(huì)雷利內(nèi)心的痛苦。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，在讀中加強(qiáng)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥懈惺艿搅耸ビH人的這種痛苦，才能更深切的感到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，和平的可貴，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴。這一環(huán)節(jié)，我利用了多媒體課件，給學(xué)生強(qiáng)烈的感觀刺激，加上學(xué)生自己的親身經(jīng)驗(yàn),仿佛一下子身臨其境:再配上音樂(lè)讓學(xué)生讀,學(xué)生就能讀出自己的感受。這樣一步一步指導(dǎo)學(xué)生去讀，突破了教學(xué)難點(diǎn)。]
五、交流資料,了解世界并不太平，呼喚和平：
1、師導(dǎo):殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了最最親愛(ài)的爸爸的生命,一個(gè)幸福的家庭破碎了.然而又有多少個(gè)幸福的家庭承受這樣的痛苦呢!當(dāng)我們沉浸在悲痛中時(shí)，回首當(dāng)今世界的局勢(shì)，又是怎樣的呢
2、默讀課文，用浪線畫出有關(guān)的句子。
3、課件出示：
但是51年后的今天，和平之神并沒(méi)有永駐人間。
但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
4、環(huán)顧這不安寧的世界，你能否列舉具體的事例來(lái)談?wù)劊?/p>
5、學(xué)生匯報(bào)。
6、播放課件：有關(guān)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童的情況。
7、大量事實(shí)擺在我們面前，此時(shí)你最想說(shuō)些什么？（戰(zhàn)爭(zhēng)太殘酷了，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)……）
8、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：本節(jié)課我們還學(xué)會(huì)了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合具體事例理解課文內(nèi)容的方法。在以后的學(xué)習(xí)中希望同學(xué)們能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用。
9、師導(dǎo)：成千上萬(wàn)的兒童因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了親人，失去了家園，失去了本來(lái)?yè)碛械目鞓?lè)和幸福。正因?yàn)檫@樣，雷利代表所有的中國(guó)孩子，通過(guò)加利先生向國(guó)際社會(huì)發(fā)出了呼吁。
10、課件出示：課文第八自然段內(nèi)容，學(xué)生齊讀。
11、指導(dǎo)讀：千言萬(wàn)不盡我們心中的期盼，我們無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們能不斷壯大和平的力量，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音，再讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體生動(dòng)、可借聯(lián)想的背景。在理解“但51年后的今天，和平之神并沒(méi)有永駐人間。”、“但是世界并太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這兩句話時(shí)，有僅讓學(xué)生收集了大量的戰(zhàn)爭(zhēng)事件，而且用課件播放了有關(guān)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童和圖片，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)，使已有的生活積累和課文內(nèi)容形成相似的和諧振動(dòng)。學(xué)生深切感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童造成的巨大傷害，學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平的可貴，從而使學(xué)生再一次與作者產(chǎn)生共鳴，從心底里發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：熱愛(ài)和平、維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的設(shè)計(jì)，水到渠成的解決了教學(xué)重點(diǎn)。]
六、總結(jié)全文，拓展延伸：
1、這僅僅是雷利一個(gè)人的呼喊嗎？（播放課件：世界需要和平！）
2、學(xué)了本文，談?wù)勀愕氖斋@。（啟發(fā)學(xué)生多角度談：結(jié)合本文內(nèi)容來(lái)談，從做一個(gè)什么樣的人來(lái)談……）
3、課后把自己的所感、所思、所想寫在日記本上。（可供參考的題目：我們要和平 不要戰(zhàn)爭(zhēng)、懂得珍惜今天、我們是幸福的、我與伊拉克的孩子比童年……）
4、師小結(jié)：世界并不太平，我們不能阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們可以壯大和平的力量！讓世界充滿和平，讓生活更美好！
七、板書設(shè)計(jì)：
15、一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷
痛失父親
維護(hù)和平
制止戰(zhàn)爭(zhēng)
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1、教材簡(jiǎn)析：
這篇精讀課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語(yǔ)。
（2）有感情地朗讀課文。
(3)理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。
(4)能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排： 兩課時(shí)
二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。” 因此，我覺(jué)得教學(xué)中，教師要努力搭建好學(xué)生參與課堂教學(xué)的舞臺(tái)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)完善的機(jī)會(huì)和空間，教師要努力做到“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。同時(shí)，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，課上教師就應(yīng)該做到三個(gè)“不”，即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活性、發(fā)展性、生命性。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀,通過(guò)讀中感悟、讀中體會(huì),來(lái)理解課文的內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到感情的升華。
（一） 模式基本結(jié)構(gòu)
本節(jié)課我按如下環(huán)節(jié)組織教學(xué)
一、 激情導(dǎo)入，引發(fā)思考
二、初讀課文，感知全文
三、深入探究，感悟形象
四、入情入境，潛心會(huì)文
五、點(diǎn)題明理，拓展升華
（二）模式基本流程
第一環(huán)節(jié)： 靜心觀察，引發(fā)思考。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知全文。
第三環(huán)節(jié)：深入探究，感悟形象。
第四環(huán)節(jié)：入情入境，潛心會(huì)文
第五環(huán)節(jié)：點(diǎn)題明理，拓展升華
三、實(shí)施與反思
通過(guò)“一上”之后，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、 課時(shí)劃分不明顯，既像第一課時(shí)又像第二課時(shí)。
2、 對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練不夠到位。學(xué)生對(duì)句子的理解太膚淺。
3、 教師“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于難點(diǎn)沒(méi)有給學(xué)生留充分的思考時(shí)間，學(xué)生回答不上來(lái)老師就悉數(shù)講解。
4、 句子過(guò)多的出現(xiàn)在課件上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課件只是起到一個(gè)輔助教學(xué)的作用，應(yīng)將句子回歸到課文中去。
將教學(xué)過(guò)程做如下調(diào)整：
第一環(huán)節(jié)： 激情導(dǎo)入，揭示課題
【反思】一上時(shí)，我從語(yǔ)文園地四的一張照片中導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)效果不夠理想，于是運(yùn)用了一段關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，這樣就顯得更加直觀形象，極大地激發(fā)了學(xué)生的情感。
第二環(huán)節(jié)：交流已知，理清脈絡(luò)
此環(huán)節(jié)中讓同學(xué)們一邊看老師板書課題，一邊回憶：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都知道了些什么？
【反思】這樣做，既對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做了一個(gè)很好的回顧與復(fù)習(xí)，又很自然的過(guò)渡到下文的學(xué)習(xí)。
第三環(huán)節(jié)：深入探究，感受情感
這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣的疑問(wèn)：同學(xué)們，雷利為什么要向加利發(fā)出要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)的呼聲呢？他的爸爸是一個(gè)什么樣的人？作者又是怎樣表達(dá)對(duì)爸爸的深切懷念和對(duì)和平的向往之情的？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文來(lái)了解吧!讓學(xué)生帶著問(wèn)題饒有興趣的走進(jìn)課文，自主學(xué)習(xí)。
【反思】通過(guò)讀文、圈畫句子，來(lái)了解爸爸的為人。感受到爸爸是一個(gè)優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，是一個(gè)熱愛(ài)和平、敢用生命來(lái)捍衛(wèi)和平的英雄。指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀。這樣，不但進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，體現(xiàn)了教學(xué)方法，而且更讓學(xué)生感受到了這么優(yōu)秀的人被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命，那種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤慨、抗議之情會(huì)油然而生。
第四環(huán)節(jié)：緊扣題眼，明理激情
【反思】此環(huán)節(jié)中在理解“但51年后的今天，和平之神并沒(méi)有永駐人間。”、“但是世界并太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這兩句話時(shí)，不僅讓學(xué)生收集了大量的戰(zhàn)爭(zhēng)事件，而且用課件播放了有關(guān)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童和圖片，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)，使已有的生活積累和課文內(nèi)容形成相似的和諧振動(dòng)。學(xué)生深切感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童造成的巨大傷害，學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平的可貴，從而使學(xué)生再一次與作者產(chǎn)生共鳴，從心底里發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：熱愛(ài)和平、維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的設(shè)計(jì)，水到渠成的解決了教學(xué)重點(diǎn)。
二上時(shí)具體教學(xué)過(guò)程如下
教師教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、激情導(dǎo)入，引發(fā)聯(lián)想
導(dǎo)語(yǔ)： 同學(xué)們，當(dāng)你在和平的環(huán)境中享受著幸福、安寧的生活時(shí)，你可曾想到就在地球的某一個(gè)地方卻還在發(fā)生著這樣的一幕。（播放戰(zhàn)爭(zhēng)視頻）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么想到了什么？是啊！戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難實(shí)在是太深重了。今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課，一起去傾聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所發(fā)出的呼聲吧！
1、 學(xué)生認(rèn)真觀看視頻。
2、 說(shuō)說(shuō)看到了什么，想到了什么？
好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情。教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)和多媒體課件播放的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，把學(xué)生引入課文，讓學(xué)生初步感到了戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。這樣，利用多媒體課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。）
二、交流已知，理清脈絡(luò)
請(qǐng)同學(xué)們一邊看老師板書課題，一邊回憶：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都知道了些什么？信中發(fā)出了什么呼聲（板書：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)）
1、 回憶上節(jié)課內(nèi)容。
2、 回答問(wèn)題
這樣做，既對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做了一個(gè)很好的回顧與復(fù)習(xí)，有很自然的過(guò)渡到下文的學(xué)習(xí)。
三、深入探究，感受情感
同學(xué)們，雷利為什么要向加利發(fā)出要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)的呼聲呢？他的爸爸是一個(gè)什么樣的人？作者又是怎樣表達(dá)對(duì)爸爸的深切懷念和對(duì)和平的向往之情的？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文來(lái)了解吧!
