《卡羅納》教學建議（通用16篇）
《卡羅納》教學建議 篇1
1、導入新課時，教師可以滿懷深情地述說母愛的深沉與博大，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。
2、這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀：
先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后初讀課文，讀準字音，讀通句子，大體了解課文內容；再細讀課文，分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子，也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。在充分自讀的基礎上，組織學生進行交流，暢談感受和體會。
3、作者抓住人物的動作、語言和神態，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現：
課文一開始就寫卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。當神情恍惚、面容憔悴的卡羅納走進學校時，同學們“都屏息凝神地望著他”。卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭，老師擁抱他、安慰他、鼓勵他。當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將“我”推開，目不轉睛地望著他。看著悲哀的卡羅納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。教學時，應引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
4、教學本文，要讓學生充分地讀，在讀中體會作者的思想感情：
課文情意深厚，應注意啟發學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。教師要適當指導、點撥，或進行范讀。全篇的朗讀基調，要表現出卡羅納內心極度的悲傷和人們對卡羅納深切的同情，朗讀的語氣要緩慢低沉。卡羅納來學校之前老師對大家說的話，前半部分語速要稍慢，語氣要低沉，體現出沉痛的心情；后半部分則要鄭重嚴肅。老師把放聲大哭的卡羅納拉到胸前時，心情是痛惜的，但同時還要鼓勵卡羅納堅強地生活下去，所以前半部分語氣要親切、柔和，后半部分要語重心長而又不失堅定。卡羅納回憶母親的語句，要讀得歡快些，反襯出現實的凄涼。
5、在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可以引導學生試著對文中的人物進行評價，并根據閱讀提示的要求，引導學生談談自己從大家的行動中受到了什么啟發，或設想一下：如果我是卡羅納的同學，我會為他做些什么？
6、學習課文之后，可以讓學生讀讀“資料袋”，了解《愛的教育》這本書的大致情況；也可以請讀過《愛的教育》的學生講一講書中的其他故事，并激勵全體學生課后閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。《同步閱讀》中節選了《愛的教育》中的《我的同學科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》，可以推薦給學生閱讀。
《卡羅納》教學建議 篇2
《卡羅納》節選自《愛的教育》一書，是人教版課標本第七冊第六組的一篇略讀課文。課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。
在教學過程中，我力追求簡約，追求和諧：
首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。課堂上學生們圍繞“卡羅納是一個怎樣的孩子？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。學生通過人物語言、動作、神情的描述，品讀、批注、交流，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。學生那同情與憐憫的神情，使我深切地感受到他們正沉浸在愛的教育中。在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。”體會卡羅納將堅強面對現實，成為生活的強者的內心感受。
其次，努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標（知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀）的達成。我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引領。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。如體悟“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了。’”時，千言萬語化為“放、貼”，做這個動作表示什么？請你把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話──（齊讀）“卡羅納，別哭了。”又如：“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”我用一句“目光默默地看著他，什么話都沒說，那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？”將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起了學生的情感波瀾，對話中加深內化了關愛的情感。
教學，永遠是一項遺憾的勞動。借班上課，異地而教，對學情不夠了解，未能及時處理好課堂教學資源。如在最后環節，原來預設在學生朗誦過程中滲透手語教學，因為手語而多次重復朗讀。后來得知，他們學校在兩周前就進行過手語教學。其實，完全可以讓學生自己打手語誦讀，達到“巧借東風催芳菲”的效果。
因為年輕，所以更需鍛煉；因為追求，所以更想提高。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《卡羅納》教學建議 篇3
感受溫暖關愛他人
——《卡羅納》說課稿
06級語教3班劉玲
一、說教材
《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文，選自小說《愛的教育》。本文講述的是一個四年級的意大利小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，非常的感人。
二、說學生
現在的學生大多都是獨身子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，所以在教這一課時我把引導學生了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的，從而激發學生關愛他人，幫助他人的情感作為教學的重難點。
三、說目標
針對本課的教材特點和學生的實際情況，我把教學目標定為：1、認識“遭，憫，嚀，咐，啕”5個生字；2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情，激發學生關愛他人，幫助他人的情感；3、了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎么做的并交流各自的閱讀體會和感受（重難點）。
四、說教法
這是一篇略讀課文，內容不難理解。老師只做適當的點撥、引導，運用自主、合作、研究的教學法放手讓學生自讀，自學，自悟，真正做到讓學生處于學習的主導地位。教學時以“愛”為主線，創設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，最后超越文本這樣一種和諧的氛圍中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
五、說教學流程
根據以上分析，我設計了“回顧總結，導入新課——深入課文，感受真愛——聯系生活，愛的延伸”這一教學流程。
（一）回顧總結，導入新課
愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。這一章的課文描寫的都是人間最質樸的感情。在上新課前我會讓學生回顧這一章所學的課文：《古詩兩首》——朋友間依依惜別；《搭石》——鄉親們互幫互助；《跨越海峽的生命橋》——海峽同胞之間血脈親情。這些課文中所體現的人類情感。這樣既總結了前幾篇課文的思想主題，又能讓學生知道人間的愛可以體現在生活的各個方面。在導入《卡羅納》這課時我會配樂滿懷深情地朗誦詩歌《媽媽的愛》讓學生感悟母愛的深沉與博大，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。
（二）深入課文，感受真愛
1、整體把握
先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后讓學生初讀課文，讀準字音（課件出示重點字詞：遭到，憐憫，叮嚀，囑咐，屏息凝神，號啕大哭），讀通句子，大體了解課文內容；接著再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子。也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。同桌之間相互交流一下。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當的點撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
2、深入課文
a、感受卡羅納的悲傷：（交流，暢談感受和體會）
a)“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。”
這一句通過逼真的神態描寫來反映人物內心的悲傷。（點撥重點詞語：“灰白”體現身體虛弱，“哭紅”說明哭的時間長，“站不穩”說明沒有力氣）指導朗讀
b)“卡羅納的母親病的很厲害，卡羅納很多天沒來上課了”
運用情景還原的手法讓學生結合第一句想象說話：在卡羅納沒來上課的這些天他有可能做些什么，如果我是他，我會怎樣？這樣能讓學生進一步走入主人公卡羅納的內心世界感受他內心的痛苦與悲傷。
c)“卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景”
d)“當他看到一副母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭”
抓住卡羅納的兩次哭來理解文本體會他內心的悲傷（第一：體會“突然”這個詞；第二：聯系課文以及“哭”程度的加深理解“號啕大哭”的含義）
e)“過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”（指導朗讀）
讀是感情的基礎，讀也是感悟的升華。教學本文，要讓學生充分地讀，在讀中體會作者的思想感情：這篇課文情意深厚，所以我注意啟發學生通過朗讀設身處地體會人物的心情，，在朗讀過程中做適當指導、點撥，或進行范讀。全篇的朗讀基調，要表現出卡羅納內心極度悲傷，朗讀的語氣要緩慢低沉。但是卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，這些語句要讀得歡快些，反襯出現實的凄涼
b、感受大家的關愛：（交流，暢談感受和體會）
卡羅納失去母親，是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時他最需要什么？（周圍的人對他的關愛、理解和安慰）讓學生討論：大家都包括那些人？（老師，同學和家長）
a)體會老師的愛：
昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”
老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快的哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！
