蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計（通用16篇）

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇1

　　環境贊歌，人鳥和諧——《鳥語》教學設計

　　認識教材：

　　蘇教版第八冊第15課《鳥語》是一篇非常優美的散文。敘述了“我”愛鳥，愛看鳥兒那美麗的矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。通過長期的與鳥兒交流，建立了深厚的感情。從它們的歌聲催促中，懂得了鳥語的含義，感受到燕子勤勞的可貴，從大雁飛行中，懂得紀律的重要，從蒼鷹高飛中，學會勇敢頑強的精神。在與鳥兒的交談揣摩中成為好朋友，懂得了道理。表達了愛鳥、護鳥的思想感情。同時也贊美了家鄉鳥語花香，人鳥和諧的美好環境。

　　這篇課文語言優美，很兒童化，學生讀起來很有韻味，要充分地抓住文中的好詞句，引導學生反復朗讀，品讀，悟出感情，積累好詞句。借助文中的描述環境，去揣摩文中所表達的感情，悟出排比句的含義，使思想感情得以升華。

　　我教學這篇課文的思路，從感情線入手，讓學生通過朗讀，知道課文講了一件什么事，思考課文是怎樣抓住鳥的特點，寫出它的樣子和叫聲的，你從叫聲中明白了什么道理。課文的作者告訴我們什么道理。具體為：故事引入，激發興趣——朗讀課文，整體感知——品析詞句，啟發明理——總結全文，遷移擴展。

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀生字，理解詞語并積累，用帶點的詞語造句。

　　呢喃軟語   犒賞   催促   無拘無束  通曉

　　疏忽    怠慢     猜想    倍感親切

　　3、分析與鳥兒交談獲得啟示的句子，聯系上下文，體會排比句的含義。

　　4、懂得鳥兒是人類的好朋友，我們要愛鳥、護鳥，激發學生保護生態環境，人鳥和諧的思想感情。

　　過程與方法

　　感知——————— ———————— 品析———————————

　　（故事引入，朗讀課文，了解大意）    （品析詞句）

　　感悟——————————————遷移—————————————

　　（體會排比句的含義，明白道理）   （觀察一種鳥，寫一篇觀察日記）

　　情感態度與價值觀

　　明白鳥語催人奮進，它們是人類的好朋友。贊揚家鄉的優美環境，我們要愛鳥、護鳥，保護生態環境，人鳥和諧的思想感情。

　　教學重點：

　　理解詞語并積累，用帶點的詞造句。

　　聯系上下文，體會文中排比句的含義，明理。

　　懂得鳥兒是人類的好朋友，我們要愛鳥護鳥，激發學生保護生態環境，人鳥和諧的思想感情。

　　教學難點：

　　聯系上下文，體會文中排比句的含義，明理。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀生字，理解詞語并積累，用帶點的詞語造句。

　　3、給課文分段，理清層次。

　　教學過程：

　　一、故事引入，激發情趣。

　　1、古時候有個蒙古族獵人，叫海力布，他能聽懂很多鳥兒的話語，每天都打很多獵物分給鄉親們，鄉親們都很喜歡海力布。有一天，海力布聽到鳥兒說這兒的山要嘣了，村莊要被毀滅了，鳥兒說要趕快要飛走了，晚點就來不及了。海力布趕回村里，把這件事告訴鄉親們。鄉親們在規定的時間內撤離得救了，可是海力布由于把鳥兒的話告訴了別人，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們為了紀念海力布，就在他去世的地方立了一塊石碑。現在去大草原上旅游，還可以見到這塊叫海力布的石頭。世上能懂鳥語的可不止海力布哦！古時候還有一個叫“公冶長”的人也懂鳥語；現在也有人懂鳥語哦！你們想知道嗎？我們今天就學一篇有關鳥語的課文。

　　【語文課程標準指出。為了學生創設良好的自主學習情境，通過故事引入，激發學生學習本文的興趣，興趣是最好的老師。】

　　2、板書課題：15、鳥語

　　（1）、讀課題

　　（2）、鳥語是什么意思？

　　【眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛，要讀懂一篇課文，第一步要先懂得題目的意思。】

　　3、看了課題，你有什么問題要提問：

　　預設：（1）、課文介紹了哪幾種鳥兒的語言？

　　（2）、古時候誰懂鳥語？

　　（3）、“我”是怎樣與鳥兒親密交談的？

　　（4）、“我”從鳥兒的話語中明白了什么道理？

　　（5）、課文中有好多帶有引號的詞語，它有什么特殊的含義？

　　【學貴善疑，能提出問題，善于提問，且提出問題不但能結合課文，還要有一定的深度，訓練學生勤于動腦，善于提問題的能力。】

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、學生默讀課文。

　　要求：（1）、帶著同學剛才提出的問題，默讀課文，畫出有關問題的答案。

　　（2）、讀通課文，讀準生字，畫出不理解的詞語。

　　2、指名讀課文。（評議）

　　3、齊讀課文。

　　4、學習課文生字。

　　（1）、讀生字。  （2）、注意“怠”字的讀音。

　　（3）、提示：傻、鵲、噪、尉，書寫時要注意哪一筆。

　　5、理解由生字引出的詞語：

　　出示：呢喃軟語   犒賞   催促   無拘無束  通曉

　　疏忽    怠慢     猜想    倍感親切

　　（1）、讀詞語。

　　（2）、理解每個詞語的意思。（學生理解后口頭說意思）

　　（3）、讀帶有這些詞語的句子。

　　（4）、用   “ 疏忽  倍感親切  ”口頭造句。（學生口頭造句）

　　【弄清詞語，讀好長句子，是學習課文的第二步，只有把課文的詞語弄懂，句子讀通，才能讀懂文章，讀懂作者的內心。】

　　6、再次自讀課文，思考剛才同學提出的問題，看能不能通過自己的閱讀去解決問題，如果自己不能解決，可以和同桌討論。

　　【語文課程標準指出：發展學生語言能力的同時，激發想象和創造力。學貴善疑，學習也要善于思考，會思考才能獨立地解決問題，運用已掌握的學習方法和技巧去解決問題，通過揣摩想象，自己完成找到答案，這樣才能算是讀懂文章。】

