《一雙手》教學實錄（精選16篇）
《一雙手》教學實錄 篇1
教材分析:
《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過對林業工人“全國五一勞動獎章”獲得者張迎善一雙奇手的細節描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手作了特寫，第一處：第5―7自然段，作者從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了比喻句：“掌面像鼓皮一樣硬。”“一個手指好似三節老干蘑”。這些比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。”這里通過數字描寫的方法讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展示在讀者面前，透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘心奉獻的高尚情懷和造福人們的美好愿望。
教學目標：
1.能正確流利有感情的朗讀課文；
2.了解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿；
3.學習抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗理解文章的閱讀方法,體會數字說明的好處。
教學重點：
1.調動學生情感參與，引導學生角色互換。
2.讀中質疑，讀中解決問題。通過朗讀，體會課文內容，用讀啟發學生的理解，從而加強自讀自悟的能力
教學難點： 體會課文感情，了解列數字的說明方法。
教學流程
一、創景激趣，引入課題
（出示課文開頭的一句話）
師：上課前，先請同學們讀兩句話，這兩句話都出自于我們今天要學的課文。同學們，請細心讀第一句。
（出示課文中的一句話“我握過的手多得不計其數但均不曾留下太深印象”生讀）
師：你認為該怎樣讀這句話？
生：我認為這句中“但”要讀重音。
生：我認為這句中“多”也要讀重音。
師：為什么？
生：這樣讀可以突出我握過的手很多。
生：更突出作者對這些手印象不深。
師：看來，同學們很會讀書。一段文字如果理解了，就會讀出味道來了，能夠讀出味道，還會幫助聽者更好的理解。請繼續讀第二句話。
（出示課文中的一句話“在林場我握過一只手，我就敢說，今后不論在什么地方，只要再握到它，就能馬上說出，那是張迎善的手。”)
師：這句話又該怎樣讀？
生：這句話有幾個詞要讀重音，如：“不論”、“只要”、“就”，突出了這次握的手與以往不一樣。
生：從這句話可以看出這雙手對“我”的觸動很大，讀時應該有些激動。
生：這句中提到“張迎善”這個名字，我認為這個人的名字也要重讀，突出張迎善的手和我以前握的手都不一樣。
師：說得好！請把這兩句話對比著讀一讀，你的心中是否已經產生了疑問？
（學生讀）
生：“我握過的手不計其數卻不曾留下太深的印象”，為什么張迎善的手就那么不同？
生：這會是怎樣的一雙手？
生：這雙手會有什么神奇的地方呢？
師：好，這節課就讓我們去認識讓作者終身難忘的手！
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們帶著心中的疑問自由朗讀課文，注意讀準字音。
（生自由讀——同桌互讀、檢查預習——匯報讀）
師：同學們能夠讀準字音，讀得很流暢。課文讀通了，下面我們就要讀懂課文，請同學們用筆劃下課文中描寫張迎善手的句子。請注意寫下你對這些句子的理解、疑問等。
（生默讀，邊讀邊批注）
三、抓住關鍵詞句細讀課文
師：張迎善的手是怎樣的一雙手呢？課文中是怎樣描寫的？請同學們議一議。
生：我劃下的句子是：“那雙有力的大手，把我的手緊緊裹住了。”我從“裹住”這個詞體會到張迎善的手很大，也很有力。
師：真是一個會學習的孩子，一個“裹”字讓她讀出了語文味，讀到了文字的深處。
生：我劃的句子是：“我握的是手嗎？活像半截老松木。”從這句話可以看出張迎善的手非常粗糙。老松木是指生長年代長的古木，木質硬、粗，這里把張迎善的手比喻成老松木，是寫他的手很硬、很粗。
（師板書：硬、粗）
生：這句話不僅用了比喻修辭的手法，還用了反問，強調張迎善的手與常人不同。
師：這些同學用心讀書，有想法，能夠抓住關鍵詞“老松木”來感受張迎善手的粗硬，并且體會到了反問句式的作用。那么請一名同學來讀一讀，其他同學再來體會。
（生讀）
生評價：從他的讀中我能感受到作者摸著張迎善的手很驚訝。
生評價：他讀出了作者當時的心情，吃驚和難以置信。
生評價：從他的讀中我仿佛也握到了張迎善的手。
師：作者初次見到張迎善，通過怎樣的方式了解了這雙手？
生：摸
（師板書：摸）
師：作者與張迎善握手感受到這雙手的粗糙、大而有力。讓我們繼續跟隨作者走近張迎善、進一步了解這雙手。
（生繼續匯報交流）
生：作者仔細觀察了這雙手：手呈木色、紋絡深、粗、染著黑土色，可見他的手干過許多活。
生：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓，一個手指似三節老干蘑。
生：通過這幾句描寫我更清楚的了解了張迎善的手，手粗、硬、布滿老繭。
師：作者觀察得仔細，同學們讀得認真。這幾句話很細膩的寫出了張迎善手的特點。請同學們看這兩個句子。
（出示句子）
“1.掌面像----一樣硬；
2.一個手指似--------。”
（學生口頭填空）
師：鼓皮、老干蘑，你們見過吧？想一想有什么特點？
生：很硬。
生：曬干的蘑菇，沒水分，很干枯，很難看。
生：可見張迎善的手，硬、粗，并且很難看。
生：“鼓皮”、“老干蘑”這兩個詞寫出了張迎善的手的特點，很形象。
生：通過這兩個詞張迎善的手就像長在我的眼前。
師：大家總結的很好，可見準確的使用詞語能夠幫助我們理解。這一次作者又是怎樣了解到張迎善的手？
生：觀察、看。
（師板書：看）
師：作者摸、觀察張迎善的手愈發對他的手好奇了，接下來作者又如何更進一步了解張迎善的手呢？
生：問。
生：量。
（師板書：問、量）
生：從張迎善的談話中，作者了解到他的手之所以粗糙是栽樹形成的。
（讓同桌互讀，男女分讀）
生：作者是量過才知道張迎善的手長24㎝、寬10㎝、厚2.5㎝。
師：請同學們畫一畫這雙手,并與自己的手比一比。
（生畫）
生：哇！手太大了！
生：簡直是我的手的兩倍！
生：真是天下第一大手！
師：同學們，聆聽了作者與張迎善的對話，又親自畫下了張迎善的手，隨著作者的一步步深入了解，你們總結一下張迎善的手有哪些特點。
生：作者摸手，手粗、硬。
生：作者看手，手粗、硬、丑、有老繭、有傷。
生：作者詢問得知，張迎善的手是能干的手、勤勞的手。
生：作者量手，手大。
師：總結的很好，抓住了重點，用詞恰當，概括力強。（師動情）這是一雙粗糙、有力、肥大的手；這更是一雙勤勞的手！難怪這雙手讓作者念念不忘！請同學們四人一小組討論，張迎善的手為什么會這樣？
（四人小組討論交流，后小組代表發言）
組1：張迎善每天栽樹，載一棵樹手往土里插三四次，經過土塊石塊的磨，他的手變粗了、變硬了。
組2：我們組從課文的第19段中找到了答案：這雙手已栽樹26萬多棵，僅在1981年至1985年間就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰。這雙手生產木材1300立方米，枝丫3500層積立方米。從這一段話可以看出張迎善用這雙手做了很多，這雙手才會變粗糙、丑陋。
組3：張迎善的這雙手干的盡是粗活、累活，所以才會是那樣有力、丑陋。
師：說得太好了！這雙手長年累月與土塊石塊為伴，怎能不粗糙！怎能不有力！怎能不丑陋！我還想說這是一雙寫滿數字的手，更是一雙創建綠色金庫的手！同學們，同意老師的觀點嗎？
（同桌兩人討論）
生：張迎善用雙手栽樹26萬棵，改造了跡地林和次生林44.5坰，生產木材13000立方米，枝丫3500層積立方米，這雙手確實寫滿數字。
生：這雙手一天往土里插三四十次。
師：是啊！讓我們為他算一筆帳。
（師生共同討論，師板書）
（板書：一棵樹 插3～4次
一天載一千棵 插10003=3000次
26萬棵樹 插260003=780000次）
師：此時此刻，看了這組數字你最想說什么？
生：張迎善真是了不起。
生：張迎善太辛苦了。
生：我們為有張迎善這樣的林業工人而驕傲。
生：他的手簡直是鐵手！
師：是啊，這些看似枯燥的數據卻深深打動了我們，用數字說明事物的方法是列數字，這種方法好嗎？請同學們比較讀下面兩句話。
（出示句子，學生讀，體會
① 張迎善手很長，比較寬、而且厚；
② 張迎善手長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。）
生：第二句用數字來說明，讓我們具體地址到他的手究竟是多長多寬多厚了。
生：第二句寫的清楚明白。
師：概括得好極了！用列數字這種方法能使被說明的事物更清楚、明白，更具體。
四、總結全文
師：同學們，我們了解了張迎善的手，那么在你的眼中，張迎善是個怎么樣的人？
生：我認為張迎善是個默默無聞、無私奉獻的人。
生：他讓我很感動，他是個吃苦耐勞的人。
生：他為了建設小興安嶺甘愿奉獻。
生：他大公無私。
生：是他創建了綠色金庫。
師：同學們已經從文章的字里行間讀明白了作者的寫作意圖，通過這篇文章作者要告訴我們寫什么呢？請全班同學齊讀課文最后一段。
（生齊讀）
生：這段話后面用了省略號，我想是省略了作者所看所想。作者想到林區還有許許多多像張迎善這樣默默無聞的人。
生：作者寫他看到了一山山翠綠的森林，是寫作者看到祖國到處有辛勤的建設者。
生：作者在歌頌所有勞動者。
師：張迎善不僅走進作者的心里，也走進你們的心里，你們把作者暗藏于文章里的作者最想表達卻沒直接表達的情感都悟出來了，看來你們不僅用心讀了，還用了情去讀。
師：回顧這篇課文，你們總結一下學習的收獲，無論寫法上還是情感上都行。
生：從習作上，我學習到要了解一個人或一件事，必須觀察、詢問、觸摸或測量等。
生：我從習作上學習到列數字的說明方法。
生：我知道了要深入了解一個人必須仔細觀察。
生：我明白了一個道理，學習課文我很感動，謝謝張迎善這樣的勞動者。
生：了解了張迎善，我又想到了消防戰士、老師、警察等許多人。
……
五、用筆書心聲
組織學生寫讀后感
教后反思
《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。在教學過程中我努力倡導在老師精心組織下積極參與閱讀，在閱讀中匯報自己的學習成果，同大家討論、交流。同時注意引導學生抓住細節理解人物。緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生潛心文本，借助量、畫、比手等方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業工人――張迎善在學生的心目中立了起來。
在老師的引導、激勵下，學生的積極性、主動性被充分調動起來，他們入情入境地讀書、感悟、交流，情感的心弦被撥動，思想變得豐富起來，他們不再害怕張迎善那雙粗糙、奇大的手，而是用贊賞的眼光、懷著敬佩之情重新去審視張迎善的那一雙手，他們透過這雙手看到了勞動者之美，看到了因為勞動而獲得的財富以及幸福的心情，以及張迎善還有無數和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……
《一雙手》教學實錄 篇2
第一課時
師:今天我們學習姜孟之的一篇散文《一雙手》.(板書)
師:一接觸到課題,你有什么想問的
生:張迎善是個什么人
師:他是個什么樣的人呢
生:他是一個種樹的人
生:一個育林工人
師:哦!他是一個育林工人.
師:我們有一個詞叫育林功臣.哪位同學可以上來寫寫看
師:大家看看!寫對了,給點掌聲.她寫這個字的筆順十分正確,要注意一下,你后來添加的這兩筆使這個字反而看起來不怎么好看,還有最后的豎折稍微長了點.
師:還有什么問題
生:這是一雙怎樣的手
師:男同學一聽到你這個問題,馬上發出一聲嘆息,我想他們是覺得你把他們提問的機會搶到了.看來這是怎樣的一雙手是大家都關心的問題,這個問題問得好,因為它關系到文章的主要內容.我相信一會兒我們只要仔細讀課文,我們就可以從字里行間找到答案.
師:還有別的什么問題
生:這雙手做了什么 干了什么事
生:為什么偏偏只寫張迎善的那雙手
師:請你再說一遍
生:為什么偏偏只寫張迎善的那雙手
師:這個問題提得非常好.我們常說言為心聲,寫文章也不過如此,作者要寫這雙手總有他的目的,總有他的一些想法.只有真正地讀懂課文,才能把這些問題更好地解決.下面讓我們帶著問題來學習課文.
師:課文預習了嗎
生:預習了
師:老師我也初讀了課文,在預習時,我有一個習慣,就是要積累一些詞語.這是老師積累的詞語.你會讀嗎 (課件呈現)
生:會
師:讓我們來讀一偏
生:讀詞匯
師: 你還積累了別的詞語嗎 來,和同學們分享一下,講一下你的閱讀積累.