老師是通過言語來表達對卡羅納的關愛。在朗讀老師的話語時讓學生做小老師，想象自己的班上有這樣一位受傷的學生我應該以怎樣的語氣來安慰他呢？
b)體會“我”的愛：
“我心里不由的泛起一陣同情和憐憫。”
“我本想跟他說幾句話，卻不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納別哭了。”
（這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學對他的關愛。）
（指導朗讀。）
“我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。”
“我”主要是通過動作來表達對卡羅納的關愛，用雙手傳遞我的溫暖。
c)體會“同學們”的愛：
“大家都屏息凝神的望著他”
“放學的時候大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”
（點撥重點詞語：屏息凝神，默默）
同學們是通過目光來表達對卡羅納的關愛。我讓同學們想象那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時無聲勝有聲。這時候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個關切的眼神。將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起學生的情感波瀾，在對話中加深內化關愛的情感。
d)體會“家長”的愛：
“母親把我推開了，她目不轉睛地看著卡羅納。”
通過“我”的母親的動作來表達關愛。
我會讓學生通過找到的句子分析討論：作者是抓住人物的動作、語言和神態，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現并且學著將這一方法運用到自己的習作中。教學時我引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真情。我采取自由讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，感動自己，感動他人，將“愛”的內涵在心里有所提升。使學生獲得思想感情的洗禮和升華。透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
過渡：卡羅納是不幸的，因為他失去了最疼愛他的母親，然而他又是幸運的，因為他身邊有那么多關愛他，理解他的人。
在此基礎上，追問：“這些‘愛’卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。”體會卡羅納堅強面對現實，成為生活的強者的內心感受。
（三）聯系生活，愛的延伸
在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，引導學生試著對文中的人物進行評價，并根據閱讀提示的要求，引導學生談談自己從大家的行動中受到了什么啟發，或設想一下：如果我是卡羅納的同學，我會為他做些什么？
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。愛，不需要驚天動地，不需要轟轟烈烈。只需要一句關切的話語，一個安慰的眼神，一個細微的動作。關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心。正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。（課尾用歌曲《作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。）
走近《愛的教育》：
課件出示：《愛的教育》是一部日記體兒童小說，書中以小學生的口吻，記述了發生在四年級學生中的一百個動人故事。故事中的主人公主要是學生，還有老師以及學生的父母等平凡的人。
課后閱讀《愛的教育》，寫下自己的讀后感。
《卡羅納》教學建議 篇4
學習目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會大家對卡羅納的關愛之情，學會關愛他人。
3、培養獨立閱讀能力。
學習重、難點：
1、體會大家對卡羅納的關愛之情，學會關愛他人。
2、培養獨立閱讀能力。
教學過程：
一、導入
同學們，記得我們在三年級時學過課文《爭吵》后，不少同學紛紛買了《愛的教育》這本書來看。今天，我們還要學習里邊的另一個故事《23*卡羅納》（板書）
二、讀詞
1、老師相信同學們能把這些詞語讀正確。（出示詞語）指名讀，其他同學聽他讀對了就跟著讀三遍，要是他讀了，趕緊舉手來指正。
2、當我第一次讀這個故事時，我被深深地感動了，我的眼眶濕潤了，喉嚨里像是有什么東西堵住了似的，怪難受的。你也有這樣的感受嗎，你為什么難過？
生：因為卡羅納失去了母親，很可憐。
3、從課文中，我們體會到卡羅納失去了母親，心情是多么悲痛。（板書“悲痛”）
三、感受卡羅納的悲痛。
1、從課文中哪些句子看出卡羅納失去母親后無比悲痛呢？請翻開語文書，快速瀏覽課文，找出有關的句子，用~~~畫出來。
2、個別匯報。適時指導朗讀。
3、師生接讀課文。
四、根據導讀學習，體會大家體會大家對卡羅納的關愛之情，學會關愛他人。
1、面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎樣做的?你從大家的言行中受到什么啟發？這是這篇課文的導讀給我們的問題。略讀課文上面的導讀部分就像是一盞指路明燈，它指引著我們學好這篇課文的方向和目標。要是解決了這兩個問題，我們學習這篇課文就將大功告成，要不要自己試試看，好，開始吧！（出示導讀問題，提示做法）
2、現在把你的想法告訴你們的小組的其他同學，你產生了什么新的問題也可以提出來在小組里共同思考。
3、我們先來交流第一個問題。“面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”（有不少舉手）等等，先說說“大家”是指文中的誰？（學生說后分別在黑板上畫線處板書：老師 “我” 同學們 “我”的母親）好，我們分別來說說他們怎么做，要回答這個問題的請這樣舉手，（低舉）其他同學在注意聽回答時有新的疑問可以在他說完后把手舉高。
學生提問：
為什么“老師暗示大家暫時別管他，開始上課。”
母親為什么把“我”推開？“我”恍然大悟什么？
“我不知說什么才好”，為什么又對他說：“卡羅納，別哭了。”？
……
4、從大家的做法中，你能體會或感覺到什么？（板書：關愛并畫一顆心）
師：關愛他人是一種美德，她能給人春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。相信卡羅納在大家的關愛中，心情會慢慢好轉，會從悲痛的深谷中走出來。此時，他肯定有好多話要跟大家說，他會說什么呢？
5、是啊，關愛的力量多么偉大，他可以給人勇氣，讓人變得堅強，他甚至可以改變一個人的品質。你從大家對卡羅納關愛的言行中受到什么啟發？（關愛他人——父母、老師、同學；老弱病殘等）
6、愛，讓人間充滿溫馨，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓我們帶著關愛，走進課文，一起有感情地朗讀課文。
五、課外延伸。
我們知道這篇感人的故事出自《愛的教育》，讓我們一起來了解這本書，課文后面資料袋有介紹。（指名讀）這本書里還寫到了卡羅納失去母親之前和之后的事，同學們有空多讀讀，讓愛永駐我們每個人的心間！
23、卡羅納
一、學習目標
認識5個生字，正確流利地有感情的朗讀課文，了解課文所表達的思想感情。
2、在閱讀中體會人物的內心世界，嘗試用“感同身受”的方法深入理解課文內容。
3、培養獨立閱讀能力，學會在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作、神情進行細致描寫的方法。
二、重難點及其突破
1、體會人物的內心世界，學會表達愛。
2、突破：嘗試用“感同身受”的方法深入理解課文內容。
3、學會在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作、神情進行細致描寫的方法。
三、教學時間一課時
四、課前準備
1、師生熟背《游子吟》。
2、多媒體課件。
五、學習過程
一、導入
師吟《游子吟》，生跟背，進入情境。
同學們，世界上最偉大最無私的愛是母愛，誰能說說自己體會到的母愛？
生自由說。
可是，有一個小朋友再也無法享受母愛，因為他的母親去世了，他就是卡羅納。
板書課題。
假設你是卡羅納，你會有什么樣的心情？
生:悲痛、悲傷、傷心……
二、初讀課文，理解課文內容
1、自學課文
b、借助拼音把課文讀正確并了解課文大致內容。
a、解決生字
2、匯報交流。
三、細讀課文，體會情感。
1、師范讀課文，生聽讀并練習。
1）提出要求：
a、找出描寫卡羅納樣子、神態的句子，劃下來。
b、找出大家的做法。
2）進行學習。
3）匯報交流
生說哪些句子是寫卡羅納的樣子、神態的。
生說大家的做法。
2、自由讀課文。
師：卡羅納是不幸的，但他又是幸福的，為什么？我們現在就帶著這個問題一起去學習課文吧！
3、交流匯報，結合課件展示，深入學習課文。
1）抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷。
比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”體會人物的內心世界。
2）師：那為什么說卡羅納又是幸福的呢？
生：他得到了眾人的關愛。
3）師：對于不幸的卡羅納，大家是怎樣表示自己的關心的呢？
生回答。
師：請同學們看大屏幕上的綠色詞語，體會同學們的心路歷程。
說說你從大家的言行中受到什么啟發。
知道要關心同學──>不知如何表達──>學會表達關愛之情
師：所以說這篇課文記述的不僅是“我”和同學們關愛同學的過程，也是“我”學會如何關愛他人的過程。
4）把自己當作卡羅納或“我”深入體會人物情感，并記錄自己的感想。
“我”會對卡羅納說些什么？卡羅納會對大家說些什么？
生說，師注意糾正語音、語法上的錯誤。
四、再讀讀課文，看看還有什么不懂的地方提出來大家討論（機動）
五、總結課文
1、師：同學們，在生活中，每個人都會遇到這樣或那樣的不幸，都會需要親人、朋友的關愛，可是愛是一種能力，怎樣去愛，需要我們學習。這則日記，記錄的不僅是關愛同學的過程，也是“我”學習愛的過程（師指綠色板書）。愛是一種能力，我們大家一──定──要──
生：學會愛！
2、領悟作者的表達方式。
師：在這篇課文中，作者用什么方法讓我們了解卡羅納的內心世界？
生：……
師：這樣寫對我們理解課文有什么好處？
生：……
六、收獲盤點。
說說這節課你有什么收獲。
七、資料鏈接（機動）
讀讀“資料袋”。推薦《愛的教育》此書供學生課外閱讀，讓學生進一步感受愛。
六、板書設計
母 親
老師 卡羅納 同學
周圍人
愛是一種能力，我們要學會愛！
七、作業設計：
“米飯”：（必做）
1、積累本課詞語，給每個生字組一到三個詞。
2、說說“憐憫”的意思。
“菜”：（選做）
你能寫幾個表示傷心難過的成語嗎？
2、如果你是卡羅納，你會對這些愛你的人說什么？
3、今后，若有同學需要你的幫助與關愛，你會怎么做？
4、讀讀《愛的教育》，把自己的感想寫下來。
《卡羅納》教學建議 篇5
學習目標：
1.正確流利地有感情地朗讀課文
2.讀懂課文內容，了解課文所表達的思想感情
3.培養獨立閱讀能力
課前先學：1.預習課文生字詞
2.讀課文3次
3.讀懂課文內容，理清脈絡
重難點及其突破
1、體會人物的內心世界，學會表達愛。
2、突破：嘗試用“感同身受”的方法深入理解課文內容。
3、學會在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作、神情進行細致描寫的方法
教學課時:1課時
學習過程：
一、談話導入，引出課題
孩子們，我們生活在充滿愛的世界里，你享受了哪些愛？世界上最偉大最無私的愛是什么？有一個小朋友卡羅納再也無法享受母愛，因為他的母親去世了。今天我們學習《卡羅納》看看大家有什么樣的表現。
二、初讀課文，理解內容
1.我們通過課前先學，認識了這篇課文的生字詞。讓我們來看看，和他們打個招呼吧。（出示生詞課件）
這些生字詞大家都會讀了嗎？誰來讀一讀。（齊讀課文）
看到同學們學習這樣認真，這樣投入，說明同學們被這篇課文感動了。讓我們一起走進《卡羅納》，走進包含深情的字里行間。