1.請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本翻到第70頁(yè)，自讀課文1——4自然段，了解爸爸是一個(gè)什么樣的人，把介紹雷利爸爸的詞語(yǔ)或句子勾畫下來(lái)，認(rèn)真的讀一讀，（生默讀）
1)一名卓越的觀察員。（兩年以前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲，您給予了他高度的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)”。）指導(dǎo)品讀
2)一個(gè)出色的人才。（我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。）
指導(dǎo)讀出自豪的語(yǔ)氣
導(dǎo)：像爸爸這樣一個(gè)出色的人才，他完全可以找一份安全的工作，但是，他卻選擇了到危險(xiǎn)的地方去，去維護(hù)和平。這說(shuō)明爸爸又是一個(gè)怎樣的人呢？（愛(ài)和平的人）
3) 一個(gè)深愛(ài)家人的好丈夫、好爸爸。（爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”）指導(dǎo)品讀，相機(jī)出示藍(lán)盔。
導(dǎo)：從你們的朗讀中，我體會(huì)到了爸爸對(duì)親人深深地愛(ài)，也體會(huì)到爸爸對(duì)這次出行很有信心。讓我們?cè)俅巫x出爸爸的愛(ài)，爸爸的信心好嗎？
同學(xué)們，從你們的發(fā)言中，我體會(huì)到爸爸非常的優(yōu)秀，非常的了不起。
想象說(shuō)話：這樣一位出色的父親怎能不讓孩子感到驕傲和自豪呢，她是多么盼望父親能早日歸來(lái)啊！我們和雷利一樣多么希望那一天能早一點(diǎn)到來(lái)。那一天，真的來(lái)了，爸爸真的凱旋歸來(lái)，一家人在機(jī)場(chǎng)重逢，該是怎樣一幅幸福的場(chǎng)面呢？（學(xué)生交流）
導(dǎo)：現(xiàn)在，爸爸終于回來(lái)了，我和媽媽帶著最美的鮮花一起去迎接他，
（播放課件，父親靈柩回來(lái)時(shí)的悲痛場(chǎng)景）
1、師：我看到了同學(xué)們眼里閃著的淚花，我知道，這眼淚是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛訴，是對(duì)爸爸的深切懷念。課文中又是怎樣描寫剛才我們看到的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文的第三自然段，看看哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心。
對(duì)于爸爸的死，雷利有著自己的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們把他對(duì)爸爸的評(píng)價(jià)找出來(lái)讀一讀。同學(xué)們，雷利的爸爸是為了維護(hù)和平而犧牲的，現(xiàn)在，讓我們也帶著深深崇敬之情和雷利一起來(lái)緬懷這位光榮的和平戰(zhàn)士吧！
1、 讀課文1——4自然段，勾畫句子。
2、 仔細(xì)品讀句子。
3、 想象畫面。
通過(guò)讀文、圈畫句子，來(lái)了解爸爸的為人。感受到爸爸是一個(gè)優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，是一個(gè)熱愛(ài)和平、敢用生命來(lái)捍衛(wèi)和平的英雄。這樣，不但進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，體現(xiàn)了教學(xué)方法，而且更讓學(xué)生感受到了這么優(yōu)秀的人被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命，那種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤慨、抗議之情會(huì)油然而生。
四、緊扣題眼，明理激情
導(dǎo)：一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，一位維護(hù)世界和平的光榮戰(zhàn)士，一位愛(ài)孩子的好爸爸就這樣永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。爸爸的犧牲有沒(méi)有喚醒那些制造戰(zhàn)爭(zhēng)的惡魔呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀5、6自然段，劃出含義深刻的句子，運(yùn)用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)
的抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文的方法理解句子，體會(huì)作者的思想感情，小組之間可以相互交流。
1、理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。 教師點(diǎn)撥：和平的環(huán)境是美好的，因此人們把它稱為“和平之花”，但和平的環(huán)境還不穩(wěn)固，還不持久，所以又說(shuō)是嬌嫩的“和平之花”。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料談?wù)剳?zhàn)爭(zhēng)的存在。
3、播放圖片或資料。讓學(xué)生親眼目睹戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍性以及由此帶給人們的災(zāi)難。（課件顯示戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，師解說(shuō)）
師：看到這兒，你們的心里怎樣想？（學(xué)生談自己的感受，教師小結(jié)）
同學(xué)們，作為新世紀(jì)的兒童，為了讓和平之神永駐人間，為了讓和平之花不再嬌嫩，我們能夠做點(diǎn)兒什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
4、師：同學(xué)們，這封信中，小作者向加利是為了想通過(guò)加利向聯(lián)合國(guó)呼吁維護(hù)和平制止戰(zhàn)爭(zhēng)然而僅僅靠加利一個(gè)人的力量就能制止戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？?jī)H靠聯(lián)合國(guó)就能維護(hù)和平嗎？?jī)H靠維和部隊(duì)就能讓世界太平嗎？那你們說(shuō)應(yīng)該怎么辦？） 讓我們一同來(lái)呼吁吧！讓全世界都能聽(tīng)得見(jiàn)我們的聲音，讓全世界的人們都加入到維護(hù)和平的隊(duì)伍中來(lái)吧？（全班齊讀）
1、 自讀5、6自然段，劃出含義深刻的句子。
2、 同桌交流體會(huì)。
3、 交流搜集的資料。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體生動(dòng)、可借聯(lián)想的背景。在理解“但51年后的今天，和平之神并沒(méi)有永駐人間。”、“但是世界并太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這兩句話時(shí)，有僅讓學(xué)生收集了大量的戰(zhàn)爭(zhēng)事件，而且用課件播放了有關(guān)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童和圖片，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)，使已有的生活積累和課文內(nèi)容形成相似的和諧振動(dòng)。學(xué)生深切感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童造成的巨大傷害，學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平的可貴，從而使學(xué)生再一次與作者產(chǎn)生共鳴，從心底里發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：熱愛(ài)和平、維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的設(shè)計(jì)，水到渠成的解決了教學(xué)重點(diǎn)。
再次反思：
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，在他們的腦海中沒(méi)有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”“讀”。 如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三自然段。另外還有過(guò)渡：同學(xué)們，雷利給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利寫這封信是想通過(guò)加利向聯(lián)合國(guó)呼吁維護(hù)和平制止戰(zhàn)爭(zhēng)，然而，僅靠聯(lián)合國(guó)的力量就能制止戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？那你們說(shuō)要靠誰(shuí)？那就讓我們和雷利一起來(lái)呼吁吧！讓我們的聲音傳遍全世界，讓全世界的人們都加入到維護(hù)和平的行動(dòng)中來(lái)吧！（在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。）因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說(shuō)：“雷利看見(jiàn)了爸爸，一頭撲進(jìn)爸爸的懷抱，爸爸撫摸著雷利的頭，并把藍(lán)盔給雷利戴在頭上”還有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！在情緒的渲染下，學(xué)生陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。
同時(shí)在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生先交流收集到的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，初步感受戰(zhàn)爭(zhēng)的存在。然后看課件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難。提問(wèn)：看了這些畫面，你想說(shuō)些什么？欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感——渴望和平。
2.結(jié)合課文內(nèi)容了解國(guó)際上仍存在的不太平的硝煙*激發(fā)孩子們熱愛(ài)和平的情感。
3.學(xué)習(xí)課文生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文主要內(nèi)容.體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的思想感情。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)酌情感。
2.學(xué)習(xí)課文生字詞。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話引入，揭題。
1.同學(xué)們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語(yǔ)花香，陽(yáng)光明媚，無(wú)憂
無(wú)慮……可是，這樣幸福的日子并不屈于每一個(gè)孩子.因?yàn)槭澜缟喜簧?/p>
地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著可愛(ài)的孩子們。（引導(dǎo)
生結(jié)合國(guó)際形勢(shì)發(fā)育，例舉目前的國(guó)際戰(zhàn)況）
2.看到這些情況*你們想說(shuō)什么？（引導(dǎo)生發(fā)言）
3.好‘還有許多孩子也跟大家有相同的語(yǔ)言，我們的烈士的兒子雷利就是他們中的一個(gè)，今天，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的呼聲吧。（板題，讀
題：22.一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲）
二、自學(xué)課文
1. 出示自學(xué)要求。
（1）自由讀文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞做上記號(hào)。
（2）邊讀邊想：雷利這是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的呼吁？都說(shuō)了些什么？
2.學(xué)生根扼要求自學(xué)，允許討論。
3.匯報(bào)自學(xué)情況。
（1）生字學(xué)習(xí)情況。（生字卡抽查）
音： 卓（zhuō）越 素（sù）質(zhì) 藍(lán)盔（kuī） 凱（kǎi）旋 手腕（wǎn） 碩（shuó）士 彌（mí）漫 硝（xiāo）煙 靈柩（jiù）
形：彌 碗 盔 硝 柩 你 腕 炭 峭 疚
義：卓越；杰出的，有才能的。
京質(zhì)：指人的綜合素養(yǎng)。
靈柩：裝進(jìn)了死者的棺材。
呼吁：呼求援助、支持、同情等。
喪鐘；教堂為教徒死亡敲的鐘。比喻死亡或滅亡的信號(hào)。本文指
讓戰(zhàn)爭(zhēng)停止的信號(hào)。
（2）請(qǐng)一學(xué)習(xí)小組開(kāi)火車讀文，正音。
（3）說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么。
這是’個(gè)個(gè)曰孩子寫給聯(lián)合同秘書長(zhǎng)加利先生的信，信個(gè)用極富
情感的語(yǔ)言呼出了自己的心聲：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
三、再瀆課文，按老師的提示將課文分為兩個(gè)部分。
1.懷念為維和而犧牲的爸爸。
2. 通過(guò)加利先生向全世界呼吁。
四、指導(dǎo)朗讀，讀出情感。
1. 在讀第一部分時(shí)要讀出對(duì)爸爸的崇敬、思念。
2.在讀第二部分時(shí)，語(yǔ)氣要加強(qiáng)，讀出孩子心中強(qiáng)烈的渴望。
五、小結(jié)。
世界需要和平、讓我們?yōu)楹推匠鲎约旱囊环萘Π桑?/p>
六、作業(yè)。
1.抄下來(lái)印象深刻的語(yǔ)劉。
2.試著背誦最后三段，加上感情后作為演講詞在早會(huì)時(shí)演講。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
1.聽(tīng)寫
卓越 素質(zhì) 維和 執(zhí)行 聯(lián)和國(guó)
給予 凱旋 手腕 彌漫 硝煙
2. 指名上前就課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容作演講，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的情緒。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1.自巾讀文，思考討論；作者為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫這封信？
（找句展開(kāi)教學(xué)。）
因?yàn)槲覀冎袊?guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不
少地區(qū)還彌漫苦戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（投影）
（1）這句話不太好理解，你讀懂了嗎？（引導(dǎo)生理解“嬌嫩的，和平之花”，并找山具體事例來(lái)理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”。）
（2）討論：這些戰(zhàn)爭(zhēng)是必須發(fā)生的嗎十（引入學(xué)習(xí)下一句）
2.面對(duì)這些不必要的戰(zhàn)爭(zhēng)，作者說(shuō)應(yīng)該怎么做呢？（引讀—我們一定要向爸爸那樣熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。）那么我們呢？
討論：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？
每組派一代表做記錄，將想出的辦法記下來(lái).然后派代表上前匯報(bào)。全班綜合后，由班委執(zhí)筆，向全校同學(xué)發(fā)出一封倡議書—號(hào)召全校小朋友為維護(hù)和平出力。
3.梳理全文，了解本文的寫信的格式，準(zhǔn)備給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信。
（1）寫信格式的復(fù)習(xí)。“稱呼、問(wèn)候、正文、祝語(yǔ)、署名、日期”這是一封信的基本部件，注意他們所在的位置。
（2）想想體要對(duì)這些孩子說(shuō)什么？
a.鼓勵(lì)他們不要灰心，要勇敢地維護(hù)和平。
b.告訴他們有許多人關(guān)心他們、愛(ài)他們。
c.談自己對(duì)他們的幫助。
（3）可單獨(dú)完成，也可幾人合作。
三、課堂練筆。
給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信。
四、小結(jié)。
讓我們積極行動(dòng)起來(lái)、號(hào)召更多的人為和平出力！
五、作業(yè)。
1.有感情地朗讀全文。
2.繼續(xù)寫信。
3.收集有關(guān)世界（伊拉克）戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，為維和收集證據(jù)。
4.寫一寫，為了維護(hù)和平，我們能做些什么？
板書設(shè)計(jì)：
22 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平！
和平！！
和平！！！
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇5
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。因此，應(yīng)該充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每一節(jié)課都視作不可重復(fù)的激qing和智慧的生成過(guò)程。而課堂上真誠(chéng)的對(duì)話則是實(shí)現(xiàn)課堂真實(shí)、精彩地生成的關(guān)鍵。
鑒于此，我在教學(xué)第29課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，嘗試引導(dǎo)學(xué)生和文本之間展開(kāi)多元對(duì)話。