生:不盡其數
師:為什么要積累這個詞語
生:因為它是一個我們常用的生詞.
師:很好,還有嗎
生:火燎燎
師:這是詞你也記下來了.這是個什么詞
生:abb的疊詞
師:真聰明
師:還有嗎
生:草根根
師:又一個疊詞.除了疊詞以外,有沒有別的詞語
生:山山翠綠
師:它不是一個詞組,前面有個一山山,翠綠是個詞語,讀課文得讀準了.語感非常重要.
還有沒有
生:一瞬間
生:裹住
生:肥圓
生:育林工人
生:鑄造
師:同學們,看來第一次閱讀時已經學會了積累,很好,這是個很好的閱讀方法.下次希望再看到我們精彩的詞語積累成果.好了,詞語會讀了,課文應該可以讀得流利正確了,有信心嗎
生:有
師:下面請同學讀課文,今天讀課文得機會只有五個機會.看誰能得到這樣的機會.我想請同學們先讀1-3自然段.
師:李儀男. 下一個機會讀第四到第七自然段.剛才沒機會發言的請把手舉高.
師:伍斯尹
師:下面8到14,仍然還沒有機會的同學,請舉手.
師:再往下15到18.
生:我來讀.
師;你已有機會了.把機會給別人.腕雷.
師:最后一個機會,19-20,誰來 推薦一個,你想推薦誰
生:我想推薦……
師:怎么想這么久
生:我想推薦婉雷.
師:為什么
生:因為她讀得很好.
師:哦,因為她讀得好,你想再聽一下啊.
生:我想推薦余冠學.
師:為什么
生:因為他很少有讀書的機會
生:我推薦石光耀.
師:為什么
生:因為他以前讀得都很好.
師:我一直在盼望一個人能推薦自己,機會總要自己爭取.這個機會讓自我推薦,但是要說明你的理由,全班鼓掌通過,我只給兩個人.
生:我推薦我自己.
師:理由
生:因為我認為自己讀書讀得比較好,我想讓同學們再聽聽我親切的聲音.
師:哦,你想用自己的聲音給大家一個聽覺的享受.
師:羊建容
生:我推薦我自己.
師:為什么
生:因為我這堂課沒有發言.
師:佳悅機會太多了,又是主持人,把機會讓給羊建容(學生鼓掌)
師:只有你爭取,你總有機會.請大家記住這句話.
師:你們聽我可有要求.第一,坐姿端正,第二,全神貫注,聽清楚他有沒有讀正確,第三,想一想他讀的這個自然段的意思.
(生讀1-3自然段)
師:她讀得怎么樣 聲音再響亮些就更好了.
師:這幾個段落寫什么
生:寫作者對這雙手的印象.
師:通過什么得到印象
生:握手.
教師板書握手,并板書3個_手
師:看清楚這兩個字有什么特點
師:前面是個什么詞
生:動詞.
師:后面是個什么詞
生:名詞 .
師:名詞"手",看下面我們可不可以想出兩個字概括這個段落.
生讀4-7自然段
師:很好.先給掌聲.她有了很大的進步.
師:評價她讀得怎么樣!
生:很好.不過聲音再大點就好了
師:如果你前面用了"很好",已經完美了,所以要改下,這樣才不會前后矛盾.
師:你怎么改
生:挺好的.
師:挺好的,不過聲音小了點.
生:我覺得讀得流利,不過好像沒有什么情感.
師:如果還沒深入學課文,讀得流利就可以了.
生:我覺得她是用氣來讀出來的.
師:你的意思是她的聲音還沒有完全放開,我看她是比較緊張,不過能讀就已經很不錯了,同學們給你的建議希望你盡量改進.
師:告訴我,寫什么
生:看手.
師:你們真聰明.往下繼續.
生讀7-13自然段
生:我覺得好像不夠流利.
師:能不能告訴我什么原因,是不熟練還是緊張
生:有點緊張.
師:有點緊張,也是平常發言比較少的同學,今天我們站起來的同學都是平時比較少發言的.
生:還有一個錯別字."栽"念成第三聲.
師:昨天剛學過,這個字念一聲.
生:"草根根,石塊塊"最后面的根與塊應該是輕聲.
生:她讀得聲音有點尖.
師:首先我覺得不都給她提建議,能不能跟她說兩句后,盡管有些地方不太完美,使她下次還會站起來讀.
生:我覺得讀得有感情.
生:我覺得她的聲音很甜.
生:我說呢,我覺得碗伶讀得不錯.但是她可以把課文多讀幾遍把課文讀得更流利,大膽一些就好
師:這里還有一個字,聽得時候聽得不是很清楚(板書"穴")
讀音生意見不一
師:模糊不清的字你有什么辦法搞清楚
生:查字典
師:為什么問題在預習時碰到了不解決呢
生查字典
師:記住了.是第二聲.
師:告訴我,寫什么
生:擲手.
師:是"擲"嗎
生:說手.
師板書說手
師:你為什么用說字呢
生:因為這幾個段一直寫對話.
師:看來大家已經學會了怎樣看書.
生讀14-18
生鼓掌
師:自己評價一下自己.因為我很驚喜地看到,老師不斷地努力,幾乎每個星期都請你發言,已經快半年了,今天看來老師半年的囑咐終于見效了.
生:我覺得我讀的聲音小了點.
師:有沒有覺得自己有進步的地方
生:……
師:我終于知道碗雷為什么平時不太敢舉手的原因了,是因為對自己要求太高了,其實你已經很不錯了,知道嗎 聲音響亮,讀得又準確.再次給點掌聲.
師:寫什么
生:量手.
(師板書量手)
師:我發現前面讀書的四位都是女同學,最后來了個男孩子.
生讀
師:讀得非常好.但是……
生:還有一段.
師:對不起,我打斷了你,接著讀.
師:給點掌聲.我覺得你今天的表現和你昨天的一樣精彩.同學有話要說
生:他讀得很流利,回家后應該讀了很多遍.
師:回家讀了幾遍
生:2遍
師:讀2遍這么熟練,你讀的課文中有這么多數字你都能絲毫不差地讀準,數學老師應該很高興.
生:他讀得很流利,但句號與逗號的停頓不明顯.感覺一口氣讀完.
生:shang讀成xiang
師:最后寫什么
生:介紹手
生:想手.
生:知手
師:不確定不要緊,讓我們拿起課本再讀.讀完這段話告訴我說這段話的人的語氣是怎樣的.
師:說話的人是什么語氣
生:很驕傲.
生:很自豪.
師:自豪講自己,講別人用什么
生:他豪.
生:贊手.
師:再講一遍.
生:贊手.
師:這么精彩的概括,為什么你們不能給點掌聲呢.
掌聲響起
師:同學們,我們邊讀課文邊理清文章脈絡.記住,讀書時,一定要邊讀邊思考,當你把書讀完了,文章的結構也就知道了.作者正是按這樣的順序來寫這篇文章的.張迎善的手是雙怎樣的手呢 請大家注意看,讓我們跟著作者的腳步一起走進這片林區,走近張迎善這個人,走進這雙手.下面請大家先看一下,作者一開始接觸張迎善的手時,他看到的是怎樣的一雙手 別著急,拿起筆,把你覺得在這些段落中描寫手的樣子的句子畫下來,然后加上序號.一點,二點,三點,四點……
師:當我們在解答問題時,答案可能不是唯一的,它有幾個要點,我們在要點前加上序號,這樣我們看起來比較方便,而且和同學們交流時也能很快找到相應的句子,注意,這是學習方法,我們在預習,閱讀中經常用到.
師:你找到了幾處
生:4處
生:5處
生:6處
師:看來我們同學們意見不統一,不要緊,同桌互相交流一下.
第二課時
師:上一節課我們跟著作者走進林區,走進了張迎善,走進了這雙手.通過"握手"和"看手",這雙手給你留下怎樣的印象 這是怎樣的一雙手呢 請翻開課本.
師:子逾
生:我覺得這雙手是一雙粗糙的手.
師:按我們以往的要求,要找到這一句,請大家看……
生:請大家看第……(吞吞吐吐)
師:第幾自然段 別那么著急.
生:第七自然段
師:第七自然段,粗糙,讀一讀
(生讀第七段)
師:讀了這一段,你給它定為一雙粗糙的手.
生:(高舉右手)
師:你有什么問題
生:我覺得是世界上最大的手,因為我從17自然段找到的.
師:哦,你很快,跑到17自然段去了,我們先是"握手","看手",但是給你這個機會.說!
生:他的手長有24厘米,寬有10厘米,我們的手我量了一下,我們的手長只有15厘米,寬也應該就6厘米左右,還有厚度2.5厘米.
師:不愧是非常棒的數學尖子,這個同學讀書時有個非常好的方法,讀的時候又量了一下自己的手,對比一下.量了手的同學舉手.
生紛紛舉手
師:將這個好習慣保持下去,非常好.
生:這是一雙有力的手,同學們看第三自然段.
生讀第三自然段
生:從作者想從張迎善的手中抽出來,卻抽不出來,可以看出是有力的手.
師:剛剛你說了一個字,這個字很形象地把手的有力傳神地表達出來,是哪個字
生:裹
師:還有誰想補充說一說
生:我覺得張迎善那雙手手呈木色,而且手的紋絡深.
師:我發現你是在讀課文里的句子,既然這樣,把它讀完整.
生:請同學們看第五自然段第一句話.(生讀)
師:用自己的話來說,這雙手你用什么詞語來概括
生:它是呈木色的.
師:還有什么
生:不像我的手紋絡很少.
師:這個同學讀書的時候也是把自己的手和張迎善的手對比,邊對比邊讀.注意這句話,這句話里面也有一個詞非常準確又傳神地把紋絡的深和粗讀出來了,是哪個詞
生思考狀
生:染(此起彼伏)
師:染.
師:這樣傳神的一個字,我們讀的時候為什么輕易地把它放過呢 該怎么讀這句話呢 再讀一下.
(生讀)
師:非常好.把這個染字讀得非常重,非常好.一起讀
(生齊讀)
師:再來一遍.
(生齊讀)
師:還有誰繼續想說
生:這是布滿老繭的手,我是從第六段第一句看出來的.(生讀該句)
師:你覺得手布滿了老繭.
生:我想補充一下.
師:非常好.注意了,當一同學讀了句子談了體會以后,這個同學馬上站起來說"我想補充一下",不要以為這個問題他談過了,我就可以把自己的想法收起來了,他談過了,如果我有不同見解,非常歡迎站起來說,或者發表自己的不同想法.說(示意說)!
生:從第三自然段可以看出張迎善的手大.因為……
師:停.他剛才說老繭布滿了每個角落.
生:(舉手示意要發言).
師:哦,剛剛舉手了,沒有叫你,所以沒來得及補充對說手大的男同學進行補充.先等一下,先把這個問題講完.
生:說那個地方布滿老繭其實還有一個意思.一般老繭都是皮膚經常摩擦,就會生成老繭來自我保護.
師:這個知識你哪里知道的
生:前面課文里學的.
師:非常好.聯系學過的知識,再做補充.很好.繼續.
生:他因為經常種樹,所以使得他手上的老繭比較多,經常種樹使得老繭又厚又硬,所以他經常種樹.
師:也就是說你對這個"老繭布滿每個角落"印象特別深刻.讀的時候這個地方也可以重重地讀.你來試試.
(生讀)
師:你有什么補充的站起來說.關于老繭布滿每個角落,你是想對"大"補充.
生:第三自然段,這只手能"裹住"另外一只手,整個手能裹住說明手真的很大.
師:用一個字……
生:包.
生:那個張迎善老是勞動,還有一個地方可以看出來,請同學們看第九自然段,經常種樹,手的指甲都沒有了.
師:沒有指甲的手是什么樣的手
生:受傷的手.
生:受傷的手應該怎么讀呢 請讀.
(生讀)
師:剛才我們和作者一起"握手","看手",同學們覺得這是一雙粗糙的手,布滿老繭的手,一雙受傷的手.讓我們為張迎善的手建立一個手的檔案.
(課件呈現手的檔案)
師:一開始握手,手感像什么
生:活像半截老松木.
師:你們讀的給我感覺一點也不像老松木.手感像什么
生:活像半截老松木
師:老松木是什么
生:很硬的
師:很粗很硬的,要讀出這樣的感覺.再來一遍,手感活像什么
生:活像半截老松木
師:看手的膚色.整只手……
(生讀)
師:掌面又是怎么樣的呢
(生讀)
師:讓我們關注手指的細節,手指是什么樣子的呢
(生讀)
師:看看這雙手,再對比自己的手,此時此刻你有什么問題呢 你有什么疑惑呢
(生思考)
生:我的手也像張迎善這樣插進土里種樹的話,會不會生滿繭.
師:你這個回答讓我感覺你在閱讀中已經讀完課文,知道這雙手為什么會這樣.其實每一個讀到這篇文章的文,都很情不自禁地拿出自己的手和他的手進行對比.內心肯定會發出這樣的疑問:為什么他的手跟我們的手有那么大的區別呢 這么手究竟是怎么形成的
師:你們閱讀過課文,能告訴我嗎 找到有關的段落.