　　7、檢查反饋。（學生根據自己的理解去回答預設的問題。）

　　【根據學生回答的問題靈活補充，充分尊重學生，給學生自由想象空間。】

　　三、再讀課文，理清層次。

　　1、齊讀課文。

　　2、課文有幾個自然段，想想可以分成幾部分，試歸納每部分的段意。

　　預設：可以分成四部分：

　　一（第一自然段）講“我”愛看鳥兒美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

　　二（2——3自然段）介紹古時候有個叫“公冶長”的人精通鳥語，“我”也很想像公冶長那樣能與鳥兒交談。

　　三（4——7自然段）“我”從與布谷鳥、喜鵲、畫眉、黃鶯、百靈鳥的交談的話語中明白了道理。

　　四（第8自然段）鳥兒是我們的好朋友，人鳥和諧。

　　【課程標準指出，能初步掌握文章的大意。了解文中的結構，懂得寫作順序，便于課后寫作遷移，也便于復述文章的大意。】

　　3、試說說課文的主要內容。（學生自己歸納試說）

　　4、試根據段意加小標題。  （ 指名學生試歸納）

　　預設板書：喜愛鳥語    盼望交談    猜想明理    人鳥和諧

　　【拉繩收網，理清脈絡，明白文義】

　　教師小結：這節課我們熟讀了課文，學習生字詞，理解詞意。給課文分段，理清脈絡，知道鳥語非常有趣，并從中獲得啟示，人鳥和諧多么美好。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞

　　附板書設計： 

　　15、鳥語

　　喜愛鳥語

　　盼望交談

　　猜想明理

　　人鳥和諧

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇2

　　神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。為方便教師更好的教學，今天，語文網小編給大家推薦關于神鳥教學反思。通過教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧!

　　《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。

　　文章內容淺顯易懂，教學中我注重以學生為主體，先讓他們自學自悟。

　　課堂上，我是這樣教學的：先讓學生帶著老師的問題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文本內容，了解故事大概內容，記下不明白的問題。神鳥神奇在哪兒?為什么稱它為“神鳥”?以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力，養成獨立閱讀的習慣。然后抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發了學生的敬佩之情。最后學生通過閱讀充分發表自己的見解：有的認為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認為它們命運很悲慘，很是冤枉，可憐;故事中的人物，有的同學認為他們做事沖動、缺乏調查，有的認為他們也很善良，知錯就改，后悔莫及……

　　學生通過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震撼：這么善良的動物，人類的朋友，就因為人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生明白：如果遇事不經過仔細的調查，弄清事情的真相，那么，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良;要做一個善良的人。

　　給予學生自由的時間，聯系實際自由暢說身邊的人，身邊的事是否也因誤會而造成傷害的例子。由此學生聯想到了自己，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激，往往也是沒有經過調查研究，就輕易下結論，造成誤會是很不好的。

　　通過這堂課的學習，學生變得心胸闊達，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇3

　　《鳥語》說課稿

　　《鳥語》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，字里行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有情趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。

　　課文的第4—11自然段是重點段落，也體現了“我”在特定環境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

　　根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

　　第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎么會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環節進行教學。

　　一、創設情境，走進鳥的世界。

　　上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容并指名交流接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

　　二、研讀課文，感受人鳥情深。

　　課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我準備扶著學生去研讀感悟，分六步進行：

　　一“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

　　二“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節奏。

　　三“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

　　四“質疑”。我將適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。

　　五“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

　　六“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

　　關于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創造性地去解讀，表演。

　　此時，我想學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發學生愛鳥護鳥。

　　在學生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話，并通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從        那里，我認識到        ；從        那里，我懂得了        ；從      那里，我學到了        。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。

　　此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇！（板人類的朋友）此時此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。

　　三、         拓展延伸，深化愛鳥認識。

　　1、看一看，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

　　2、做一做，為護鳥做一件有益的事。

　　第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時而相應的調整。

　　板書設計：

　　鳥語

　　傾聽             猜想

　　人類的朋友

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇4

　　關注評價效果，促進學生發展——《鳥語》教學后記

　　執教蘇教版語文第八冊15課《鳥語》第二課時時，我發現學生王方沒有帶教材，便走到他面前。這時，他的同桌張妍主動將書又向王方一邊移了移，與之合讀。王方也湊向張妍，邊做出認真讀書的模樣，邊用眼睛的余光緊張地偷瞅著我，等著我的處理。因為我曾不止一次地在班上講過，學生不帶教材上課，就像土兵不扛槍就上戰場一樣不可原諒。這次，我卻假裝沒看見，還表揚了主動助人的張妍。王方見我沒有批評他，頓時精神了許多，后來的閱讀、思考、發言都表現得格外積極。不知什么原因，我請王方有感情地朗讀“公冶長通曉鳥語的傳說”部分，他竟然一口氣讀到了作者與布谷鳥交談的段落。不過有一點可以肯定，他讀得十分投入，極富感染力。于是我沒有打斷他，還用手勢制止了其他學生的舉手，示意大家專心聽他朗讀。朗讀結束后，我說，我都有些陶醉了，王方同學儼然成了那位愛聽鳥語的小作者，讀文章就要像王方同學這樣投入。不過剛才老師是請你朗讀“公冶長通曉鳥語的傳說”部分，應該讀到哪兒停止呀？王方趕緊說，第二自然段。所以呀，我們不僅要讀得好，還要聽得準。王方心悅誠服地點點頭。

　　在學到第11自然段時，有這樣一句話：“一聽到它們的叫聲，我便以‘知音’自居……”我說，上節課老師粗略地講了“知音”的故事，現在哪位同學能具體地講一講這個故事？對，又是王方，他走上講臺從容地講起“高山流水”的故事。我問他怎么會記得這樣熟？王方向同學們展示了記著“高山流水”故事的《成語天地》，并說，這是我昨天特意從新華書店買的，晚上我把故事練熟，還講給我的媽媽聽過。我說，讀書就應像王方同學，不滿足于一知半解，能夠利用各種資料提高自己的學習質量。

　　學完課文，我問：同學們想做什么作業呢？生1：我想把課文背下來，講給媽媽聽。生2：我想模仿課文，寫一寫“我”與畫眉、黃鶯、百靈的故事。生3：我想畫一幅“鳥類是我們的朋友”的宣傳畫，并配上有關的說明文字……我說，老師今天非常高興，因為同學們學會了自己訓練自己。這是學習的最高境界。希望同學們今后能在各種閱讀中經常像今天這樣，主動地為自己設計訓練項目，我相信，同學們的語文水平會迅速提高。現在，同學們既可以完成自己剛才提出的訓練內容，也可以試著完成別的同學提出的你認為值得訓練的項目。

　　分析：

　　教育評價是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。教學評價的目標指向直接左右著課堂教學效益，影響著學生綜合素質的提高。在該案例中，我嘗試運用新的評價理念和評價的價值取向來有效地實施課堂教學，旨在通過科學的評價來切實提高學生的語文素養，促進學生發展。關注評價效果，這就意味著我們的評價可以采用多種方式，甚至是非常規的方式。如當我發現學生王方沒有帶教材，我沒有像平時那樣請該生闡明原因，甚至為了提高其責任心，杜絕此類事情的再度發生，讓其打電話請父母專程把教材送到學校。因為我清楚，讓學生帶教材的目的無非是使其能更充分地學習。如果我按照以往的慣例處理，既浪費了課堂寶貴的教學時間，也使王方始終處于緊張、不安狀態，連一般的學習效益都無法保證。我“假裝沒看見”，其實也是一種評價，此時“無聲勝有聲”，傳遞的信息卻十分明確：雖然你王方沒帶教材，但是，只要好好學，老師還是可以原諒你的。每一個孩子都很聰明，王方也不例外。后來的事實也證明了這一點，“王方見我沒有批評他，頓時精神了許多，后來的閱讀、思考、發言都表現得格外積極。”這不，我的評價目的達到啦，盡管我的評價方式有些特別。