精讀課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給前聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信，情感激烈，飽含著孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯感情。語(yǔ)言樸實(shí)，但催人淚下。文章用一個(gè)孩子的眼光審視世界和平，呼喚和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。
一、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在生命對(duì)話中感受情。
為了幫助學(xué)生深刻體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的創(chuàng)傷以及世界各地人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)強(qiáng)烈的渴望，預(yù)習(xí)課文時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘顷懢W(wǎng)站搜集相關(guān)照片和文章，這些資源就來(lái)源于各種新聞媒體的報(bào)道。學(xué)生收集瀏覽后將會(huì)激起他更多的聯(lián)想和生活體驗(yàn)，使得對(duì)文本的感受更深刻，更強(qiáng)烈。
又如，當(dāng)學(xué)生談到雷利父子相見(jiàn)的悲慘一幕時(shí)，教師又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是雷利，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么想？你的臉上會(huì)有什么表情？你還會(huì)有什么動(dòng)作嗎？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對(duì)話，感受雷利當(dāng)時(shí)悲憤欲絕的情感。
二、體驗(yàn)文本意義，在生命對(duì)話中品味情。
教學(xué)中我處處引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)入情景，體驗(yàn)角色，在誦讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話中釋放個(gè)體生成的情感。如，教師聲情并茂地配樂(lè)誦讀就是師生之間的一次生命的對(duì)話，教師通過(guò)朗讀向?qū)W生展開(kāi)心扉，傳達(dá)自己對(duì)文本的理解，展示自己生命的存在；學(xué)生在傾聽(tīng)中，打開(kāi)自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在。正是教師、學(xué)生、文本三者情感的共鳴讓學(xué)生流下了眼淚。又比如，學(xué)生把自己讀書的感受和周圍的同伴交流，用自己充滿感情的語(yǔ)言和朗讀感染別人，以及用課文中的句子表達(dá)自己內(nèi)心的呼聲……一次次的生命對(duì)話讓教者、讀者、作者及文中人物的心在慢慢地往一處貼，情在漸漸地朝一爐熔。師生一同感受著小作者與父親生離死別的悲痛，一同呼喚著人類和平。
三、回歸人性主旨，在生命對(duì)話中表達(dá)情。
本文作者帶著憂傷的筆調(diào)傾訴了失去父親的哀傷，更是想表達(dá)對(duì)維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈呼吁，這一點(diǎn)也正是展現(xiàn)人性光輝，凈化學(xué)生心靈的精華所在。在學(xué)生情緒激動(dòng)，對(duì)和平產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望時(shí)，我問(wèn)到：“為了維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，你們想說(shuō)點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么？”學(xué)生早已按捺不住內(nèi)心的情緒，紛紛發(fā)言，此刻，學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂的生命體；教師也不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生一同激動(dòng)，一同憧憬美好未來(lái)的生命體。
在這樣的“生命對(duì)話”里，師與生充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，感受到自主的尊嚴(yán)；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種“人性”流淌的自然和開(kāi)放。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇6
執(zhí)教：羅云祥
一、引入課題。
（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰(shuí)能來(lái)給大家介紹這幅畫的內(nèi)容？（學(xué)生介紹略）
教師：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，總是伴隨著人類歷史的進(jìn)程。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）
利用畫面的目的是盡快進(jìn)入情景，但實(shí)際反應(yīng)來(lái)看，效果不是很好。
二、學(xué)生初讀課文，將體會(huì)最深的地方與同桌交流。
三、班上交流，學(xué)習(xí)課文。
1、體會(huì)“兩年多來(lái)……”一節(jié)。教師的提問(wèn)：你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？
然后抽學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。
以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是將“評(píng)價(jià)”只是當(dāng)做老師行為不是很恰當(dāng)。
2、體會(huì)第三自然段，教師請(qǐng)學(xué)生找找有幾個(gè)“聽(tīng)見(jiàn)了”，幾個(gè)“和平”。體會(huì)意思并自由感情朗讀。
請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的同學(xué)起立朗讀。然后全班齊讀。
這段話的學(xué)習(xí)教師基本上是讓學(xué)生“讀”完的，反復(fù)的讀。但是我們的感覺(jué)是沒(méi)有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點(diǎn)“泛泛”而讀的感覺(jué)。
3、試著體會(huì)作者對(duì)父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復(fù)雜的心情。也是先個(gè)別朗讀，再全班朗讀。
然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？
通過(guò)“一個(gè)勁”兒的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“復(fù)雜”，也將究竟怎樣“復(fù)雜”的問(wèn)題進(jìn)行了“回避”。在學(xué)生評(píng)價(jià)之后，教師是否應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己評(píng)價(jià)的理由呢？
4、學(xué)生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對(duì)世界局勢(shì)進(jìn)行描寫的句子。思考：你想知道什么？想提出什么問(wèn)題？
學(xué)生朗讀“今天……”一段。教師提問(wèn)：“和平之花”是指什么？
你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”？學(xué)生展示收集的資料。
教師也展示自己收集的資料。
學(xué)生感情朗讀課文。
這一步拓展得很好，但是稍覺(jué)膚淺。我覺(jué)得順序應(yīng)該調(diào)整為：先展示資料。（很重要的一點(diǎn)是：收集來(lái)的資料反應(yīng)什么問(wèn)題？）然后再“回頭”體會(huì)文中句子。如果學(xué)生沒(méi)有深刻體會(huì)思想感情，表現(xiàn)出的可能僅是一些虛假的激情。
三、總結(jié)課文，引導(dǎo)實(shí)踐。
1、教師：你們說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，你想說(shuō)些什么？雷利（本文作者）怎么說(shuō)？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要……不要……”。
朗讀之后，學(xué)生板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
2、引導(dǎo)實(shí)踐。教師：孩子們學(xué)習(xí)了課文，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們應(yīng)該怎么做？
抽學(xué)生回答，有的談針對(duì)目前的“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們可以發(fā)倡議，給美國(guó)總統(tǒng)寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……
其實(shí)，情至深處，學(xué)生往往能夠體現(xiàn)出很強(qiáng)的背誦能力，對(duì)于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學(xué)生感情背誦！我覺(jué)得更好的設(shè)計(jì)是，在同學(xué)們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學(xué)的發(fā)言稍微具體一點(diǎn)，避免走形式，也就是說(shuō)，盡管是公開(kāi)課，還是要考慮是否能夠落實(shí)的問(wèn)題。
3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。
在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學(xué)生的感情達(dá)到了高潮。這點(diǎn)設(shè)計(jì)得很有新意。這是本課中設(shè)計(jì)較為成功的一點(diǎn)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇7
師：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一篇書信體文章。還記得嗎？這是雷利寫給誰(shuí)的信？
生：加利先生
師：雷利發(fā)出了什么呼聲？
生：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)
師：雷利為什么要發(fā)生這樣的呼聲
生：世界上有很多戰(zhàn)爭(zhēng)
生：他的爸爸失去了生命
生：戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了很多人的生命
師：戰(zhàn)爭(zhēng)奪讓雷利失去了怎樣的爸爸呢？讀讀課文，找出相關(guān)的句子，劃下來(lái)。
生自讀
交流：爸爸是一個(gè)怎樣的人？
生：爸爸是一名卓越的觀察員
師：同學(xué)們，你是怎么理解卓越的呢？
生：很優(yōu)秀
生：很好
生：很勇敢
師：卓越，它包含勇敢，但更突出的是優(yōu)秀
生：很出色
師：是呀，這是對(duì)他很高的贊譽(yù)，一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生：我還讀懂了爸爸是一個(gè)熱愛(ài)和平的人，因?yàn)樗麨楹推蕉瓜铝恕?/p>
生：他熱愛(ài)和平，用自己的生命來(lái)保衛(wèi)和平。
生：我從課文中三個(gè)和平中知道爸爸是一位熱愛(ài)和平的人
師：是的，剛剛有同學(xué)還提到了，爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言——師與生接讀
師：這樣的爸爸，你能用個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生：淵博
師：什么淵博
生：知識(shí)淵博
生：經(jīng)濟(jì)學(xué)淵博
師：那就是說(shuō)知識(shí)淵博。
自讀這一段——齊讀
師：自讀第二段，你還能讀懂這是一個(gè)怎樣的爸爸呢？
生：爸爸還是一個(gè)愛(ài)雷利的爸爸。
師：從哪看出來(lái)的？
生：爸爸臨走前，說(shuō)要送雷利一頂藍(lán)盔。
師：來(lái)，把你的感受用朗讀來(lái)表達(dá)。
生讀
師：讀得多好呀
師：自己再讀讀這一句話，你又有什么感受？
生：我一定送你一頂藍(lán)盔，很盡職。
生：爸爸非常舍不得我和媽媽，臨走前那深情的目光。
師：同學(xué)們，這深情的目光呀，正是兩年來(lái)，我一直都忘不了的，你從深情地目光中讀懂了什么呀？
生：爸爸有信心戰(zhàn)勝反法西斯
生：很愛(ài)這個(gè)家庭，從這個(gè)等，信心很足，一定回來(lái)和家人團(tuán)圓。
師：盡管爸爸非常舍不得，盡管很愛(ài)家人，但為了世界的和平，他一無(wú)反顧地踏上了征途，留給我們的只是那深情的目光。讓我們一起讀
生齊讀
師：我忘不了的是爸爸那深情地目光呀，讓我們一起再來(lái)讀
生齊讀
師：孩子，等爸爸回來(lái)，等爸爸回來(lái)，雷利一直等，你猜，雷利在等什么呢？
生：等爸爸回來(lái)
師：雷利想，等爸爸回來(lái)了，他可以——
生：送我一頂藍(lán)盔
生：放風(fēng)箏
生：一起看日出日落
生：教我四國(guó)語(yǔ)言
師：你們剛剛說(shuō)的這些，都是這個(gè)孩子心中最最真切的心聲，誰(shuí)再來(lái)讀這兩段（我至今都忘不了……藍(lán)盔）
個(gè)別讀（2名）
師：多美好的約定呀，我們要帶著最美的鮮花來(lái)迎接他。
現(xiàn)在，爸爸回來(lái)了，藍(lán)盔回來(lái)了，誰(shuí)能想到是用這種方式回來(lái)的，沒(méi)有鮮花，沒(méi)有擁抱，沒(méi)有歡笑，有的，只是這樣的場(chǎng)面（課件出示圖片、音樂(lè)二泉印月），自個(gè)兒讀，把心情寫在臉上，自個(gè)兒讀。
師：誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀
個(gè)別讀
師：讀得這樣深情，我想問(wèn)問(wèn)你此刻的心情
生：很難過(guò)
生：我為雷利難過(guò)，他失去了一個(gè)那么有責(zé)任感的爸爸。
師：是呀，躺在靈柩中是那至親至愛(ài)的爸爸呀，誰(shuí)再來(lái)讀
個(gè)別讀
師：同學(xué)們，還記得爸爸的承諾嗎？孩子呀，等我回來(lái)，一定送你一頂藍(lán)盔，讀——接讀
師：還記得我們的約定，要把鮮花送給爸爸，可是——接讀
師：爸爸的嘴張著，仿佛在說(shuō)——
生：和平、和平、和平
師：爸爸還在說(shuō)——
生：讓和平永駐人間
師：這一聲聲和平，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)了，爸爸在呼喚——生接讀（和平）
在場(chǎng)的叔叔阿姨也在呼喚——生接讀
全世界的人們都聽(tīng)見(jiàn)了，爸爸在呼喚——生接讀
師：雷利寫這封信僅僅因?yàn)槭チ税职謫幔?/p>
生：世界上還有某個(gè)角落也發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：噢，書上找找看，是怎么說(shuō)的。
生：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活……但是世界并不和平，罪惡的子彈……
師：現(xiàn)在，不少地區(qū)不彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，你知道哪些地區(qū)曾經(jīng)彌漫或者現(xiàn)在正在彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，并給人們帶來(lái)了怎樣的災(zāi)難。
生：美國(guó)攻打伊拉克
生：美國(guó)對(duì)蘇丹進(jìn)行狂詐，七十一天。
……
師：只要有戰(zhàn)爭(zhēng)，這世界就不會(huì)有——
生：太平。
課件出示一系列圖片。師配樂(lè)解說(shuō)
師：此時(shí)，你最想說(shuō)的一句話是什么？
生；救救孩子
生：戰(zhàn)爭(zhēng)又能得到什么呢？只能讓更多的人死去呀
生：大家一起和平起來(lái)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘。
生：動(dòng)物都能和睦相處，為什么人類不能呢？
師：是呀，雷利和你們的心是一樣的，他正因?yàn)榭吹搅诉@一些，所以，他發(fā)生了（師板書），一起說(shuō)，救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
請(qǐng)六位孩子讀“救救孩子們……家園”這一段話
師：為了母親不再失去兒子，為了……還為了呢？請(qǐng)大家動(dòng)筆寫下來(lái)
交流
師；讓我們一起呼喚
讓世界充滿陽(yáng)光，讓和平永駐人間
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇8
一、說(shuō)教材：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文是人教課標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的課文。這是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望；教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維和的觀念。
二、說(shuō)教法：
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
（一）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境（課件展示）。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。教師把遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據(jù)新課標(biāo)理念、教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行適當(dāng)選用：利用圖片、數(shù)字、音樂(lè)等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實(shí)資料，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準(zhǔn)確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹(shù)立維和觀念。