師:在哪里能看出來答案 第幾自然段
生:11
師:也就是說在張迎善和作者的交談中,他已經說出來了.請同學們一起來讀這個自然段.
(生齊讀)
師:這個字讀什么
生:揀(jiǎn)
師:對了.再讀一遍.
師:張迎善自己是這樣說的,作者在交談中他是這么想的,誰來讀.我請……,你來讀
(生讀)
師:我相信你們讀完以后,一定明白張迎善的手為什么會這樣.
生:栽樹.
師:讓我們聽聽張迎善的聲音,看看作者的感想,再回過頭看看我們剛剛做的手的檔案.對比一下.
(課件呈現)
(師看屏幕激情朗讀)
師:讀
師:我聽到你們的聲音,聽到你們的思考.現在你仿佛看到了什么
生:我仿佛看到了一座山.
師:為什么呢
生:因為張迎善的手栽了26萬多棵樹……
師:(教師打斷)就對比這里來說.
師:栽一顆苗手得往土里插三四次,一次栽一千多棵樹,手得往土里插三四千次,我握的是手嗎 活像半截老松木.
師:你明白了什么
生:明白張的手一年……
師:你有什么要說的
生:我仿佛也看到的是一片森林.
師:同學們都把眼光關注到茁壯成長的山林,為什么你們不把眼光投到這雙手呢 半截老松木啊,你見過這樣的手嗎
生:沒有
師:張迎善的手為什么會這樣 這樣一讀,你明白了什么 張迎善的手生來就是這樣嗎
生:不是.
生:因為栽樹經常摩擦.
師:一天手會變成老松木嗎
生:不會.
師:讓我們展開想象這老松木般的手是怎樣一天天變化而來的,想到樹林的時候你是否想到這雙手它是怎么變化的 第一天,第二天,第三天 想象一下,你看到了什么 誰來說說
生:我仿佛看到了張迎善很辛苦地在種樹.
師:關注這雙手.手是怎樣的 第一個星期……
生:第一個星期手紅了
師:第二個星期呢
生:第二個星期出現裂痕.
師:出現裂痕了.你似乎還看到流血.第三個星期呢
生:出老繭.
師:第四個星期呢
生:慢慢地變成了這樣.
師:就應該這樣讀.同學們一開始只關注了這滿山遍野青蔥的樹,沒有想到是這一雙手.樹在長高,樹在變多,而我們的這一雙手卻在一天天地也在變.山在變,手在變.對比讀,你會對這雙手理解得更深.讓我們再來讀這段話,帶著剛才的想象,對著你的思考,……
(生齊讀)
師:非常好.這一雙手一天得往土里插三四千次,所以我們看的是……
(生讀)
師:是哦.每個人都有一雙手.即使不能用白皙來形容它,它畢竟是肉色的.但這雙手是木色的,剛才這一對比讀,你眼前仿佛又看到了什么呢 看到手的哪些變化呢 像剛才那種方法,第一個星期手是什么顏色
生:第一個星期手插的有點變紅了.
師:紅顏色的,紅彤彤的,注意顏色.第二個星期,這手是什么顏色呢
生:流出血的顏色.
師:只染了血嗎 往哪里插
生:土.
生:有土的顏色.
師:有血的顏色,有土的顏色.
師:剛講手的時候,不是說有一個字很傳神嗎 什么字
生:染.
師:最后這是什么顏色的手
生:黑土色.
師:難怪作者會這樣想,即使是認真洗過的,但仍是黑土色.
很多時候讀文章要聯系上下文,要學會對比讀,要學會想象讀,只有這樣的讀,你的讀才是會讓我們有所思考.讓我們再讀這段.讀出你的想象,讀出你的思考.這次我來請一個同學讀.誰愿意把你的想象與思考融入聲音
師:我相信你們已經有了自己的思考.驚濤,我們一起合作好嗎
(師生合作讀)
師:你看到什么
生:看到了張迎善的手非常硬.
師:再讀一遍.誰來
(生再讀)
師:你看到張迎善的手在干什么
生:我看到張迎善的手在植樹.
師:他是怎么做的
生:他是把手插進泥土里.
師:插進泥土里為什么有老繭呢 有沒有留意老師前面老師多讀了幾句.
生:張迎善的手要去檢土里的草根根,石塊塊.
師:你似乎看到了他的手在檢草根根,石塊塊.在揀的過程中,會怎么樣呢
生:在揀的過程中,手不停地摩擦.
生:還可能流血,草中有刺.
生:石頭可能有點尖,可能碰到了手.
師:帶著想象讀,這才是真正的讀書.讓我們一起讀.
(生齊讀)
生:我還覺得我好像看到了張迎善在夏天的時候,在檢草根根,石塊塊,出了很多汗.
師:非常好.這位同學給我們打開了想象的思路.他仿佛看到了一年四季張迎善工作的景象.
師:誰接著講 你看到了什么
生:冬天的時候,他在檢草根根,石塊塊的時候,凍傷了.
生:張迎善的手已經看不到軟綿綿的肉了,都是硬蹦蹦的.
生:冬天可能下起雪來,手會很硬.
生:我覺得春天可能會下雨,他會冒著雨檢,被雨淋濕會很臟.
師:不要再舉手,站起來就說.
生:冬天的時候插進去檢石頭,我們都知道,冬天石頭是冰涼的,他的手可能是通紅通紅的.
生:我想補充一句.冬天好像不植樹.
生大笑
生:他不單單只要種樹,秋天還要收那些果子.
師:很欣賞張坤嶼的理智.不愧是讀了很多書.老師一下子就投入到書中了,竟忘了生活常識..
生:冬天不植樹,把樹涂上白色的.
生:看著自己的樹被砍
師:我覺得你們已經走的太遠了,但是真的讀進去了.不要說了,只要你有思考,你有想象就讀.預備——讀.
(生齊讀)
師:這是一雙怎樣的手呢 單單是粗糙,布滿老繭,受傷的手嗎
生:能干的手.
生:辛勤勞動的手.
生:無私奉獻的手.
生:創造綠色金庫的手.
生:一雙偉大的手.
生:一雙值得驕傲的手.
生:一雙舍己為人的手.
生:這雙手是我們中國不可缺少的一雙手.
師:給點掌聲.
師:中國真的不可缺的就是這雙手
生:這雙手的精神.
師:正是這雙手給我們創造了綠色,最后讓我們滿懷著敬佩和感動,再來讀課文.看能不能讀出感動和自豪.
(教師開頭,學生讀)
師:生活中總有一些人工作平凡,但他們看似平凡的所作所為總在感動著我們的心.
師:為什么要寫這雙手
師:我們每年都有一欄"感動中國"的電視節目,都有一些頒獎詞,請你模仿來寫一下,把頒獎詞寫給張迎善,可以用自己的語言,也可以模仿文章.
課件出示頒獎詞的范文
《一雙手》教學設計
嘉信西山小學 楊敏華
一,揭題導入,啟發質疑.
1,板書課題,啟發質疑:今天我們學習姜孟之的一篇散文《一雙手》.一接觸到課題,你會思考些什么問題
2,教師將學生的質疑歸類.
預設
文章介紹的是誰的一雙手 (瀏覽一下課文就能找到答案.)
這是一雙怎樣的手 (關系到文章的主要內容,仔細讀文,相信你們能在字里行間找到答案.)
作者為什么要寫這一雙手 (這是作者寫作的目的,只有將課文真正讀懂的人才能理解.)
二,初讀瀏覽,談談讀書印象.(學生與文本對話)
1,初讀課文,老師也積累了一些詞語,我們一起來讀讀吧.(課件出示生字詞,齊讀兩遍)
惺忪 素常 得逞 紋絡 老繭 獎章
2,你積累了哪些詞語 為什么
預設
四字詞 生僻詞
3,讓學生用喜歡的方式讀課文,并理清文章的脈絡.
握手 看手 說手 量手 贊手
3,下面.我們一起來看看作者看到了怎樣的一雙手.
看到:這是一雙 的手
4,學生根據文中的語句談自己的讀書感受.(相機指導朗讀)
5,進一步引導學生來為張迎善這雙手建立檔案(多媒體逐步展示).
我來為"手"建立檔案:
手感:"半截老松木"
手的膚色:"呈木色"
紋絡:"又粗又深一道道黑土色"
掌面:"鼓皮樣硬老繭布滿每個角落"
手指:"特別粗大肥圓三節老干蘑"
手指細節:"左手大拇指沒有指甲四條裂紋都纏著線,線染成了泥色"
三,聚焦"一雙手",品析對話.(師生與文本對話)
1,面對這樣的一雙手,再對比一下自己的那雙手,你有些什么感受和想法
2,他的手為什么會成為這樣
3,聚焦關鍵語句,引導學生展開想象,感受這雙手的內涵.
栽樹是手活.穴里的草根根,石塊塊得用手揀出來.保證苗苗不窩根,苗根得用手送進土里.栽一棵苗,手得往土里插三四次.
一天能栽1 000多棵樹!他的手一天得往土里插三四千次!十天,二十天呢 ……這雙手虧得是肉長的,若是鐵鑄 的,怕也磨光,磨透了.
讀了這兩段文字,再對照一下我們為張迎善建立的手檔案,你明白了什么 (相機指導朗讀)
導讀設計
(教師導讀) 因為穴里的草根根,石塊塊得用手揀出來.保證苗苗不窩根,苗根得用手送進土里.栽一棵苗,手得往土里插三四次.一天能栽1 000多棵樹!他的手一天得往土里插三四千次!所以——————
(學生接讀)你看———我握的是手嗎 活像半截老松木!(第一遍)
整只手呈木色,手的紋路深,粗,染著黑土色.(第二遍)
左手大拇指沒有指甲,長過指甲的地方,刻著四條形成上下兩個"人"字形的黑且深的裂紋.(第三遍)
掌面像鼓皮一樣硬,老繭布滿每個角落,手指肥圓.一個手指似三節老干蘑.(第四遍)
預設
讀著讀著,你的眼前似乎看到了什么
邊讀邊想,讀出你們的想象,讀出你們的思考.
文章讀到這里,你覺得這是一雙怎樣的手
感受:這是一雙 的手
4,師生合作讀文,了解手的價值.
四,歌頌"一個人",情感升華.
1,作者向我們介紹的僅僅是這一雙手嗎
2,你覺得張迎善是一個怎樣的人
3,依據課文,構建語言.
象他這樣一個默默無聞,無私奉獻,熱愛造林事業的人成為伊春林區最年輕的育林功臣,榮獲全國"五一"勞動獎章,貢獻很大.由此我想到中央電視臺近年來都在搞"感動中國"人物評選活動,下面請同學們利用文中信息,(如有關"對人物由衷地評價,情感的流露,貢獻的敘述"的語句),模仿示例為張迎善擬一段頒獎詞.
示例: ("感動中國人物"頒獎詞 節選)(多媒體展示)
1,照亮苗鄉的月亮:李春燕
頒獎詞:她是大山里最后的赤腳醫生,提著籃子在田壟里行醫.一間四壁透風的竹樓,成了天下最溫暖的醫院;一副瘦弱的肩膀,擔負起十里八鄉的健康.她不是遷徙的候鳥,她是照亮苗鄉的月亮.