　　教育是一門藝術，評價也有藝術。評價的藝術就在于通過評價使學生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發展本領。王方朗讀時，我非但沒有因其沒有聽清要求多讀而打斷或讓舉手的同學中斷其朗讀，還牢牢抓住其朗讀的亮點“讀得投入”加以表揚。這樣既激發了王方的讀書興趣，更重要的還在于讓大家明白兩點，其一，讀書的方法—“我都有些陶醉了，王方同學儼然成了那位愛聽鳥語的小作者，讀文章就要像王方同學那樣投入”，進入角色，感染聽眾。其二，學會欣賞別人。從學生的終身發展的角度思考，第二點應該具有更為深遠的教育價值。當然學會欣賞別人，并不等于去做“好好先生”。所以我在評價中又中肯地指出：我們不僅要讀得好，還要聽得準。因為是在鼓勵基礎上的指正，學生便能迅速察覺，并及時糾正。當然，受教育的是全體學生。對王方講“高山流水”故事部分的評價便是使學生“掌握更多的發展本領”—明確學習語文的多種途徑和主動精神。

　　新課標的評價理念還倡導對評價情境的理解而不是控制，認為評價更多的是一種民主參與、協商和交往的過程，強調多元化價值和對主體差異的尊重。這就要求教師憑借教材精心設置開放的學習內容，如案例中的“學完課文，同學們想做些什么作業呢？”。學生各抒己見，有了自主選擇和判斷的內容，就能充分體現“主體性評價”的有效價值。當然，在“主體性評價”過程中，教師的主導評價作用也應引起重視，那就是將學生導向新課標的預定目標，以便學生更有效地學習，案例的結尾評價就是這個目的。

　　總之，“促進學生發展，講究評價實效，”應成為我們教育教學評價的根本宗旨。

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇5

　　作者：南京市四方小學  張靜    轉貼自：轉載    點擊數：140

　　一次激情與魅力的體驗——聽《鳥語》有感

　　南京市四方小學  張靜

　　“希望杯”是白下區在中青年教師中開展的一項比較高層次的賽課，初為人師的我，雖然還不夠資格參加比賽，但我抱著一種學習的心態去聽了幾節課，這些課都讓我受益非淺，更有幸的是我聽到了四方小學蘆翠萍老師的一節課——《鳥語》，讓我感受到了這位老師的上課的激情，體味到了她的魅力。

　　(下面是這節課的實錄)

　　師：你們喜歡聽故事嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天老師就給大家講一個公冶長的故事。（講故事）

　　師：聽完故事你有何感想？

　　生：這個公冶長一定是一個有學問的人。……

　　師：你說得沒錯！……

　　…………

　　師：誰愿意來做一次布谷鳥？

　　生：我！我！（競相發言）

　　師：好，那請你和我合作，我們一起來扮演一次布谷鳥和人類的對話。

　　師：布谷，布谷！

　　生：布谷，布谷。 

　　…………

　　《鳥語》這篇課文是是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，這時就需要老師發揮自己的個人魅力，把學生帶動起來，走進課文，走進人物。

　　華東師范大學教授張華先生說，教師的觀念是學生精彩觀念的關鍵。這節課蘆老師穿著一身十分干練的小西裝，這身貼身小衣服把她本來就十分苗條的身材體現的更加完美，讓我們感覺到這是一位全身充滿著智慧而又十分和藹可親的女教師。隨之我們便不由自主地跟隨著她那響亮而又略帶沙啞的聲音走進了《鳥語》。她的身體語言十分豐富，時而是一只可愛的布谷鳥，時而又變成了一只飛來飛去的喜鵲，孩子們此時表現的十分有興趣，都愿意參與到活動中來，和老師一起感受人物特征。這節課結束時她設計了一段配樂解說，聽著她那優美的聲音，能感覺到她自己已經被陶醉，而我和學生們也被感染，她像是一位導游，帶著我們走進了一片大森林，讓我們認識了鳥的家族，甚至和鳥兒交上了好朋友。

　　小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，蘆老師給了他們充分的機會。學生在初讀感知時，蘆老師扮演“我”與鳥兒進行了動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，學生們此時也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，蘆老師放了一段音樂請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言。

　　蘆老師的這節課值得我學習還在于她的激情與魅力是建立在她的教學思想與教學能力之上的。脫離了教學思想與教學能力，教師的激情與魅力就成了名副其實的“做秀”。因為教師與演員最大的不同，就是教師教學的目的是幫助學生學習，而演員的目的是要得到觀眾的欣賞，至于觀眾是否學會演出技巧，那完全是另外一回事。在這節課中有個環節是師生對話，蘆老師扮演布谷鳥，學生扮演文章中人物進行對話。可能是近幾天太累的緣故，蘆老師的嗓子有些沙啞，可她扮演的布谷鳥的叫聲還是那么的清脆、響亮，學生也隨之被感染，一只只活潑、勤勞的布谷鳥出現在我們的面前，從學生那充滿感情的回答中很容易能感覺到他們已經把課文讀懂了。

　　記得大學時一位老師對我說過：“教師的教學思想來自于對自己個人經歷的體驗與感悟，更來自于對他人教訓的吸取與經驗的吸收；教師教學能力來自于自己的課堂教學經驗，但更來自于向他人的學習與遷移。”是呀，個人的智慧是有限，但值得我們學習與借鑒的智慧卻是無限的；原創是可貴的，但卻是非常有限的；遷移是實用的，而且只要我們有這個心思，幾乎是無限的。相信經過我向前輩們的不斷學習，我一定會成為一名優秀的教師。

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蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇6

　　《鳥語》第一課時教案

　　一、 揭示課題，導入新課

　　1、 齊讀課題。

　　2、 讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）

　　二、自學課文

　　1、出示自學要求

　　（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

　　（2）讀通課文，并思考鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？

　　（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

　　2、檢查自學情況。

　　過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？

　　通曉  矯健  催促  無拘無束  疏忽  預報  應驗  呆楞楞

　　（1）指名讀，老師隨時正音

　　（2）這些詞中的哪些字音還要特別注意呢？

　　“冶”和“治”

　　（3）誰能把這些詞讀一讀呢？（指名讀）

　　（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

　　（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

　　（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢？（重新出示自學要求）指名讀

　　三、 指導分段。

　　1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較

　　緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2、 分組交流。指導學生暢所欲言。

　　3、 分段：

　　第一段（第1-3自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

　　四、 作業

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 造句：

　　疏忽……

　　頑強……

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　4、 鋼筆描紅。

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，朗讀課文，理解并積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。