（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，教師梳理出三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你和爸爸相約時(shí)心情怎樣？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？等問(wèn)題引起孩子們情感的共鳴。抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達(dá)的思想感情，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我運(yùn)用了多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么”，讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì)呼喚什么，你有什么感受。又如“但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。并補(bǔ)充一些材料如：《地球的呻吟》、關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、《地球的呼喚》等，通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流自己的感受，讓學(xué)生真切感受到世界并不太平。
（三）加強(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)地有感情地朗讀中體會(huì)情感。
當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí)，讀書是最好的表達(dá)方法。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，并把握“巨大的悲痛，深切的緬懷”著一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)前說(shuō)的話“我一定送你一頂藍(lán)盔”，應(yīng)用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀，表達(dá)爸爸的堅(jiān)定信心。“我”仿佛聽(tīng)見(jiàn)爸爸的“呼喚”一句是個(gè)長(zhǎng)句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個(gè)“和平！”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸，“精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來(lái)讀。使本課的教學(xué)情感達(dá)到高潮。
三、說(shuō)學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
（一）觀看圖片，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)觀看畫面，聽(tīng)?zhēng)熃庹f(shuō)，初步形成一種世界需要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)，也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。
（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹(shù)立維和觀念。
（三）升華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，讓學(xué)生在《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)聲中，用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)等盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛(ài)心等。
（四）說(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹(shù)立維和觀念。
（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
這樣，教學(xué)目標(biāo)明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
首先：用圖片和哀婉的背景音樂(lè)帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)思想感情做好鋪墊。
然后：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
再進(jìn)行小組匯報(bào)和全班匯報(bào)的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（這部分用教師“引”和學(xué)生“找”的方法，為后文“突出重點(diǎn)”——感情朗讀做一些準(zhǔn)備。）
接著：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，你會(huì)？”，并展示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫面。加上背景音樂(lè)和孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
再：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引出課外閱讀材料《地球的呻吟》，引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)度到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，再自然過(guò)度到課外閱讀《地球的呼聲》，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：多媒體出示：讓和平永駐人間，讓世界充滿愛(ài)！（背景音樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》）全體教學(xué)人員一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
（五）說(shuō)板書：
隨機(jī)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”及“相約”、“如約”、“失約”三條線索板書，使板書提綱列挈領(lǐng)，讓學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容、理清文章層次、重難點(diǎn)，起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇9
佚名
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感——渴望和平。
2、結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)孩子們熱愛(ài)和平的情感。
3、學(xué)習(xí)課文的生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感——渴望和平。
2、激發(fā)孩子們熱愛(ài)和平的情感。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，不理解的詞做上記號(hào)，后查字典做好解釋。
2、雷利是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的呼聲？都說(shuō)了些什么？
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語(yǔ)花香、陽(yáng)光明媚、無(wú)憂無(wú)慮……可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個(gè)孩子，因?yàn)槭澜缟线�有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)發(fā)言。）
2、看到這些情況你們想說(shuō)些什么呢？
3、有許多孩子也跟大家有相同的語(yǔ)言，我們烈士的兒子雷利就是其中的一個(gè)，今天讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的呼聲吧。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、抽讀生字卡片。
2、辨字組詞。
3、解釋詞語(yǔ)的意思。
4、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀課文。
5、說(shuō)說(shuō)文章主要將了什么？
（這是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的信，信中呼出了自己的心聲：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。）
三、再讀課文，將課文分成兩部分。
1、懷念為維和而犧牲的爸爸。
2、通過(guò)加利先生向全世界呼吁。
四、指導(dǎo)朗讀。
1、讀出對(duì)爸爸的崇敬、思念之情。
2、讀出孩子心中強(qiáng)烈的渴望。
五、小結(jié)
世界需要和平，讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π桑?/p>
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)
2、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀課文。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文、思考討論：作者為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫這封信？
因?yàn)槲覀冎袊?guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎？這些戰(zhàn)爭(zhēng)是必須發(fā)生的嗎？
2、面對(duì)這些不必要的戰(zhàn)爭(zhēng)，作者說(shuō)應(yīng)該怎么做呢？
討論：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么呢？
3、了解寫信的格式，準(zhǔn)備給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫一封信。
想想你要對(duì)這些孩子說(shuō)什么？
鼓勵(lì)他們不要灰心要勇敢地維護(hù)和平。
告訴他們有多少人關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們。
談自己對(duì)他們的幫助。
三、課堂練筆。
給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫一封信。
四、作業(yè)
1、感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)寫信。
板書設(shè)計(jì) ：
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
“和平”
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇10
教材分析：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫 “執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無(wú)比渴望和呼吁和平的真摯感情。
4.能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
預(yù)設(shè)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)和平的可貴和對(duì)和平的無(wú)比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點(diǎn)：理解“和平之神并沒(méi)有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：（課前預(yù)習(xí)）
1.自學(xué)生字新詞，爭(zhēng)取把課文讀正確讀通順。
2.初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料。
預(yù)設(shè)流程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“呼聲”。——入情
二、
1、播放課件：學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦《和我們一樣享受春天》（節(jié)選）及觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片。
2、面對(duì)此情此景，你有什么感受？
（設(shè)計(jì)意圖：由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私狻榇耍陶邉?chuàng)設(shè)聲像情境，努力實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌、誦讀、戰(zhàn)爭(zhēng)畫面的整合，借助視聽(tīng)沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營(yíng)造解讀期待的目的。在學(xué)生了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，自身情感與作者產(chǎn)生共鳴后，學(xué)生暢言個(gè)性化表達(dá)。）
3、談話導(dǎo)入課題。
三、以疑導(dǎo)引，聚焦“呼聲”。——傳情
1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)問(wèn)題一：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？
預(yù)設(shè)問(wèn)題二：他發(fā)出什么樣的呼聲？
預(yù)設(shè)問(wèn)題三：為什么他會(huì)發(fā)出這樣的呼聲？
預(yù)設(shè)問(wèn)題四：難道這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？
（教學(xué)策略：以學(xué)定教。）
2、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
3.教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。
4.檢查讀書情況。依據(jù)學(xué)情，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)識(shí)字，學(xué)詞，讀句，并滲透學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到讀通課文的目的。
帶著問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2.檢查詞語(yǔ)朗讀情況：
輕紗 薄霧 草豐林茂 繁花似錦 古樹(shù)參天 著名古剎
輕柔 清脆 清純悅耳 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 厚重回響 雄渾磅礴(bo)
（1）第一組注意教音：薄(bo)霧 著名古剎(cha)）。
（2）第二組注意通過(guò)朗讀來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)的意思。
四、探究“呼聲”，感悟父親形象。——?jiǎng)忧?/p>
1、 層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？
（設(shè)計(jì)意圖：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的人。）
2、情境創(chuàng)設(shè)：
①雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？
②飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說(shuō)些什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂(lè)融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）
五、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。——煽情
1、多媒體播放哀樂(lè)，并再現(xiàn)靈樞歸來(lái)的場(chǎng)景。
（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）
相機(jī)出示：
語(yǔ)段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語(yǔ)段二：“ 啊，我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，……和平！和平！和平！”
（抓住染紅、浸滿等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用齊讀、配樂(lè)情境引讀、個(gè)別讀、分組讀等多種形式讀。）
2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？
（教學(xué)策略：換位思考，移情體驗(yàn)。）
3、學(xué)生自由讀文，思考：在第2自然段里，哪些句子最能打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）
相機(jī)出示語(yǔ)段：“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”
（抓住關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用想象引讀、自由讀、齊讀、評(píng)價(jià)讀，比賽讀，范讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種形式讀。）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本，深入對(duì)話，對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì)，進(jìn)一步升華情感。）