2.自讀課文，把生字讀準，把句子讀通，說說課文大致內容
3.師生交流
三、品讀課文，交流所得
1、學習第一自然段
1）、可憐的卡羅納就要來學校上學了，昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“……”引讀第一自然段老師的話。
2）、自己再讀老師的這段話，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動？畫上點點。深入到每一個字詞，甚至每一個標點中去。
根據學生回答板書：莊重 嚴肅 熱情
3）、同學們，這位老師給你留下什么印象？（細心）老師懷著對卡羅納的無限同情與熱愛，懷著對我們的熱切希望,再一起讀一下第一自然段吧
2、圍繞第一自然段研讀課文
1、請同學們看課本第二到八自然段：今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。大家是怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？請同學們細細地讀課文，用心靈去感受，劃出這些句子，圈出你認為重要的字詞。找了以后，在4人小組里交流討論。
生討論，師巡視，點撥引導。
2、剛才大家學習、研究得很投入、很專心，可見大家是多么具有鉆研精神。接下去我們來匯報。點撥，根據學生的反饋，出示相關課文段落。
a、（1）為什么大家都沒有說話，都屏息凝神地望著卡羅納？（為卡羅納失去母親而感到同情。）
（2）朗讀體會。（大家應該帶著什么樣的感情去朗讀第二自然段呢？男女生互讀）
b、（1）哪幾個動作最能反映我對卡羅納的同情與關心？（第四自然段）
（2）朗讀體會，（生讀，互評）止到“只是把他的手放在我的手上。”從我的一個放，一個貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學對他的同情與關切。
c、朗讀：放學的時候，……(第六自然段)，找“關切”的近義詞
看到我的母親在等我，看到我撲進母親的懷抱，卡羅納的目光里………（1）為什么卡羅納的目光中充滿著無法形容的悲哀，為什么卡羅納的神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”他此時想起了什么？（請生回答）
d.品讀：……我恍然大悟……和他一塊兒回家去。這也是母親把我推開，目不轉睛地望著卡羅納的用意。
四、總結拓展，布置作業
1.當可憐的卡羅納來到了學校。我們怎樣對待失去母親的同學卡羅納的？（莊重嚴肅熱情）這莊重嚴肅，熱情是老師對我們的希望，也是我母親對我的希望，也是我們的希望，也一定是我們班每一位同學的希望。這莊重嚴肅，熱情包含了我們對失去母親的卡羅納深深的愛！（板書：愛）
2.拓展練習
1、寫信
a請您給卡羅納寫一封信，給他以春天般的溫暖，讓他心頭的悲傷早日消退。
b請您代表卡羅納，向關愛他的人(選取其中的一個)寫一封信，感謝他對卡羅納的無限關愛和幫助。
c學生選擇寫信，交流。
3. 總結：學習了這篇課文，你懂得了什么？關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。
板書：
23.卡羅納
莊重
嚴肅 愛！
熱情
《卡羅納》教學建議 篇6
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說的課題是《卡羅納》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行說明。
一、說教材
《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
基于四年級學生，他們在中年級段，已經具備了初步理解課文的能力。為此，根據文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定了如下的三維目標：
1、認識5個生字"遭、憫、嚀、咐、啕"。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
3、讀懂課文內容，激發關愛他人，幫助他人的情感，并將自己的感受與同學交流。
考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定為引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點為激發學生關愛他人、幫助他人的情感。
二、說教法學法
本篇課文文質兼美，為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備采用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創造，打造動態生成的課堂。
而相應地，我也將引導學生采用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。
三、說教學過程
本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環節進行重點說課。
（一）情感鋪墊，渲染愛
本層次的教學，我將主要采用談話法，意在激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關于小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。
這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕松愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。
由此，我進入本課的第二個環節——
（二）初讀課文，捕捉愛
在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的基礎上，我將引導學生再回到文本并且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當的點撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。
此環節的設計，既鍛煉了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。
然后，我進入本課的第三個環節，也就是本課的重點環節——
（三）研讀課文，感悟愛
這一環節，我準備采用抓關鍵語句的方法，讓學生在反復地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。
教學時，先讓學生通讀課文，落實具體的語言文字。然后從體會老師的愛、體會“我”的愛、體會同學的愛、體會“我”的母親的愛四個方面進行分析指導。抓住句子中的關鍵詞，引導學生感受其中的情感，打到朗讀訓練的目的。最后根據交流小結：這同情、憐憫、關愛等情感都包含著周圍人對卡羅納深深的愛。這樣的設計，是為了引導學生從初步的感悟到理性的層次分析，并能通過語言文字材料的訓練，感受文章傳達出的情感，從而輕松地突破了教學的重難點。接著，我進入本課的最后一個環節——
（四）總結升華，拓展延伸
為了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環節我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。
這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化為自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。
然后，向學生推薦課文的出處——《愛的教育》一書。本文的學習已經結束，但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更為廣闊的生活天地中，
最后打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到升華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。
四、說板書設計
23、卡羅納
老師
“我”關愛、同情愛
同學
“我”的母親
所謂“好的板書就是一份微型教案。”卡羅納、老師、“我”、同學們和“我”的母親是文章的人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞著濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。
總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師為主導，以學生為主體，培養學生多種能力的指導思想，讓孩子能獲得語文學習的快樂。
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
《卡羅納》教學建議 篇7
【教學目標】
1、學習五個生字，自學生詞，理解課文內容。
2、樹立學生關愛他人的思想。
【重點難點】
1、解課文內容，知道大家是怎樣關心卡羅納的。
2、課文中感受關愛他人的思想。
【教學準備】
錄音機、課文朗讀磁帶。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
情景一：公共汽車上，一位小學生為老人讓座位。
情景二：熱心的阿姨把迷路的孩子送回家。
情景三：王剛生病了，他的同學都主動看望他并幫助他補習功課。
二、板書課題，揭示課意
生活中，我們不斷地愛到他人的關愛；生活中，我們也在不斷地關愛著他人。今天，我們就來學習一則“關愛他人”的課文。
卡羅納：意大利作家亞米契斯《愛的教育》這本書中的一個人物。
三、放錄音機，自學生字詞，初步感知課文內容
1、輕聲讀課文，圈出生字、新詞。
2、初步感知課文內容。
3、歸納一下全文的結構，說說每部分各寫了什么。
四、學生自主探究課文，回答問題
1、“屏息凝神”是什么意思？大家為什么要屏息凝神？
2、“我”怎樣表達對卡羅納的關愛的？
3、“我”撲向母親懷抱時，母親為什么把“我”推開了？
4、“恍然大悟”是什么意思？“我”悟到了什么？是怎樣做的？
五、歸納全文中心思想
六、作業
口語交際：麗麗到你家做客，不小心打壞了你家的花瓶，她非常自責，你該怎么勸慰她？
七、課外拓展
介紹《愛的教育》主要內容，推薦學生看一看這本書。
《卡羅納》教學建議 篇8
學習目標
①正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人們對卡羅納的關愛之情。
②了解人們對卡羅納的真切關愛，并將自己的感受與同學們交流。
③能在這篇課文的引領下，自覺閱讀《愛的教育》，接受愛的教育。
課前準備
①課文插頁的掛圖。
②寫有重點詞語和句子的小黑板或幻燈片。
→推介新書，揭示課題
→初步閱讀，讀通課文
①各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，比較長的句子，一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。
②出示小黑板，讀準9個詞語。（遭到不幸、憐憫、屏息凝神、俯下身來、千叮嚀萬囑咐、號啕大哭、目不轉睛、端詳、恍然大悟）
③指名學生分段朗讀課文，出現的問題，同學互相幫助糾正。
④說說這篇課文主要講了一件什么事。
→提綱導讀，感悟理解
①出示“導讀提綱”，學生自讀課文。
a.當知道卡羅納所遭遇的不幸時，老師是怎么做的？
b.從哪些地方可以看出失去母親的卡羅納是萬分傷心的？
c.“我”和同學們是怎樣傳達對卡羅納的關愛的？
d.當“我”跑過來撲進母親的懷抱時，她為什么把“我”推開了？“目不轉睛”是什么意思？
你從母親的“目不轉睛”里讀懂了什么？“我”恍然大悟了什么？你是從哪里讀出來的？
②學生讀讀、畫畫、議議。
③提供范例，指導交流。（以第2個問題為例）
小黑板出示三個句子，理解卡羅納的傷心。
a.他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腳站不穩，好像他自己也大病了一場似的。
b.他的腦海里一下子閃現出往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他。要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。
