四年級下冊《墨梅》導學案（精選17篇）

四年級下冊《墨梅》導學案 篇1

　　教材分析

　　與

　　教學意圖

　　本課是蘇教版小學語文中的一首古詩。本課的教學就是要引導學生聯系生活經驗和自然科學知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，達到真正意義上的學習。

　　授課教師

　　烏金山鎮 流村學校 韓寶莉

　　課 題

　　墨梅

　　教 學 目 標 設 計

　　知識與技能

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩歌大意，領悟本課詠物言志的表達方法。

　　過程與方法

　　采用自主、合作、探究的方式學習

　　情感態度

　　與價值觀

　　感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。

　　重 難 點

　　指導學生有感情地朗讀古詩，體會作者的高尚情懷。

　　教學情境

　　多媒體課件。

　　教 學 過 程 設 計

　　內 容 一

　　教師教學行為

　　學生學習行為

　　設計意圖

　　激情導入

　　同學們，你們喜歡五顏六色的花嗎?那你們能用恰當的詞語向大家介紹一下你喜歡的花嗎？

　　你們知道嗎？自古以來，有許多文人墨客都很喜歡梅花，元代大詩人王冕就是其中的一位。簡介作者，快速瀏覽，，你看出他很喜歡梅花嗎，從哪兒看出來的？

　　今天，我們就來學習他的一首有關梅花的詩，題目是《墨梅》。

　　用恰當的詞語介紹自己喜歡的花。 

　　看書明詩題之意。

　　內 容 二

　　教 教 學

　　過 程 設

　　計 學 過

　　程 設 計

　　民主導學

　　1、水墨畫的梅花是什么樣的？你們想知道嗎？他要表達什么樣的心志呢？

　　2、王冕畫中的這株梅花長在哪里？

　　3、為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。）

　　4、讀著詩句，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？

　　5、交流，在交流中理解古詩：理解“乾坤”(“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地。)

　　6、想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎?

　　我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”聯系其他植物的香，如：桂花、梔子花的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點。）

　　這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》

　　同學們自由讀詩，要求讀的正確、流利。

　　反饋讀詩情況，糾正字音，布置學生小組合作學習詩意。

　　小給合作學習，理解詩意。

　　朗讀表現梅花到香氣到處都是的情景。

　　讓學生充分發揮生活經驗，激發學習熱情。

　　培養學生熱愛學習刻苦學習的品質。

　　用自己喜歡的方式讀一讀這一小節，邊讀邊觀看課文圖片。腦海想象畫面。

　　指名朗讀，學生自評，男同學女同學比賽讀。

　　內 容 二

　　教 教 學 過 程 設 計 學 過 程 設 計

　　7、感悟詩情。（通過感情朗讀，體會作者的高尚品格）

　　王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的淡雅高潔的品性嗎？

　　師：你們欣賞王冕的做人態度嗎？佩服他嗎？那就著讀出你的敬佩之情吧！

　　師：想把這么好的古詩留在我們的記憶中嗎？那就把它背下來吧！

　　自由練讀，組內賽讀

　　教師配樂朗讀。學生邊聽邊體會，想象畫面。

　　朗讀，讀出梅花的特點，讀出自己對梅花的喜愛。

　　朗讀表現梅香清雅的特點

　　感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷

　　創設情境，讓學生在情境中學習，　學生配樂感情朗讀，邊讀邊配動作。在愉快的音樂氛圍中達到熟讀成誦。

　　教學過程設計 內 容 三 

　　檢測導結

　　1、交流你喜歡梅花嗎？為什么？

　　2、讀一讀，背一背有關梅花的詩，課后收集更多有關梅花的詩。

　　學生交流

　　自由練讀，組內賽讀

　　滲透教育　總結全文。 

　　板 書 設 計 

　　梅 花開淡墨痕

　　墨梅　　托物言志

　　人 清氣滿乾坤

四年級下冊《墨梅》導學案 篇2

　　教材分析：

　　《墨梅》是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文

　　3、了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。

　　教學重點、難點：

　　指導學生有感情地朗讀本首詩，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，你們讀了那么多的書，老師考你們幾個課外知識怎么樣？1、“歲寒三友”是哪“三友”？2、你能背出有關“歲寒三友”的詩句嗎？（指生背）

　　今天，咱們一起來學習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》

　　讀課題

　　二、讀詩

　　1、打開課本，自由讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　檢查讀。

　　2、古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句。這首詩寫出來，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節奏一般是///

　　請同學們試著有節奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習，再指讀，齊讀。

　　三、解詩

　　下面，老師給同學們一段時間，結合書上注釋，自學這首詩。看自己能讀懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫在書上，把自己讀不懂的地方打上“？”。

　　1、生自學。

　　2、小組內交流，并討論不懂的問題。

　　3、全班交流：

　　a、①結合注釋能理解的重點詞有：

　　淡墨、痕、清氣、乾坤

　　②交流每句詩的意思。師小結：這是一首題畫詩，是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。

　　③把這首詩的意思連起來說說。

　　④帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。

　　b、師引導：古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。讀懂了這么多，沒有什么讀不懂的地方嗎？

　　可能提出的問題：

　　①作者為什么要畫“墨梅”，而不畫鮮艷的梅花？

　　②這是一幅畫，詩中為什么說是“只留清氣滿乾坤”？

　　③為什么說“不要人夸好顏色”？

　　……

　　師小結：這些問題提得好，可見同學們讀詩時動了腦筋，有“大疑”必有“大進”，這就是會讀書。當然，同學們不用著急，通過下面的學習，這些問題都會迎刃而解。

　　四、品詩

　　1、品“淡墨”

　　①同學們，誰見過盛開的梅花？老師拍了好多幅梅花的照片，想不想欣賞？（課件：幾幅盛開的梅花照片）

　　照片中的梅花什么樣子？你能用上一、兩個詞描述一下嗎？

　　②王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象？默讀前兩句詩，思考一下。

　　生說：淡墨；痕跡一般淺；顏色不夠驕人……

　　③師點課件，出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？

　　生說：素潔、淡雅；美得有特色，不俗氣……

　　④指導朗讀：你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎？指讀。

　　指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點。

　　2、品“清氣”

　　過渡：同學們，這梅花如此淺淡，貌不驚人，從沒引起過別人的注意，從沒受到過別人的夸贊，但它卻在洗硯池邊不畏嚴寒地怒放著，呈現出勃勃生機。

　　①老師這兒有一個問題不懂，“墨梅”這樣做心里是怎樣想的？揣摩一下，誰來幫一幫老師？

　　指生說。

　　現在明白“不要人夸好顏色”了嗎？指生說。

　　②正如詩中所說（課件出示詩句）：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”；謝謝同學們，在你們的幫助下，老師讀懂了“墨梅”。

　　師引讀：

　　這真是一株清香、迷人的梅花啊！女生讀

　　這真是一株灑脫、淡定的梅花啊！男生讀

　　這更是一株自信、不俗的梅花！齊聲讀

　　3、品讀

　　過渡：（對照板書）這梅花是痕跡一般的淡墨色，但卻素潔高雅，而又清香怡人。可這是一幅畫呀，“詩中為什么說是‘只留清氣滿乾坤’”？誰已經明白你們提出的問題了？生回答。

　　①請同學們把這首詩完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進你的心中吧。生自讀。

　　②把書扣在桌上，閉上眼睛，讓你的思維跨越時空，讓你的想像飛起來，飛到元代王冕家的小院子里（老師的語氣要飽含深情，有一種靜謐之感）。

　　（配樂）

　　師引讀：

　　淡墨色的梅花開了，多么淡雅，多么高潔啊！指一生讀。

　　淡淡的清香彌漫在小院子里，充滿了天地間，也飄到了我們的教室里，讓我們靜心聞一聞吧。指一生讀。

　　五、品詩人

　　過渡：看得出同學們都陶醉于這梅香中了。回憶一下前面學過的《竹石》、《石灰吟》，它們的共同特點是什么？《墨梅》與這兩首詩對照一下，有什么相同之處？（板書：借物喻人，借物言志）

　　1、師：能提到“借物喻人，借物言志”，老師相信你們對這首詩的思想內涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情況，你們的感悟會更深！