六、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。——激qing
此時(shí)此刻，你想對(duì)（雷利、雷父、雷母、加利先生）（任選）說(shuō)：“ ”
（設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生內(nèi)在多元、鮮明的感受，內(nèi)化為情感，轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓(xùn)練。）
布置作業(yè)
收集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，下節(jié)課和同學(xué)們繼續(xù)交流。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、自主探究，體會(huì)世界并不太平。
小組學(xué)習(xí)，全班交流。
二、拓展實(shí)踐，升華情感。——延情
1、作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做些什么？
2、同桌討論，匯報(bào)交流。
3、總結(jié)升華。
三、指導(dǎo)十四個(gè)生字的書寫。
1.指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫時(shí)要注意什么？
2.學(xué)生自由書寫。
3.小結(jié)書寫情況。
四、拓展與作業(yè)。
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.作業(yè)：給那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信。
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
一、文本內(nèi)容簡(jiǎn)析
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。
二、文本生長(zhǎng)點(diǎn)分析
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。語(yǔ)文課堂的生成應(yīng)是價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的閱讀心理特征，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)本課，可抓住以下幾個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)達(dá)成生成的自主建構(gòu)。
1.在情境中生成建構(gòu)：本課伊始，讓學(xué)生聽(tīng)《和我們一樣享受春天》（節(jié)選）詩(shī)歌朗誦及觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面，通過(guò)聲像創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生“入境始為親”，師相機(jī)導(dǎo)之：面對(duì)此情此景，你有何感想？“情動(dòng)辭發(fā)”，學(xué)生暢言個(gè)性化表達(dá)。
2.在引讀中生成建構(gòu)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抉微探幽，引領(lǐng)學(xué)生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語(yǔ)言隱含的信息。在徜徉語(yǔ)言之河后，學(xué)生自然生發(fā)情感及個(gè)性感悟。如：抓住“兩年多來(lái)”，“對(duì)妻子說(shuō)”“對(duì)兒子說(shuō)”“聽(tīng)見(jiàn)了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內(nèi)涵，采用想象畫面、回旋復(fù)沓式的引讀方式，學(xué)生切己體察，從不同角度、不同對(duì)象、不同方式展開(kāi)多維體驗(yàn)，把對(duì)文章的內(nèi)涵理解引向深入，最終努力達(dá)到人文合一的境界。
3.在品讀中生成建構(gòu)：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展，在學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)：雷利的父親是怎樣的一個(gè)父親？學(xué)生在潛心會(huì)文之后，運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談雷利眼中的父親──自己眼中的雷父是個(gè)怎樣的人？
4.在想象中生成建構(gòu)：教師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂(lè)融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成了強(qiáng)烈比照。
5.在“移情”中生成建構(gòu)：設(shè)計(jì)“此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？”這一叩問(wèn)，這里配哀樂(lè)，并輔以靈柩歸來(lái)的場(chǎng)景。教師借助“換位思考，移情體驗(yàn)”策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與文本之間產(chǎn)生三維互動(dòng)，催生心靈震撼，達(dá)到 “一石二鳥”的功效──既有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，又提升了學(xué)生情感。
6.在對(duì)話中生成建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段，談?wù)勗诙沃心男┚渥幼钅艽騽?dòng)你，并說(shuō)說(shuō)你的感受。在學(xué)生展開(kāi)與文本深入對(duì)話，并對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師追問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對(duì)雷利說(shuō)些什么？進(jìn)一步升華情感，交融情理。
三、設(shè)計(jì)構(gòu)想
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。而《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結(jié)。全文落點(diǎn)在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、“渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基于這樣的理念，再注目文本情真意摯的寫作特色，我設(shè)想本課第一課時(shí)教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所為有所不為”的教學(xué)總策略，運(yùn)用 “以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，動(dòng)態(tài)生成”這一模式進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)。教學(xué)時(shí)以“情”為切入口，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在師生多元互動(dòng)對(duì)話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強(qiáng)烈共振，最終求得學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共建，和諧發(fā)展。因此，我試圖從以下三方面構(gòu)想教學(xué)：
（一）一條主線，兩個(gè)板塊，全息閱讀。
教學(xué)時(shí)，可抓住“一條主線”：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲──“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”“兩個(gè)板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個(gè)板塊整體規(guī)劃，以簡(jiǎn)馭繁，凸顯重點(diǎn)，做到“有所不為有所為”。
（二）以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，實(shí)現(xiàn)生成建構(gòu)。
教學(xué)時(shí)，可努力營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，在學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑后，聚焦“呼聲”，細(xì)讀文本，充分把握言意融合的文本生長(zhǎng)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌與畫面的視聽(tīng)情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來(lái)”， “呼喚的是”等的引讀中，在對(duì)父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，會(huì)說(shuō)些什么？”的“移情換位”中，在“你想對(duì)雷利說(shuō)些什么？”的對(duì)話中自主建構(gòu)，逐層推進(jìn)，把多元理解與語(yǔ)言品味緊密結(jié)合起來(lái)。
（三）順應(yīng)言語(yǔ)欲求，引導(dǎo)潛心會(huì)文，激qing誦讀。
首先，開(kāi)課伊始，教者可創(chuàng)設(shè)聲像情境，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌誦讀戰(zhàn)爭(zhēng)畫面的整合，借助視聽(tīng)沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營(yíng)造解讀期待的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個(gè)“情”字，抓住一個(gè)“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受。“道始于情”，教學(xué)時(shí)可用語(yǔ)言傳情，用幸（對(duì)雷利父親履約而歸的幸福場(chǎng)景的想象）與不幸（雷利父親犧牲）的比照參讀鋪墊，用哀樂(lè)渲染，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本言語(yǔ)材料的深度拓展中，披文入情，激qing誦讀，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。其間的讀可以有側(cè)重情感表達(dá)的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側(cè)重于思考與想象內(nèi)隱的默讀、想象讀等。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇11
以下是小學(xué)課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》說(shuō)課稿，歡迎閱讀!
一、 說(shuō)教材
這篇課文屬于書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了我和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的敬意;接著深情回憶我的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平;最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容感人。
我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(一) 知識(shí)與能力目標(biāo)
理解信的主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
(二) 過(guò)程與方法目標(biāo)
了解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
二、 說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
由于四年級(jí)學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，本文內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。學(xué)生自主感悟和平與戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)對(duì)峙性強(qiáng)的概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)。因此，在上課前，我做了以下準(zhǔn)備工作：
布置學(xué)生通過(guò)多種途徑了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。
三、 說(shuō)課時(shí)安排
本課的教學(xué)，我安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，在第一課時(shí)當(dāng)中，我想要達(dá)成的目標(biāo)是讓學(xué)生初讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)交流及課前收集的資料，解決本課的疑難問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，第二課時(shí)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是有感情的朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，理解含義深刻的句子。今天我主要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)程序及教學(xué)方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序及教學(xué)理念
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。”因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。基于這樣的想法，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。
第一、情感鋪墊，導(dǎo)入新課。
由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私狻o(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。為此，讓學(xué)生根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)詞，想象畫面，聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)爭(zhēng)的聲音，讓學(xué)生形象感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。為課文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。
第二、朗讀感悟文本，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感。
這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。我首先圍繞雷利之所以發(fā)出了這樣的呼聲是因?yàn)樗チ烁赣H，那他的父親到底是一個(gè)怎樣的人呢?讓學(xué)生自由讀書，找出相關(guān)的句子，并且勾畫出來(lái)。然后再讓學(xué)生用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個(gè)怎樣的人，即訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學(xué)生想象假如爸爸凱旋歸來(lái)時(shí)的幸福與快樂(lè)，與爸爸的靈柩歸來(lái)時(shí)的傷心形成鮮明的對(duì)比。閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì);由迷惘到頓悟;由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，角色的換位突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，爸爸的回來(lái)，你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?”使學(xué)生把自己擺進(jìn)去，與文中角色合而為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺(jué)中游歷于文本之中，真正走入人物的內(nèi)心世界，感受作者情感跳動(dòng)的脈搏與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再一次加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性;讀中悟情，以情動(dòng)人。”把握“巨大的悲痛，深切的緬懷，無(wú)限的渴望”這一感情基調(diào)，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。
第三、拓寬文本，激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，我安排了一些“超文本’’的內(nèi)容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生再一次從聽(tīng)覺(jué)上感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。在點(diǎn)燃學(xué)生們激情之后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
雷利
痛失父親 呼吁——要和平 不要戰(zhàn)爭(zhēng)
加利
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇12
蘇教版《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》：
敬愛(ài)的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生：
您好!