c.當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭起來。
④學生交流。（要求：找出文中相關的語句，有感情地朗讀；談談自己讀后的感受；評議。）
→欣賞評價，延伸教育
①面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞一種相同的關愛，假如你當時也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？
②你對卡羅納身邊的人們是怎么看的，請選擇一個作一番評價。
③師小結：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消褪的。愛，讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》吧，她將提升我們每個人愛的。濃度。
→布置作業
①積累9個詞語。
②摘抄文中最令自己感動的語句。
③談談自己對本課課題的理解，這個標題好嗎？若不好，你能給它換一個更好的課題嗎？并用文字將自己的.想法記述下來。
24*給予是快樂的
學習目標
①理解課文內容，了解小男孩的心愿，體會“給予是快樂的”的意思。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③熟讀自己喜歡的句子。
課前準備
①詞語卡片。
②收集有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或成語。
→談話導入，揭示課題
①一句話，一個動作，一個眼神，一個愿望，都可以體現對別人的愛。我們今天要認識一位小男孩，他對腿有殘疾的弟弟百般關懷，令人感動。（板書課題）
②看了課題，你最想知道什么問題？
→初讀課文，感知內容
①各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典或借助注音。
②前后四位同學組成四人學習小組，按段落輪流讀課文，互相糾正讀不好的地方。
③反復讀讀以下詞語：
圣誕禮物，饒有興趣，閃亮，羨慕，寬裕，驚嘆
不由自主，顯然，神氣，濕潤，喜悅
④說說課文講的是一件什么事？
→精讀課文，探究情感
①自由讀課文，想想你對課文哪部分內容特別感興趣，或感受特別深刻，在書上作些批注。
②學生交流讀后感受，教師引導學生重點探究以下問題：
a.小男孩喜歡保羅的圣誕禮物嗎？從課文中哪些詞句可以看出？
b.保羅的想法一錯再錯，你能說說他的兩次錯分別是錯在哪里嗎？
c.小男孩最大的心愿是什么？你是從課文的哪些句子感受到的？表達了小男孩怎樣的思想感情？
③齊讀最后一個自然段。提問：你怎么理解“給予真是令人快樂的”？請結合具體的生活事例來說明。
④分角色有感情地朗讀課文，揣摩、感悟人物的內心活動。
→拓展閱讀，感悟主題
①輕聲朗讀《給，永遠比拿愉快》，說說短文講了什么事？
②聯系生活實際，談談你對“給，永遠比拿愉快”這句話的理解。
③交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。
《卡羅納》教學建議 篇9
一、說教材：
《卡羅納》這篇略讀課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
二、設計理念：
《課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。《卡羅納》一文，散發著濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。因此，教學時，我從卡羅納承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開，創設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
三、說目標：
基于這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標為：
知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。
過程與方法：運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的`關愛。
情感態度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發關愛他人、幫助他人的情感。
教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。
四、教學流程及設計意圖：
（一）、創設情境，導入新課：
1、師：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（課前響起歌曲那清澈的童聲）
世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找？
同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親。
【設計意圖】熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊，使學生產生情感上的共鳴。
2、出示課題：卡羅納
（二）、初讀課文，整體感知
1、失去母親的卡羅納是怎樣的？請孩子們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍。（學生開始讀課文）。
2、反饋生字詞語
（三）、研讀不幸
1、過渡：失去母親的卡羅納是怎樣的？請同學們讀讀課文，用“——”劃出文中描寫卡羅納的句子。（生讀課文）
2、交流
出示句子：
他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不住，好象他自己也大病了一場似的。
卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌子上，號啕大哭。
他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。
卡羅納走進教室突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景。
過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說："你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。"
《卡羅納》教學建議 篇10
《卡羅納》選自亞米契斯的《愛的教育》一書。這篇文章講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言形象，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
第一板塊：巨大悲痛
《愛的教育》這本風行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章，哪一節，都把“愛”表現得精髓深入，淋漓盡致，大至國家，社會，民族的大我之愛，小至父母，師長，朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國都公認此書為最富愛心及教育性的讀物。《愛的教育》里沒有乏味說教，沒有豪言壯語，也沒有轟轟烈烈的英雄事跡。在這本書里曾有這樣的描述：一個只讀小學3年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，來深深表達自己對母親的熱愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。他是懂事的孩子，個頭對別的孩子高，在生活與學習中常常關心弱小的同學，母親每天都會來接他等場面描寫。就是這樣的孩子，就是這樣的母親，竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭紅了，連兩腿也站不穩，好像他自己也大病了一場似的。他萬分傷心。
這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。于是，我覺得在處理本文時，應大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻出自己的一份份關愛的”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。
第二板塊：無限關愛
課文一開始就寫卡羅納要來上學的前一天，細心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對待卡羅納。當神情恍惚、面容憔悴的卡羅納走進學校時，同學們“都屏息凝神地望著他”。卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭，老師擁抱他、安慰他、鼓勵他。當卡羅納看到書中的母子插圖號啕大哭時，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。放學時，同學們都“圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”。就連來接“我”的母親，因擔心勾起卡羅納的回憶而將“我”推開，目不轉睛地望著他。看著悲哀的卡羅納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。教學時，應引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。
古人曾把讀書時的品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染于語境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態中所表達的關愛，在教學中，我們應始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，通過多次創設情境的引讀，總領描寫大家動作、語言、神態的句子，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內容串起來，同時也培養了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。特別是文本四處的推與拉，拉出關愛之真誠，理解之透徹，從而更好讓學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。
卡羅納課文原文（附全文注音）
課文導讀：下面的課文選自《愛的教育》，體現了一種關愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發。
課文注釋：本文作者是意大利作家亞米契斯，選作課文時有改動。
卡羅納的母親病得很厲害，卡羅納很多天沒來上學了。昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。
今天上午，可憐的卡羅納來到了學校。他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。
卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。他一定是想起了往日的情景。那時候，母親差不多每天來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”
老師說完，卡羅納回到座位上，挨著我坐下。卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。老師暗示大家暫時別管他，開始上課。我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”
他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。
放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。