《一雙手》教學實錄 篇3
教材分析：
《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過對林業工人“全國五一勞動獎章”獲得者張迎善一雙奇手的細節描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手作了特寫，第一處：第5―7自然段，作者從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了比喻句：“掌面像鼓皮一樣硬。”“一個手指好似三節老干蘑”。這些打比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。”這里通過數字描寫的方法讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展示在讀者面前，透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘心奉獻的高尚情懷和造福人們的美好愿望。
教學目標：
1、學會本課生字，能正確流利有感情的朗讀課文；
2、了解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿；
3、學習抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗理解文章的閱讀方法。體會數字說明的好處，認識以小見大，借手寫人的寫作手法。
重點難點：
文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了打比方和數字描寫的方法凸現了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘心奉獻，造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。
教學過程：
一、課前活動――猜手誘趣
1、人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有四雙手的具體描寫，猜猜他們的主人是誰好不好？（出示相關的句子，鼓勵學生積極參與，通過評價調動學生的學習興趣。）
2、這四雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣？（學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閱讀方法。）
3、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？（板書課題）
[評析：喜歡游戲是孩子的天性，在游戲中學習最為輕松快樂。課前的猜手游戲，不僅調動了學生的無意注意，誘發了他們的學習興趣，還使知識在情意的參與下進行記憶，能力在自主中高效建構，可謂一舉多得。]
二、初讀感知，直奔重點
1、把預習時發現讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。
2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。
3、你劃了哪些關于這雙手的具體描寫？和大家交流一下。
三、品讀感悟，層層深入
1、形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。
（1）（出示學生劃出的具體描寫）把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？（鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。）
（學生可能從不同的方面談認識和感受，他們可能會說是一雙布滿傷痕的手，與眾不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學生談出自己獨特的體驗并給以肯定。當學生談到大、硬、粗的特點時，教師要根據具體情況，通過下面的方式方法給以引導。）
[評析：語文課程總目標對閱讀教學的要求有：“……學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品……”在以下環節中，老師鼓勵學生運用不同的閱讀方法感知文本，大膽交流初步閱讀后的個性理解和體驗，此處設計很好地貫徹了課程標準的要求，也折射出教師對學生主體的尊重，它利于學生語文素養的提高和全面發展。]
（2）比手感知――大。
出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。
①方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。
②展示按照這個尺寸塑的一只手，先組織學生比一比，然后老師也來比。
（在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。）板書：大
③指導學生根據自己的感受讀一讀。
（3）生活感悟――硬、粗。
出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老干蘑。板書：硬、粗。
①方法指導：這里運用了打比方的手法，把掌面比作 ，把手指比作 。
②生活中你見過鼓皮和干蘑吧，是怎樣的？你從中體會到什么了？（聯系已有經驗進一步體會出手的硬和粗。）
③結合自己的體會進行有感情的朗讀。
④出示老繭：指讀。什么是老繭？見過誰長老繭？張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。（學生通過對關鍵詞“老繭”的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。）
⑤結合此時的體會再來讀。
[評析：《課程標準》中倡導：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源。個人知識，直接經驗，生活世界都是語文課程的重要資源。”為了讓學生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點，老師運用了直觀對比、與生活經驗相結合等方法，幫助學生形象感知，深化理解。從而也啟發我們：回歸生活，把學生的已有經驗與學習內容結合起來，是促進學生思維發展的有效方式。]
（4）小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？（學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，說自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等）
（學生可能會談：這是一雙令人敬佩的手；可能會猜：這雙手一定干了很多活；可能會問：張迎善的手為什么會成為這樣呢？等等。教師可以通過“張迎善的手到底干了些什么，讓這位同學如此敬佩？”或“張迎善的手為什么會成這樣呢？”等問題，請學生默讀課文，自主學習。）
（5）把你的想法說給小組的同學聽，一個同學講，其他成員要注意傾聽，然后一起討論，總結出一個大家認為最準確，最全面的答案。
（學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。）
（6）組織交流，及時評價。
[評析：看似簡單的小結，卻將學生對這雙手關注的視角，由表層的特點認識，轉移到形成原因上。由此，把對文本的理解和感悟引入深入。]
2、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。
（1）計算啟情。
好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
[設計意圖：把數學的內容引進來，使學生在一次次計算的過程中，在得出的一串串數字的結論中，真正的感觸到：這么多次呀，怪不得這雙手會布滿老繭，怪不得這雙手會堅硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻、了不起等。]
（2）圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
[設計意圖：課文中出現了33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米，這些生活中不常見的數字和單位，站在孩子的角度上想一想，他們認識起來是有障礙的。為了讓作者的生活、主人公張迎善的生活和學生的生活進行多層面地接觸，這里通過聯系他們天天見的教學樓、學校，使這些數字具體化，從而幫助學生有真實、立體的認識。]
①咱們學校占地13畝，這33坰有38個學校那么大，44.5坰，就相當于50個學校這么大。
②把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓里，要蓋400層。
（3）過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎？
（學生通過聯系上下文和抓關鍵詞的方法，了解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。）
[評析：語文學習中常常蘊含著時間操作的因素，以上環節中老師適宜的把握住了這些因素，巧妙地將數學計算引入語文課堂，通過一串串數字的形象感知與比較，既幫助學生深刻體悟到了語言文字，突破了學習難點，也打破了學科界限，在語文學科與數學學科的整合中，促進了學生整體的實踐能力的發展，實現了語文學科的多重功能價值。]
（4）看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？
（怎么想的就怎么說，鼓勵學生說出自己獨特的感受，并請他們來板書。）
（5）拓展豐情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？
小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎？有感情的讀一讀。
3、借助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
（1）課件燃情。（出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述）大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。
（2）聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么？
（此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……）
[評析：語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。運用課件的精巧設計與相機呈現，把學生在一次帶入文本情境，使學生在語文本的對話中展開聯想，在聯想中情感進一步升華。]
小結：張迎善，一個平凡的林業工人，用這雙普通卻又不普通的手，創造了不凡的事跡。
四、作業
其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒清潔工人的手，傳遞知識老師的手，勤勞能干爸爸的手，溫暖細膩媽媽的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課后請你仔細觀察，試著把它寫一寫。
《一雙手》教學實錄 篇4
《我們的手》
［教學分析］
《我們的手》是四年級下冊第4單元的第一篇主體課文。全詩共四個小節。作者采用比喻的手法，借“手”這一意象，把它分別比做電線、橋、船、小鳥等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的感情傳遞給熱愛生活的人們。
［教學目標］
1. 正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2. 體會手所象征的感情，進行仿照編寫活動，鍛煉學生的想象能力和口語表達能力。
跟老師一起學：
1. 同學們，我們每個人都有一雙手，你能具體說說我們的手能干什么嗎？今天我們來學習《我們的手》。
2. 初讀課文，整體感知。
（1）自由讀文。把自己喜歡的地方畫下來，記下不懂的問題，或者在書上標一標自己的新收獲。
（2）展示讀。
3. 精讀課文，深化目標。
（1）自由讀文，想一想：讀懂了什么？
（默讀詩歌，看看能讀懂哪些內容?遇到不懂的詞語和句子，可以在旁邊打上個小“？”）
（2）交流
①讀過這首詩歌，你最喜歡哪個句子，你最喜歡哪個段落？讀一讀？并說說你的理由。
②有感情地誦讀詩歌。
4. 聯系實際，拓展延伸。
整首詩歌把我們的手比喻成了電線、橋、船和小鳥，那它還會是什么？再仿編一段，來表達一下你們的感情。
5. 大家通過自己仿編的詩歌表達了自己的感情，我們的手是一雙神奇的手，他可以在我們之間形成一種力量，也可以表達一種感情和含義。
6. 作業：
（1）請你回去把這首詩歌獻給你的爸爸媽媽好嗎？
（2）繼續完成仿編。
《一雙手》
［教學分析］
《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過對林業工人“全國五一勞動獎章”獲得者張迎善一雙奇手的細節描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手作了特寫，第一處：第5―7自然段，作者從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了比喻句：“掌面像鼓皮一樣硬。”“一個手指好似三節老干蘑”。這些比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。”這里通過數字描寫的方法讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展示在讀者面前，透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘心奉獻的高尚情懷和造福人們的美好愿望。
［教學目標］
1. 學會本課生字，能正確流利有感情地朗讀課文；
2. 了解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿；
3. 學習抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗理解文章的閱讀方法。體會數字說明的好處，認識以小見大，借手寫人的寫作手法。
［重點難點］
文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了打比方和數字描寫的方法凸現了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘心奉獻，造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。
跟老師一起學：
1. 人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有四雙手的具體描寫，猜猜他們的主人是誰好不好？
2. 這四雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣？
3. 小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？
4. 把預習時發現讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。
5. 輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。
6. 你劃了哪些關于這雙手的具體描寫？和大家交流一下。
7. 品讀感悟，層層深入
形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。
（1）把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？（大、硬、粗的特點）
（2）比手感知——大。
句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。
①抓住具體數字可以幫助我們理解課文。
②根據自己的感受讀一讀。
（3）生活感悟——硬、粗。
句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老干蘑。硬、粗。
①指導：這里運用了打比方的手法，把掌面比作 ，把手指比作 。
②生活中你見過鼓皮和干蘑吧，是怎樣的？你從中體會到什么了？（聯系已有經驗進一步體會出手的硬和粗。）
③結合自己的體會進行有感情地朗讀。
④出示老繭：指讀。什么是老繭？見過誰長老繭？張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。（關鍵詞“老繭”的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。）
（4）小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？
（這是一雙令人敬佩的手；這雙手一定干了很多活；張迎善的手為什么會成這樣呢？）
8. “張迎善的手到底干了些什么，讓同學如此敬佩？”“張迎善的手為什么會成這樣呢？”請學生默讀課文
9. 好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
10. 課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
［課文中出現了33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米］
11. 看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎？
12. 看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？
13. 林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？
14. 小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎？有感情地讀一讀。
15. 想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
作者說：看著這雙手我看到了一山翠綠的森林，孩子們看著這雙手看到了什么？
16. 張迎善，一個平凡的林業工人，用這雙普通卻又不普通的手，創造了不凡的事跡。
17. 其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒的清潔工人的手，傳遞知識的老師的手，勤勞能干的爸爸的手，溫暖細膩的媽媽的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課后請你們仔細觀察，試著把它寫一寫。
《手上的皮膚》
［教學目標］
基礎性目標：
1. 教給學生歸納課文主要內容的方法；
2. 了解手上皮膚的特點和功能，增強學生對雙手的情感；
3. 培養學生快速收集信息的能力。
發展性目標：通過學習，要學生了解手的用途和特點，感受手的奇妙，珍愛我們的手。
跟老師一起學：
1. 學生自由朗讀課文
2. 選擇自己喜歡的方法識字。
3. 交流識字方法。讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順。
4. 說一說課文主要講了什么？用找出課文的總述段落或者是總述句的方法來歸納主要內容。
5. “金鑰匙”今天又有學習的好方法要教給大家了，根據“金鑰匙”的方法自己默讀課文，劃出自己喜歡的重點句，記下不懂的問題。
課文從哪幾個方面介紹了手的皮膚？
6. 你通過今天的學習，覺得今后應該怎樣來保護你的雙手？
7. 作業：請回家之后仔細觀察爸爸的雙手，寫一篇文章，并把今天學到的知識告訴爺爺、奶奶。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一. 下面字形完全正確的一組是（ ）。
1. 不可勝數 金壁輝煌 形象各異 清爽
2. 變化多端 溫揉可親 枝折花落 淘氣
3. 慕色降臨 相依為命 長年不空 報酬
4. 樸素大方 稀世之寶 柔和安詳 觀賞
二. 查字典填空。
1. “冊”字典中的解釋是：①量詞；②冊子。“畫冊”中“冊”的意思是（ ）。
2. “精”的意思是：
①提煉出來的精華； ②經過提煉或挑選；
③細； ④精通。
“精美”中“精”的意思是（ ）。
3. “屏息凝視”中“屏”的意思是（ ）（①屏風；②屏條；③遮擋；④抑止；除去）。
“凝”的意思是（ ）（①凝結；②注意力集中）。
“屏息凝視”的意思是（ ）（①有意地暫時抑止呼吸，聚精會神地看；②用屏風擋住呼吸，讓視力凝結到一點；③抑止注意力集中）。
三. 判斷下面句子中的關聯詞語是否正確，在括號內用“√”、“”標出。
1. ……于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢慢地向別處走去。（ ）