我們雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，我和媽媽卻接到過(guò)您的問(wèn)候。兩年以前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲，您給予了他高度的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”對(duì)此，我和媽媽向您表示深深的謝意。
兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”
我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒(méi)有永駐人間。
今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。我們一定要像爸爸那樣熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。
敬愛(ài)的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國(guó)孩子，通過(guò)您向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!讓那已經(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的二十一世紀(jì)為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光，鮮花和愛(ài)的人類家園!
祝加利先生身體健康。
一個(gè)失去父親的孩子
1996年11月8日
而北師大版中有一篇課文：《企盼世界和平的孩子》。
原文如下：
1996年8月，在第八屆國(guó)際科學(xué)與和平周的開(kāi)幕式上，一個(gè)中國(guó)男孩宣讀了他寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信：
“兩年多來(lái)，我們?nèi)胰顺两谑ビH人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的回眸。他對(duì)我說(shuō)：‘孩子，等爸爸回來(lái)，一定送你一頂藍(lán)盔。’我和媽媽相約，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花去迎接他。”
“后來(lái)，這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的；我們捧著鮮花，接回來(lái)的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。我大聲呼喊：‘爸爸，我親愛(ài)的爸爸呀，我才只有11歲，需要您的愛(ài)，需要您那有力的大手，需要您那寬闊的肩膀……’但是，爸爸卻再也不會(huì)醒來(lái)，爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚什么。”
這個(gè)孩子叫雷棣，他的父親雷潤(rùn)民——聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)的一名軍事觀察員，兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。媽媽望著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說(shuō)：“記住，孩子，你爸爸是為維護(hù)和平犧牲的。他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士”雷棣一頭撲進(jìn)媽媽的懷里，泣不成聲地說(shuō)：“媽媽，我會(huì)記住的。”他和媽媽把爸爸的骨灰盒拿回來(lái)，放在爸爸生前讀書的寫字臺(tái)上，那頂象征和平的藍(lán)盔擱置在骨灰盒上。書桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光望著他。
從此，雷棣好像一下子長(zhǎng)大了。像許多孩子一樣，雷棣原來(lái)也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會(huì)悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會(huì)再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關(guān)心國(guó)際政治，注意中央電視臺(tái)播放的國(guó)際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動(dòng)。他知道爸爸是為了保護(hù)這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難。他下決心要像爸爸那樣，熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。他還知道，要繼承爸爸的事業(yè)，必須有豐富的知識(shí)，為此他發(fā)奮學(xué)習(xí)。他在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了名次，他的作文獲得了獎(jiǎng)、登了報(bào)，他利用業(yè)余時(shí)間通讀了《資治通鑒》《二十四史》。爸爸精通四種外語(yǔ)，所以能勝任聯(lián)合國(guó)復(fù)雜的維和工作。雷棣從小就注意學(xué)習(xí)外語(yǔ)，爸爸犧牲以后，他更加努力，初二時(shí)，英語(yǔ)已達(dá)到大學(xué)二年級(jí)的水平。
有一天，一位來(lái)自丹麥哥本哈根大學(xué)的教授在路上向雷棣問(wèn)路，雷棣用熟練的英語(yǔ)為他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和媽媽熱情地接待了他。雷棣還為客人演奏了肖邦的鋼琴曲。教授得知雷棣的父親在維和行動(dòng)中犧牲了，對(duì)雷棣說(shuō)：“我要邀請(qǐng)你去哥本哈根大學(xué)讀書，費(fèi)用全部由我們支付。”雷棣平靜地回答：“我爸爸對(duì)我說(shuō)過(guò)，‘記住，一定要靠自己的努力去贏得成功’。我要像爸爸那樣，做一名出色的外交官。我會(huì)去哥本哈根，但我要憑自己的努力去。”教授激動(dòng)極了，說(shuō)：“你是一位優(yōu)秀的中國(guó)男孩，我相信今后會(huì)在中國(guó)駐丹麥大使館里見(jiàn)到你。”
雷棣正在成長(zhǎng)，一個(gè)企盼為世界和平做貢獻(xiàn)的孩子正在奮發(fā)努力。雷棣希望自己長(zhǎng)大以后像爸爸那樣優(yōu)秀，像媽媽那樣堅(jiān)強(qiáng)。他說(shuō)：“我一定要去完成爸爸未竟的事業(yè)。”
蘇教版里，這封信的落款時(shí)間是“ 1996年11月8日”；
北師大版里，這封信的宣讀時(shí)間是 “1996年8月”。
“國(guó)際科學(xué)與和平周” (international week of science and peace) 是1988年12月第43屆聯(lián)大通過(guò)的，將每年11月11日所屬的一周定為國(guó)際科學(xué)與和平周。在這一周里，各成員國(guó)舉行活動(dòng)宣傳科技在保持世界和平和社會(huì)發(fā)展中所起的重要作用，為爭(zhēng)取和平的國(guó)際環(huán)境而努力。
那么，北師大版中8月的說(shuō)法明顯是缺乏事實(shí)支持的。
在中國(guó)參加聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)的16年中，已有8名中國(guó)軍人在維和行動(dòng)中殉職。他們是：
雷潤(rùn)民,海灣戰(zhàn)爭(zhēng)后,聯(lián)合國(guó)駐伊拉克-科威特軍事觀察員。1991年在伊科邊境因車禍犧牲。2003被聯(lián)合國(guó)追授達(dá)格·哈馬舍爾德勛章。
劉鳴放，聯(lián)合國(guó)駐柬埔寨軍事觀察員。1992年5月在柬埔寨執(zhí)行任務(wù)時(shí)，感染腦瘧疾，醫(yī)治無(wú)效不幸犧牲。
陳知國(guó)、余仕利，中國(guó)赴柬埔寨維和工程兵大隊(duì)1中隊(duì)3分隊(duì)8班戰(zhàn)士。1993年5月21日22時(shí)40分，一枚火箭彈落入駐扎在磅同省斯昆鎮(zhèn)的中國(guó)維和工程兵大隊(duì)營(yíng)地，陳知國(guó)、余仕利不幸犧牲，另有7名中國(guó)工兵受傷。
郁建興，聯(lián)合國(guó)對(duì)伊武器核查機(jī)構(gòu)化學(xué)視察組組長(zhǎng)。2003年3月13日14時(shí)許，郁建興帶領(lǐng)其他幾位聯(lián)合國(guó)武器核查人員，對(duì)伊拉克首都巴格達(dá)南部努曼尼亞加工廠進(jìn)行核查，在乘車返回巴格達(dá)途中發(fā)生車禍。郁建興頭部受傷，搶救無(wú)效不幸犧牲。
付清禮，中國(guó)赴剛果(金)維和工兵連建筑分隊(duì)3班班長(zhǎng)。2005年5月3日中午，付清禮在基武湖畔一個(gè)臨山半島上洗刷裝載機(jī)上的污泥時(shí)突然暈倒，搶救無(wú)效不幸犧牲。5 月4日，聯(lián)合國(guó)官員建議，將這個(gè)半島命名為“付清禮半島”，以示紀(jì)念。
張明，中國(guó)赴利比里亞維和運(yùn)輸分隊(duì)士官。2005年10月24日7時(shí) 15分，在與戰(zhàn)友外出執(zhí)行任務(wù)時(shí)，被子彈擊中頭部，不幸犧牲。
杜照宇，聯(lián)合國(guó)駐黎巴嫩軍事觀察員。2006年7月25日19時(shí)30分，以色列空軍對(duì)黎巴嫩南部邊鎮(zhèn)希亞姆進(jìn)行了襲擊，擊中聯(lián)合國(guó)觀察員哨所。杜照宇與其他3名聯(lián)合國(guó)觀察員不幸遇難。
其中，軍事觀察員是雷潤(rùn)民和劉鳴放。但劉鳴放在柬埔寨維和期間染上腦瘧疾，回國(guó)后才死亡，與課文明顯不符。基本可以判定，蘇教版中未明說(shuō)的“軍事觀察員”，指的應(yīng)該就是雷潤(rùn)民。
雷潤(rùn)民的死亡原因是車禍。一個(gè)新加坡觀察員顯擺駕駛技術(shù)，結(jié)果翻車。
他是我國(guó)第一位犧牲的維和人員。
中國(guó)維和部隊(duì)
應(yīng)聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)請(qǐng)求，中國(guó)自1990年開(kāi)始，每年向聯(lián)合國(guó)派遣軍事觀察員執(zhí)行維和任務(wù)。
中國(guó)維和部隊(duì)大事記
1988年9月——中國(guó)正式申請(qǐng)加入聯(lián)合國(guó)維持和平行動(dòng)特別委員會(huì)。
1989年——中國(guó)首次派人參加了聯(lián)合國(guó)納米比亞過(guò)渡時(shí)期協(xié)助團(tuán)，幫助納米比亞實(shí)現(xiàn)從南非獨(dú)立的進(jìn)程。
1992年4月——中國(guó)第一支“藍(lán)盔”部隊(duì)—軍事工程大隊(duì)赴柬埔寨執(zhí)行任務(wù)。
2003年4月——中國(guó)赴剛果（金）維和。部隊(duì)包括工兵連和醫(yī)療隊(duì)。
2003年11月——中國(guó)赴利比里亞維和。部隊(duì)由運(yùn)輸分隊(duì)、醫(yī)療分隊(duì)、工程兵大隊(duì)組成。
2004年10月——中國(guó)維和警察防暴隊(duì)員赴海地維和。這是我國(guó)第一次派成建制的防暴警察執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)。
2005年10月——中國(guó)維和部隊(duì)赴蘇丹。部隊(duì)有工兵分隊(duì)、運(yùn)輸分隊(duì)和醫(yī)療分隊(duì)。
2006年3月——中國(guó)維和工兵營(yíng)開(kāi)赴黎巴嫩，這是我國(guó)首次向中東地區(qū)派出維和部隊(duì)。
評(píng)論人：午后的水妖 評(píng)論日期：2009-3-30 13:57
不可能的象征物
——注意，中國(guó)維和部隊(duì)佩戴的“藍(lán)盔”是 1992年才開(kāi)始的。那么，在1991年?duì)奚睦诐?rùn)民怎么會(huì)答應(yīng)給他兒子一定藍(lán)盔呢？
蘇教版中說(shuō)的是——
我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”在1992年才開(kāi)始的頭盔樣式，在雷潤(rùn)民離開(kāi)中國(guó)的時(shí)候（1991年之前）根本還無(wú)法預(yù)期。所以，這段話的真實(shí)性是很可疑的。
另有一句“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了”。既然雷潤(rùn)民不可能戴著藍(lán)盔出發(fā)，也就無(wú)所謂藍(lán)盔的回來(lái)不會(huì)來(lái)。這個(gè)“回來(lái)”實(shí)在是有些無(wú)厘頭。
而北師大版說(shuō)的是“后來(lái)，這頂藍(lán)盔回來(lái)了”，同樣令人感到匪夷所思。
令人困惑的時(shí)間問(wèn)題
在蘇教版中，是這樣表達(dá)的：
“兩年以前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲。”
“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中。”
而在北師大版中，則是這樣表達(dá)的：
“兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲了。”
但是雷潤(rùn)民犧牲的時(shí)間是在1991年11 月，而且是因?yàn)橥轱j車導(dǎo)致車禍死亡。這個(gè)時(shí)間跟兩個(gè)教材所明示的1994年出入太大。
而且據(jù)《新京報(bào)》101期的報(bào)道，雷潤(rùn)民犧牲后，母親竭力不讓孩子雷棣知道消息。甚至在雷棣升入初中后，仍找到他的校長(zhǎng)，希望校長(zhǎng)不要讓孩子知道父親已死的事實(shí)。雷棣直到1996年才得知父親犧牲這個(gè)消息的。那么，兩個(gè)版本的教材中所陳述的“兩年前”得知父親犧牲后，雷棣的種種表現(xiàn)就令人感到困惑不解了。
蘇教版中說(shuō)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”兩處鮮血，分明都在暗示死亡時(shí)間比較短，血液尚未因氧化而呈現(xiàn)醬色。
北師大版說(shuō)得更有意思，
“我們捧著鮮花，接回來(lái)的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體”
“得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。”
“從此，雷棣好像一下子長(zhǎng)大了。像許多孩子一樣，雷棣原來(lái)也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會(huì)悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會(huì)再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關(guān)心國(guó)際政治，注意中央電視臺(tái)播放的國(guó)際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動(dòng)。他知道爸爸是為了保護(hù)這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難。”