我看見母親在等我，跑過去撲進她的懷抱。母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。當時我并不明白母親的用意。過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”
我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。
kǎ luó nà de mǔ qīn bìng dé hěn lì hài ，kǎ luó nà hěn duō tiān méi lái shàng xué le 。zuó tiān shàng wǔ ，wǒ men gāng zǒu jìn jiāo shì ，lǎo shī jiù duì dà jiā shuō ：“kǎ luó nà de mǔ qīn qù shì le ，zhè gè kě lián de hái zǐ zāo dào le jù dà de bú xìng 。tā míng tiān yào lái shàng kè ，hái zǐ men ，nǐ men yào zhuāng zhòng yán sù ，rè qíng dì duì dài tā 。rèn hé rén dōu bú xǔ gēn tā kāi wán xiào ，bú xǔ zài tā miàn qián fàng shēng dà xiào 。
jīn tiān shàng wǔ ，kě lián de kǎ luó nà lái dào le xué xiào 。tā miàn róng huī bái ，yǎn jīng kū hóng le ，liǎng tuǐ zhàn bú wěn ，hǎo xiàng tā zì jǐ yě dà bìng le yī chǎng sì de 。wǒ xīn lǐ bú yóu dé fàn qǐ yī zhèn tóng qíng hé lián mǐn ，dà jiā dōu píng xī níng shén dì wàng zhe tā 。
kǎ luó nà zǒu jìn jiāo shì ，tū rán fàng shēng dà kū qǐ lái 。tā yī dìng shì xiǎng qǐ le wǎng rì de qíng jǐng 。nà shí hòu ，mǔ qīn chà bú duō měi tiān lái jiē tā ；yào kǎo shì le ，mǔ qīn zǒng shì fǔ xià shēn lái xiàng tā qiān dīng níng wàn zhǔ fù 。lǎo shī bǎ kǎ luó nà lā dào zì jǐ xiōng qián ，duì tā shuō ：“kū ba ，tòng tòng kuài kuài dì kū ba ，kě lián de hái zǐ ！dàn nǐ yào jiān qiáng ！nǐ mǔ qīn yǐ bú zài zhè gè shì jiè shàng le ，dàn tā néng kàn jiàn nǐ ，tā yī rán ài zhe nǐ ，tā hái shēng huó zài nǐ shēn biān 。hái zǐ ，nǐ yào jiān qiáng yō ！”
lǎo shī shuō wán ，kǎ luó nà huí dào zuò wèi shàng ，āi zhe wǒ zuò xià 。kǎ luó nà fān kāi shū ，dāng tā kàn dào yī fú mǔ qīn lā zhe ér zǐ de shǒu de chā tú shí ，tū rán shuāng shǒu bào zhù nǎo dài ，pā zài zhuō zǐ shàng hào táo dà kū 。lǎo shī àn shì dà jiā zàn shí bié guǎn tā ，kāi shǐ shàng kè 。wǒ běn xiǎng gēn tā shuō jǐ jù huà ，dàn bú zhī shuō shí me cái hǎo ，jiù bǎ yī zhī shǒu fàng zài tā de jiān bǎng shàng ，liǎn tiē zài tā de ěr duǒ shàng ，duì tā shuō ：“kǎ luó nà ，bié kū le 。”
tā shí me yě méi shuō ，yě méi yǒu tái qǐ tóu lái ，zhī shì bǎ tā de shǒu fàng zài wǒ de shǒu shàng 。
fàng xué de shí hòu ，dà jiā wéi zài tā shēn biān ，shuí dōu méi yǒu shuō huà ，zhī yòng guān qiē de mù guāng mò mò dì kàn zhe tā 。
wǒ kàn jiàn mǔ qīn zài děng wǒ ，pǎo guò qù pū jìn tā de huái bào 。mǔ qīn bǎ wǒ tuī kāi le ，tā mù bú zhuǎn jīng dì wàng zhe kǎ luó nà 。dāng shí wǒ bìng bú míng bái mǔ qīn de yòng yì 。guò le yī huì ér ，wǒ fā xiàn kǎ luó nà dú zì zhàn zài yī biān duān xiáng zhe wǒ ，tā de mù guāng lǐ chōng mǎn zhe wú fǎ xíng róng de bēi āi ，nà shén qíng fǎng fó zài shuō ：“nǐ kě yǐ yōng bào mā mā ，wǒ què zài yě bú néng le 。”
wǒ huǎng rán dà wù ，méi qù lā mǔ qīn de shǒu ，què lā qǐ kǎ luó nà de shǒu ，hé tā yī kuài ér huí jiā qù 。
《卡羅納》教學建議 篇11
教學目標：
1、認識文章中的“遭、憫、嚀、咐、啕”5個生字。
2、緊扣動作和神情描寫的詞句，感受大家對卡羅納的關愛 ，領悟表達的豐富性、準確性，并有感情地朗讀課文。
3、激發學生關愛他人，幫助他人的情感，美化自己善良的心靈。
教學重點：讀懂課文內容，激發關愛他人，幫助他人的情感。
教學準備：歌曲《愛的奉獻》、《世上只有媽媽好》
教學時間：一課時
教學過程：
一.激情導入，揭示課題。
世上只有媽媽好，媽媽是最無私的，她給了我們無盡的愛。母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們的心田，母愛是那熊熊的火炬，點燃了生命的希望。我們為擁有偉大的母愛而感到無比幸福！可是，有一位和我們年紀相仿的外國小朋友卻永遠地失去了母親，失去了珍貴的母愛！他就是卡羅納。（板書課題）讓我們輕輕地呼喚他…讓我們深情地呼喚他…
這是一篇略讀課文，先請同學們讀讀導語，看看導語提示，打算自己怎樣去學習這篇課文？
出示自學提示：a、將課文讀正確、讀通順；b、從哪些地方可以看出卡羅納的不幸？c、面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用橫線標出有關的句子；d、你從大家的言行中受到什么啟發？在旁邊寫上批注（用一個詞或簡短的話表達）
這節課我們就按這幾個步驟去讀懂課文，去感受另一種關愛之情。
二.初讀課文，感知不幸。
1.下面讓我們走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，用你喜歡的方式讀課文，把生字讀準，把句子讀通順。思考：從哪里可以看出卡羅納的不幸？
2、讀正確下列的詞語：
遭到 憐憫 俯下 千叮嚀萬囑咐 喲 莊重嚴肅 屏息凝神 默默地 端詳 目不轉睛 恍然大悟 號啕大哭（目標指向：讀正確即可，個別字形提醒一下）
3找出寫卡羅納不幸的句子，感受不幸。
a.指名讀。
b.自由讀，你的心里產生了一種怎樣的感受？他是一個-----的孩子。（板書：可憐，不幸）
c.師小結：卡羅納失去了母親，遭到了巨大的不幸，心里承受著無盡的悲哀，他是一個多么可憐的孩子呀！
三.深入課文，感受關愛。
他失去母親的痛苦是巨大的，此時的他，最需要的是什么？（關愛 幸福）當可憐的卡羅納來到了學校,周圍的人又是如何去關心他的呢？下面請同學們默讀課文，圍繞自學要求c，劃出句子，并抓住重點詞去體會，然后在小組里交流討論。
1、生討論，師巡視，點撥引導。
2、交流，隨學生的反饋，出示相關課文段落。
（一）老師：
①出示（昨天上午，我們剛走進教室，老師……）
②點撥：你從哪些地方體會到了什么？（不許 莊重嚴肅 熱情 拉 ！ 暗示……體會到老師很關心卡羅納。）
③老師怕我們哪怕是有絲毫的不當之舉都會觸傷卡羅納，所以提前跟我們說要“莊重嚴肅，熱情地對待他”可見老師是多么地關心他。---齊讀
④(老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快……”)讀著讀著，你仿佛看到了什么？（一個拉字，給了你豐富的想象。這個感嘆號給我們傳送的是老師的安慰和鼓勵。）----再讀，你還感受到了什么？ 你從哪些地方體會到的？（連續用了兩個“你要堅強!””和三次使用“她”，充分表達了老師對卡羅納德關愛！）
指導朗讀。
老師就像母親一樣愛他,安慰他,鼓勵他.假如你是老師，你該怎樣對卡羅納說這些話呢？
老師就是這樣懷著對卡羅納的無限同情，把他拉到胸前，用低沉的聲音安慰他說----（低沉又有力，多熱情的鼓勵啊！）
老師就是這樣懷著對卡羅納的無限關愛，把他拉到胸前，用輕柔的聲音鼓勵他說--（輕柔又堅定的聲音，多真誠的鼓勵）
老師就是這樣懷著對卡羅納的無限關愛，把他拉到胸前，用滿含愛意的聲音熱情地鼓勵他說----齊讀
⑤老師會怎樣暗示呢？（自由做動作）
是啊，老師把對卡羅納真切的關心淡化在一句語重心長的話語里，一個看似不經意的眼神里，一個不起眼的動作中。她時時刻刻都記著不要傷害到卡羅納，她的良苦用心真讓我們感動！
（二）母親：
①出示(母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。)生抓重點詞談體會（推開 目不轉睛）
②點撥：“目不轉睛”是什么意思？母親目不轉睛地望著卡羅納好像在說：“____________________________________________。”
文中的“我”讀懂了嗎？哪里看出來？
一個和卡羅納毫不相干的人卻為他付出了母親般的愛，真讓我們感動啊！
（三）同學們、“我”
①出示（我心里不由地泛起一陣同情和憐憫……我本想跟他說幾句話，但不知說什么……放學的時候，大家圍在他身邊，誰都……我恍然大悟，沒去拉母親的手……）
②生抓重點詞談感受 （屏息凝神地望著 默默地看著 ）
點撥：怎么樣叫“屏息凝神”？（理解詞語）
“屏息凝神地望著 默默地看著”這目光里有什么？（同情、關愛、鼓勵）
我是怎么做的，“我為什么這樣做？”引導聯系前文。
此時無聲勝有聲！這是默默地注視，更是默默地關懷，默默地疼愛。在他們的眼里、在他們的心里正流淌著濃濃的情，深深的愛。
生活中難免會遭到不幸，我們應該正確面對。對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什么呢？（愛）
四、升華情感。
1、卡羅納是不幸的，因為他失去了母親。卡羅納又是幸福的，因為他身邊有這么多疼他愛他的人給了他無私的愛。我們相信這些愛會使他忘卻傷痛，會使他鼓起勇氣去面對生活！
2、正因為這世界上有了愛，我們才有了幸福和快樂。關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。假如你是卡羅納的同學，此時你肯定有很多話要對卡羅納說，讓我們也加入這關愛的行列，拿起手中的筆，把鼓勵的話把祝福的話送給卡羅納。請寫在練習本上。（播放歌曲《愛的奉獻》）
3、交流。生：“別傷心，你要堅強。”“卡羅納，我們大家都是你的親人。”
4、我們相信，卡羅納在這么多愛的包圍、滋潤下，心頭的悲傷會漸漸消退。 老師相信，此時你的心中也一定埋下了一顆愛的種子……“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”。
五.拓展延伸。
《卡羅納》這篇文章選自于《愛的教育》這本書，請同學們讀一讀課后的資料袋，了解了解這本書吧。
六.總結全課。