　　2、理解課文內容，學習用文中的語言表達“（    ）鳥兒（        ）地叫，仿佛在告訴人們（                      ）。”

　　3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　第一版塊——由“鳥語”導入，了解“鳥語”

　　1、板書：鳥語。誰來讀課題。（指名讀題目）

　　鳥語后面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。

　　又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。

　　2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布谷鳥——布谷布谷；喜鵲——喳喳喳喳）

　　你還會說那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

　　用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）說說“呢喃軟語”整個詞語的意思。

　　第二板塊——學習傳說，了解“我”的興趣

　　1、據說，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內容，這個人叫——公冶長。

　　誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什么？

　　2、這是一個美麗的傳說，“我”被這個傳說深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的迫切愿望。把這一愿望劃下來。

　　誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀后交流：“我”想和鳥兒做些什么？

　　第三版塊——學習和布谷鳥的對話，尋找規律，強化訓練

　　1、自讀4—9節，想象和布谷鳥對話的場景。

　　2、來，我們一起讀讀。

　　師生、男女生一起讀“我”和布谷鳥的對話，布谷鳥的話告訴我們——

　　是啊，聽了布谷鳥的話兒，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，在布谷鳥的催促下，去認真學習。

　　我和布谷鳥的對話真有意思，思考：布谷鳥的話有意思在哪里？（根據學生交流情況看，學生還是能夠找出其中的規律的：都是四個字；最后一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）

　　2、如果農民、學生、工人分別和布谷鳥對話，它又會說些什么呢？

　　出示：對農民說，種田撒谷；

　　對學生說，認真讀書；

　　對工人說，干勁十足。

　　這樣的對話就稱為——無拘無束，詞語拓展：

　　無（   ）無（   ）   無（   ）無（   ）

　　有（   ）有（   ）   有（   ）有（   ）（這也是課后的練習之一）

　　3、從布谷鳥的話中，你聽出了什么？

　　布谷鳥                 的叫聲，仿佛在告訴人們__________________。

　　第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓練

　　1、自己讀第10小節，讀后思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什么？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學生分類：家庭的喜事、家鄉的喜事、國家的喜事）

　　2、指導讀課文，讀出人們內心的喜悅。讀后練習說話：

　　喜鵲_______，它仿佛在告訴人們___________。

　　3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。

　　練習： _______，它仿佛在告訴人們___________。

　　老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織說話。

　　第五版塊——總結課文

　　讀句子“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”從鳥兒那里我還學到什么，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導讀好這個句子。

　　難怪課文最后這樣說“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

　　“鳥語”中的啟迪

　　《鳥語》是滬教版四年級第二學期第二單元中的一篇講讀課文。課文記敘了一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，“我”和鳥兒建立了深厚的感情，仿佛從鳥兒各種不同的叫聲中聽出了它們在和“我”說話，從“鳥語”中感受到鳥兒帶給人們的信息、力量和精神，人和鳥的關系也就超越了朋友之間的關系。

　　細讀《鳥語》，除了文質兼美的特點之外，又讓讀者感受到了另一種別樣的美感，頗受啟發：

　　啟發一，傳說引起的遐思。

　　課文從一個有趣的傳說講起：“據說，古時候有個叫公冶長的人，就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的呢喃軟語中聽出：‘公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……’他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。”根據有關資料，公冶長是春秋時期的魯國人，孔子的學生，傳說他懂得鳥語，能和各種鳥兒對話。盡管是傳說，但帶給人的是美好的遐思，因此課文中的“我”這樣說：“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”迫切希望走進鳥兒的世界，了解鳥兒，和鳥兒交朋友成為“我”心中強烈的心愿。

　　啟發二，叫聲給人的啟迪。

　　課文用主要的篇幅描寫了“我”和布谷鳥、喜鵲以及畫眉、黃鶯、百靈等鳥兒交談的情景。文章按詳略順序重點描寫了和布谷鳥、喜鵲的交流。

　　“你做些什么？”

　　“種田織布。”

　　“你喜歡什么？”

　　“勤勞刻苦。”

　　在一問一答中，布谷鳥的叫聲是那樣入耳、那樣生動，似乎有一種向上的力量蘊含在其中。

　　喜鵲的“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，又讓人覺得在告訴人們“喜事到家，喜事到家”這樣的叫聲，這樣的聯想，不僅讓生活充滿了樂趣，更使人們的內心始終有一種溫暖感，誰不愿意有喜事降臨呢？

　　綜觀課文寫的和布谷鳥、喜鵲的對話，文字上讀來充滿著一種暖意，帶給人一股力量，主要原因有三：一是利用聯想，充分表達孩子美好的愿望；二借助諧音，“布谷布谷”、“種田織布”、“勤勞刻苦”；“喳喳喳喳”、“喜事到家”讀來朗朗上口；三是從鳥兒自身的特點出發，“布谷鳥”鳥名本身就含有“催人播谷”的意思，喜鵲同樣如此。

　　啟發三，鳥語引發的升華。

　　“我”從各種不同的鳥語中，編織故事，引起思考，并由此拓寬視野，從“鳥語”到“鳥影”，“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”，從這個意義上來說，鳥兒帶給“我”的豈止是樂趣，豈止是孩童般的聯想，更多的是從鳥兒那里獲得了對自己人格、品德的良好影響。

　　《鳥語》一文，雖然文章語言優美，故事也比較生動，但就課文本身來說，還有很多瑕疵，筆者認為，本文最大的問題是人文性過于集中，且無端上升，說教的痕跡過重，作為教材，老師在教學中應注意這一問題，盡量挖掘語言因素，讀中感受，悟中明理，練中提高，還語文教學的質樸與自然。

　　還是《鳥語》（隨手記）

　　上《鳥語》，我把這節課定位于家常課，既讓教師能“觀”，又使老師能“摩”，因此，研讀課文時刻意把自己當作學生，邊讀邊想：孩子們讀課文后的第一感受是什么？備課時又時刻關照自己：我是一位四年級教師，我應如何上這篇課文？于是，盡量去掉一些花架子，自然地導入，恰如其分地指導，一度想課件都省略不用。

　　公開課也好，家常課也罷，這一節一節的課，累積起來，似乎有很多問題要自我叩問：在閱讀課上，孩子們需要什么？我們給了孩子什么？那些是真正能提高學生語言能力的，哪些是真正有思考價值的，那些又是花架子，沒有用的東西（有人稱為非語文）？

　　常常說學生讀得懂的不要講，常常說要講學生有“惑”的關鍵處，但真正實施起來，確實不那么容易。課文是學生讀得懂的，內容是學生了解和熟悉的，那么老師講什么？怎么講？有些內容學生是否真懂？因此“學情”永遠是個繞不過的彎，想起一篇文章，題目叫《讓我們和學生靠得更近》，只有心中永遠裝著學生，那么我們的閱讀教學才不會是空中樓閣。什么是好課，其中有一條標準一定是貼近學生，從學生的角度出發。