2. 不管天氣怎樣，我們明天卻去公園玩。（ ）
3. 不僅你去和我去，連隔壁的小弟弟也跟著一起去。（ ）
4. 雖然戰場在香港，可我們好似也參加了戰斗，精神緊張，心潮隨著球起落。（ ）
5. 因為我愛你的臉，所以只有臉才能顯示戰士的英勇和豪邁。（ ）
6. 周末的晚上，我或者看電視，或者讀小說。（ ）
四. 用“√”在括號內標出比喻句。
1. 古井像一位溫情的母親。（ ）
2. 她長得很像我的媽媽。（ ）
3. 春光似海，盛世如花。（ ）
4. 老奶奶那爬滿皺紋的臉高興得像一朵綻開的花。（ ）
五. 成語積累（在括號內填上一種植物名稱，使之成為成語。）
順（ ）摸（ ） 火（ ）銀（ ） 囫圇吞（ ）
世外（ ）源 （ ）落歸（ ） （ ）紅（ ）綠
胸有成（ ） 桃（ ）不言 粗（ ）大（ ）
滄海一（ ）
《一雙手》教學實錄 篇5
教材分析：
《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過對林業工人“全國五一勞動獎章”獲得者張迎善一雙奇手的細節描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手作了特寫，第一處：第5―7自然段，作者從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了比喻句：“掌面像鼓皮一樣硬。”“一個手指好似三節老干蘑”。這些打比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處:第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。”這里通過數字描寫的方法讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展示在讀者面前，透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘心奉獻的高尚情懷和造福人們的美好愿望。
教學目標：
1、學會本課生字，能正確流利有感情的朗讀課文；
2、了解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿；
3、學習抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗理解文章的閱讀方法。體會數字說明的好處，認識以小見大，借手寫人的寫作手法。
重點難點：
文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了打比方和數字描寫的方法凸現了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘心奉獻，造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。
教學過程：
一、課前活動――猜手誘趣
1、人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有四雙手的具體描寫，猜猜他們的主人是誰好不好？（出示相關的句子，鼓勵學生積極參與，通過評價調動學生的學習興趣。）
2、這四雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣？（學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閱讀方法。）
3、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？（板書課題）
[評析：喜歡游戲是孩子的天性，在游戲中學習最為輕松快樂。課前的猜手游戲，不僅調動了學生的無意注意，誘發了他們的學習興趣，還使知識在情意的參與下進行記憶，能力在自主中高效建構，可謂一舉多得。]
二、初讀感知，直奔重點
1、把預習時發現讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。
2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。
3、你劃了哪些關于這雙手的具體描寫？和大家交流一下。
三、品讀感悟，層層深入
1、形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。
（1）（出示學生劃出的具體描寫）把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？（鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。）
（學生可能從不同的方面談認識和感受，他們可能會說是一雙布滿傷痕的手，與眾不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學生談出自己獨特的體驗并給以肯定。當學生談到大、硬、粗的特點時，教師要根據具體情況，通過下面的方式方法給以引導。）
[評析：語文課程總目標對閱讀教學的要求有：“……學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品……”在以下環節中，老師鼓勵學生運用不同的閱讀方法感知文本，大膽交流初步閱讀后的個性理解和體驗，此處設計很好地貫徹了課程標準的要求，也折射出教師對學生主體的尊重，它利于學生語文素養的提高和全面發展。]
（2）比手感知――大。
出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。
①方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。
②展示按照這個尺寸塑的一只手，先組織學生比一比，然后老師也來比。
（在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。）板書：大
③指導學生根據自己的感受讀一讀。
（3）生活感悟――硬、粗。
出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老干蘑。板書：硬、粗。
①方法指導：這里運用了打比方的手法，把掌面比作 ，把手指比作 。
②生活中你見過鼓皮和干蘑吧，是怎樣的？你從中體會到什么了？（聯系已有經驗進一步體會出手的硬和粗。）
③結合自己的體會進行有感情的朗讀。
④出示老繭：指讀。什么是老繭？見過誰長老繭？張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。（學生通過對關鍵詞“老繭”的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。）
⑤結合此時的體會再來讀。
[評析：《課程標準》中倡導：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源。個人知識，直接經驗，生活世界都是語文課程的重要資源。”為了讓學生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點，老師運用了直觀對比、與生活經驗相結合等方法，幫助學生形象感知，深化理解。從而也啟發我們：回歸生活，把學生的已有經驗與學習內容結合起來，是促進學生思維發展的有效方式。]
（4）小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？（學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，說自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等）
（學生可能會談：這是一雙令人敬佩的手；可能會猜：這雙手一定干了很多活；可能會問：張迎善的手為什么會成為這樣呢？等等。教師可以通過“張迎善的手到底干了些什么，讓這位同學如此敬佩？”或“張迎善的手為什么會成這樣呢？”等問題，請學生默讀課文，自主學習。）
（5）把你的想法說給小組的同學聽，一個同學講，其他成員要注意傾聽，然后一起討論，總結出一個大家認為最準確，最全面的答案。
（學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。）
（6）組織交流，及時評價。
[評析：看似簡單的小結，卻將學生對這雙手關注的視角，由表層的特點認識，轉移到形成原因上。由此，把對文本的理解和感悟引入深入。]
2、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。
（1）計算啟情。
好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
[設計意圖：把數學的內容引進來，使學生在一次次計算的過程中，在得出的一串串數字的結論中，真正的感觸到：這么多次呀，怪不得這雙手會布滿老繭，怪不得這雙手會堅硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻、了不起等。]
（2）圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
[設計意圖：課文中出現了33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米，這些生活中不常見的數字和單位，站在孩子的角度上想一想，他們認識起來是有障礙的。為了讓作者的生活、主人公張迎善的生活和學生的生活進行多層面地接觸，這里通過聯系他們天天見的教學樓、學校，使這些數字具體化，從而幫助學生有真實、立體的認識。]
①咱們學校占地13畝，這33坰有38個學校那么大，44.5坰，就相當于50個學校這么大。
②把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓里，要蓋400層。
（3）過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎？
（學生通過聯系上下文和抓關鍵詞的方法，了解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。）
[評析：語文學習中常常蘊含著時間操作的因素，以上環節中老師適宜的把握住了這些因素，巧妙地將數學計算引入語文課堂，通過一串串數字的形象感知與比較，既幫助學生深刻體悟到了語言文字，突破了學習難點，也打破了學科界限，在語文學科與數學學科的整合中，促進了學生整體的實踐能力的發展，實現了語文學科的多重功能價值。]
（4）看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？
（怎么想的就怎么說，鼓勵學生說出自己獨特的感受，并請他們來板書。）
（5）拓展豐情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？
小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎？有感情的讀一讀。
3、借助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
（1）課件燃情。（出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述）大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。
（2）聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么？
（此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……）
[評析：語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。運用課件的精巧設計與相機呈現，把學生在一次帶入文本情境，使學生在語文本的對話中展開聯想，在聯想中情感進一步升華。]
小結：張迎善，一個平凡的林業工人，用這雙普通卻又不普通的手，創造了不凡的事跡。
四、作業
其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒清潔工人的手，傳遞知識老師的手，勤勞能干爸爸的手，溫暖細膩媽媽的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課后請你仔細觀察，試著把它寫一寫。
板書
一雙手
硬 美麗 1天 3000次 26萬多棵
粗 一雙手 創造財富 10天 30000次 33坰44.5坰
木色 了不起 20天 60000次 1300立方米
大 奇 26萬棵 780000次 3500層積立方米
與眾不同 創建綠色金庫
總評：
讀過《一雙手》這篇入選教材的文章，我一下子就被作者細膩的文筆所折服。而在聽過徐慧穎老師執教《一雙手》之后，我則為教師在教學過程中閃現出的智慧火花而驚嘆――“細微之處起波瀾”！這正是徐老師教學藝術之所在。
一、無聲之處撥響心靈之弦，讓感悟與對話共舞。
《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。徐老師在教學過程中緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生潛心會文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業工人――張迎善在學生的心目中立了起來。
二、平實之中孕育情感之音，讓愛心與智慧齊飛。
“我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？”“課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。”“看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？”……如果說透過《一雙手》我們認識了張迎善，那么透過徐老師這些平實的課堂引導語，我們同樣感受到了一個老師的愛心和用心，它將教師的情感、思想化作了學生的智慧、靈動。學生在徐老師的引導、激勵下，積極性、主動性被充分調動起來，他們入情入境地讀書、感悟、交流，情感的心弦被撥動，思想變得豐富起來，他們不再害怕張迎善那雙粗糙、奇大的手，而是用贊賞的眼光、懷著敬佩之情重新去審視張迎善的那一雙手，他們透過這雙手看到了勞動者之美，看到了因為勞動而獲得的財富以及幸福的心情：一車車的木材，一彎彎的清泉，一群群的小動物，以及張迎善還有無數和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……
《一雙手》教學實錄 篇6
教學目標：
1、體會和理解林業工人對造林事業無比熱愛的思想感情。
2、學習抓住特征表現人物的寫法。
3、培養仔細觀察的習慣。
教學重點、難點：
1、抓住特征描寫一雙手，以小見大的手法。
2、林業工人無私奉獻的精神。
教學時數： 一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，請大家伸出自己的手，仔細觀察，然后與我們已經留心觀察過爺爺奶奶、爸爸媽媽的手相比，看一看他們的手各有哪些特點？互相交流一下好嗎？
大家說的較多的是勞動人民的手，這些手為家庭、為社會創造了和創造著財富，他們手上的每一塊老繭都印證著創業的艱辛，每一塊疤痕都訴說著生活的滄桑。今天我們一起去認識一雙林業工人的手吧。
二、找一找
請同學們觀看課件上張迎善手的圖片，快速閱讀課文，邊讀邊找出描寫張迎善手的文字，給張迎善的手建立一個檔案。
手的檔案：
主人； 身份；
手感； 手的膚色；
紋路； 掌面；
手指； 手的大小；
手的別號;
三、合作探究
以小組為單位，討論并回答下列問題
1、課文是怎樣寫張迎善的“一雙手”的？
2、文章又是如何從對“手”的描寫中引出他的事跡，進而揭示其精神世界的？
提示：
1、抓住有特征的部分描寫人物外貌。表現人物不平凡的經歷和執著堅韌的精神，完全可以選取一些重大事件，進行詳實細致的描寫。可本文作者卻是避重就輕，省去了人物平常所做的具體事實，僅從“一雙手”來做足文章，通過“看”“問”“量”“搓”“介紹”等各個細節，全面透徹地挖掘出“手”中所蘊涵的內在品質和精神，平淡中蘊涵著神奇，細微處包孕著博大，真正達到“以一當十”的藝術效果。真可謂“小中見大，平中見奇”。
2、綜合運用描寫、記敘、說明等表達方式，運用比喻、對比、列數字等方法，表現手的特征。贊美了主人公不畏艱辛，艱苦創業，樂于奉獻的精神，更讓我們感受到他的崇高的精神世界和獨特的人格魅力。
四、亮點賞析
1、讓我們用優美的文字來寫一寫生活中最有印象的手。
2、請選擇一位同學，抓住他特征的部分描寫人物，寫出來讓大家猜猜，你寫的是哪位同學。
3、用自己的語言描述一下張迎善的手。
4、學生齊讀有關描寫張迎善的手的語句并賞析。
五、拓展延伸：動一動，練一練
播放授予照亮苗鄉的月亮：李春燕; 地球之巔的勇者：青藏鐵路建設者的頒獎詞請你借鑒以上兩條頒獎辭，聯系課文內容，為張迎善也寫一段頒獎辭。
教師：通過主人公張迎善“一雙手”，讓我們從中看到他平凡而又不平凡的事跡，更讓我們感受到他的崇敬的精神世界和獨特的人格魅力。
其實，古今中外，有許許多多的像張迎善這樣在自己的平凡的崗位上作出了不平凡成就的人，比如;照亮苗鄉的月亮：李春燕; 地球之巔的勇者：青藏鐵路建設者他們身上都有我們值得學習精神。香水熱賣排行榜10強眼影最有效的增高藥洗面左旋肉堿哪個好眼線怎樣瘦腿最快最有效比較怎么減肥最快最有效美白去皺效果好的眼霜排行榜治療腳氣的藥眼膜瘦腿襪有用嗎不錯蘆薈膠什么牌子好眼霜好用美白面膜排行榜
六、課堂寄語
早晨要扶你的犁，晚上也不要歇你的手。
——印度諺語
同學們，我們都有一雙手，從現在開始，從身邊小事做起，讓我們的這雙手為所有愛我們的人帶去溫暖。老師相信同學們都能做到！請同學們大聲告訴老師能做到嗎？
七、課堂練習
1、賞析精彩語句。
我握的是手嗎？那簡直是半截老松木。
這雙手皮膚呈木色，紋絡又深又粗，一道道黑土色。
2、課文開頭為什么要寫“各種各樣”的手？結尾有何妙處？
3、仔細觀察母親的手，寫一篇小作文。
提示：
1、 通過比喻的修辭，總描寫作者初見這雙手的印象，形象可感。突出這雙手粗糙；從顏色和紋絡刻畫手背說明這雙手常和泥土打交道。
2、課文運用烘托映襯的手法，以眾多的“各種各樣的手”突出“一雙手”；通過想象，抒發“我”內心的感受，贊頌一個普通勞動者的偉大貢獻。
八、教師小結
一雙手，平平常常，本沒有什么奇妙之處，作者也未刻意雕琢，但卻能平中見奇、小中見大。通過主人公張迎善“一雙手”，讓我們從中看到他平凡而又不平凡的事跡，更讓我們感受到他的崇敬的精神世界和獨特的人格魅力。
《一雙手》教學實錄 篇7
目標任務:
整體感知（多角度描寫）；感悟精神
教學方法:
圈點批注；閱讀感悟
導入 ：
*同學們，我們學過不少寫人的文章，而寫人的文章要寫得成功，勢必要把人物寫得成功，那么寫人的一般方法有哪些呢？
……
*今天，我們再來學習一篇寫人的文章——一雙手（板題）
*同學們課前對課文進行了預習，下面我想了解兩個簡單的信息：
1、這篇文章寫的人物是誰？
2、這個人物的職業是什么？
3、文章的作者是什么身分？
*作為一位記者，采訪一位林業工人，為什么單單要寫他的一雙手呢？這雙手有怎么樣的與眾不同之處呢？
新課學習：
一、整體感知內容
(一)、朗讀課文,（聽讀的同學注意圈劃“文中是如何具體從細處描寫作者所見到的張迎善的手的特征的”）。 [師扳書：所見]
(二)、填充句子：文章寫了一雙__________的手。
1、填充句子（兩個學生板演），其他學生同時對寫手特征的的句子進行評注。
2、齊讀所填充的句子（感知多角度寫手的效果）。
3、評注手的特征：粗、硬、老、干、厚、色深、大……
(三)、形象感知手“大”的特征。
1、選一大手的學生到黑板上畫自己的手，并標上尺寸。
2、其他學生量自己的手，并記錄下尺寸和張迎善的手比比看。
二、品語人物精神
（一）、從“美、丑”的角度評價一下張迎善的手的外形。
（二）、剛才寫了所見的手的丑的外表，那么，造成張迎善手的“奇丑”的特征原因是什么？記者姜孟之從采訪中了解到了嗎？從文中找出來，并標劃出來。
1、標劃。
2、齊讀體會。
（三）、相對于張迎善的手的丑的外形，而了解了造成他手丑的原因之后，你還認為他的手丑嗎？（師引導談談感想）
（四）、填充句子，品悟精神：
文章通過描寫所見所聞的張兇善的一雙奇手，表明了他是一個______的人。
（五）、師引導學生作結：美往往是以丑作為代價獲得的。那么在我們生活中這樣的，你能列舉相似的例子說說嗎？（師引導聯系課文一例一結）
（六）、品讀課文
同學們，這篇文章寫的很短小，通過一雙手反映了一位林業工人的高尚的品質，寫得非常成功，這與文章的寫作藝術也是分不開的。請你就文章的某一個角度評說一下其成功之處。（如：選材、語言、修辭以及對比、列數字、打比方等方法的運用）
*師作巡視并作好指導，充足時間品注好后，讓學生大膽地發表自己的見解。
三、總結全文（結合課堂學生的掌握情況從內容到寫法，從表象到精神）。
* 最后讓我們用一句飽含深情的話結束這堂課吧：
請同學們續寫：
讓我們用自己靈巧的雙手去________________________。
四、作業 ：寫一篇短文:媽媽的一雙手（也可寫令你難忘的一雙手）
板書設計 ：
一雙手
（所見）丑 美（所聞） 表明張迎善是一個_____的人.