愛是一句溫馨的話語，愛是一個不經意的動作，愛是一個鼓勵的眼神。伸出你的手，獻出你的愛，讓世界充滿愛吧！
板書設計：
卡 羅 納
可憐 憐憫
不幸 愛 關愛
讓情涌動──《卡羅納》教后感
在上周一的語文課上我上了《卡羅納》一文，是節選自《愛的教育》一書中文章。課文講述了一個叫卡羅納的孩子失去母親極度痛苦，在母親去世后回到學校上課的一天中得到老師、同學、家長的關愛的事。《卡羅納》詮釋了愛的真諦，選編這篇課文的目的是為了引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
課文中，“卡羅納失去母親的痛苦”這個內容占了一部分篇幅，也只有從這里開始，才能體會“周圍的人關愛”的重要。但如何引導學生感受“卡羅納失去母親的痛苦”呢？我就從讓學生體會“有母親是多么幸福！”打開缺口。一曲深情舒緩的閻維文的《母親》之歌在教室里響起，我隨著音樂深情地范唱（如果學生不聽懂歌詞，那也激不起情感的波瀾）。此時，教室里出奇地靜，學生的內心已經掀起情感的漣漪了。曲終，“母親為我付出了太多太多……”的抒情句式在屏幕上閃現。兩位優秀學生馬上動情地說：“母親為我付出了太多太多，每天上學出門前，母親總是千叮嚀萬囑咐，過馬路要小心，在學校里要聽老師的話。”；“母親為我付出了太多太多，每天晚上總是不放心，怕我蹬了被子，總要好幾次起來給我蓋被子。”真實的生活體驗，由衷地贊美，學生的內心已經掀起情感的波瀾了。接著，再次用“如果失去了母親，我們將失去……”的抒情性句式說話，推波助瀾，使學生對“有母親是多么幸福”的感悟達到了高潮。當我用莊重、嚴肅、低沉的語調范讀課文時，只聽見教室里"哧哧"的吸鼻子的聲音，我的學生在我創設的情景中感動著，眼睛濕潤了。
成功的導入，讓課堂涌動著"情"的暖流，生動的課從這里開始！
《卡羅納》教學建議 篇12
教材解讀
本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。
課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從課文講述的故事中，體會到人與人之間要真誠理解、互相關愛；二是在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述的寫作方法。
教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
教學目標
1認識5個生字。
2有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。
3讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。
教學過程：
一、揭題談話
同學們，你們在家里有父母的照顧、陪伴，感覺幸福嗎？你什么時候感覺最幸福，最開心？（此時，你很幸福，確實很幸福。這樣的幸福令人羨慕）
但是有這么一個人，他的年齡跟我們相仿，而命運卻截然不同。他遭到了巨大的不幸，他的母親去世了，他就是——卡羅納，（板書課題）
讓我們一起來叫叫他的名字吧。齊
這一節課讓我們一起走進卡羅納。遭到不幸的卡羅納會發生什么變化呢？身邊的我們能做些什么呢？
二、初讀課文，學習生字詞。5分鐘
請同學們翻開書109頁，自由地讀課文，把生字讀準，把句子讀通。聽清楚了嗎？（生閱讀，師巡視）4分鐘
2、剛才老師看到同學們讀得這樣認真，這樣投入，相信你們一定把課文讀通順了。
生字詞都會讀了嗎？
a、出示：叮嚀 囑咐
指名讀——反饋（讀音）——齊讀
提問：讀了這兩個詞，你有什么發現？（這兩個詞是一對近義詞，他們是什么意思呢？）
都是口字旁，你能猜一猜他們是什么意思，（是反復的說話，反復的交代事情。這個就叫……）
b、出示：憐憫
這里還有個詞，誰能讀，指名讀——反饋 ——齊讀 你知道他是什么意思呢？別急，我們還是從課文的這句話中找找答案吧。
出示：我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。
你能從這句話中找到一個詞解釋他的意思嗎？（是啊，憐憫就是同情的意思）
c、遭到不幸 號啕大哭
再來看看下面這一組詞。指名讀——反饋（你讀的很準確，號啕大哭的號是個多音字，這里念第二聲號，一起來讀一讀）
提問：同學們，你們剛才讀了課文，知道誰在號啕大哭嗎？那是因為他（遭到不幸）
三，感受卡羅納的不幸
1、卡羅納遭到什么不幸呢？（他母親生病去世了）
2、那失去母親的卡羅納發生了怎么樣的變化？請快速找出來。讀一讀。
那失去母親的卡羅納發生了怎么樣的變化？
出示：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好象自己也大病了一場似的。
請同學們自由讀一讀這一句話，讀著讀著，你仿佛看到了什么？
生：一個（面容灰白哭紅眼睛的）卡羅納。那是因為他……？就是這樣（
）的卡羅納，你能把他讀出來嗎？
看到這樣不幸的卡羅納，我心里不由得泛起一陣（同情和憐憫）
過度：對于這樣大不幸的人，身為他的老師和同學，僅僅有一份同情和憐憫夠嗎？（不夠，還需要關愛）
四、感受大家對卡羅納的關愛
1、讀了課文，你們知道了都有誰在關愛著卡羅納？（板書：老師，我，同學，我的媽媽）
2、他們又是怎樣關愛著卡羅納，請同學們默讀課文，找出大家是怎樣關愛卡羅納的句子，用波浪線劃起來，再讀一讀。
同學們找得很認真，讀的也很投入。
3、那先讓我們看看，老師是怎樣關心卡羅納的？（你從哪些句子感受到老師對卡羅納的關心）
a、昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！”
我們也一起來，讀一讀。（你從哪個詞語感受到老師對卡羅納的關愛，讓我們一起來讀一讀。）
還有什么地方讓你見到老師對卡羅納的關愛》
b、老師把卡羅納拉到自己的胸前，對他說“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”
1、請你自由讀讀這句話，這段話中的哪個詞語、句子或者標點符號。讓你深刻感受到老師對卡羅納的關愛？
哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你能用自己的話，來說說你的理解嗎？（痛痛快快地哭就是希望卡羅納心里……舒服，希望他堅強。）就是這樣關心卡羅納的老師我們一起讀。
同學們，你們再去讀讀這句話，這段話中的標點符號，你有什么發現？從這兩個感嘆中，你感受到了什么？（老師特別希望他能堅強，）帶著老師對他的期望，讓我們一起讀。
你們剛才從老師說的話里感受到了老師對卡羅納關心，這段話中，老師的動作是不是也在關心著他呢？你從老師的哪個動作，感受到他對卡羅納的關心？（我從拉字感受到老師對卡羅納的關心）同學們，我們在生活中會怎么拉東西呢？（使勁，用力），那的力量大不大？而此時老師會怎么拉呢？（輕輕地拉，慢慢地拉。輕柔地拉，小心）那就像把卡羅納輕柔得擁在懷里一樣。像自己的孩子一樣摟在懷里。就是這樣一位老師讓我們一起讀。
4、老師是這樣關愛著卡羅納，他們又是怎樣關心著卡羅納，哪個給你留下的印象最深刻。
提問：a、他們之中，誰給你留下最深刻的印象。
出示：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”
我不知說什么才好。只把手慢慢一放，把臉輕輕一貼，表示我的關心。
b、還有哪一個印象比較深刻：
“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。
你們從什么地方感受到大家對卡羅納的關心。（圍
怕他孤單，關切的目光
目光表示關心 ，默默地看著 默默地看著是真心祝愿他早日堅強）
像這樣默默的（屏息凝神 目不轉睛）看著，課文中還有兩個句子。直接出示：
我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他
母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。
請同學們讀讀這兩個句子，哪個詞語也告訴你是他們默默地看，（屏息凝神 目不轉睛）
屏住呼吸，聚精會神的看就叫屏息凝神，那眼睛一動不動地看就叫目不轉睛。
讓我們也一起默默地關心卡羅納吧，讀
c、同學們讓我們把目光放在第三句，這句寫誰關心卡羅納，（我的母親）
母親把我推開，難道不愛我嗎？（不是的）
請同學們讀讀文章的第7自然段，找找母親為什么把我推開。（不想引起卡羅納的傷心。）
母親的推，是對卡羅納的愛。
四、拓展延伸，升華愛
面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞著一種相同的心聲，那就是關愛。
假如卡羅納就是我們班的同學，聽到老師的話，看到同學和母親對他的關懷，你會怎么想，怎么做。拿起筆來寫一寫。
遭到不幸的卡羅納，在老師，同學們的關懷下能走出悲痛的陰影嗎？想知道嗎？有本書名叫《愛的教育》，你們可以在里面找到答案。
這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻出自己的一份份關愛的”這一統領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。
《卡羅納》教學建議 篇13
課前播放《世上只有媽媽好》
一、談話導入：
剛才同學們聽到這首熟悉的歌曲，你們會想到誰？ 誰想說說自己的媽媽？ 生答：
評價語：1、你是一個幸福的孩子。2、你的媽媽真是一個好媽媽。3、 （有孩子說媽媽打我）你的媽媽打你，你身體在痛，媽媽的心更在痛呀！
是啊，世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。母愛是最偉大的，不單是你們，我們每個人都是在媽媽的呵護中長大的，我們每個人都因擁有它而感到幸福。在意大利一個讀小學三年級的孩子,就像你們一樣大。在他母親生日那天,獻給了母親一封長達八頁紙的信,還在信得四周畫上漂亮的花邊，來深深表達自己對母親的熱愛。可是半年后,無限疼愛自己的母親竟然生病永遠離開了他。從此他失去了世界上最最珍貴的母愛,他是我們今天要了解和關注的主人公，他的名字叫：（生齊讀）卡羅納。
師：這是一篇略讀課文,（出示課件）看看課文前的連接語，誰來讀一讀？大家找找要解決的哪兩個問題？誰找到了？
生答：（第一個問題是默讀課文,看看面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的 ？第二個問題是說說你從大家的言行中受到什么啟發 ？）
師：大家都找到的是這兩個問題嗎？（出示課件）
你們真是會讀書的孩子。
二、初讀課文，整體感知
要解決這兩個問題，就要先了解課文的主要內容，請大家自由朗讀課文，想一想課文講了一件什么事情？
師：我們來交流一下吧？課文講了一件什么事？|
生：一個小男孩的媽媽去世了，他特別特別的傷心、難過。
師：僅僅只有難過、傷心嗎？還寫了什么？
生：卡羅納因為母親離開了他，很傷心。大家都很關心他。
師：卡羅納到底得到誰的關心？
生：有老師、同學們、我、還有我的媽媽。
師：我也是卡羅納的同學呀！所以，我也包涵在同學們里面。
（板書：在卡羅納的 左右下分別寫上：老師、同學、家長。）
三、感受卡羅納的不幸（自讀，寫感受）
師：我們再來看這兩個問題： 第一個問題：面對遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的。就讓我們默讀課文：用直線畫出卡羅那遭遇不幸后都有哪些表現？
用浪線畫出大家是怎么做的。
（巡視時）師：有的同學真會學習，把想到的都寫在句子旁邊。這是一個學習的好方法。失去了母親的卡羅納都有哪些表現？
1、他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好像他自己也大病了一場似的.
生：他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好像他自己也大病了一場似的。我感受到了卡羅納很痛苦.
生：卡羅納很傷心,晚上也睡不好,不停地哭,眼睛都哭紅了.
生：卡羅納他臉色蒼白，還很無力的站著。心里肯定很難受。
師:：失去媽媽對他打擊太大了。
生：肯定還很虛弱，像病了一樣。
師：為什么兩腿站不穩？他可能？
生：可能好幾天沒睡覺，好幾天沒吃東西了。
師：誰能帶著你的體會讀一讀？
（如果孩子讀的好就不要下邊的了。）
師：不過我只感受到了一點點痛苦,如果誰能讀得慢一些,我就能感受到痛苦了。
誰愿意再帶著體會讀一讀？
生讀
師：不錯.如果你的語氣再低沉一些,我就更能感受到痛苦了.