　　課后，有部分青年教師寫了聽課筆記，這里遴選幾段：

　　——課文中著重寫了“我”與布谷鳥和喜鵲的對話。在學習這兩部分知識時，謝老師出示了這樣的練習：“布谷鳥           的叫聲，仿佛在告訴人們           。”以這個簡單的句式為扶手，讓學生嘗試自己去體會布谷鳥的語言。在充分朗讀“我”與布谷鳥的對話后，學生對布谷鳥的語言特點有了一定的理解，在此基礎上再完成這個練習，對于學生來說便是“跳跳就能摘到的果子”了。在學習畫眉、黃鶯、百靈的叫聲時，又是以“               ，仿佛在告訴人們                  ”來輔助教學，讓問題變得更有層次，課堂的學習也更有效果。整節課以一個類型的問題設計貫穿，看似簡單，卻加強了課堂的有效性，這也啟示著我在今后的教學中多琢磨問題的設計。（穆老師）

　　——在整堂課上讓我感受最為深刻的是老師的評價與引導。作為新老師我總是過多關注于問題的答案，當學生無法回答問題時總是比他們還忐忑，索性自己說出答案。然而今天的課堂上謝老師卻沒有這樣做，當學生無法順利回答出“呢喃軟語”的意思時，老師通過“像……？”和“像燕子一樣……叫聲？”兩次引導幫助學生回答出了問題，給了學生思考的機會且保護了他們的自尊。

　　在課堂評價上,老師并非用“好的”、“很好”等簡單的語言進行反饋，而是緊帖著學生回答評價。尤其是學生很容易模仿第一個回答者的模式，使答案的“面”受到了很大的局限，老師在課堂上敏銳及時地進行引導，要求用“喜鵲怎樣的叫聲，仿佛在告訴人們……”來說話，而不要一律用簡單的“喜鵲喳喳喳叫”來填空。可見老師不但要專注于教案，更要備學生，備課堂，根據“活”的課堂情況去及時調整“死”的教案。對于這一點，剛成為青年教師的我是較為薄弱的，需要不斷反思積累經驗，在課堂上隨機應變，使課堂更加“風過無痕”！（高老師）

　　——三個段落的學習，教師各生成了這樣一個填空。

　　布谷鳥_______的叫聲，仿佛在告訴人們____________。

　　喜鵲_______________，仿佛在告訴人們_____________。

　　___________________，仿佛在告訴人們_____________。

　　粗看結構相似，細看用心來良苦。在一次次的訓練中，既是讓學生讀懂了課文中的鳥語，也是語言表達水平得以內化的一個過程。（陳老師）

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇8

　　《鳥語》教后感

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。

　　本文以“鳥語”為題，并非探究鳥兒的語言，而是以此激發情趣，揭示人們對“鳥語”的特有感受，并且從中獲取某種啟示，激發學生熱愛自然、愛護鳥的感情，創造人與自然的和諧。在執教的過程中，我注重學生的心靈感受，從情感入手效果非常好。

　　一、創設情景，激發情感。

　　我在上課伊始便揭示出課題，即而將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以音樂一一放給學生聽，學生閉上雙眼，仿佛置身于大自然中，傾聽著鳥兒們的歌唱。這時，我問孩子們：“你們都聽到什么？有的學生說：“我聽到了鳥兒們在歌唱。”有的說：“我聽到了好幾種鳥的叫聲，他們的叫聲各不相同。”有的說： “我聽到鳥兒和我們聊天。”這時，我馬上追問：“你知道他們在和你聊些什么嗎？”學生們更興奮了，躍躍欲試。就在想象處于最佳點時。引領學生融入作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。

　　二、巧借省略號，激發想象

　　在教學到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，鼓勵學生大膽的去想，設計了這樣的問題：這句話中的省略號表示什么？作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）

　　學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。” “從努力起飛的小鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。” “從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’。”

　　……

　　三、運用精美課件，進行思想教育

　　課文講完后，播放一組精美的圖片，配上詩意的語言，對學生進行愛鳥護鳥、保護環境的教育，效果非常好。

　　語文課要引領孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇9

　　教學目的：

　　1、了解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。

　　2、摘錄好詞好句。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。

　　教學內容：京教版小學語文第七冊第15 課《鳥語》

　　課時分配：一課時

　　課前準備：

　　1、收錄一些鳥的叫聲。

　　2、搜集一些鳥的圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激qing導入：

　　1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。

　　2、請同學們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。

　　3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現在就來看看吧，一起來學習這篇課文。

　　二、正音、解詞：

　　1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。

　　2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）

　　3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。

　　三、深入理解。

　　（一）、“愛鳥”。

　　1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？

　　2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。

　　（二）、“懂鳥、學鳥”。

　　1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學到了什么呢？小聲讀課文。

　　2、請同學分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時放布谷鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）

　　3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學到了什么？（刻苦學習）

　　4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時放喜鵲的叫聲）

　　5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？

　　6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什么？

　　7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

　　四、總結課文，展開想象。

　　1、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）

　　2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）

　　學生自由發言。

　　五、布置作業：

　　1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。

　　2、摘錄好詞好句，并背誦。

　　板書設計：

　　15、鳥語

　　愛鳥

　　懂鳥

　　學鳥（根據學生回答教師及時板書）

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇10

　　教學要求

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

　　理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　—、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題后齊讀。

　　2.讀了課題，想問什么問題嗎?(鳥兒怎么會說話呢?會說些什么話呢?人怎么能聽懂鳥兒的話呢?……)

　　二、初瀆指導

　　1.自讀課文。

　　(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　通曉　矯健　犒賞　催促　無拘無束

　　疏忽　怠慢　預報　應驗　呆愣愣

　　(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)檢查生字瀆音。

　　①抽讀生字卡片，相機正音。

　　②提醒學生注意下列字的讀音。

　　“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。

　　③齊讀。

　　交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。

　　(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

　　三、指導分段

　　1.默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2.分組討淪。

　　3.全班交流。

　　第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段(第12自然段) 鳥是人類的好朋友。

　　四、精讀指導

　　1、學習第——段

　　齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。

　　2、自由讀第2自然段。

　　指名講公冶長的故事。理解“通曉”。

　　3、指導朗讀第3自然段。

　　“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！(要把“我”那種向往的，心情讀出來)

　　教師范讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

　　導讀第2、3兩句。

　　4、小結。

　　五、作業

　　1.讀生字表中的牛字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　檢查復習

　　新授課文

　　1.學習第二段。

　　自由瀆第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多瀆幾遍。

　　讀后討淪，相機指導朗讀。

　　①它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷烏的喜愛? (親切、分明)

　　指導朗讀。

　　②這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

　　a.聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

　　b.指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。

　　同桌互瀆，指名分角色瀆。

　　③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!