如果雷棣是在1996年才得知消息的，那么雷潤(rùn)民的尸體，他如何得見(jiàn)？什么“發(fā)高燒”“變懂事”“一下子長(zhǎng)大”更加無(wú)從說(shuō)起。文章對(duì)雷棣行為和心理的種種表現(xiàn)，好像撰文者就在雷棣身邊，并能直接了解雷棣想法一樣。但雷棣是在雷潤(rùn)民犧牲5年后才得知父親死訊的啊！這里的時(shí)空穿越，真的難以自圓其說(shuō)。
更何況，1991年的時(shí)候，雷棣只有6歲。當(dāng)一個(gè)6歲的孩子說(shuō)出那些“懂事”的話，做出那些“懂事”的行為的時(shí)候，作為成年人，無(wú)論是教師還是父母，首先想到的應(yīng)該是擔(dān)憂而不是興奮、贊嘆。當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)得不像孩子的時(shí)候，其必然有重大的創(chuàng)傷在內(nèi)心里疼痛。這個(gè)時(shí)候，他需要的是包容、撫慰和溫暖，而不是用肯定的方式激勵(lì)他繼續(xù)“懂事”。
附：《新京報(bào)》101期
雷棣失去的父親名叫雷潤(rùn)民，是中國(guó)參與聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)以來(lái)的第一位犧牲者。
據(jù)北京二中校長(zhǎng)鈕小樺5月23日回憶，雷潤(rùn)民犧牲之后，雷棣的母親一直瞞著雷棣。雷棣到二中上學(xué)時(shí)，其母親曾請(qǐng)求鈕小樺，繼續(xù)隱瞞這個(gè)消息。當(dāng)雷棣得知父親犧牲致信加利時(shí)，父親雷潤(rùn)民已經(jīng)去世整整5年。
中國(guó)國(guó)防報(bào)記載，1991年，雷潤(rùn)民作為聯(lián)合國(guó)駐伊拉克—科威特觀察團(tuán)的軍事觀察員，被派至伊科邊境，因車禍犧牲。那一年是中國(guó)參與維和行動(dòng)的次年。
同時(shí)，北師大版中還增加了一個(gè)雷棣帶一個(gè)丹麥教授到家里作客的消息。
這個(gè)事情因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)論據(jù)，我很難作出判斷。
因?yàn)榘凑宅F(xiàn)代國(guó)家對(duì)兒童的保護(hù)，陌生人是不可以“要求”到未成年人家里作客的。在丹麥，孩子從孕育、出生到成長(zhǎng)的全過(guò)程，必須有父母的任何一方在家負(fù)責(zé)。從這樣的文化里成長(zhǎng)起來(lái)的教授，是否可能向一名兒童提出去他家里做客的要求，也是值得懷疑的。
最后一個(gè)問(wèn)題：
我試著將蘇教版中的這封“信”更換父親和兒子的角色，發(fā)現(xiàn)這封信的邏輯依然成立。
因?yàn)檫@封信中所運(yùn)用的邏輯，乃是政治邏輯，而非情感邏輯，其語(yǔ)言也是社會(huì)化的官方語(yǔ)言，而不是個(gè)體的語(yǔ)言，更不是兒童的語(yǔ)言。
我們找不到任何一絲兒子對(duì)父親的個(gè)體化的細(xì)節(jié)信息，也看不到在兩個(gè)生命在親密互動(dòng)中才會(huì)產(chǎn)生的那種細(xì)膩、敏銳而親切的感覺(jué)，更體會(huì)不到孩子看著父親時(shí)的那種悲傷與愛(ài)戴彼此交織糾纏的復(fù)雜感覺(jué)。空洞的說(shuō)教，和剛硬的外部，以及模糊的面孔組成了這篇所謂的信件。孩子是陳述者，還是被陳述者？這真的是一個(gè)問(wèn)題。
我們能不能以真實(shí)的，好的方式，來(lái)傳遞給孩子一些美好的信息？在謊言、欺騙和遮蔽中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，分裂和墮落是他們的必由之路。而我們又如何能保證我們的孩子不會(huì)被剝光了情感和記憶，成為一個(gè)“被陳述”的對(duì)象。
每每想到這里，我就越加擔(dān)憂。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇13
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
廣東省深圳市南山區(qū)蛇口育才二小 王高勇
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。”“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”因此，在課前我讓學(xué)生查找有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓他們?cè)谡n前就了解戰(zhàn)爭(zhēng)，為課堂朗讀醞釀感情基礎(chǔ)。這一點(diǎn)做得還是很及時(shí)、到位的。課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。“太可怕了！”“我們要遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)！”這發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的呼喚是那么強(qiáng)烈。能達(dá)到這樣的效果當(dāng)然得益于課前的準(zhǔn)備。
但是，課堂上學(xué)生朗讀并不“美”，仔細(xì)想想，原因有二個(gè)。一是，開(kāi)始時(shí)老師的范讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿?tīng)顟B(tài)，沒(méi)有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟。因而朗讀時(shí)缺乏感情，不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。二是沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒(méi)有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
要提高課堂教學(xué)效率，向四十分鐘要質(zhì)量。看來(lái)備課時(shí)不僅要充分利用各種教學(xué)資源，而且要充分的備好學(xué)生，只有“以學(xué)生為本”的課才是最成功的課。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
福建省福州市閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廖丹云
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。”“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”由于學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料了解的太少，所以并沒(méi)有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和信息，就會(huì)更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn)。可是，在回首想想自己又知道多少關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)有海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來(lái)沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒(méi)有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過(guò)讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用 “心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的呼吁” 部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中 “讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
馬巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿Ｕn堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題；把板書的使用權(quán)留給學(xué)生；等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。 語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
上海市福山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王 怡
本文講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子──一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面：
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。但語(yǔ)文課只有“情”的激發(fā)，沒(méi)有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂(lè)講述《和平鴿》的故事。過(guò)渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒(méi)有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說(shuō)些什么？
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺(jué)在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇14
新課程在提高教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，下面以《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》片斷來(lái)談?wù)劊?/p>
師：自由讀第三自然段，并把自己最喜歡讀的句子多讀幾遍，準(zhǔn)備讀給全班同學(xué)聽(tīng)。（生自由朗讀課文）
生a：我讀的是這一自然段的最后一句。
“啊，我聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是‘和平，和平，和平！’”
師：我聽(tīng)出你在讀三個(gè)“和平”時(shí)聲音一個(gè)比一個(gè)輕一些，說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣讀呢？
生a：因?yàn)檫@是爸爸臨終前想說(shuō)的話，他越來(lái)越虛弱了，所以漸漸讀得小聲。
生b：老師，我有不同意見(jiàn)。
師：說(shuō)說(shuō)你的看法。
生b：我認(rèn)為應(yīng)該一個(gè)比一個(gè)讀得重。因?yàn)榘职忠屛衣?tīng)見(jiàn)，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)，最后讓全世界都聽(tīng)見(jiàn)。我想讀一下。
生b讀，全班掌聲。
生c：我覺(jué)得還是應(yīng)該逐漸讀得小聲，并且越來(lái)越慢。因?yàn)檫@是爸爸從內(nèi)心發(fā)出的呼喊，它像回聲一樣，久久不能消失。我來(lái)讀一下。
生c讀，全班報(bào)以熱烈的掌聲。
師：孩子們說(shuō)得真不錯(cuò)，讀出了自己的感情，讀出了自己的見(jiàn)解。那么就用你自己認(rèn)為合適的方式再讀這一句吧！
【分析】
《新課標(biāo)》的提出，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究，重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程的被動(dòng)、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式的否定和揚(yáng)棄。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的尊重。這節(jié)課在教學(xué)中注重了以下兩點(diǎn)：
1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是等待被灌輸?shù)摹捌孔印保皇抢蠋煹摹皯?yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是一群充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體，學(xué)生有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，從而能創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想情感。教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，使學(xué)生全方位地感悟文章的情感，即為“悟情”。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生出新意，此為“生情”。
我們所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性閱讀，就是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能采用“聯(lián)想、想象、體味、推敲等思考方法，感悟閱讀材料的思想感情，獲得自己的感受和體驗(yàn)，這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的解讀能力，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，寫作能力才能得到提高。可見(jiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高了，他們沐浴在課改的春風(fēng)里，多幸福！
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
2、理解含義深刻句子的意思。有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
①收集資料，了解當(dāng)今世界戰(zhàn)事。
②準(zhǔn)備反映戰(zhàn)爭(zhēng)的多媒體課件，如;伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)等，重點(diǎn)收集這些戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童生活的畫面。
教學(xué)流程：
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在生活在安寧、幸福、和平的環(huán)境中，可是，你們知道嗎?還有許多孩子無(wú)法有擁有這一切!你們看(課件)一張張凄苦的臉，一雙雙充滿淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童!孩子們，看了這些畫面，你有什么感受?