粗-硬-色深-木色-干-厚-大 綠色寶庫
作者郵箱：
《一雙手》教學實錄 篇8
教學目標:
1,學會本課生字新詞.
2,通過學習,調動學生情感參與,與主人公在情感方面產生共鳴,深刻體會課文內容.
3,通過朗讀,體會課文內容,用讀啟發學生的理解,從而加強自讀自悟的能力.
教學重點:
1,調動學生情感參與,引導學生角色互換.
2,讀中質疑,讀中解決問題.
教學難點:
體會課文感情,了解列數字的說明方法.
教學準備:小黑板
課時安排:兩課時
教學過程:
第一課時
一,課前預習:
1,讀課文,學習本課生字新詞.
(1)初讀課文,借助認字表,字典,認識課文中的生字.注意:"忪""繭"的正確讀音.
(2)學習會寫的字:
先給生字注音.讀一讀.確定容易記住的字,將難字標畫出來.用你喜歡的方法記字.
找出形近字,寫在練習本上,并練習組詞:
均程獎張
鈞逞槳章
(3)重點學習易錯字:"皂"的下面是七.
2,找出課文需要解決的問題,作出標記.
自學:"語文天地"中"金鑰匙"的內容.試著做學習筆記.
3,查找與課文內容相關的資料,放入資料袋.
二,預習匯報,提高:
1,同桌互讀課文,認真聽生字詞語是否讀得正確,并根據情況給予評價.
2,同學范讀,同學評議.
3,擴詞練習.評判組詞.
4,書寫指導:把難字寫正確.
5,交流資料.
三,鞏固小結.
第二課時
一,學習課文內容:
課文內容介紹:這篇文章寫的是全國五一勞動獎章獲得者張迎善的真實的事情.
1,用你喜歡的形式朗讀課文.
2,你是怎樣做摘錄筆記的 匯報給大家聽.(以強帶弱.)
(1)不懂的詞語方面:禮節性,鎬,次生林
(2)積累喜歡的詞語.
(3)喜歡的句子:對大手的描寫及帶有數字的句子.
(4)不懂的句子:"我握的是手嗎 分明是半截老松木.""我的手火燎燎地痛,看看,紅了,他的手仍呈木色."
(5)有感想的地方:布滿老繭,看到一山翠綠的森林,植樹26萬多棵
3,自我小結:本文的主要內容是什么 作者為什么要寫這篇文章 在文中課題下做簡單筆記.
4,小組討論并匯報:
(1)課文中多次描寫了老張的手,找出相應的句子畫出來,談談你的理解.(扣準課題思考問題)
(2)你觀察過別人的手嗎 說說你的看法.
5,思考文中重點問題:
(1)老張的手是一雙怎樣的手 (讀文1,2,3自然段理解)他的手為什么會這樣
(2)摸摸你的手,有什么感覺
(3)自讀課文(4――19)自然段,課文是怎樣描寫這雙手的 你見過這樣的手嗎
(4)課文中多次運用數字描寫,而哪些數字給你留下深刻印象呢 說說為什么
6,本文要告訴我們:
因為長年累月的辛苦,老張的手很不好看,可正是這雙手,創造了無法估量的財富,創造了翠綠的森林.贊美老張為了大家的幸福,甘愿奉獻的質樸心靈.
修改自己的筆記.
7,本文有什么特點 說出文中我最喜歡的地方,為什么 (養成主動積累的良好習慣)
(1)比喻的恰當運用:活像是半截老松木,掌面像鼓皮一樣硬.
(2)巧妙的數字描寫:讓人從空間感知事物的大小,多少.
8,拓展提高:每人都有一雙手,說說你最了解的手的樣子及作用.
(最好說說爸爸,媽媽,老師,阿姨等比較親近的人,從而加強了解和溝通)
二,大家一起長本領:(結合書后"日積月累"進行學習)
1,積累手的動詞.
2,做翻繩和打手影游戲,觀察手的動作,用準確的詞語描述出來.
三,布置作業:
1,完成本課生字詞語.
2,有感情地朗讀課文.
四,課堂小結.
板書設計:
一雙手
(粗糙,堅硬,與眾不同,勤勞,造福人類)的手
《一雙手》教學實錄 篇9
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、通過學習，調動學生情感參與，與主人公在情感方面產生共鳴，深刻體會課文內容。
3、通過朗讀，體會課文內容，用讀啟發學生的理解，從而加強自讀自悟的能力。
教學重點：
1、調動學生情感參與，引導學生角色互換。
2、讀中質疑，讀中解決問題。
教學難點：
體會課文感情，了解列數字的說明方法。
課前準備：
多媒體電教
教學過程：
第一課時
一、課前預習：
1、讀課文，學習本課生字新詞。
（1）初讀課文，借助認字表、字典，認識課文中的生字。
注意：“忪”“繭”的正確讀音。
（2）學習會寫的字：
先給生字注音。讀一讀。確定容易記住的字，將難字標畫出來。用你喜歡的方法記字。
找出形近字，寫在練習本上，并練習組詞：
均程獎張
鈞逞槳章
（3）重點學習易錯字：“皂”的下面是七。
2、找出課文需要解決的問題，作出標記。
自學：“語文天地”中“金鑰匙”的內容。試著做學習筆記。
3、查找與課文內容相關的資料，放入資料袋。
二、預習匯報、提高：
1、同桌互讀課文，認真聽生字詞語是否讀得正確，并根據情況給予評價。
2、同學范讀，同學評議。
3、擴詞練習。評判組詞。
4、書寫指導：把難字寫正確。
5、交流資料。
三、鞏固小結。
第二課時
一、學習課文內容：
課文內容介紹：這篇文章寫的是全國五一勞動獎章獲得者張迎善的真實的事情。
1、用你喜歡的形式朗讀課文。
2、你是怎樣做摘錄筆記的？匯報給大家聽。（以強帶弱。）
（1）不懂的詞語方面：禮節性、鎬、次生林
（2）積累喜歡的詞語。
（3）喜歡的句子：對大手的描寫及帶有數字的句子。
（4）不懂的句子：“我握的是手嗎？分明是半截老松木。”“我的手火燎燎地痛，看看，紅了，他的手仍呈木色。”
（5）有感想的地方：布滿老繭、看到一山翠綠的森林、植樹26萬多棵
3、自我小結：本文的主要內容是什么？作者為什么要寫這篇文章？在文中課題下做簡單筆記。
4、小組討論并匯報：
（1）課文中多次描寫了老張的手，找出相應的句子畫出來，談談你的理解。
（扣準課題思考問題）
（2）你觀察過別人的手嗎？說說你的看法。
5、思考文中重點問題：
（1）老張的手是一雙怎樣的手？（讀文1、2、3自然段理解）他的手為什么會這樣？
（2）摸摸你的手，有什么感覺？
（3）自讀課文（4――19）自然段，課文是怎樣描寫這雙手的？你見過這樣的手嗎？
（4）課文中多次運用數字描寫，而哪些數字給你留下深刻印象呢？說說為什么？
6、本文要告訴我們：
因為長年累月的辛苦，老張的手很不好看，可正是這雙手，創造了無法估量的財富，創造了翠綠的森林。贊美老張為了大家的幸福，甘愿奉獻的質樸心靈。
修改自己的筆記。
7、本文有什么特點？說出文中我最喜歡的地方，為什么？（養成主動積累的良好習慣）
（1）比喻的恰當運用：活像是半截老松木、掌面像鼓皮一樣硬。
（2）巧妙的數字描寫：讓人從空間感知事物的大小、多少。
8、拓展提高：每人都有一雙手，說說你最了解的手的樣子及作用。
（最好說說爸爸、媽媽、老師、阿姨等比較親近的人，從而加強了解和溝通）
二、大家一起長本領：（結合書后“日積月累”進行學習）
1、積累手的動詞。
2、做翻繩和打手影游戲，觀察手的動作，用準確的詞語描述出來。
三、布置作業：
1、完成本課生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
四、課堂小結。
板書設計：
一雙手
（粗糙、堅硬、與眾不同、勤勞、造福人類）的手
《一雙手》教學實錄 篇10
《一雙手》教學反思
《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過對林業工人“全國五一勞動獎章”獲得者張迎善一雙奇手的細節描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手作了特寫，第一處多次運用了比喻句，這些打比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處通過數字描寫的方法讓人感受到這雙手是天下第一號大手。
《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。在教學過程中我緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業工人――張迎善在學生的心目中立了起來。
在這節課中我盡量引導學生充分朗讀，以讀代講，以讀代教，引導學生積極探究，大膽質疑。課前布置學生做好預習，在預習中讓學生通過自學掃除障礙（生字、詞語意思、熟讀課文、主要內容等），初讀課文后，針對文章內容進一步質疑，并幫助學生梳理質疑，以此開放學生思維的空間，讓學生在質疑中明確學習的方向。
《一雙手》教學反思
紅英小學 劉軍
手是勞動的工具,是創造的憑借.手是人類最神奇的一個器官.《一雙手》從手的角度寫了張迎善的巨大貢獻,贊美普通勞動者勤勞,敬業的高尚品質.課文中有很多對手的細節描寫,為了讓學生更好的體會課文所表達的感情,我設計了一個"比一比"的活動.讓學生在讀文的過程中,找出張迎善手的特點,和自己的手做個比較,在畫出的詞句后寫下自己的感受.
這個活動引起了學生們極大的興趣.在讀書的過程中,有的邊讀邊用尺子量著自己的手,書,蹬圓了眼睛,張大了嘴,對張迎善手的尺寸表示出驚訝.有的還不時捏捏,按按自己的手,還有的情不自禁的和同桌交流著自己的感受.通過學生的親身體會,總結出了如下特點:
我們的手 張迎善的手
小 大(長……寬……厚……,第一號,裹) 與
軟 硬(像鼓皮,老干蘑,老繭布滿每個角落) 眾
細膩 粗糙(搓,火燎燎的痛,半截老松木) 不
平凡 神奇(創造綠色金庫) 同
……
我讓學生根據這一系列對比發自內心的說說自己的感受.有的說我體會到了張迎善是個勤勞的人,為祖國創造了財富;有的說我感受到了張迎善非常辛苦,非常勞累, 使我深深的敬佩;有的說張迎善那么年輕,卻創造了那么多奇跡,是個了不起的人…….借著同學們的有感而發,我總結道:"是啊,作者也和你們一樣,回想著這一系列驚人的數字,回放著和張迎善握手,談話的一幕幕,心中也充滿了無限崇敬,天下還有多少個這樣的勞動者呀,他們是多么偉大呀!"主題思想一下子脫穎而出.
本節課在學生親身體會的同時,激發了他們的真情實感,他們把文章讀得入情入境,對張迎善和全體勞動者的崇敬流露其中.