　　從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)

　　指導朗讀。

　　④練習朗讀第4-9自然段。

　　2、瀆第10—11自然段，體會鳥語的“豐富”及勺浯給“我”的心靈帶來的影響。

　　①引導瀆第10自然段。

　　人們為什么喜歡“喜鵲”？

　　從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?

　　從哪兒看出“我”的愛鳥之情?

　　②指名讀第1l門然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立廠異常深厚的感情?

　　讀后討論。

　　指導朗讀。

　　小結：“我”不光聽懂了烏語，而日-從鳥語中學到了許多做人的道理。

　　3.學習第三段：

　　“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。

　　4.討淪：為什么說“烏兒的確是人類的好朋友?

　　5.小結。

　　指導背誦

　　1.第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

　　2.重點指導背誦其他部分。

　　(1)第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行已億。

　　①邊讀邊記：作者先寫刊‘么，再寫什么?(先寫爺爺講的公冶長的傳說，再寫“我”聽到傳說后產生的愿望及行動)

　　②練習背誦。

　　(2)第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的“我”與布谷鳥進行有趣

　　1.出示牛字，說說自己是怎樣記住它們的。

　　2.觀察田字格’卜生字的寫法，說逗難寫的和容易寫錯的字“催、傻”筆畫較多，要寫得緊湊些；“怠’’上中下三部壓緊能寫得過長；“冶”是兩點水，不能寫成三點水。、

　　四、作業

　　1.用鋼筆描紅。

　　2.抄寫詞語。

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇11

　　聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談

　　江蘇 錢珊珊

　　蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、激發興趣——愛鳥

　　課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

　　二、引發對話——知鳥

　　在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

　　三、啟發性靈——懂鳥

　　高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

　　四、情感延伸——護鳥

　　學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。

　　愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，理解生字新詞。

　　2.正確、端正地寫字。

　　3.理清文章脈絡，了解課文主要內容。

　　4.指導讀好鳥語，體會鳥語帶來的樂趣。

　　教學重點、難點：理清文章脈絡，了解內容；指導讀好鳥語，體會樂趣。

　　教學過程：

　　一、導入新課，提出質疑

　　1.大自然的聲音真是豐富多樣！你聽（播放鳥鳴聲），你會想到哪些擬聲詞？交流。

　　2.老師也找來了一些擬聲詞，我們來積累一下：（出示擬聲詞）齊讀。

　　3.今天我們學習的一篇課文跟聲音有關，板書課題，齊讀。讀了課題，你想了解什

　　么？（學生質疑）你們提的問題很有討論的價值，這篇課文是怎樣把問題寫清楚的呢，就要你們好好去閱讀課文了。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.課前老師已經布置你們預習了，請同學們帶著問題再自由讀課文一遍，同時找找課文給我們介紹了哪幾種鳥兒的鳥語？

　　2.檢查

　　1）出示：“通曉”認讀，再出示字義（懂得  知道），你們發現了什么？

　　2）老師這里有三組詞，看看哪組和通曉是一類的？（出示生字詞語）

　　個人讀，相機評議“疏忽”、“應驗”、“呢喃”，正音后再齊讀。

　　用你們的手勢告訴老師，哪一組詞語與“通曉”是同一類的？我們祖國的語言文字就是很豐富，有時候我們關注到字的組成能幫助我們理解更多地詞語。

　　3）點擊生字，紅色字是本課的生字，你們在預習中覺得哪些字特別難寫好看。學生提出，重點指導“傻”和“勤”。

　　3.理清脈絡，了解內容

　　1）讀了課文，課文向我們介紹了哪些鳥兒地鳥語呀？交流，師相機貼（詞卡）

　　燕子

　　布谷

　　喜鵲

　　除了這些鳥，課文還介紹了哪些鳥？誰上來排一排？（適當引導）

　　師小結：這三種鳥按順序獨立成段，這些鳥放在一個段落里，可以排成一排，我們可以通過這樣的方式理清文章的脈絡。從文章的脈絡我們可以看出，寫其他鳥，在寫法上叫“略寫”，而“詳寫”了上面三種鳥，板書：略  詳

　　2）如果第一個例子我們用“燕子送信”來概括，那二、三兩個例子我們用什么來概括？快速默讀4到6自然段，交流。

　　3）不管是燕子送信、還是布谷催工、喜鵲報喜，它們給我帶來了什么？板書：樂趣

　　4）那第7自然段講了什么呢？默讀思考，交流后引導：板書：啟示

　　5）那這篇課文主要講了什么？（看板書引導：鳥兒們給我帶來了樂趣和啟發）你看，這么長的課文，被我們一句話概括了。希望以后你們都能具有這種概括能力，能把課文讀得薄。

　　三、指導鳥語，體會樂趣

　　過度：給我帶來快樂的首先從燕子送信開始。

　　第一次鳥語

　　1.出示第二自然段。這是一個怎樣的故事呢？自讀。神奇嗎？誰用自己的話說一說。

　　2.這里有個人，出示公冶長的資料，默讀了解。

　　3.誰來有趣地讀一讀鳥語，誰加上動作讀一讀。

　　4.“呢喃”鳥語怎么讀？個人讀，齊讀

　　5.這樣讀很有節奏感，不信我們打起拍子讀。此時的我多么想做通曉鳥語的公冶長呀！

　　第二次鳥語

　　過度：我們來看看我與布谷的對話。

　　1.出示對話：同桌互讀，哪組來試一試？

　　2.布谷怎么叫的？跟老師學一學，注意節奏。老師問，你們答，請在答前加上叫聲。

　　3.師：布谷，種田織布，勤勞刻苦，你發現了什么？你看跟布谷說話多有趣，不僅寫出了節奏美，還寫出了音樂美。再感受一下。

　　4.我跟布谷一問一答，是什么感覺？

　　第三次鳥語

　　過度：下面這只鳥是人見人愛的，它是---，它怎么叫？什么意思？

　　1.出示句子和圖：老師學叫聲，你們來說意思（半句低、半句高、連起來低、連起來高）

　　2.分組，看老師手勢，組交換。

　　3.俗話說：喜鵲到，喜事到。想一想人們什么時候希望聽到喜鵲的叫聲？交流。

　　4.看圖說說，喜鵲在說什么？（說的時候，加上叫聲）

　　引讀：雖然它的話語大多數不能應驗，但總能給人帶來……

　　四、總結課文，聆聽練筆

　　1.總結：今天我們只讀了三種鳥兒地鳥語，我們從中感受到許多樂趣！鳥語不僅節奏美、音樂美，而且內容也很美，我們從中體會到我對鳥兒一種什么感情？板書：愛。其實這種愛不僅僅表現在鳥語上，課文還有一些地方也能讓我們體會很多樂趣，那我們下節課好哈地去品讀。