生再讀。
師：這次我真正感受到了卡羅納內心極度的悲傷.
師：我們一起來感受一下卡羅納的悲傷 (師生有感情地齊讀).
師：還有那個地方也是寫卡羅納失去媽媽的悲傷舉動？
2、生：卡羅納走進教室,突然放聲大哭起來。
生：媽媽對他特別關心，他又想媽媽了。他很難過。
師：是啊,他想起了往日每天與媽媽在一起的情景,他好傷心啊！
師：母親會在什么時候出現在他的身邊。
生：當他餓了的時候，母親就給他做上一碗熱氣騰騰的面條。
生：當他冷了的時候，母親就給他披上一件外衣。
生：當他摔倒的時候，母親就用充滿疼愛的大手將他扶起。
師：是啊,母愛無處不在，可是，卡羅納面對的是媽媽的永遠的別離。
他只能用哭泣來發泄內心的思念，所以他放聲---（大哭），還從哪能感覺到卡羅納內心的疼痛。
3、生：突然雙手抱住腦袋趴在桌上號啕大哭.
生：一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽,可見他太愛媽媽，太想媽媽了。
生：他又想起媽媽了，特別難受。
師：生活中的點點滴滴都可以喚起卡羅納對媽媽的思念。而他只能抱著腦袋趴在桌子上（號啕大哭）
想念的心情、內心的痛苦還表現在哪？
4、生:卡羅納獨自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿佛在說:你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了.
生：此時卡羅納又想起了每天媽媽來接他,牽著他的手和他一起回家的情景.
生：他很可憐很無助。
師：此時的卡羅納沒有太多的話語，那神情仿佛在說：（生齊讀）你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了。
四、身臨其境, 感受關愛
師：此時的卡羅納是那樣的無助，那樣的傷心。可是他孤單嗎？（不孤單）他最需要的是什么？（關愛）。
是呀，卡羅納又是幸福的，他得到了大家的關愛。讓我們一起走進卡羅納的學校，看看大家是怎樣關愛卡羅納的？
哎，同學們，其實，卡羅納沒來學校之前，教室里就已經充滿了濃濃的關愛情，你找到了嗎？
⑴老師的關愛
① 昨天上午,我們剛走進教室,老師就對大家說:卡羅納的母親去世了,這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸.他明天要來上課,孩子們,你們要莊重嚴肅,熱情地對待他.任何人都不許跟他開玩笑,不許在他面前放聲大笑!
生：老師怕同學們嬉笑讓卡羅納更加得難過。
生：卡羅納失去媽媽很痛苦，看到別的同學很開心，他會更想媽媽了。老師提醒同學們。
師：其實，這也是一種文明禮儀，我們的前輩就一樣這樣做了。《論語》中孔子寫到：子------
意思是說：前輩們告訴我們：當別人有不幸的事情時，我們要有一顆同情關愛的心。他們是這樣說的，也是這樣做的。古今中外，這種美德一直流傳下來，所以今天老師會說：
生齊讀：
這是卡羅娜來教室之前老師對同學的告戒，那當卡羅納來到教室，老師又是怎樣關心卡羅納呢？
② 老師把卡羅納拉到自己胸前,對他說:哭吧,痛痛快快地哭吧,可憐的孩子!但你要堅強!你母親已不在這個世界上了,但她能看見你,她依然愛著你,她還生活在你身邊.孩子,你要堅強喲!
生：老師把卡羅納擁抱在懷里，像媽媽一樣愛他。
生：老師讓他在老師懷里哭，就是想安慰他。
生：老師鼓勵他，要堅強起來。
師：這是一個怎樣的老師？
生：這是一個關心孩子的老師
生：這是一個安慰學生的老師：
師：老師的動作中、話語中都充滿安慰和鼓勵 。
我也想來關心安慰一下卡羅納，我先來讀：
師：誰來學著老師來讀？或者說誰能讀的比我還好？試一試？
生讀
師：從同學們的朗讀中聽出了老師對卡羅納那真真的情。
愛有時候就是一句溫暖的話語。
③ （可省）老師暗示大家暫時別管他，開始上課。
生：上課大聲哭會影響別的同學，可老師卻任他哭沒有制止。他很難受。
師：的確，這也是關愛的體現呀！她的良苦用心真讓我們感動。
關心卡羅納的人不僅有疼愛他的老師，還有—（同學）關心他
⑵同學的關愛
同學都是怎樣做他的？
①“我本想跟他說幾句話,但不知說什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,臉貼在他的耳朵上,對他說:'卡羅納,別哭了。”
生：我看到卡羅納很傷心，很想去關心安慰他。
師：誰還想補充？
生：看他很傷心，我真難受。
師：其實，有時候，不用太多的話，一個簡單的愛的動作也可以溫暖冰冷的心。這也是愛！
②我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。
生：大家就怕出聲音引起卡羅納對母親的思念。
師：屏息凝神是什么意思？
師：同學們不用解釋，可以用你的同情和憐憫的眼神，屏息凝神地望著我。
師：你們的眼神里飽含了濃濃的真情。
③放學的時候,大家圍在他身邊,誰都沒有說話,只用關切的目光默默地看著他.
生：大家都在關心著他。
師：默默的目光，仿佛在對他說：——————————————
生：卡羅納，你不孤單，我們都是你的朋友。
生：卡羅納你要堅強。
師：此時！一切盡在不言中。此時這是默默地注視，更是默默地關懷，默默地疼愛。在同學的眼里、在同學的心里正流淌著濃濃的情，深深的愛。
師：是呀，失去了母親的卡羅納是那樣的痛苦，你們想去關心一下卡羅納嗎？
（出示課本中同學關愛的所有句子）
師：孩子們，此時，你最想讀哪一句來表達你的同情和關心？
自由選擇讀句子練習。
卡羅納來到了我們身邊:生接讀
卡羅納來到了我們身邊:生接讀
卡羅納來到了我們身邊:生接讀
相信卡羅納又這么多關心他的同學，他的思念的痛會減輕一些吧！
卡羅納周圍的人除了老師、同學還有誰也在關愛著卡羅納？
《卡羅納》教學建議 篇14
《卡羅納》這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。為了突破重點，較好地達成情感目標（激發關愛他人、幫助他人的情感），課前預設學習過程時，我把課文重組成兩個版塊。一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，并劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。
一、案例背景
陶行之曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”所以我嘗試著在課堂中圍繞“愛”，滲透愛。略讀課文《卡羅納》是義務教育課程標準人教版四年級上冊第23課教材，主要講述小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地安慰他，默默地關愛他的故事，揭示了“人間處處有真情，真情時時暖人心”的人生哲理。
二、案例描述
深入研究，品味關愛
師：無論是卡羅納回憶的和母親在一起的時光，還是他表現出的傷心欲絕，都能看出曾經母親對他的那份深深的愛，但是，就是這樣一份愛在卡羅納身邊永遠地消失了……那么，失去母愛的卡羅納是不是就因此變得孤獨無助、寒冷寂寞了呢？
生：不是。
師：為什么?