　　課件出示：王冕資料。指生讀

　　師：王冕把自己的情感傾注筆端，揮毫潑墨，暈染出一幅幅驚世之作。至此，墨梅與作者之間的聯系你讀懂了嗎？（借梅自喻，借物言志，表達了自己不與世俗同流合污的高尚品格）

　　2、師小結：對呀！王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。

　　3、現在讓我們回到課始提到的問題：

　　指名提出問題的同學：你明白作者為什么畫“墨梅”了嗎？生回答。

　　師評：你們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興。

　　4、升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對墨梅、對王冕說嗎？

　　指生說，該生接著讀出自己的情感。

　　師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧！

　　齊誦《墨梅》！

　　六、作業：搜集有關“歲寒三友”的詩句，辦一期以“歲寒三友”為主題的小報。

　　七、板書設計：

　　墨梅

　　墨梅———借物喻人———王冕

　　淡墨———借物言志———不與世俗

　　清氣　　　　　　　　　　同流合污

四年級下冊《墨梅》導學案 篇3

　　北京教育科技中心的博士教授們到我們縣進行教育調研。我們學校接到教委下達的任務，要我們學校承上兩堂實錄公開課，一堂語文，一堂數學。校長把這光榮而又艱巨的任務交給了我，讓我備好一堂語文課。接到任務是在頭一天的晚上，按課程進度，第二天應該上古詩《墨梅》，以前上教研課、公開課、參加講課比賽從未嘗試過上古詩，怎么辦呢？時間緊迫，不容猶豫，于是，心一橫：沒什么！嘗試一下！家常課不更真實嗎？靜下心來備課吧……

　　課堂如期而至，面對教室后面坐著的專家教授、教委領導，還有在教室里來回走動的攝像的老師，我心里邊既有些緊張又有些激動。課按照我精心設計的流程順利進行，師生激qing高漲，我忐忑不安的心完全放開了，課到最后，心里邊居然還有一種意猶未盡的感覺！當看到聽課人們贊許的目光和滿意的笑容，我心中暗喜：成功了！下來后，所有的人給予了我的課高度評價，學校領導的臉上也有了光彩！我想說，真的非常感謝學校領導給予了我這次難得的機會，無論成敗幾何，我都會倍受鼓舞，都能夠促進我在語文教學專業化道路上的成長！下來細思我的這節課，成功之處主要體現在：

　　1、教師飽含激qing，以情激qing。我喜歡激qing飛揚的課堂，所以無論是課前的導入語還是激發學生感悟作者王冕的思想感情，我都精心設計了充滿激qing的語言和提問，如：誰來給我們展示一下你背詩的風采？王冕僅僅是在贊頌梅花嗎？想想此是的王冕會是什么樣的神態？、正是我的激qing走進了學生的心靈，我用真情撥動了學生的“情感之弦”，學生為我的精彩而傾倒，更為詩人的傲氣所征服！就這樣，我便與學生一起，在課堂上生命互動，在我們的課堂上激qing飛揚！

　　2、指導學生朗讀有特色。竇桂梅老師指導學生朗讀要求上三個臺階，首先是要讀準確，其次是要有感情，最后要求讀出韻味，讀出個性體驗。詩歌是一種特殊的文學體裁，文字雖少，但蘊涵的感情特別的深厚。于是，在設計指導朗讀《墨梅》時，我也借鑒了竇老師的做法，激發學生讀出內心的體驗，讀出古詩的韻味。如抓住梅花“淡淡的色彩”、“清香的氣味”的特點讀出“淡淡的”“清香的”感覺，并把這種感覺通過朗讀傳達給其他同學，入情入景，使學生感受朗讀的無窮魅力！又如指導學生朗讀后兩句詩時，先讓學生了解詩人當時所處的歷史背景，想象詩人此時此刻的表情神態及內心情感，然后通過朗讀來表現詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質。此時，學生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激qing高漲，當我鼓勵他們站起來朗誦時，他們個個都在座位上默默“醞釀”呢！見此景，我也有點情不自禁了，趁火打鐵，請求示范朗誦一遍，我的朗讀感染了在場的每一個人，整個課堂達到了高潮，教室里朗讀聲、掌聲響成一片。我想：此時后邊聽課的人們也在心里邊暗自默誦呢！

　　當然，有成功也有遺憾。我覺得在揭示詩人高貴品質的時候沒能達到很好的效果，如果當時的問題設計為：這里的“氣”僅僅是說的氣味嗎？學生便自然會悟出這里暗含著的更深的含義，那就是詩人的傲氣、骨氣、正氣！這樣，效果會更佳。

四年級下冊《墨梅》導學案 篇4

　　教學目標

　　1.學會詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。

　　2.能借助工具書自身解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　3.能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自身品格高潔、孤傲的胸襟。

　　重點能借助工具書自身解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　難點感受詩人借詠梅來表達自身品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　這節課，我們讀的是元朝著名畫家、詩人王冕的《墨梅》，說到王冕，他還是我們家鄉人呢？（同學補充注釋處的內容）

　　你對這個詩題“墨梅”是怎么理解的？

　　王冕一生喜好梅花，種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自身隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”，這里還有一個故事呢，北宋時候，有一位叫仲仁的人，又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發，創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。

　　王冕畫過許多幅墨梅，畫家不只喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上一首詩，幾句話，以留下當時的心情感受。今天我們要讀的這首詩就是王冕留在其中的一幅墨梅畫的詩。

　　二、初讀古詩，讀準古詩。

　　1.齊讀，讀準確。

　　2.指讀，讀準確。

　　3.再讀，讀出節奏來。

　　4.讀出平仄變化來。

　　我家——洗硯池——頭——樹，

　　朵朵花——開——淡墨痕——

　　不——要人——夸——好顏——色，

　　只留——清——氣滿乾——坤——

　　三、解釋古詩。

　　1.王冕畫中的這株梅花長在哪里？

　　2.為何把池子稱為“洗硯池”呢？（補充：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。）

　　3.讀著這首詩，想著畫中的梅花，你看到這株梅花了嗎？喜歡這株梅花嗎？

　　4.交流，在交流中理解古詩：

　　“朵朵花開淡墨痕”

　　花開時那花兒的顏色（不濃艷），就像（用含著許多水的墨汁點染上去）一樣。既沒有（桃花那樣嬌艷），也沒有（杏花那樣如霞般粉紅）。[可讓同學填寫。]

　　朗讀表示花開色淡如墨痕的樣子。

　　“只留清氣滿乾坤”

　　理解“乾坤”（“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地）

　　想象你此刻身在何處，聞到那香氣了嗎？（在對話中體會“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊。）可這樣設置對話：你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。

　　朗讀，表示梅花的香氣到處都是的情景。

　　我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？（在交流中理解“清氣”，聯系其他植物的香，如桂花、梔子花的香，比較體會其中那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）

　　這種梅香，在王安石的詩中用另一個詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》）

　　朗讀表示梅香清雅的特點。

　　小結：這梅，色淡、氣清。

　　“不要人夸好顏色”

　　知道句中的“顏色”指梅花的色彩。

　　體會梅花品格的高貴、高潔，不在意他人的夸耀，更不需要他人的奉承。

　　5.朗讀，讀出梅花的特點，讀出自身對梅花的喜愛。

　　6.背誦古詩。

　　四、深入體會詩意。

　　1.王冕為何如此喜歡梅花呢？為何種梅三千株，還自稱為“梅花屋主”？讀了這首詩，你知道原因了嗎？

　　2.交流，知道王冕喜歡的是梅的高潔、清雅，不計名利的品格。

　　3.補充王冕的生平資料。

　　4.讀著這些王冕的生平簡介，你是否對王冕，對這墨梅有了更深的體會？

　　5.交流，在交流中抓住其中的“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

　　6.所以同學們，王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表示梅花的淡雅高潔的品性嗎？（不是的，他更是為了通過這首詩來表述自身的胸懷，他也如梅花那般品性高潔、流露了自身不逐名追利、孤芳自賞的性格。）