小學語文教學反思——《一雙手》教學反思：品讀感悟，層層深入
1、形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。
（1）（出示學生劃出的具體描寫）把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？（鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。）
（2）比手感知――大。
出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。
方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。
在黑板上按照這個尺寸畫一只手，先組織學生比一比，然后老師也來比。
（在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。）板書：大
指導學生根據自己的感受讀一讀。
（3）生活感悟――硬、粗。
出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老干蘑。板書：硬、粗。
方法指導：這里運用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作（ ） 。
生活中你見過鼓皮和干蘑吧，是怎樣的？你從中體會到什么了？ （聯系已有經驗進一步體會出手的硬和粗。）
結合自己的體會進行有感情的朗讀。
出示老繭：指讀。什么是老繭？見過誰長老繭？
張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。（學生通過對關鍵詞“老繭”的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。）
結合此時的體會再來讀。
【教學反思】：
《課程標準》中倡導：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源。個人知識，直接經驗，生活世界都是語文課程的重要資源。”為了讓學生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點，老師運用了直觀對比、與生活經驗相結合等方法，幫助學生形象感知，深化理解。從而也啟發我們：回歸生活，把學生的已有經驗與學習內容結合起來，是促進學生思維發展的有效方式。
如：小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？（學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，說自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等）看似簡單的小結，卻將學生對這雙手關注的視角，由表層的特點認識，轉移到形成原因上。由此，把對文本的理解和感悟引入深入。
《一雙手》教學實錄 篇11
教學目標：
知識與能力：
1、掌握生字詞，了解有關作者的文學常識；
2、理解課文內容
過程與方法：
1、學習綜合運用描寫、記敘、說明等表達方式來表現事物的特征的寫法
2、能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。
3、掌握抓住最具特征的部分描寫人物外貌的方法。
情感與價值觀：能在反復誦讀中體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
教學重點：
1、學習綜合運用描寫、記敘、說明等表達方式來表現事物的特征的寫法
2、運用圈點批注的方式自主閱讀課文。
教學難點：能在反復誦讀中體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
教學方法：
1、運用情景教學、對話教學等方法。
2、引導學生自主、合作、探究學習，培養學生創新思維的能力。
3、堅持以“讀”為本，促進“說”的訓練。
媒體的運用：多媒體課件。
課時安排：一課時
教學過程
一、導入：（由一個課前活動導入本課）
師生之間的一次握手，然后讓這位學生談談握老師手的感覺，再請同學們同桌之間也相互握握手，感受一下同學的手有什么特點。
今天就通過我們的合作來學習課文《一雙手》。
二、整體感知課文
1、放聲朗讀課文，根據課文內容在下面橫線上填入恰當的詞。
一雙 的手
朗讀，感知。
(1) 讀準字音
教師提示與學生評價相結合：
惺忪 鎬 老繭 坰 裹
(2) 在你印象深的地方做上記號。
(3)給張迎善同志的“手”建立一個檔案。
手的檔案
主人： 身份：
手感： 手指：
紋路：
手的膚色：
掌面： 手的大小：
手指細節： 手的別號：
手的價值：
2 、（引導學生討論）
同學們，讓我們來仔細品讀這一雙手。
由學生自己討論歸納，然后說出。
三、精讀課文，理清課文內容。
1、出示問題：本文所寫的手有什么特點？怎樣寫的？
圍繞這兩個問題認真讀書、圈點批注。
學生自己歸納總結，教師適當提示并評價。
（1）簡直是半截老松木；
（2）皮膚呈木色，紋絡又粗又細，一道道黑土色；
（3）掌面鼓皮樣硬，一只手就向一根老甘蔗；
（4）左手大拇指沒有指甲，手指各個關節都纏著線；
（5）手大無比，真是我今生今世見到的天下第一號大手；
（6）手堅硬耐搓。
2、組織學生展示所批注的內容，并引導學生就圈點批注的內容和形式加以評論。
3、教師把自己的批注內容展示出來。（側重如何多角度的寫手這一難點內容。）
圈點批注展示、評價；記錄、歸納。
四、探究、討論。
1、出示兩則資料，請同學們談談感受，引導學生對人物有一個初步的認識。
閱讀下列兩段文字，根據描寫說說寫的是誰的手？
（由學生自由回答，合理即可，答案不要求統一。）
（1）今年開學初，他父親來交學費，我看到他父親的一雙粗壯寬大,青筋突現的手，滿是老繭，抖抖索索的把錢交給了我，那印象實在太深了。
（2）每天都能見到那雙手不停地寫，手指原本纖長白皙，但一到冬天就逐漸變得紅腫。手心處橫著道道粗紋，粗糙且無光澤。面對這樣一雙手，誰能猜到她還不到30歲？
2、綠色寶庫的美是以張迎善的手丑為代價換來的。請大家想一想，在我們周圍，有沒有類似的職業能說明‘美是以丑為代價’這個道理的？
學生分小組討論，自由回答，教師和學生配合給予評價。
五、拓展延伸
介紹兩個人物：楊利偉、洪占輝。并出示頒獎詞。請同學們借鑒著寫一段話。
（1）2003感動中國年度人物：楊利偉
那一刻當我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的眼睛。他承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。作為中國航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓練中的堅韌執著，飛天時的從容鎮定，成功后的理智平和。而這也正是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。
（2）2005感動中國年度人物:洪占輝
當他還是一個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔起了責任，就要撐起困境中的家庭，就要學會友善、勇敢和堅強，生活讓他過早地開始收獲，他由此從男孩開始變成了苦難打不倒的男子漢，在貧困中求學，在艱辛中自強，今天他看起來依然文弱，但是在精神上，他從來是強者。
試一試：請你借鑒以上兩條頒獎辭，聯系課文內容，為張迎善也寫一段話。
3、引導學生交流寫的習作。（教師注意強調這雙手創造綠色的意義）
讓學生分小組討論，由一人執筆，給張迎善寫一段話。然后讓學生模擬頒獎現場，現場表演a、討論、寫作。
b、交流，評價。
六、小結
引導學生總結本課的學習。
這節課，我們通過這雙手讀出了人物的高尚品質。手可以創造世界，為人類服務。我們每個人都有一雙手，都應該用我們自己的雙手為社會作出我們自己的貢獻。我們不僅要用好我們自己的雙手，我們還要用好我們的大腦，這樣才能有創造。
七、課后作業：
1、仔細觀察爸爸媽媽或爺爺奶奶的手，以《 的手》寫一篇小作文。
2、收集一些像張迎善那樣在平凡崗位上默默奉獻的人的事例。
八、板書設計:
一雙手
（所見）丑 美（所聞） 表明張迎善是一個_____的人.
粗-硬-色深-木色 -厚-大 綠色寶庫
《一雙手》教學實錄 篇12
師：同學們，我們先來看幾句古詩，看看這幾句詩分別寫的是什么樣的手！看誰理解的對，看誰說得準！
【投影下列詩句：1. 手如柔荑，膚如凝脂。領如蝤蠐，齒如瓠犀。螓首娥眉，巧笑倩兮，美目盼兮。 ——《詩經•碩人》2. 纖纖擢素手，札札弄機杼。——《古詩十九首》之十 3. 指如削蔥根，口如含朱丹。——《古詩為焦仲卿妻作》4. 紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳——陸游《釵頭鳳》5. 試拂鐵衣如雪色，聊持寶劍動星文。——王維《老將行》6. 滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。——白居易《賣炭翁》】
（學生情緒高漲，紛紛朗讀起投影幕上的詩句，師做暫停的手勢，并豎起食指靠嘴唇）
師：噓——silence，please！誰先來說？（生紛紛舉手，躍躍欲試。）我們一句一句來看吧！第一句寫的是什么人的手？是怎樣的手？
生1：一個女人的手。又白又嫩的手。（眾笑）
生2：是一個美女的手。皮膚細膩有光澤。（眾笑）
師：看，廣告詞都出來了！大家贊同他倆的說法嗎？（生齊：贊同。）再來看第二句，這一句寫的是什么人的手，怎樣的手？
生：這一句寫的應該是織女的手，白白的，瘦瘦的。（眾笑）
師：說得很準確。這是一雙勞動婦女的手。再看第三句！
生：這雙手手指又白又細，是焦仲卿妻子的手。
師：你怎么知道是焦仲卿妻子的手的？（生齊：題目里有——）哦！看來同學們很會讀書，善于整合各種信息。再看下面一句！
生：這是雙紅活圓潤的手，也是一個女子的手。
生2：（迫不及待地）我知道，這是陸游表妹的手。我看過書。（眾笑）
師：這位同學讀的書真不少，值得表揚！第五句！
生：這是一雙老將軍的手，剛勁有力。
師：對不？（生齊：對！）最后一句呢？
生：這是雙賣炭翁的手，黑乎乎的，整日勞累忙著燒炭。
師：不錯！看了這么多的手，不知道同學們有沒有看過“天下第一奇手”？下面我們就一起來看看這到底是怎樣一雙“奇手”，到底“奇”在哪里！（板書：一雙手）
師：認真預習過課文的同學肯定都知道，這雙“天下第一奇手”是誰的手？
（一部分學生齊說是“林業工人的手”，一部分學生說是“張迎善同志的手”）
師：認真預習過課文的同學請舉手！（所有學生都舉起了手）很好，看來同學們都有良好的學習習慣！那么請哪位同學來說說，在預習之后，你覺得課文中有哪些重要的詞語要提醒同學加以注意？注意什么？
生1：第二小節的“惺忪”，要注意兩個字都是豎心旁，“忪”的讀音也要注意，不能讀半邊。
師：說得很好，把豎心旁換成木字旁是什么字？（生齊：松）對呀，所以豎心旁加一個“公”也讀sōng，在學習的時候，大家把這樣的字聯系起來記憶，就不容易遺忘了！誰會用“惺忪”造句的？（一生舉手造句：媽媽叫小明起床，他睡眼惺忪地從床上爬了起來）看來小明是昨天晚上預習課文到很晚，早上起不來了。（眾笑）造得對不？（生齊：對！）好，請繼續！
生1：還有第二小節的“鎬”，讀gǎo，是金字旁。第七小節里的“繭”的寫法。第十九小節里的“坰”，讀shǎng，提土旁。（猛然想起似的）哦！可以把它和“晌午”的“晌”聯系起來記！
師：very good！看來我剛才講的“聯系記憶法”你“嗷”的一嗓子就掌握住了！（眾笑）還有哪位同學要補充嗎？
生2：還有第五小節的“得逞”的“逞”我覺得也要注意它的讀音和寫法。
生3：我覺得第八節最后的“老甘蔗”的“蔗”也要注意，要讀輕聲。
師：說得不錯！還有沒有要補充的？（眾生搖頭，輕聲說“沒有”）
師：“讀書善于發現問題、提出疑問，是會讀書的表現。”讀書善疑，說明他善于思考，目光敏銳。相信同學們在預習的過程中，一定有不少疑問，一定有不懂的地方，下面就請同學們把自己不懂的地方提出來，看看誰能把這些疑問順利地解決掉！
生1：第二小節的“肩鎬”是什么意思？
師：誰能解釋一下？
生2：“肩鎬”就是“肩上扛著鎬”的意思，這里的“肩”是個動詞，就像古文里名詞活用作動詞一樣。
師：是不是這個意思？（生：是——）看來這位同學古文基礎很扎實。好，繼續提問題！
生3：第五小節里，“我”為什么要本能地想抽回手來，為什么沒有得逞？
師：是呀，為什么呢？
生4：可能是因為張迎善的手太粗糙了，扎得“我”的手都疼了。（生笑）
師：你是怎么看出來的？
生4：因為上面一節說他的手“簡直是半截老松木”。
師：老松木有什么特點？（生齊：粗糙——）說他的手像半截老松木其實是什么修辭？（生齊：比喻。）對了，這一句用比喻形象地表現了張迎善的手的粗糙。那為什么“我”想抽又沒抽回來呢？
生4：我想是因為張迎善的手太有力了，握得太緊了。
師（指另一位同學）：你認為呢？
生5：我也這樣認為。
師：我也這樣認為啊！（生笑）好，請坐！其實這兒還有一個詞也生動地表現了張迎善手的特點，大家看是哪一個詞語？
生（齊）：裹——
師：大家做做這個動作看！（學生興奮地“裹”手。）“裹”表現了什么？（生：張迎善的手大而有力）好，繼續提問題！
生6：第八小節為什么說“一只手指就像一根三節老甘蔗”？
師：誰能回答他的問題？
生7：前文說了，他的手指特別粗大肥厚。這個比喻寫出了他的手指粗大肥厚的特點。
師：嗯，這位同學看書讀書很仔細，善于從文中找答案，說得不錯。
生6：那為什么要比作三節老甘蔗，不比作四節老甘蔗？
生（七嘴八舌）：手指只有三節嘛！（生6彎彎自己的手指頭，不好意思地笑著坐下）
師：這位同學提的問題很有價值，讓我們領略到了作者描寫之細致、生動、形象。誰還有問題？
生8：倒數第二小節最后說：“這雙手栽的樹使小興安嶺上的西北岔河水，仿佛第一次變清了。”這句話我不大懂。栽的樹怎么使西北岔河水變清了的？
師：是呀，栽樹和河水變清有什么關系呢？哪位同學來給大家解釋一下？（學生一個個陷入苦思冥想。不一會兒一生舉手。）請你先說說看！
生9：因為植樹造林可以保持水土，水土就不會流失了，這樣就不會泥沙俱下了，河水自然就變清了。
師：完全正確！看來這位同學的知識面可夠廣的！
生8：我也是這樣想的！
師：看來你是有意想考考其他同學懂不懂呀！（眾笑）
師：還有不懂的地方嗎？（學生沉默。）既然大家都沒有不懂的地方了，我就來考考大家！文章是寫張迎善同志的手的，為什么開頭還要寫各種各樣的手？
生9：來襯托張迎善的手。
師：說得很好！作者說張迎善的手“是天下第一奇手”，那么這雙手到底奇在哪里？（學生一邊概括，教師一邊板書。）
生10：它粗糙得出奇。
生11：它硬得出奇。
生12：它苦得出奇。
師：什么叫“苦得出奇”？
生12：你看，這雙手呈木色，紋絡是黑土色，老繭布滿每個角落，沒有指甲，手指各個關節都纏著線，線也染成了泥色……說明這雙手整天栽樹，整天在勞作，這雙手勞作得太苦了。
師：說得好，概括得妙！
生13：還有大得出奇。
師：這雙手有多大？
生齊：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。
師：同學們畫畫這雙手，再和自己的手比比看！（學生畫手，再把自己的手放上去比，一個個驚嘆起來，笑了）大不大？
生齊：大——
師：還有什么奇特的地方？（學生沉默，思考）這雙手栽了多少樹？（生14讀十九小節的有關內容）這一點我們可以概括為什么“奇”？
生15：栽樹奇。
生16：作用奇。
生17：貢獻奇。
師：都可以。我們就用“貢獻奇”吧。