　　2.小練筆：認真聽，發揮你的想象，鳥兒們在說些什么？

　　（小提示：清晨，我背著書包去上學，聽到……

　　夕陽西下，鳥兒們回巢了……

　　……

　　五、課外閱讀，拓展延伸

　　網上閱讀： 《“中國鳥王”閻福興》

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇13

　　課題

　　鳥語

　　課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、正確流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、學習生字詞，聯系課文理解意思。

　　3、通過具體語言文字的學習，感受作者熱愛大自然，愛護鳥兒的感情。

　　教學重難點

　　體會作者對鳥兒的愛，并有感情的朗讀。

　　教學準備

　　1、多媒體課件

　　教學環節

　　師 生 活 動

　　一.揭題

　　二.初讀課文

　　1.  又到了萬物復蘇的春天，大自然里可熱鬧了。聽，這是什么聲音？

　　2.聽著小鳥的叫聲，你想到了什么？（4、5個人說成語）（a）

　　3.小鳥用他自己的語言為大自然增添了無盡的生機，今天我們來學習第15課，齊讀課題。 

　　4.鳥兒會說什么呢？怎樣聽懂鳥兒說的話？學了課文大家就明白了。 

　　1.輕聲讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。

　　2.[出示課件：帶有拼音的生字詞]自己讀一讀，邊讀邊觀察：字音、字形方面有哪些要提醒的。

　　3.學生匯報   a形    治  勤  傻      [點擊生字，易錯筆畫變紅]

　　b音   學生提醒字音，讀讀。

　　4. [出示課件：不帶拼音的生字詞] 齊讀兩遍。

　　5.把你認為難寫的字或容易寫錯的字在書上田字格里描一描。

　　6.文中還有些多音字，能讀準嗎？[出示]

　　7.剛才讀書時有沒有發現哪些句子不容易讀好？指導讀句子。

　　8.看來句子難不倒大家，把生字詞，多音字帶到課文中，看能不能把字讀準，句子讀通順，誰想來讀？你想讀哪節？

　　9.分節讀課文

　　10.能不能評一評他們的朗讀（圍繞字音通順談。）

　　11.課文讀到這兒，你能不能用一兩句話說說你知道了什么。（b）

　　教學環節

　　師 生 活 動

　　三、精讀課文第一、二節

　　四、精讀課文第三節

　　1.老師想給大家講個故事： “中國鳥王” 閻福興的故事。

　　2.這樣的故事古時候也有，課文中就講了一個，我們來聽聽這個故事。

　　3.（1）、誰愿意也給我們講講這個故事？（c）

　　（2）、點擊 “呢喃軟語”，你知道這個詞什么意思嗎？  （輕柔）

　　（3）、能再來讀讀燕子的呢喃軟語？

　　4.聽了這個故事，你有什么想法？

　　1.作者生活在農村，聽著公冶長的故事長大，他從小就愛鳥。

　　2.默讀，找一找，從哪兒能體會出作者愛鳥。

　　3.匯報。板書：愛看  愛聽

　　4.出示句子（1）a、點“矯健”，這個詞誰來讀？

　　b、點“矯” 的意思。“矯”在字典里有三層意思，讀一讀，想一想，矯健的矯應該選哪層意思呢？

　　（2）作者還愛聽鳥的—（學生說）點紅

　　歌聲和軟語在這里指什么？     有什么不同？

　　a歌聲：清脆。高      軟語。輕。柔和

　　b放聽到的不同聲音。

　　（3）師小結：原來鳥的叫聲也可以用歌聲和軟語來形容。

　　6.這一節課大家理解得很好，相信大家一定能讀好，試試把作者的喜愛之情讀出來。 指導朗讀。

　　7.聽著鳥的歌聲和軟語，你想不想知道它在說什么？

　　8.作者和你們一樣，也想知道呢！你是從文中哪句話看出來的？

　　9.學生讀。“多想”多在這兒什么意思？能把這種意思讀出來嗎？指導讀這句。

　　10.為什么想做通曉鳥語的的人呢？自己讀讀，思考。

　　11.學生回答。出示句子

　　（1）犒賞  a指導讀，指名讀多找幾人，齊讀。

　　b給他換個詞      

　　教學環節

　　師 生 活 動

　　（2） 出示填空，從這句中哪些地方能看出通曉鳥語。

　　（3）如果得不到大肥羊的犒賞，會怎么樣？所以書上說，齊讀。

　　（4） 快意什么意思？

　　（5） 指導讀句子。

　　12.作者如何與鳥兒接近，如何跟它們交談，下節課接著講。

　　作業布置

　　1、造句：即使……也……（b c）

　　2、多音字組詞（b c）

　　3、觀察一種你喜愛的鳥，了解樣子和叫聲，簡單地描述。（a）

　　板書設計

　　愛鳥   

　　15、鳥語                 愛看   

　　愛聽

　　教學反思

　　這課是一篇散文，講述了作者與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　我在教學設計中注意落實“關注每一位”的小班理念，給不同層次的學生發言的機會，比如文中公冶長的故事很有趣，我安排給學困生復述，調動他們的興趣；聽鳥的叫聲說成語、古詩則給了優生展示的機會。在課堂上能根據學生生成及時調整預設，讓課堂生動活潑，學習氣氛濃厚。

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇14

　　作者：張紅艷    轉貼自：本站原創    點擊數：93

　　《鳥語》——聲聲鳥語總關情

　　張紅艷

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、 激發興趣——愛鳥課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

　　二、 引發對話——知鳥在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

　　三、 啟發性靈——懂鳥高萬同老師說： 小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：     有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：     ‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

　　四、 情感延伸——護鳥學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。 愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇15

　　一、揭題

　　1、“先請大家聽一段聲音。”播放鳥叫聲，問：“你們聽到了什么？“

　　2、聽到這樣的聲音，你想到了哪些詞語（婉轉動聽，悅耳…）老師想送給你們一個詞語，出示：呢喃軟語，這樣親切、溫柔的鳥叫聲我們就可以叫——讀“呢喃軟語”。

　　“呢喃軟語”除了形容鳥叫的聲音，還可用來描寫人們小聲說話，再讀這個詞，把自己的理解讀出來。

　　3、從前有個在農村長大的孩子，也像你們一樣喜歡聽鳥叫的聲音，他就寫下了這篇文章——讀課題。顧名思義，鳥語---是什么意思？（鳥的語言，鳥的叫聲）

　　二、初讀課文

　　1、他為什么會喜歡上聽鳥語的？又到底聽懂了沒有呢？請同學們帶著問題自讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2、學生自讀。標上小節。