　　7.這首詩講述的其實是自身的志趣，志向。這就是“詩言志”。

　　8.讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。

　　五、安排作業：

　　默寫古詩。

　　寫一段評價梅花或王冕的話。

四年級下冊《墨梅》導學案 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　教《墨梅》有感

　　本學期開學，我翻開第九冊語文書后，驚奇地發現《墨梅》一詩的文字變了：“朵朵花開”改成了“個個花開”；“顏色好”改成“好顏色”；“只留清氣滿乾坤”中的“留”改成“流”。一篇文章略作改動不足為奇，可一首詩總共才二十八個字，全詩竟改了六個字，怎能不令人困惑？

　　最令人頭疼的是這首詩在《古詩文七十首》中有，很多學生都背得出來，新版教科書《墨梅》一詩的文字為何跟過去不同？應該怎樣給學生講呢？

　　為了弄懂其中的原由，我去查閱了許多資料，原來這首詩在其流傳的過程中，由于經過多次抄寫、翻刻，幾個版本文字上出現了差異，即所謂“版本異文”。值得慶幸的是，王冕《墨梅圖》的真跡仍然存世。圖上的題畫詩是王冕自己的筆跡，應認為是最權威的版本，所以教材選擇了這個版本。

　　“個”，古代寫作“箇”。《說文》：“箇，竹枚也，從竹，固聲。”竹枚是古人用于計算的工具，是許多長條形的竹片兒。后引申為物量詞。最初只是用于計算竹子的單位，唐代以后，應用范圍逐漸擴大，如“兩箇黃鸝鳴翠柳”，是用于計算鳥類。在這首詩中，則是用于計算花朵。那時的語言習慣就是如此，是不可以以今律古的。

　　在教學的過程中，最難理解的一個字是“流”，我讓學生由詩句聯想到一個詞——芳香流溢，并讓學生說說這里的“流”應這樣理解，學生很快理解了它的意思——這兒的“流”是流溢的意思，是說梅花可貴的清氣流溢人間。并讓學生品味“流”與“留”哪個更好？收到了較好的效果。

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四年級下冊《墨梅》導學案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“硯、痕”這兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、能借助注釋、結合圖畫、展開想象，理解詩句的意思，感受詩人鄙薄流俗的情懷和他不向世俗獻媚的高尚情操。

　　教學重難點：

　　理解詩句的意思，感受詩人鄙薄流俗的情懷和他不向世俗獻媚的高尚情操。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，你們讀了那么多的書，老師考考你們的課外知識，怎么樣？

　　A“歲寒三友”是哪“三友”？B、你能背出有關“歲寒三友”的詩句嗎？（指生背）

　　預設《青松》、《竹石》、《梅花》。

　　師： 在歲寒三友中，松是堅貞不屈的典范；竹是一個頑強，具有強大生命力的象征；而梅呢，傲霜斗雪，芳香高雅。可以用一句話來形容歲寒三友：虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

　　2、今天，咱們一起來學習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》。

　　3、讀課題。

　　釋題:墨梅，就是王冕用墨畫的一株梅花樹。

　　簡介詩人：王冕是元朝的詩人和畫家，多才多藝。他自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學得滿腹經綸。

　　二、讀詩。

　　1、打開課本，自由讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查讀。讀準“硯、痕”這兩個字的讀音。

　　3、古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句。這首詩寫出來，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節奏一般是///

　　4請同學們試著有節奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習，再指讀，齊讀。

　　三、解詩。

　　A.下面，老師給同學們一段時間，結合書上注釋，自學這首詩。看自己能讀懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫在書上，把自己讀不懂的地方打上“？”。

　　1、學生自學。

　　2、小組內交流，并討論不懂的問題。

　　3、全班交流：

　　（1）結合注釋能理解的重點詞有：淡墨、痕、清氣、乾坤。

　　（2）交流每句詩的意思。師小結：這是一首題畫詩，是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。

　　（3）把這首詩的意思連起來說說。

　　（4）帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。

　　B、師引導：古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。讀懂了這么多，沒有什么讀不懂的地方嗎？

　　可能提出的問題：

　　（1）作者為什么要畫“墨梅”，而不畫鮮艷的梅花？

　　（2）這是一幅畫，詩中為什么說是“只留清氣滿乾坤”？

　　（3）為什么說“不要人夸好顏色”？

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　　師小結：

　　四、品詩。

　　1、品“淡墨”。

　　（1）同學們，誰見過盛開的梅花？老師拍了好多幅梅花的照片，想不想欣賞？（出示：幾幅盛開的梅花照片）

　　照片中的梅花什么樣子？你能用上一、兩個詞描述一下嗎？

　　(2）王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象？默讀前兩句詩，思考一下。

　　生說：淡墨；痕跡一般淺；顏色不夠驕人……

　　（3）出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？

　　生說：素潔、淡雅；美得有特色，不俗氣……

　　（4）指導朗讀：你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎？指讀。

　　指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點。

　　2、品“清氣”。

　　（1）老師這兒有一個問題不懂，“墨梅”這樣做心里是怎樣想的？揣摩一下，誰來幫一幫老師？

　　指生說。

　　現在明白“不要人夸好顏色”了嗎？指生說。

　　（2）正如詩中所說：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”；謝謝同學們，在你們的幫助下，老師讀懂了“墨梅”。

　　3、品讀。

　　過渡：（對照板書）這梅花是痕跡一般的淡墨色，但卻素潔高雅，而又清香怡人。可這是一幅畫呀，“詩中為什么說是‘只留清氣滿乾坤’”？誰已經明白你們提出的問題了？生回答。

　　（1）請同學們把這首詩完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進你的心中吧。生自讀。

　　（2）把書扣在桌上，閉上眼睛，讓你的思維跨越時空，讓你的想像飛起來，飛到元代王冕家的小院子里（老師的語氣要飽含深情，有一種靜謐之感）。（師將古詩編成一個簡短的故事，講述給學生聽）

　　五、品詩人。

　　過渡：看得出同學們都陶醉于這梅香中了。回憶一下前面學過的《竹石》等詩，它們的共同特點是什么？《墨梅》與這首詩對照一下，有什么相同之處？（板書：借物喻人，借物言志）

　　1、師：作者借墨梅到底想表明自己怎樣的心跡呢？如果能再了解一下作者的情況，你們的感悟會更深！

　　出示：王冕資料。

　　師：王冕雖然學得滿腹經綸，但他屢試不第，又不愿巴結僅貴，一次次傷盡失意之后，他絕意功名利祿，歸隱沂東九里山，以作畫換米為生。王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。

　　2、現在讓我們回到課始提到的問題：指名提出問題的同學：你明白作者為什么畫“墨梅”了嗎？生回答。

　　師評：你們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興。

　　4、升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對墨梅、對王冕說嗎？

　　指生說，該生接著讀出自己的情感。

　　師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧！

　　齊誦《墨梅》！

　　五、拓展。

　　1、師：同學們，通過品詞品句，結合詩人的身世背景等方法，我們走進了王冕的內心，看到了一個不向世俗低頭的高潔之士。古往今來，許多文人墨客也贊美過梅花：

　　如：零落成泥碾作塵，只有香如故。（陸游《卜算子。詠梅》

　　梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（宋。盧梅坡《雪梅》）

　　俏也不爭春，只把春來報。（毛澤東《卜算子。詠梅》）

　　2、指導學生了解大意，練習誦讀。

　　3、課后進一步搜集、積累詠梅頌梅的詩詞名句。

　　板書設計：

　　墨梅（元 王冕）

　　我家洗硯池邊樹， 花色淡

　　朵朵花開淡墨痕。 不同凡俗

　　不要人夸好顏色， 氣清香

　　只留清氣滿乾坤。 托物言志

四年級下冊《墨梅》導學案 篇7

　　學習古詩《墨梅》

　　T=25分鐘

　　過程

　　1、教師范讀古詩。

　　2、領讀古詩，并讓學生畫出節奏。

　　我家/洗硯池邊/樹，

　　朵朵/花開/淡墨痕。

　　不要/人夸/好/顏色，

　　只留/清氣/滿/乾坤。

　　3、采用學習自由讀----指名試讀----指點示范-----再練讀-----再試讀的方式，正確。流利地朗讀古詩。

　　4、借助注釋再讀古詩，了解古詩大意。

　　5、小組內討論，說一說每一句的意思。

　　6、全班交流，小結。教師補充。

　　7、讓學生一起說古詩大意。

　　我平常畫畫洗硯的水池邊上有一棵梅樹，那一朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨汁點化而成，它不需要人們夸它的顏色鮮艷，只求在天地間留下清香的正氣。