生：我覺(jué)得他們的生活太苦了。
生：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了。
……
師：今天，就讓我們走進(jìn)一個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的中國(guó)孩子，感受他的內(nèi)心世界![師板課題]請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題。
二、學(xué)生質(zhì)疑
師：看了這個(gè)課題，你想知道什么?
生：我想知道誰(shuí)的呼聲?
生：他發(fā)出了什么呼聲?
生：作者為什么發(fā)出這樣的呼聲呢?
……
三、自主探究，解決疑問(wèn)
師：是呀!老師和你們一樣，也有同樣的疑問(wèn)(出示課件：誰(shuí)的呼聲?發(fā)出了什么呼聲?為什么要發(fā)出這樣的呼聲)下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，用喜歡的方式自由讀課文。
師：孩子們，剛才的問(wèn)題找到答案了嗎?誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下。
生：是作者雷利的呼聲。他發(fā)出了要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。
(師相機(jī)板書“和平”)
生齊：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!
四、品讀感悟痛失父親。(學(xué)生自主探究)
師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望，因?yàn)槭菓?zhàn)爭(zhēng)讓他失去了最最親愛(ài)的爸爸，所以他呼吁：
師：那么他的爸爸是一個(gè)怎樣的人呢?(課件)下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2—5自然段，畫出相關(guān)語(yǔ)句，一會(huì)兒我們交流。
(生按要求完成，師巡視指導(dǎo))
師：下面我們交流讀書體會(huì)，請(qǐng)匯報(bào)的同學(xué)先讀出你勾畫的語(yǔ)句，再結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)跟大家交流一下，你認(rèn)為雷利的爸爸是個(gè)怎樣的人?
(師相機(jī)課件出示有關(guān)語(yǔ)句，理解感悟，指導(dǎo)多種形式朗讀。)
生：我從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言,是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。”“精通”看出爸爸很有才華。
生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。
師：是呀!爸爸能為祖國(guó)做更多的事，卻為維護(hù)和平犧牲了。可見(jiàn)爸爸是多么的渴望和平!請(qǐng)同學(xué)們帶著惋惜的語(yǔ)氣自由練讀這幾句話。
(生自由練讀)
生：我從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”“染紅”“浸滿”中知道爸爸是為戰(zhàn)爭(zhēng)犧牲的。
師：是的，爸爸是保衛(wèi)和平的勇士!讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。
(生齊讀)
生：“一名卓越的觀察員,在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維護(hù)和平行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”看出爸爸是優(yōu)秀的偵察員。
師：聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)都贊揚(yáng)爸爸，可見(jiàn)爸爸是多么的優(yōu)秀。誰(shuí)能帶著無(wú)比崇敬和高度贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀這幾句話?
(指一名讀)
生：我從“我至今都忘不了爸爸臨上飛機(jī)前,對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。””“爸爸深情的目光”看出爸爸是愛(ài)妻子的好丈夫，愛(ài)孩子的好父親。
生：“一定”說(shuō)明爸爸對(duì)維和任務(wù)充滿信心。
師：請(qǐng)你帶著慈愛(ài)與堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀這句話。
(指名讀，齊讀)
爸爸是一個(gè)怎樣的人，用一句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：有這樣一位出色的爸爸怎么不令人自豪呢?同學(xué)們閉上眼睛，想象哪天我和媽媽如約捧著鮮花來(lái)到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸，爸爸回來(lái)時(shí)，我們?nèi)胰诵腋F(tuán)聚的場(chǎng)面。(鮮花、擁抱、藍(lán)盔照相機(jī)啪啪的聲音，)
師：雷利是多么盼望爸爸親手把藍(lán)盔帶在自己頭上啊!現(xiàn)在——這頂藍(lán)盔回來(lái)了……可是它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。爸爸犧牲了，是什么奪取了爸爸的生命?(戰(zhàn)爭(zhēng))用一個(gè)詞表達(dá)你此時(shí)的心情。帶著又悲有恨的心情讀課文。(出示課件)爸爸犧牲了但他還有未了卻的心愿。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么?(出示課件師導(dǎo)讀，生跟讀)
師：是啊!骨肉分離，這種痛產(chǎn)生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對(duì)和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧!
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一位可敬可愛(ài)的父親，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪取了寶貴的生命!孩子們，如果你就是雷利，此時(shí)此刻，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么呢?
生：爸爸，我很想你。
生：我為有你這樣的爸爸而驕傲!
……
師：說(shuō)的真好!下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一部分，換成你對(duì)爸爸的崇敬、贊揚(yáng)之情讀這一段。
(自由匯報(bào))
(生齊讀)
師：爸爸呼喚的是“和平”，這里連續(xù)用了三個(gè)“和平”，去掉兩個(gè)行不行，為什么?
生：不行，說(shuō)明爸爸對(duì)和平有強(qiáng)烈的渴望。
師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒(méi)有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：
生齊：和平!和平!和平!
(師指板，生齊：爸爸要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。)
師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢?世界和平了嗎?
生：沒(méi)有。
師：從哪兒看出來(lái)的?
生：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中,但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
師：(課件出示7自然段)你是怎樣理解這段話的?
生：只要有戰(zhàn)爭(zhēng)存在，就說(shuō)明世界不和平。
生：現(xiàn)在，除了我們國(guó)家，還有很多地方還在戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，你又了解哪些情況呢?(學(xué)生交流資料)
。
……
師：是呀!(師導(dǎo)51年前……永貯人間)
師：請(qǐng)同學(xué)們看(出示課件)。孩子們，當(dāng)大量的事實(shí)展現(xiàn)在我們面前時(shí)，你又作何感想呢?
生：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了!
生：我討厭戰(zhàn)爭(zhēng)!
生：我希望戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)消失!
生：我要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!
……
無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命。此時(shí)此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁——(師：救救孩子們。生齊：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)!)
師：這是誰(shuí)的呼聲?
生：雷利。
師：僅僅是雷利的呼聲嗎?
生：是所有孩子的呼聲。
師：僅僅是孩子們的呼聲嗎?
生：是全世界的呼聲。
師：是的，這不僅僅是中國(guó)孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊!
師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲。
讓我們到課文當(dāng)中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會(huì)一下吧!加上你的想象發(fā)出你們對(duì)和平的呼喚。誰(shuí)再來(lái)呼吁?
師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們?cè)趫?chǎng)的老師都被你感動(dòng)了。這是小作者發(fā)自內(nèi)心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊!讓我們一同來(lái)呼吁吧!
(有感情的朗讀)
五、拓展延伸，升華主題
同學(xué)們?yōu)榱司S護(hù)21世紀(jì)的世界和平，我們做些什么呢?四人一小組討論交流。
師：孩子們，雖然我們還無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們能不斷壯大和平的力量，為了維護(hù)和平，世界各地的人民紛紛走上街頭放飛和平鴿，高呼“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”，同學(xué)們讓我們也加入他們的行列，放飛我們的和平鴿，將心中對(duì)和平的渴望化作我們共同的心聲：向世界人民高呼：“讓和平永駐人間，讓世界充滿愛(ài)”。讓我們的呼聲穿越時(shí)空，傳到世界各地，傳到發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人的耳朵里，讓和平之花開(kāi)遍人類的美好家園。(課件出示：讓那21世紀(jì)——最后)
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)案例 篇16
佚名
教學(xué)要求：
思想品德要求：通過(guò)閱讀課文，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，要堅(jiān)決反對(duì)各種戰(zhàn)爭(zhēng)；體會(huì)孩子呼吁和平、渴望世界和平的真摯感情。
知識(shí)要求：學(xué)習(xí)生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道信中都寫了哪些內(nèi)容；積累印象深刻的詞句。
能力要求：聯(lián)系上下文。理解含義深刻的句子；能舉出例子說(shuō)明“世界并不太平”；展開(kāi)想像，體會(huì)中國(guó)孩子和平的真摯感情；有感情的朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思；展開(kāi)想像，體會(huì)中國(guó)孩子和平的真摯感情。
教具準(zhǔn)備：常規(guī)
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入 新課
1996年11月，一個(gè)中國(guó)孩子給當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生寫了一封信，你知道為什么嗎？今天我們學(xué)習(xí)新課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，看看孩子在信中寫了哪些內(nèi)容？他為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生寫信？
二、 聯(lián)合國(guó)簡(jiǎn)介
三、 初讀課文，了解大意
1、 中國(guó)孩子雷利為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利寫信？
2、 信中主要寫了什么事？
四、自學(xué)生字詞
1、 讀準(zhǔn)字音
2、 記清字形
3、 理解詞義
五、 學(xué)習(xí)課文
1、 學(xué)習(xí)信的第一自然段，討論：這段中向我們介紹了什么？
2、 讀讀這一段
六、 課堂作業(yè)
第二課時(shí)
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、 默讀課文，找出信中哪些內(nèi)容是作者回憶的？從他的回憶中你體會(huì)到了什么？
2、 小組討論，全班討論
3、 點(diǎn)撥：爸爸的嘴張著，孩子想到了什么？
4、 讀最后一個(gè)部分課文
a、 五十一年前和五十一年后各指哪一年？
b、 五十一年后是什么情況？讀讀課文
c、 舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段的理解
d、 老師用現(xiàn)在發(fā)生身邊的事實(shí)說(shuō)明“世界并不太平”
5、 討論對(duì)作者呼吁的理解
6、 帶感情讀課文