　　三、檢查讀書

　　分節指讀課文，正音。

　　（1）概括節義。

　　（2）第二小節讀完后，在這一小節中，提到了一個通曉鳥語的專家——出示“公冶長”。注意“冶”的字形，與“治”比較。為什么用   呢？老師告訴大家，我們的漢字可講究了，古人用  代表冰，用冰的融化來代表金屬的融化。

　　（2）第四、五小節兩人分別讀完后，說：“我和布谷鳥你來我往，一問一答，多么有趣啊！在這里還有一個非常有趣的字。”出示——“勤”。

　　①“看，‘勤’在古代是這樣寫的，

　　“勤”字請你右邊像一只手，左邊有一塊地，人們要拔這里的草，捉這里的蟲，干得可起勁啊，這就叫‘勤’。”

　　②“勤”字比較復雜，請同學們注意看，它是怎么寫的（動畫演示），練習書寫。

　　③你想到了哪些帶有“勤”字的詞語？

　　④是啊，我們做工要勤勞，學習要勤奮，可不能疏忽怠慢。讀“疏忽怠慢”。

　　⑶在這里，老師還有還有一個詞要考考大家。出示：無拘無束。文中講誰無拘無束？（我和鳥兒交談就像和好朋友似的，無拘無束。）

　　四、理清脈絡

　　1、讀完了課文，現在你能說說作者聽懂了鳥語了嗎？課文哪幾小節告訴了你？（爭論：聽懂、沒聽懂）板：聽懂鳥語

　　2、那么是什么激起了他對鳥語的興趣呢？

　　小結：是啊，從小就愛鳥的我，聽了爺爺講的傳說故事就更加——，特別愛——，（板：愛上鳥語），進而就聽懂了鳥語，和鳥兒結下了深厚的感情。

　　五、重點學習第二段（第二、三小節）

　　1、這是一個怎樣的傳說故事呢？你們讀一讀（學生說有趣）

　　2、誰來讀一讀。你們聽，讀出有趣了嗎？哪里讀出有趣來了？

　　讀小燕子的話，注意小燕子說的可是呢喃軟語，應該讀得……誰來試試？老師也想來讀讀。

　　（評價：真是一只可愛的燕子。這只燕子真機靈！）

　　3、這是多么有趣啊，難怪作者想做一個……（引讀第三小節：即使……能跟……也是…….于是…….）

　　4、就這樣，我和鳥兒成了好朋友，那么以后我和鳥兒又是怎樣傾心交談的？從中又有哪些收獲呢？下節課我們重點學習。

　　板：

　　鳥語

　　從小愛鳥

　　愛上鳥語

　　聽懂鳥語

　　教學反思：

　　閱讀教學的第一教時是感悟解讀課文的鋪墊，是進入文本對話過程的蓄勢。因此，應整體感知課文，掃除閱讀障礙，理清文脈與課文大意，有時間帶教課文的一部分。所以我教學《鳥語》第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，并且學習課文1-3自然段，知道作者為什么想學會鳥語的原因，初步感受鳥語的樂趣。

　　在教學字詞時，我盡可能地采用多種方法。在《鳥語》教學伊始，課件播放“鳥叫”聲音后，我對學生說：“孩子們，你們聽到了什么？聽到這樣的聲音，你想到了哪些詞語？孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，對小鳥的喜愛之情溢于言表。 在此基礎上，出示：呢喃軟語，讓學生結合情境學習這一新詞。

　　再如：教學“勤”字，我先出示它的篆書體，結合字形讓學生猜猜它的意思，這樣利用漢字造字規律輔助教學，加深了學生對“勤”字的理解。另外，“勤”字的結構比較復雜，利用多媒體課件進行書寫演示，使學生的注意力很快集中到所演示的動畫上，通過觀察，更好地掌握它的字形。

　　在初讀課文，了解大意的基礎上，我再讓學生帶著問題自讀課文：從小就愛鳥的我聽懂了鳥語了嗎？課文哪幾小節告訴了你？那么是什么激起了他對鳥語的興趣呢？ 從而理清文脈：從小愛鳥、愛上鳥語、聽懂鳥語。

　　總的來說，我對本課的教學設計及課堂上師生的表現都比較滿意，但細細推敲，也有不少遺憾。由于時間原因，歸納、概括內容部分稍簡略了點，如果在這方面能給予學生更多的指導，教學將會更扎實、高效。

　　評課：

　　對中年段目標把握準確，營造民主、平等的教學氛圍，學生思維積極，教師能及時捕捉課堂生成，調整教學，以生為本。詞語教學方法靈活多樣，若能對中年級概括能力、方法給予更多的指導，教學將更為扎實、有效。

蘇教版第八冊第15課《鳥語》教學設計 篇16

　　設計意圖：

　　這篇課文生動而又細致地描述了“我”從小就愛鳥、經常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情 的情景，揭示了這樣一個主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇！課文第四至九自然段具體地描寫了“我” 跟布谷鳥對話的情況，表現了“我 ”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關系是何等的自然融洽。教學中采取創設情境——啟發想象——遷移寫作。

　　教材分析：

　　《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，并從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”的主題。文章的結構詳略得當，語言極富兒童情趣。

　　教學要求 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　3.觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學重難點： 通過朗讀課文,了解作者從布谷鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什么.

　　教學過程：

　　—、揭示課題，導人新課

　　(課件出示百鳥圖)  看過圖之后有什么感受?用語言表達一下吧!

　　二、教學新知

　　1.通過預習，知道文中的“我”生活在哪里？最愛做什么？

　　2.教師說關于公冶長的故事。

　　指導朗讀第3自然段。

　　（課件）“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！(要把“我”那種向往的，心情讀出來) 教師范讀，學生練讀，指名讀。 哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

　　導讀第2、3兩句。  師相機進行板書（接近  交流）

　　3.學習第4—9自然段

　　（課件）自由讀第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。

　　讀后討論，相機指導朗讀。

　　（1）（課件）它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛? (親切、分明)

　　指導朗讀。

　　（2）（課件）這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

　　a.聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

　　b.指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。

　　同桌互讀，指名分角色讀。

　　（3）文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布谷鳥的傾心交流之中？

　　（4）（課件）一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!

　　從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)

　　指導朗讀。

　　（5）練習朗讀第4-9自然段。從布谷鳥的叫聲我懂得了——（課件）

　　4.學習第10自然段

　　（1）（課件）喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。

　　（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

　　（3）同學們,生活中有哪些喜事呢？

　　5. 學習11第自然段

　　在與布谷鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？(課件)

　　（1）師生交流

　　（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

　　（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，點擊后圖片放大，并出現聲音

　　還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

　　師生交流

　　還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

　　教師相機進行板書(傾聽  猜想)

　　(4)作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。(課件)

　　這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看

　　(課件)學生仿寫

　　6.學習第12自然段

　　(1)“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。(課件)

　　(2)討淪：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友?

　　三、布置作業

　　聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

　　板書設計：

　　接近      交談

　　鳥語             傾聽      猜想

　　的確是我們的好朋友