　　8、討論;本詩寫的物是什么？作者描寫它的什么特點，從這個物抒發了怎樣的情感？

　　9、引導、分析、小結。

　　表現了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。

四年級下冊《墨梅》導學案 篇8

　　教材分析：

　　《墨梅》是一首題畫詩，是詩人王冕為自己所畫的墨梅而題寫的。作者善于畫梅，也喜歡詠眉梅。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操全。

　　詩的前兩行寫實，強調“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是讓人夸贊顏色好，只是要它的清香彌漫在天地之間。

　　教學目標：

　　1、學會詩中“硯、冕、乾、坤”這樣四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、滿乾坤”等詞的意思。

　　2、能理解《墨梅》的詩意，體會詩中梅的特點和品性。

　　3、能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學重點、難點：

　　重點：能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　難點：感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、梅識美，品其“淡”“清”

　　1.欣賞梅花圖片，教師解說：梅花真美啊！走進梅園，各種顏色的梅花就一一展現在我們眼前：瞧，這是粉紅的，像——霞，這是白色的，如——雪，這是淡綠的，似——玉。梅花真美啊！漫步于梅園的小路上，感覺整個梅園都被梅香浸透了。是啊，無論是粉的、白的，還是綠的，都顯得是那么的淡雅高貴，清秀脫俗。（板書：淡）

　　2、回憶贊美梅花的詩句，教師相機出示，學生齊讀。

　　二、“墨梅”解題，初識王冕

　　1、（出示墨梅圖）同學們看圖，這是什么梅？（墨梅）

　　2、為何稱作它為墨梅？（因為這是用墨畫出來的梅花。）

　　3、是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，想到了用濃濃淡淡的水墨來畫梅花。這就是——墨梅。

　　4、而說到畫墨梅，當屬元代詩人、畫家王冕的造詣最深。（出示王冕簡介，生快速瀏覽。）

　　5、我們一起來把王冕的名字來寫一寫，注意“冕”字的上半部分和感冒的“冒”是一樣的，中間和下面的橫和左右是不相連的，切不要寫成“曰”字。

　　跟著老師書空。

　　6、王冕愛梅啊，這一天他家洗硯池邊的梅樹上的梅花盛開了（圖片出示），那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加深遠，他還在畫上題了一首詩。（出示墨梅詩）。

　　三、初讀《墨梅》，讀出節奏

　　1、請同學們把這首詩多讀幾遍，注意要把詩讀正確、讀流利、讀出古詩的節奏。

　　2、自由讀詩、指讀、正音、吾、硯。

　　3、詩的第一句里還有一個生字（板書：硯（yàn））。我們知道文房四寶指的是——筆墨紙硯。

　　4、老師再請位同學來準確、流利地古詩來讀一讀。（個別讀。）

　　5、讀得字正腔圓。剛才老師聽出你在“吾家”后面停頓了，在“洗硯”后面停頓了，你讀出了古詩節奏。通常七言詩都是按照這樣二二三的方式停頓的，這樣就能把古詩的節奏讀出來了。下面請同學們隨著老師的手勢，一起來把這首詩有節奏的讀一讀。

　　6、齊讀（師用手勢引導）

　　四、自讀自解，梳理詩意

　　1、同學們再來自由地把這首詩來讀讀，想想：你能理解哪些詞句的意思？哪些地方你還讀不懂，做上記號。

　　2、生自讀古詩、交流。

　　3、“吾家洗硯池頭樹”是指我家洗硯池邊有一棵梅樹。

　　4、吾家就是我家（板書：我），古人說吾我們現在說——我，這是古今語言表意的不同。像這樣的例子在這首詩中還有一處，古人說：個個花開，我們現在說——朵朵花開。

　　5、“個個花開淡墨痕”是指梅樹上的朵朵梅花盛開了，畫在紙上顯現出淡淡的墨痕。

　　6、“不要人夸好顏色”是說不要別人去夸它的顏色有多么的好。

　　7、“只流清氣滿乾坤”只要在天地間留下清香。

　　五、圖詩相融，人梅合一

　　1、眾所周知梅花的色彩是十分淡雅的，在王冕的《墨梅》中我們依然可以找尋，同學們你們發現了嗎？（個個花開淡墨痕）。（補足板書：淡墨痕）

　　2、同學們看圖（出示墨梅圖），因為梅花很淡雅，所以王冕——（用淡淡的水墨勾勒出梅花的樣子。）

　　3、畫紙上只留下若有若無的淡淡的墨的痕跡，這就是詩中所云的：個個花開——（淡墨痕）

　　4、你能讀出淡雅的味道來嗎？（生讀）

　　5、梅花沒有牡丹的雍容華貴，沒有玫瑰的嬌艷，可王冕為何會對淡雅的梅花如此鐘愛呢？（生沉思）讓我們一起走進王冕的生平。

　　6、出示：默讀

　　元朝的達官貴人們千金向他求畫，王冕拒絕了；老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。

　　明朝開國皇帝朱元璋要賞識他的才華決定重用他，王冕選擇了退隱山林。

　　7、元朝的達官貴人們千金向他求畫，王冕——生：拒絕了。老朋友泰不華舉薦他做官，王冕——謝絕了。明朝開國皇帝朱元璋要賞識他的才華決定重用他，王冕選擇了—生：退隱山林

　　8、你感受到的是一個怎樣的王冕？（我覺得王冕不追求名利。）

　　9、說的好，答應求畫他可以得到金錢，選擇做官他可以得到權力，這些對于王冕來說不過是浮云，一個“淡”字道出的是王冕一生對名利的淡泊。（板書：淡泊名利）他不正像這墨梅一樣。（生齊讀：個個花開淡墨痕）。

　　10、王冕為什么會把名利看得那么淡呢？或者說王冕看重的又是什么呢？我們繼續讀詩。生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

　　11、為何不用“留”（補足板書：清氣）先給兩個“liú”組詞。

　　（留下、留存）（流動、流瀉）

　　12、字音相同，意思卻不同讀出來感覺也不同。聽老師來讀讀這兩個字流（手勢起伏，聲音悠長）師：留（用手一點，干脆短促。）

　　13、請同學們學著老師的樣子試著來讀這兩個字。（生讀）

　　14、把這種感覺再放到詩中去讀讀，你有什么感受？（我覺得“流”是會動的，而“留”好像是靜止的。）

　　15、你的感覺很妙，宋代詩人林逋在他的詩《山園小梅》中是這樣寫梅花的：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”（出示）（指讀、齊讀）

　　16、你們發現沒有林逋是怎么樣寫梅花的香的啊？（暗香浮動）

　　17、顯然梅香是會動的，它是浮動的，流動的。所以只流清氣滿乾坤應該是用上流動的流（板書：流）。誰來讀出梅香流溢的味道來？（生讀）

　　18、散發在這廣闊天地之間的是梅花的清氣。這清氣更指的是王冕怎樣的精神？（他不追名逐利、清正、他鄙視權貴、淡泊名利、甘于淡泊）。

　　19、這清氣已化作了王冕一身的——（板書：清白正氣）

　　21、從元末到明初，朝代在變，不變的是王冕的那一身——清白正氣。

　　22、無論是對待他鄙視的權貴，還是與自己相濡以沫的老朋友相處，甚至是在萬人敬仰的皇帝面前，不改的還是王冕那一身——清白正氣

　　23、不要人夸、只流清氣這就是王冕精神的寫照啊。你能讀出這種氣節來嗎？

　　24、這就是王冕：畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。（幻燈出示）

　　25、這樣的王冕，我們由衷地——敬佩、敬重、敬仰。女生讀：畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。

　　26、這樣的王冕我們不得不敬仰。男生讀：畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。

　　27、這樣的王冕我們怎能不敬仰？（出示墨梅圖并配樂）

　　28、一支遒勁的梅枝斜伸出來，朵朵晶瑩剔透、樸素淡雅的梅花綴滿枝頭，似乎很透著一股淡淡的墨香。王冕不就是這一株傲然于世、孤芳自賞的獨梅嗎，此時人化作了梅，梅化作了人。（師讀）