生：因為還有老師、同學、“我”的媽媽對他的愛。
師：失去了母愛，是十分悲痛的，但是卡羅納得到了那么多人的關愛，請你從文中找出一份最讓你感動的愛，老師的、同學的或者是其他人的，在四人小組里交流交流自己的體會，開始！（學生尋找“愛”）
師：我們一起來交流一下大家的成果，那么多人默默的愛撫慰了卡羅納的心靈，你找的是哪一份愛？把它讀一讀。
交流：[師生互動]
1、體會老師的愛
生：“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”
師：從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說？“！”——非常嚴肅、命令（指導朗讀）為什么不許、不許什么？再來讀讀。
生：“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲！”
師：聯系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛？學生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你仿佛覺得就是母親在身邊？（“拉到”“孩子”）再來讀。[在朗讀中加深對文本的理解，對文章中心的領悟，懂得了：關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化冰冷的一顆心。愛，讓人間充滿溫馨。]
2、體會“我”的愛
生：“我本想跟他說幾句話……別哭了。”
師：千言萬語化為一個動作，做這個動作表示什么？請你來讀，把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話——齊讀
3、體會同學的愛
生：“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”
師：屏息凝神地望著他，什么話都沒說，其實那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？此時的確是無聲勝有聲啊！這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧！“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”
4、體會長輩的愛
讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛？[學生說我的愛，還會說到后面母親的愛，由此引導孩子讀最后兩段，說說最感動我們的人，過渡自然。]
生：“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納”
師：母親的用意我最后明白了嗎？從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什么？
生：同學的母親，她也非常理解，同情卡羅納當時的處境。
師根據板書小結：這同情、憐憫、關愛……包含著周圍人對卡羅納深深的愛！
這些 “愛”卡羅納感受到了嗎？（感受到了）從哪兒看出來？
生齊讀（他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。）卡羅納真的沒話說嗎？他似乎說著什么？是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊！
二、三部分突出“先學后教，順學而導”的教學理念
【設計理念】讓學生走進字里行間，其實是尋找愛的過程，這個過程能再次觸動孩子的敏感心弦，可謂“此時無聲勝有聲”，每找到一處都會有一份小小的感動。其實每一篇教材無不有生活的影子，都是從現實中來，然而很多時候學生會把一些生活細節過濾掉，把什么都看成理所當然，思維往往具有單軌性。新課程新課堂就是給學生創造一個發現的機會，用心發現平平淡淡的事和形形色色的人，每件事背后都有一個哲理，每個人心里都有一桿天平。新課程下的課堂就是為了更好地讓學生回歸生活，追述生活，感悟生活。
小結拓展，延伸愛
生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什么呢？（關愛）這也是這篇課文給我們的啟發。再讀課題。
關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》吧，她將提升我們每個人愛的濃度。“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”(齊讀師打手語)相信卡羅納在這么多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成為生活的強者！同學們老師也相信，當我們周圍的人遭遇不幸時，同學們也會向他伸出關愛之手。因為我們知道“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”
三、思考與啟迪
美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”我想知識、方法和能力對于學生固然重要，為人處事、懂得生活、知道感恩更是他們將來社會競爭中的一門不可回避的學問。在課堂教學延伸中，引導好學生盡情地抒發自己的情感，在生活中怎樣感受到各種美與愛的教育，怎樣付出愛以及對他人的關懷，學會愛、感受愛，成為一個有愛心，會關愛他人的人！
2010年12月21日
《卡羅納》教學建議 篇15
預設目標：
1、認識生字，正確地朗讀課文。
2、運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。
3、在閱讀中交流自己的體會和感受激發關愛他人、幫助他人的情感。
預設流程：五班，施老師，
課前談話：聽歌曲，看畫面，感受愛，你有什么想說的？是的，圖上的寶寶就是曾經的我們，我們一直在享受著世界上最偉大、最甜蜜的母愛，可是有一個和你們一樣大的小男孩，卻失去了母親，再也等不到來接他的媽媽，再也沒有媽媽溫暖的擁抱和牽手了，此時此刻：你的心情怎樣？
師：看得出來，你是一個很有同情心的孩子。
一、直接接替，導入新課
1、引入：今天，讓我們走進這個可憐的孩子，他的名字叫──點擊課件，出示課題（板書課題。）
二、初讀感知，學習提示
1、打開課本P109，走進卡羅納，走進包含深情的字里行間，自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。想想課文講了一件什么事？
2、字詞：看到同學們讀得這樣認真，這樣投入，說明同學們被這篇課文感動了，讓我們先來看看這篇課文的幾個生字詞吧。
1）課件出示詞語，指名讀，男女生分讀。
放聲大哭 號啕大哭
叮嚀 囑咐
同情 憐憫
1、你讀得真好，普通話很標準。2、準確，響亮，請坐！
3、你讀得聲音很響亮，這個詞語試著再讀一遍，好嗎？
4、你的聲音真美！希望能經常聽到你的聲音。
2）找找這三組詞語的規律：讀著這幾個詞，你有什么發現？
小結：四（5）班的同學真會發現，學習字詞的時候，咱們就可以通過規律分類識記，這樣學習會更有效。那文中的卡羅納遇到了什么事情？身邊的人又怎么做？你能用上這里的詞簡單說一說。（1、2個）師：你讀懂了！你明白了這一點。
3、學習導語。
師：這是一篇略讀課文，在學習的時候，我們還可以借助——（閱讀提示）。也就是課題前的導語提示，快速去讀讀，看看我們要解決的是哪幾個問題？
（交流出示）明確兩個問題：
1、默讀課文，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的；
2、再說說從大家的言行中你受到了什么啟發。
這“大家”是指誰？（隨即板書）
接下去我們就按閱讀提示進行學習，在學習的過程中，老師還提出一點學習建議；
默讀時可以動筆劃一劃文中描寫大家語言、動作、神態的句子，在你最感動的地方寫寫自己的體會。
三、自學課文，交流匯報
（一）學生自學，巡回指導，然后引導可和同學交流一下體會。
（二）預設交流：引導詳細交流，我們先拉看看老師是怎么做的？
體會老師的愛：
“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”
1、從老師說的這段話中，你明白了什么？（多個生答）
2、用心再去讀讀，哪幾個詞讓你深深感受到了老師對卡羅納的關愛？
“莊重嚴肅”“熱情的對待”為什么要同學們莊重嚴肅”“熱情的對待？呢？
就請你來當當這位老師，叮囑大家該怎么做？
好：是的，老師就是這樣莊重又嚴肅的叮囑大家，誰也能像他一樣讀。
不好：老師在說這句話的時候語氣會是怎樣的？
“不許”
3、誰來說一說？你能把這個句子讀出來嗎？平常你們老師不許你們干什么？
預設：不許上課做小動作。師：那是老師對你學習上的關愛。
不許去河里游泳。 師：那是老師對你們生命安全的愛護。
這里的老師又是為什么不許同學們跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑呢？
小結：是啊，這是對卡羅納的尊重、理解。所以，當我們剛走進教室，老師就對大家說——讀。
過渡2：那么你還能從哪些地方看出老師對卡羅納的關愛？
“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲！”
1、這里有幾個堅強？兩個堅強送出了關愛。
2、誰來讀第一個堅強：
一：為什么讓他哭？又要他堅強呢？（個別充分說）
是啊，老師想讓卡羅納這一哭，哭走什么？
更期待這一哭讓卡羅納重新——（快樂起來，更加堅強起來）來，讓我們一起來讀一讀！
再來看第二個堅強；個別讀
1、哪個字出現了多次？
2、為什么說母親已不在這個世界上了，又說她能看見你……呢?
（多個說）
3、老師是想讓卡羅納明白，他應該為誰而堅強？
師：說得多么有分量，請你來讀一讀！不止想到現在，還想到他的將來！請你讀！
老師是多么深情地在安慰卡羅納——讀！
小結：老師就是用這關切的話語送出了自己的關愛。
（三）簡單交流：那同學們、“我”的母親又是用怎樣的方式來關愛卡羅納呢？
以讀帶講。生反饋讀。
“我”的愛：“我本想跟他說幾句話……別哭了。”
（簡簡單單的動作，一放一貼，送出了我的關愛）板書：動作
同學的愛：“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”
（屏息凝神，這神情中，傳遞了同學的關愛）板書：神情
“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”
“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”
四、總結寫話延伸
1、面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞著一種相同的關愛，（板書：箭頭）還有誰在關愛著卡羅納？還有嗎？還有，從我們大家的眼神中看得出，還有我們四（5）班的每一位同學，以及在座的每一位老師。看，這關愛卡羅納的隊伍越來越龐大了！（板書：……）
2、寫話：卡羅納就在我們身邊，請拿出作業紙，用我們的一句話，一個動作，甚至就一個眼神傳遞我們的愛吧！
⑴下課了，當我發現卡羅納一個人趴在桌子上不出去活動時，我 。
⑵吃中飯的時候，當我發現卡羅納面對飯菜流著淚坐著的時候，我 。
⑶做著作業，卡羅納又輕聲地哭泣時，我 。
交流，評價：一言一行總關情，愛在細微里。愛是一種行動，我們都學會了愛。
3、總結：今天學了這一課，你有什么啟發和收獲？
交流總結：孩子們，這就是愛呀，出示：
愛，就是一句鼓勵的話語；
愛，就是一次真誠的提醒；
愛, 就是一個深情的眼神；
愛, 就是一個輕輕的動作；
愛，簡簡單單，生生不息。
4、知道這個感人的故事選自哪兒嗎？出示書《愛的教育》讀讀這本書吧！里面的故事會給你更多的感動！（藍色的愛）
板書：
23*卡羅納
關愛
語言 動作 神態
老師 同學 “我”的母親 ………
《卡羅納》教學建議 篇16
這是一篇略讀課文。閱讀時從課文講述的故事中，體會人與人之間要真誠理解、互相關愛。感受作者抓住人物的語言、動作和神態進行細致描述的寫作方法。
一、我能在排列順序錯誤的一組后面的括號里打“×”
a b c d e f （ ）
j n m k l g （ ）
o p o s r t （ ）
x w u y z v （ ）
二、我能用“/”把下面括號中不合適的字劃去
移（植 值） （侍 待）候 （暫 嶄）時
遠（往 望） （厲 歷）害 （抬 臺）頭
臺（彎 灣） 襲（極 擊） （座 坐）位
三、我會把不同類的詞劃去
1、松樹 柏樹 樹木 楊樹 杉樹
2、燕子 蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 飛蛾
3、太陽 宇宙 月亮 地球 火星
四、我會修改病句
1、這學期，我們全班都參加了少先隊員。
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2、正在屋里做功課呢！
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3、我發現卡羅納獨自單獨站在一邊端詳著我。
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五、我的閱讀天地
媽媽說我長大了
有一次，老師組織小朋友們玩木馬。一見到木馬，我恨不得一下就騎到它的身上，可老師卻讓我們一個一個按順序玩。
總算輪到我了，可不巧，在我前面的東東忽然摔倒了，他大哭起來。我急忙把他扶起來，幫他拍打身上的塵土，哄他，逗他，然后叫后邊的平平接著玩。老師在旁邊看著我，笑了。
回到教室，老師說：“今天你們玩得很好，特別是劉曉……”大家都用羨慕的眼光注視著我，我低下了頭……
晚上，我對媽媽講了這件事，媽媽高興地說：“劉曉長大了。”
1、我能照例寫詞語：
一個一個
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一個個
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2、選擇，將正確答案的序號填在括號里：
媽媽說“我”長大了是指（ ）。
⑴ “我”長高了 ⑵ “我”能干了 ⑶ “我”會關心、幫助別人了