　　29、詩讀到這里我不禁要問問王冕？（對著一學生）王冕啊王冕，若是沒有人再欣賞你的才華了，你會去找你老朋友泰不華嗎？（不會，因為我不需要別人的欣賞，只要我的內心保留著高尚的情操足以。）

　　30、是的，因為在你的內心里堅信的是——生齊讀：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

　　31、我還想再問問王冕（對另一學生）：王冕啊王冕，若是你到了風燭殘年、窮困潦倒，你會賣畫給那些達官貴人們嗎？（不會，因為清白是我一生不變的品質。）

　　32、是的，因為在你心里永遠堅守的是——不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

　　33、我們一起還想問問王冕，王冕啊王冕，六百多年過去了，朗朗乾坤里充盈的是否還是你那一身的清白正氣（是，因為王冕：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。）

　　34、王冕的《墨梅》有沒有銘刻在你們的心中呢？讓我們一起背誦《墨梅》。（生齊背）

　　六、托物言志，詠嘆梅魂

　　1、同學們王冕的《墨梅》是借梅花的淡雅、梅花的清香來表達自己的志向抒發自己的情懷，這種手法叫——（板書：托物言志）

　　2、古往今來許多文人雅士和王冕一樣借梅花來表達自己的情懷。

　　3、王安石為了表達對高潔情操的不斷追求，他曾吟道——遙知不是雪，為有暗香來。

　　4、陸游在他的《卜算子·詠梅》是這樣寫梅花的——零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　5、陸游是想做梅花一樣的真君子啊，所以他吟道——生齊讀：零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　6、瓊瑤的《梅花三弄》里也寫到了梅花——若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。

　　7、瓊瑤是在贊美梅花堅貞不屈的精神呀，所以她吟道：生齊讀：若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。

　　8、同學們寫梅花的詩還有很多很多，他們已經成為一種文化融入到我們的生活中去了，而梅花的精神也已成為中華民族精神的象征。

　　9、（出示）生齊讀：一樹梅花千首詩，鑄就中華民族魂。

　　10、讓我們再一次來把這些梅花詩吟一吟，誦一誦：（配樂生齊讀）

　　疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。遙知不是雪，為有暗香來。零落成泥碾作塵，只有香如故。若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

　　七、書梅明志，與君共勉

　　1、師：同學們喜歡《墨梅》嗎？（生答）現在請同學們發揮想象，此刻王冕站在這幅墨梅圖前，他會對自己說些什么？（學生書寫，教師巡視指導。）

　　2、全班交流。

　　八、踏春尋梅，走進自然

　　1、背誦古詩《墨梅》。

　　2、建議：走進大自然，在生活中感受梅花的美。

　　3、搜集并背誦贊美梅花的古詩句。

四年級下冊《墨梅》導學案 篇9

　　古詩擂臺賽

　　T=7分鐘

　　過程

　　1、組織學生學習打擂方法及規則。

　　同學們從一年級到現在已經記住了許多古詩，可以進行古詩輪背，看誰記住的多，爭當小擂主。

　　2、組織比賽。

　　3、小結、點評，獎勵獲獎者。

四年級下冊《墨梅》導學案 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩歌大意，領悟本課詠物言志的表達方法。

　　2、采用自主、合作、探究的方式學習。

　　3、感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀古詩。

　　教學難點：了解詩歌大意，體會作者的高尚情懷。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。（課伊始，趣亦生）

　　師：同學們，你們喜歡五顏六色的花嗎？那你們能用恰當的詞語向大家介紹一下你喜歡的花嗎？

　　生：用恰當的詞語介紹自己喜歡的花。

　　師：那你們喜歡梅花嗎？能說明理由嗎？

　　生：說明喜歡梅花的原因。

　　師：同學們喜歡梅花的原因都不同，你們知道嗎？自古以來，有許多文人墨客也喜歡梅花，還記得王安石的那首《梅花》嗎？一齊背一遍吧！

　　生：齊背《梅花》

　　二、初讀感知。（通過自主、合作、探究的學習方式讓學生初步了解詩意）

　　師：今天，我們再來學習一首有關梅花的詩，它的題目是《墨梅》。（板書）同學們看這個題目，從字面上看，它是什么意思呢？

　　生：解詩題。（黑色的梅花）

　　師：我們知道世間有紅色的、白色的梅花，怎么還有黑色的梅花？到底是怎么回事呢？想解開這個謎團嗎？那我們就把書翻到第九頁，看注釋①　。

　　生：看書明詩題之意。

　　師：水墨畫的梅花是什么樣的？你們想知道嗎？把書打到40頁仔細觀察，畫上的墨梅有什么特點？

　　師：原來這是一首題畫詩，我們以前也學過題畫詩《惠崇春江晚景》，那是蘇軾為惠崇畫的一幅來畫題的詩，我們今天要學的這首題畫詩是王冕為自己畫的一幅墨梅題的詩，關于王冕，同學們能交流一下你收集的資料嗎？

　　生：交流王冕資料。

　　師：簡單介紹王冕情況。

　　師：王冕是怎樣為自己的畫題詩的。他要表達什么樣的心志呢？同學們自由讀詩，要求讀得正確、流利。（先劃好七言詩的節奏2、2、3）

　　生：自由讀詩。

　　師：反饋讀詩情況，糾正字音，布置學生小組合作學習詩意。

　　生：小給合作學習，理解詩意。

　　師：反饋學習情況點撥指導，相機介紹：文房四寶、國畫的種類和技法。

　　生：說出整首詩的意思。

　　師：墨梅具有“花開淡墨痕”的特點，作者也希望像墨梅一樣做一個不與世俗同流合污的人。我們以前學過這樣的文章叫借物喻人，例如上學期我們學的《白楊》借白楊的什么特點？贊美誰的什么精神？今天我們學的《墨梅》詩就是借助墨梅的特點表達自己的心志，這樣的詩叫詠物言志詩，這一組三首詩都是詠物言志詩。

　　三、感悟詩情。（通過感情朗讀，體會作者的高尚品格）

　　師：你們欣賞王冕的做人態度嗎？佩服他嗎？那就試著讀出你的敬佩之情吧！

　　生：自由練讀，組內賽讀。

　　師：想把這么好的古詩留在我們的記憶中嗎？那就把它背下來吧！

　　四、總結升華。

　　一朵朵梅花在詩人的筆下凝成的是一個有靈魂、有骨氣的人，我們喜歡梅花，就要學習梅花，像墨梅一們只留清氣滿乾坤！

　　板書：

　　梅　　花開淡墨痕

　　墨梅　　　　　　　　　　　　　　　詠物言志　

　　人　　清氣滿乾坤

四年級下冊《墨梅》導學案 篇11

　　教學目標

　　1、學會詩中“硯、冕、乾、坤”這四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、

　　好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。

　　2、能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　3、能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學重難點：

　　1、能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　2、感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、板書：梅

　　梅花，開放在萬花凋零的嚴寒季節，傲冰斗雪。她既有冰肌玉骨的仙姿，又能先于眾花報春，寒氣越重，他的清香越芬芳。因此梅花歷來都是詩人們吟誦的對象。這節課，我們讀的就是元代著名畫家、詩人王冕的《墨梅》。

　　補充板書：墨

　　2、了解詩人

　　說到王冕，相信大家都不陌生，在已經學過的課文《少年王冕》中我們就認識他了，誰可以向我們大家介紹介紹？

　　（出示：王冕，字元章，號竹齋，元代著名畫家、詩人。他一生愛好梅花，種梅、詠梅又畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”，所以王冕又別號“梅花屋主”。）

　　3、如此愛梅的王冕，一生畫過許多幅墨梅，他不僅喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上詩，以留下當時的心情感受。今天我們要讀的就是王冕為這幅墨梅畫所提的詩

　　4、解題

　　看著這幅畫，想想詩題“墨梅”是什么意思？（用水墨畫成的梅花）

　　小結：今天我們就一起來欣賞這幅畫，學習這首詩。

　　二、初讀古詩

　　1、出示古詩，自讀

　　我們知道，古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句，請同學們試著準確而有節奏地來讀這首詩。

　　2、自由練習，再指讀，齊讀。

　　三、解釋古詩

　　1、同學們能把古詩讀得有節奏、有韻味，真棒！現在請你聯系古詩，想想、說說王冕筆下的這株梅花究竟有什么特點呢？

　　生交流，出示：生長地點 —— 洗硯池頭

　　形 態 —— 個個花開

　　顏 色 —— 淡墨痕

　　氣 味 —— 清氣

　　交流提問：

　　（1）王冕為什么要強調“吾家”呢？ （驕傲自豪）

　　生讀詩句

　　（2）出示墨梅圖

　　這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？（素潔、淡雅、不俗氣）

　　（2）我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？

　　（3）請大家閉起眼睛想象，此刻你做了一個深呼吸，聞到那香氣了嗎？

　　你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。真是“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。”

　　2、這是一株什么樣的梅花呢？

　　板書：（素潔淡雅、高潔不俗、不要稱贊、不計名利）

　　現在你可以聯系古詩的內容，嘗試用自己的話，完整地說說這是一株什么樣的梅花嗎？ （生說詩意）

　　3、同學們真是了不起，在不知不覺中都已經能把整首古詩的意思用自己的話語表達出來了，而且還為我們大家解釋了古詩中的一些字詞。但是老師覺得有兩個詞是值得提出來和大家重點說說的，出示“流”“滿乾坤”

　　流：流溢 滿：彌漫

　　乾坤：乾即天，坤即地，乾坤即天地

　　4、自己試著聯系詩句，說說你眼前的這株梅花。

　　5、齊讀古詩

　　讓我們一起邊讀古詩邊想象這株“色淡氣清”的梅花。

　　四、借物喻人、托物言志

　　1、同學們，王冕之所以寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的色談氣清嗎？曾經有人用這樣的一句話來稱贊王冕：（出示）畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。你是如何理解的呢？可以聯系你預習時查找的資料，也可是借助老師提供的資料，同桌討論討論。

　　色淡——清雅高潔

　　氣清——淡泊清高、不計名利

　　2、補充王冕的生平資料。

　　3、讀著王冕的簡介，你是否對王冕，對這墨梅有了更深的體會？

　　（王冕寫梅花色淡氣清，不在意別人的夸耀，更不需要別人的奉承。其實是在寫自己品行高潔，不計名利）

　　4、王冕為何如此喜歡梅花呢？為何種梅三千株，還自稱為“梅花屋主”？學了這首詩，你知道原因了嗎？

　　（王冕喜歡的是梅的高潔、清雅的品格，希望自己也能像梅花那樣）

　　小結：對呀！（板書）王冕已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。這首詩表面是在寫墨梅，其實講述的是詩人自己的志趣，志向。想想我們之前學習的《石灰吟》也是如此，像這一類的古詩就是就是“托物言志”。

　　小結：一朵朵色淡氣清的梅花在詩人的筆下凝成的是一個個清雅高潔、淡泊清高、不計名利的人，我們喜歡梅花，就要學習梅花，像墨梅一樣只流清氣滿乾坤！讓我們記住“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。”最后讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。

四年級下冊《墨梅》導學案 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦《墨梅》。

　　2、學會“硯”字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　3、感受古詩的意境，體會作者表達的思想感情。受到自然美和藝術美的熏陶。

　　4、積累關于梅的詩句，感受古人對梅的情結。

　　教學重點：理解古詩的詞語，并說說詩句意思。

　　教學難點：感受古詩意境，體會作者貞節自守的感情。

　　教學過程：

　　一、會讀詩

　　1、 (幻燈出示課題，播放音樂《梅花三弄》)伴隨著這首古樸典雅的古箏曲《梅花三弄》，我們一起來學習一首古詩《墨梅》。

　　2、作者王冕，簡介作者。(幻燈)

　　3、一讀:自由讀詩,反復讀,要做到字正腔圓,讀通讀順。

　　指名讀，講解生字讀音“硯”，“乾坤”

　　二讀：光把詩的字音讀準還遠遠不夠，還要有板有眼，不破句，讀出節奏來，讀出味道來。再指名讀，注意速度。

　　三讀：師生合作讀，前四個字你們讀，后三個字我讀。味道出來了。再換讀。

　　老師讀題目，作者，生讀全詩。

　　二、讀懂詩

　　1、要想讀得更原汁原味，還要讀懂詩的意思。同學們邊讀邊琢磨，看看每個詞每句話的意思都懂嗎，遇到自己不懂的詞語和別人交流。然后試著把每句的意思連起來說一說，

　　2、質疑：有沒有什么不懂的?

　　3、理解“墨梅”：(出示幻燈)梅花有紅色、粉色、白色等顏色，墨梅指的是只用黑色水墨畫成的梅。王冕愛梅，且擅長畫梅，素有“畫梅圣手之稱”，我們一起來欣賞他晚年的巔峰之作——《墨梅圖》

　　(介紹題畫詩。)這是一首題畫詩，題畫詩，就是在中國畫的空白處，往往由畫家本人或他人題上一首詩，抒發作者的感情，詠嘆畫面的意境。從而形成詩中有畫，畫中有詩。我們比較熟悉的蘇軾的詩《惠崇<春江晚景>》(竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時)就是一首題畫詩，只不過這是蘇軾描繪的是惠崇和尚的畫面上的意境。

　　4.看看王冕是怎么描述這株墨梅的?

　　讀一二句。在哪兒?理解“洗硯池”(晉代書法家王羲之常常在池邊練習書法,有臨池學書,池水盡黑的典故,這里借用這個典故而成“洗硯池”)

　　理解“淡墨痕”(每一朵梅花都呈現出淡淡的黑色，沒有濃妝艷抹，沒有鮮艷的色彩)“痕”進一步突出了梅花的墨色淡雅到極點，簡直若有若無，使人對其產生了輕靈飄逸的感受。

　　讀三四句，說意思。“清氣”“乾坤”

　　說全詩的意思。

　　5、把自己的理解送回詩里，再詩讀，是不是詩味更濃了?

　　三、悟梅魂

　　1、墨梅給你留下了什么印象?詩人抓住了墨梅的哪些特點來寫的?你能找到詩中的關鍵詞句嗎?

　　板書：墨痕——淡(清雅素淡)清氣——滿

　　2、(幻燈回《墨梅圖》)《墨梅》中的梅花個個清雅素淡、冰清玉潔，可有人卻說：“王冕，你不去畫嬌艷的荷花，只畫這素淡的梅花，哪里還會有人喜歡你，還會喜歡你的畫呀!”于是王冕就給這畫題上了詩，也給了回答，你能找到嗎?(為什么不畫富貴的牡丹、艷麗的挑花和豐腴的海棠花?為什么不畫粉色白色紅色的梅花?)

　　3、為什么不畫得鮮艷奪目一些呢?(不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤)梅的顏色好不好看?我們來看一看。

　　(1)拓展寫“色”的詩：蘇軾詩《紅梅》：梅花的內心是適應寒冷的，不愿隨春天到來而展示自己的美態，但是那像酒后泛起的紅暈無來由地表露在少女的面容上。美不美?

　　再看曹雪芹的。(有好顏色卻刻意不畫,墨梅與那些紅梅、白梅相比，顯得多么與眾不同，她不靠鮮艷的顏色來取悅別人，她只想讓——清新的香氣充盈在天地之間)

　　(2)與墨痕的淡相對的，是清氣的——(滿)

　　拓展寫“香”的詩：愛梅的詩人多，贊梅花之香的詩人也有不少。

　　零落成泥碾作塵，只有香如故。——陸游《卜算子·詠梅》(零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。)現在有一首歌就是由此句而來——當花瓣離開花朵，暗香殘留。

　　(只不過暗香一詞也并非詞作者原創)

　　眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。

　　疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

　　——林和靖《山園小梅》(在靠山的花園里，百花由盛到衰，最后紛紛飄落，這時，園中的梅花卻依次開放，由少到多，由疏到密，最后獨占花園。青山腳下，小園一角，有清泉一潭，水清見底，潭邊有梅一簇，梅枝橫斜水上，清瘦的身影倒映水中，梅下清水，水上疏梅，相映生輝。每當夜幕降臨，月灑青輝，晚風襲來，梅香四溢，滿園芬芳。)

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　——王安石《梅花》

　　忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。

　　——王冕《白梅》(忽然一夜花開，芳香便傳遍天下。)

　　(3)這么多人鐘情于梅花的清香?在這里吸引文人墨客的僅僅是香氣本身嗎?香氣還代表什么?(繼續出示詩句：堅強品格、高貴氣節、勤奮、刻苦、高潔、脫俗)

　　為什么不兩全其美?

　　(色——外表，氣——內在，不流于世俗，不追求虛浮綺麗的外表，而鐘情于梅花的精神)王冕獨愛梅花的清香，以至于放棄渲染梅花固有的色澤，而選擇以“淡墨痕”來畫梅，目的是為了突出——香氣，清香。

　　4、感受“人”

　　同學們，王冕一生寫了無數詠梅的詩，以這首《墨梅》最為有名。他筆下的墨梅有著它獨特的淡雅和清香。

　　出示：“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清”這是后人對王冕的評價，你能說說王冕是個怎樣的人嗎?

　　現實中的王冕與他筆下的梅花一樣，堅貞不屈、孤芳自賞。相傳由于王冕的畫畫得特別的好。當地的縣官和一個有權勢的大財主慕他之名，幾次想見他都遭到了拒絕，最后，當縣官親自下鄉見他時，他聽到消息后趕緊躲了起來，又讓縣官吃了閉門羹。讀到這里，現在你眼中的“清氣”，還僅僅是梅花的香氣嗎?(流、留比較：后者留存、留下，前者流動、流溢)王冕僅僅是在寫梅花嗎?

　　(自喻，他不在乎“顏色好”，一指梅的顏色，他并不希罕那些庸俗的人們來夸獎梅花的顏色艷麗，暗指名譽、錢財、地位，只求保留那清新的香氣充溢在天地之間，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。)

　　因而《墨梅》這首詩不僅反映了他所畫的梅花的風格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。這種借助事物表達感情的手法就叫托物言志，你還知道這樣的詩嗎?(石灰吟、竹石)

　　5、小結：就是由于王冕這種鄙視流俗、貞節自守的高尚情操，才有了這素凈淡雅超凡脫俗的墨梅。讓我們再讀讀這首詩，讀出梅花的高潔，讀出王冕的高潔。

　　四、拓展延伸，追溯“梅”文化

　　1、梅花，不畏嚴寒，冰肌玉骨，人們喜愛它的形態，更敬佩它的精神，古往今來，有許多關于梅花的詩。現在我們來追溯一下梅文化。梅花在中國文化中被賦予了很多的性格和含義，梅花的大紅大紫是從宋朝開始的，當時有所謂的“詠梅兩千卷”。當然，捧紅梅花最不遺余力的就算林和靖了，梅妻鶴子。在古詩中，以梅為題的詩作很多，情感走向也是多方面的。

　　(一)借梅嘆國恨

　　古往今來，國家興亡，民族榮辱，百姓悲歡，最牽動文人墨客的情思，像梅花這種自然中最普通的植物，也成了抒發傷感之情的橋梁。南宋詩人劉因的《觀梅有感》就是這類題材的代表作。

　　前兩句寫東風把戰場上的灰塵吹落了，意思是說南王朝已被元軍消滅，戰爭已經停息，作者想到了曾隱居杭州西湖的北宋文人林逋。因南宋的都城在杭州，作者實際懷念的是南宋朝廷。后兩句寫作者想象南宋滅亡后江南百姓的的不幸遭遇。江南水鄉，自古聞名，蘇杭更是封建時代的繁華都市，晚唐詩人杜牧曾有“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的詩句。但現在國家已經滅亡，江南當年的繁華景象早已不在，江南百姓的生活更加困苦，戰爭所帶來的滿目瘡痍、生靈涂炭，使作者在再也沒有閑情逸致欣賞梅花了。

　　劉因是跨越宋元兩代的文人，他目睹了南宋興亡、江南興衰的過程，他在《觀梅有感》中，以梅為載體，抒發自己對江南的懷念和對南宋的悼念之情。

　　(二)以梅喻人如本詩,陸游

　　(三)以梅寄閑情

　　(四)借梅訴鄉情

　　現代的的詩作有毛澤東的<卜算子.詠梅>,陳毅的<紅梅>,還有有關梅花的歌曲<紅梅贊>

　　五、作業

　　1、課外自學《竹石》

　　2、自由組合，出一期“梅花贊”的手抄報。

　　《墨梅》教學反思

　　《墨梅》是一首題畫詩、詩人贊美墨梅不需要別人夸艷麗的顏色、只愿給人間留下清香的美德。實際上借梅自喻、表達了自己淡泊名利的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。教學中如何引導學生品詞析句、賞詩中描繪之梅、悟作者心中之梅、體會詩人托物言志的寫作手法呢?教學中、我設計個三個教學環節、引導學生在多角度的誦讀中進行不同層次的品味。

　　一、認識梅花。教學從學生的生活經驗開始、與學生聊梅花、交流收集到的梅花資料、給學生呈現出梅花潔白、堅韌的第一印象。

　　二、了解詠梅詩句。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。由于有了上學期的基礎、學生也基本掌握了搜集資料的要點、搜集到的資料內容豐富。這也給進一步的課外延伸提供了很大的空間、而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。

　　四、小結全詩、銘記“國魂”。根據板書進行小結、使學生對文本加深印象、巧用梅花“國魂”的美譽、將梅花堅韌的形象深深地烙在學生的心里。

　　上完這首《墨梅》、我對本節課的教學進行反思、最大的感觸是自己對文本的解讀還很膚淺。

　　一、當有學生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色?”這一問題時、我的引導顯得粗略、模糊。教學過后才通過資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個“洗硯池”、無從考究、但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓、故說“我家”。如此精彩有趣的典故、若當時能在課堂上呈現給學生、教學便會更充實一些、厚實一些。

　　二、自己對題畫詩的了解還不夠、沒有抓住題畫詩的特點來為教學服務。教學時如果能借助“畫與詩的結合”來理解詩意、特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時、若能不失時機地讓學生回到畫中去、由畫即詩、教學效果肯定也會上一臺階。

　　三、在突破“詩人借梅自喻、抒發高尚情操”這一教學難點時、僅僅只是為學生呈現一個簡單的故事、預想從故事中就能體現詩人品質的方式顯得太膚淺。其實、王冕自幼家貧、白天放牛、晚上到佛寺長明類下苦讀、終于學得滿腹經綸、并且能詩善畫、多才多藝。但他屢試不第、又不愿巴結權貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平、錯過了很好的利用教學資源的機會。

　　教學確實是一門遺憾的藝術、整節課還有許多缺失。但通過執教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本、多層次、立體化的解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正豐滿、使學生充分理解文本、使教學更為有效。

四年級下冊《墨梅》導學案 篇13

　　作者：樊錚    轉貼自：本站原創    點擊數：56

　　又教《墨梅》

　　樊錚

　　又教《墨梅》，發現詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

　　這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時，學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實已經在學習思考問題了。

　　這不禁又使我想起了一個案例：一位老師教學《早發白帝城》時，有個學生忽然提出了這么一個問題：“我在電視里看過有關猿猴的紀錄片，猿猴的叫聲一點也不好聽，李白當時那么高興，為何要寫難聽的‘猿聲’呢？”老師當即意識到這是一個很有探究價值的問題，便臨時改變教學計劃，組織學生討論。沒想到孩子們經過七嘴八舌的討論，有一個女生竟能聯系自己的生活體驗，對這個問題作出了合情合理的解答：“李白當時被皇帝赦免了，太高興了，太愉快了，‘猿聲’雖然很難聽，李白卻覺得非常悅耳動聽，就像一支快樂的進行曲。”老師進一步問：“你是怎么體會到的？”她眉飛色舞地講了這樣一件事：前幾天，她爸爸出差回來，給她買了一臺漂亮、好玩的游戲機，她高興極了。上學時，特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走，一路上講個不停，并約他放學后一起玩。其實她平時放學上學從不和鄰居家的這個小朋友一起走，更不在一起玩。因為那天她真的太高興了……一時激起千層浪，受到這位同學的啟發，許多同學爭相發表自己的看法，課堂氣氛十分活躍。

　　語文課程標準強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中，學生能從閱讀中提出問題，引發深層次的探究，教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學習。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

四年級下冊《墨梅》導學案 篇14

　　1、古詩教學的思路要簡約。

　　在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩教學的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

　　3、教師教學的站位要下移。

　　這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣；剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

四年級下冊《墨梅》導學案 篇15

　　教學目標：

　　知識與技能：認識“硯”、“乾”、“坤”三個字，了解古詩主要內容。

　　過程與方法：教給學生學習古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達的思想感情。

　　情感態度與價值觀：讓學生體會梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。

　　教學重點：理解古詩的意思。

　　教學難點：體會詩句所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　師生雙邊教學活動方案預設 預設修改或生成情況。

　　一、出示課題，導入新課。

　　1、齊讀課題。

　　2、思考：讀后你知道了什么？（這課書要學習墨梅這首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹；特別想知道“古詩三首”指的是哪三首？是誰寫的？詩的內容是什么？詩人想表達什么感情？）

　　3、明任務：這三首古詩分別是唐代、唐代和元代著名的詩歌。詩人分別是王昌齡、盧綸和王冕。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

　　二、指導預習。

　　1、借助漢語拼音讀準字音。

　　洗硯池墨痕乾坤

　　2、朗讀古詩。

　　3、聯系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

　　4、分組交流自己查找到的有關資料。

　　三、檢查預習。

　　以讀準字音、質疑為重點。

　　四、學習古詩

　　1、了解詩人解詩題。

　　（1）這首詩的作者是誰？

　　（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

　　王冕（公元1287——1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。

　　（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

　　（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）

　　2、講解詩意。

　　（1）教師范讀。

　　（2）指名學生讀。

　　（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教師點撥前兩句：

　　我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

　　A.指名試讀。

　　B.理解字義。

　　可以用自己喜歡的方式理解詞語，比如查資料，利用工具書，網上查詢等。

　　洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

　　淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　C.理解詩句的意思。

　　學生討論交流，匯報如下：

　　（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

　　D.進一步理解。

　　這兩句詩寫了梅的什么特點？

　　（突出了它淡淡的彩。）

　　E.從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問——難道梅只有這樣一個特點嗎？ 教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。

　　A.指名試讀。

　　B.理解字義。

　　清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

　　乾坤：天地，人間。

　　C.詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

　　D.進一步理解。

　　墨梅還有什么特點？（清香的氣味）

　　這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）

　　詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）

　　3、朗讀全詩。

　　4、總結全詩：

　　（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？

　　（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

　　（3）想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作？

　　5、指導學生練習朗讀。

　　6總結回憶古詩的學習方法。

　　請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的？

　　（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

　　五、作業：

　　背誦《墨梅》

　　板書設計：

　　墨梅王冕

　　我家洗硯池頭樹，

　　朵朵花開淡墨痕。

　　不要人夸顏色好，

　　只留清氣滿乾坤。

四年級下冊《墨梅》導學案 篇16

　　學習目標

　　1.正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.

　　2.學會本課生字新詞.理解詩句中的詞語,能夠知道古詩的意思.

　　3.背誦古詩,感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠,體會詩人借物言志表達的情懷和志向.

　　教學過程

　　一,導入古詩,激發誦讀的情趣

　　1.同學們,從很小的時候起,我們就誦讀過許多古詩,大家可以隨意的吟出一兩句嗎

　　2.在剛才同學們吟頌的古詩中,詩人或是借物抒懷,或是托物言志,表達的了詩人豐富的感情,遠大的志向,高尚的節操.古人說過這樣的一句話:"詩言志,歌詠懷."在古詩中就有不少以詩言志的膾炙人口的名篇佳句.我們來看——

　　板書:

　　石灰吟 明 于謙

　　墨 梅 元 王冕

　　3.請一位同學讀今天我們要學習的兩首古詩.

　　二,初讀古詩,理解詩句的意思.

　　1.學生借助課后生字表和工具書朗讀古詩,做到正確,流利地朗讀.

　　2.出示兩首古詩,請學生朗讀,檢查學生初讀情況.

　　(1)重點指導學生讀準下列詞語:焚燒,吾家,乾坤.

　　(2)注意指導學生朗讀古詩時正確地停頓,體會古詩的音律美.

　　3.通過自主學習,初步理解詩句的意思.

　　出示自學要求:

　　(1)借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學兩首古詩,對自己認為重要的和

　　不理解的字詞進行注解,標注在書上空白處.

　　(2)同桌進行交流,討論,相互幫助,大致說說古詩句的意思.

　　可以把有困難的地方,并做上記號.

　　4.學生匯報學習收獲,教師重點檢查對"若等閑"和"乾坤"意思的理解.

　　5.在理解詩句意思的基礎上,學生再朗讀古詩.

　　三,品析古詩,體會詩人的情懷

　　1.學了這兩首詩,你還有什么疑問

　　2.學生各抒己見,教師歸納梳理學生的質疑.

　　3.提問:兩位詩人分別贊美了石灰和墨梅怎樣的品格 他們又借此抒發了自己怎樣的情懷呢

　　4.出示《石灰吟》,重點學習.

　　(1)這兩首古詩,哪些詞語描寫了石頭經歷的磨練和苦難

　　(2)對此你的感受是什么 說說,讀讀.

　　(3)再說說自己的感受.

　　(4)石頭之所以如此堅貞是為了什么呢 你對"清白"一詞有何理解 (由清白的顏色引申到高潔純真的品行和潔身自好的人格.)

　　5.出示《墨梅》,重點學習

　　出示《墨梅圖》:畫面上橫出一枝梅花,枝干挺秀,穿插有致;枝干與花蕊的布局,主次分明,疏密得當,層次清晰;花用淡墨點染,花瓣和花蕊用濃墨勾點,顯得格外清新秀麗.畫上題詩:"吾家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕.不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤."詩畫相配.

　　(1)看了圖畫上的墨梅,你知道了"淡墨痕"與"顏色好"的意思了嗎

　　(2)再讀讀詩,看看畫,你聞到了墨梅的氣息了嗎

　　(3)對"清氣"一詞,你是如何理解的 在現實生活中,你知道的"清氣"有哪些

　　(4)那么,王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種"清氣"呢

　　6.兩首古詩,兩種事物,兩位詩人,你找到了他們之間的共同之處了嗎

　　7.你最為欣賞的是什么 再用誦讀的方式來表達表達.

　　四,出示古詩,拓展延伸

　　1.今天我們學習了兩首托物言志的古詩,請同學來背誦.

　　2.你們還知道這樣的古詩嗎 出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累.教師誦讀.

　　《竹石》(鄭燮):"咬定青山不放松,立根原在破巖中.千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風."

　　《馬詩》(李賀):"大漠沙如雪,燕山月似鉤.何當金絡腦,快走踏清秋."

　　《寒菊》(鄭思肖):"花開不并百花叢,獨立疏籬趣未窮.寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中."

　　3.有興趣的同學可利用課余時間查閱資料,了解詩人所言的志向是什么.

四年級下冊《墨梅》導學案 篇17

　　今天，在教學《古詩兩首》這一課時，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學。具體的教學設計如下。

　　一、讀詩。

　　1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句，讀出詩的節奏。（注意詩中前鼻音的字較多）

　　2、指名讀，分組讀，齊讀。（注意激發學生讀詩的興趣）

　　二、解詩。

　　1、自由讀詩，結合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。

　　2、引導學生在書中批注詩意。

　　3、引導學生提出自己的問題，教師進行歸納梳理。“若”、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。

　　4、引導學生聯系詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導說。

　　三、品詩。

　　1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象？詩人為什么要吟誦“石灰”？“石灰”與詩人之間有什么聯系？（石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發了自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。）

　　2、指導學生有感情地朗讀。

　　3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象？詩人為什么要吟誦“墨梅”？“墨梅”與詩人之間有什么聯系？（墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。）

　　4、指導學生有感情地朗讀。

　　四、辨詩。

　　1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處？

　　2、引導學生討論，板書：

　　詠物抒懷

　　石灰——于謙——清白

　　墨梅——王冕——清氣

　　3、熟讀成誦。

　　五、延讀。

　　布置學生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　【教學隨想】

　　1、古詩教學的思路要簡約。

　　在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩教學的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

　　3、教師教學的站位要下移。

　　這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣；剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。