師：貢獻大是不是作者直接說出來的？（學生搖頭。）那是怎么表現出來的？
生18：是通過林業局工會一位負責同志的介紹表現出來的。
師：這叫從什么角度來表現？
生齊：側面表現。
師：從張迎善的這雙“天下第一奇手”，我們可以看出他是怎樣的一個人？
生19：他熱愛植樹，工作認真負責。
生20：他意志堅定，不怕困難。
生21：他默默無聞，無私奉獻。
師：同學們說得很好，課文正是通過張迎善的這雙奇手，贊揚了他不怕困難、無私奉獻的品質，謳歌了他熱愛本職工作、為綠化事業作貢獻的偉大精神。這種精神，是值得我們每個人敬仰和學習的！課后，請同學們運用學到的寫手的方法，仔細觀察一個人的手，然后把它寫出來，關鍵是要寫出這雙手的特點。——當然，觀察不僅只是看，你看作者除了看，還有哪些方法？
生（七嘴八舌）：還和他握手。還用尺去量。還用自己的手去搓。
師：對！我們觀察的方法很多，可以從視覺、聽覺角度，也可以從觸覺、味覺等角度，只有多角度地觀察，才能寫出這雙手的特點。從一上課時賞析的詩句和課文來看，在寫的時候，我們還可以運用哪些修辭手法？
生（齊）：比喻——
師：對，適當地使用修辭，可以把手的特點活靈活現地表現出來。課后，就請同學們以“某某的手”為題，寫一個作文片斷。好不好？
生（齊）：好——
師：好，這節課就到這兒。下課。同學們再見！
生：老師再見！
《一雙手》教學實錄 篇13
《一雙手》教學案例
《一雙手》是北師大小學語文四年級下冊中的一篇課文，帶著對林業工人張迎善的敬意，我和學生一起品讀學習了這篇課文。
文中有這樣一句話“這雙手已經栽樹26萬多棵。僅在1981年至1985年間就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰。”
理解好這句話，有利于學生感受張迎善一雙手所做出的巨大貢獻，從而進一步領悟到張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿。學習這一句話，我先讓學生說說課前查到的關于“坰”的意思。學生匯報如下：坰，量詞，計算地畝的單位，各地不同，在東北一般合十五畝。學生匯報的和我查到的一樣，我于是引導學生進一步計算得出：3315＝495畝；44.515＝667.5畝。
教學進行到這里，我本來想讓學生談談“張迎善一個人植樹這么多，你有什么想法？”之類的問題，但是學生迷惑的眼神告訴我，他們還沒有弄明白一坰（即15畝）到底有多大。這時一個前排的學生小聲說：“15畝有多少地呢？”是的，15畝，對于成人來說有多大地方已經建立了概念，但是對于四年級的小學生來說，可能還一下子形成不了清晰的概念，更不用說495畝和667.5畝了。
看來，我課前備課考慮不周，此時，必須給學生一個熟知的參照物，讓學生建立清晰的關于坰（也就是15畝）的概念。
怎么說給學生聽呢？教學必須從學生的實際出發，恰巧我們學校上一周，向上級填報了學校的占地面積，我們學校占地15.1畝。可以說，校園多大，對于已經在這里學習四年的學生來說，再熟悉不過。于是我告訴學生，我們程集小學校園占地面積約有15畝，學生很快算出33坰樹林相當于33個學校這么大，44.5坰跡地林和次生林相當于44.5個學校這么大。班里的學生沸騰了，“張迎善真了不起，這確實是一雙創建綠色金庫的手……”學生一下子在數字面前，認識了張迎善這位普通的林業工人可敬和不平凡。
教學的美好感覺往往是在教學預設中的精彩生成，我期待著課堂上有更多生動的教學生成。
《一雙手》教學案例
成都市雙流縣中和小學 劉 驪
《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但是對于四年級的學生來說，要透過一雙手體會出林業工人張迎善這位“全國五一勞動獎章”獲得者平凡之中的偉大，并且產生敬佩之情，真的很不容易。因此，教學時，我按以下思路，引導學生從讀中領悟，從讀中體驗人物品質。
一、整體入手，層層推進。
我先讓學生感知全文內容，知道課文通過寫張迎善的手來贊揚這位默默無聞、為造林事業作出了巨大貢獻的普通勞動者。然后認識這雙手的特點，了解這雙手不辭艱辛、默默奉獻，為造林事業作出的巨大貢獻，從而對這位普通的勞動者油然而生敬佩之情。只有具備了整體思路，才能很好把握教材，充分利用文本資源達到以情育人的目的。
二、細讀品悟，充分認識手的特點。
手，作為人物品質的外在表現，必有其與眾不同的特點，只有充分認識手的特點才能更深入地了解人物品質。教學中，我引導學生先從課文中找出具體描寫手的句子，然后用“這是一雙（ ）的手”的句式概括手的特點。孩子們讀得那么投入，品味得那么深刻，用語是那么的精當！請看：這是一雙粗糙的手；這是一雙老松木般，沾滿泥土色的手；這是一雙硬邦邦的大手；這是一雙傷痕累累的手；這是一雙天下第一大手……言語間閃爍著無窮的思維火花。
三、數據解析悟美德
在文章中多處使用數據是本文的一大特色，運用好這些數據對領悟人物品質起著不可磨滅的作用。為什么張迎善的手會那么粗大、硬邦卻傷痕累累呢？原來，是因為他一天要栽一千多棵樹。“一千多棵”到底有多少呢？假設種在我們校園里應該有多大一片呢？我引導孩子們充分想象，感受張迎善的巨大貢獻。栽一棵樹手得往土里插三、四次，那栽一千棵樹呢？你們有什么感受？孩子們全都發出低聲驚嘆，那驚嘆里有心疼，有敬佩，有不可思議……我抓住契機乘勝追擊： “此刻，你想對張迎善說什么？”使孩子們從心靈深處真真切切地體會到張的不辭艱辛，艱苦創業，默默奉獻的精神。那么，這雙手究竟為造林事業作出了多大的貢獻呢？我讓孩子們找出文中數據，并通過和我們學校比較，和他們熟悉的小區比較，告訴他們那么多木材能夠蓋多少大樓，可以覆蓋多寬的地盤，孩子們的臉上滿是敬佩之情。我借機發問，“孩子們，你們想說什么，想對張迎善說什么？”使孩子們此時的心情隨動人的言語表達得淋漓盡致。相信他們一定受益匪淺。
《一雙手》教學實錄 篇14
教學目標：
1、學會本課生字，能正確流利有感情的朗讀課文。
2、了解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿。
3、學習抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗理解文章的閱讀方法。體會用數字說明的好處，認識以小見大，借手寫人的寫作手法。
教材分析：
文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了打比方和列數字的方法凸現了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘心奉獻，造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。
教學設想：
緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生理解文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、甘蔗這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，讓一個看似普通實則不普通的林業工人——張迎善在學生的心目中立起來。
教學課時：一課時
教學流程：
一、課前活動——猜手激趣
1、人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有三雙手的具體描寫，分別是奶奶、媽媽和孩子的手，猜猜他們的主人是誰好不好？
（1） 一雙粗糙削瘦的手上爬滿了一條條蚯蚓似的血管，血管又青又紫。
（2）手掌有點兒圓，軟綿綿的，上面橫豎交錯著幾條彎彎曲曲的手紋。指頭有長有短，有粗有細，手指伸直的時候稍微有點彎，像一把拉不開的弓。白嫩的手指肚兒中間凸了出來，指頭尖尖的，上面深深地嵌著一片粉紅色的指甲。
（3）這雙手纖巧、靈活，那白凈、細柔的手指更顯眼，織起毛衣來，那手指活動得像穿梭一般，令人眼花繚亂。
2、這三雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣？（學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閱讀方法。）
3、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？（板書課題）
二、初讀感知，直奔重點
1、把預習時發現讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。
2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。
3、你劃了哪些關于這雙手的具體描寫？和大家交流一下。
三、品讀感悟，層層深入
1、形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。
（1）（出示學生劃出的具體描寫）把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？（鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。）
（學生可能從不同的方面談認識和感受，他們可能會說是一雙布滿傷痕的手，與眾不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學生談出自己獨特的體驗并給以肯定。當學生談到大、硬、粗的特點時，教師要根據具體情況，通過下面的方式方法給以引導。）
（2）比手感知——大。
出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。
① 方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。
② 展示按照這個尺寸塑的一只手，先組織學生比一比，然后老師也來比。
（在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。）板書：大
③指導學生根據自己的感受讀一讀。
（3）生活感悟——硬、粗。
出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老干蘑。板書：硬、粗。
①方法指導：這里運用了打比方的手法，把掌面比作 ，把手指比作 。
②生活中你見過鼓皮和甘蔗吧，那是怎樣的？你從中體會到什么了？（聯系已有經驗進一步體會出手的硬和粗。）
③ 結合自己的體會進行有感情的朗讀。
④ 出示老繭：什么是老繭？見過誰長老繭？張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。（學生通過對關鍵詞“老繭”的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。）
⑤ 結合此時的體會再來讀。
（4）小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？（學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，說自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等）
（學生可能會談：這是一雙令人敬佩的手；可能會猜：這雙手一定干了很多活；可能會問：張迎善的手為什么會成為這樣呢？等等。教師可以通過“張迎善的手到底干了些什么，讓這位同學如此敬佩？”或“張迎善的手為什么會成這樣呢？”等問題，請學生默讀課文，自主學習。）
（5）把你的想法說給小組的同學聽，一個同學講，其他成員要注意傾聽，然后一起討論，總結出一個大家認為最準確，最全面的答案。
（學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。）
（6）組織交流，及時評價。
2、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。
（1）計算啟情。
好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
（2）圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
① 咱們學校占地19畝，這33坰有57個學校那么大，44.5坰，就相當于75個學校這么大。
②把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓里，要蓋400層。
（3）過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎？
（學生通過聯系上下文和抓關鍵詞的方法，了解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。）
（4）看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？
（怎么想的就怎么說，鼓勵學生說出自己獨特的感受，并請他們來板書。）
（5）拓展豐情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？
小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎？有感情的讀一讀。
3、借助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
（1）課件燃情。（出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述）大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。
（2）聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么？
（此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……）
四、作業設計
其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒清潔工人的手，傳遞知識老師的手，勤勞能干爸爸的手，溫暖細膩媽媽的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課后請你仔細觀察，試著把它寫一寫。
板書設計：
一雙手
硬 美麗 1天 3000次 26萬多棵
粗 一雙手 創造財富 10天 30000次 33坰44.5坰
木色 了不起 20天 60000次 1300立方米
大 奇 26萬棵 780000次 3500層積立方米
與眾不同 創建綠色金庫
《一雙手》教學設計二
教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、能用小組合作交流討論的方法，自主閱讀感悟通過一雙手刻畫出的人物形象及抒發的感情。
3、 通過朗讀，體會課文內容，用讀啟發學生的理解，從而加強自讀自悟的能力。
教材分析：
本課教學的重點和難點：小組合作交流討論，解決學習中遇到的問題。
教學設想：
1、 抓主線，用圖表的方式把教學問題簡單化，有效地提高課堂的實效性。
在設計教學的過程中，我想到了圖表這個有效的教學手段，制作了一個能夠貫穿整個教學活動的表格，“比較我們的手和張迎善的手”讓學生在比較中能夠深刻地理解到，他這雙“丑陋”的手的背后是為我們創造出美好的生活而付出的代價，從而升華學生的情感，體會張迎善他的默默無聞、甘于奉獻的高尚情懷。這樣不但利于突破重難點，而且可以節約很多時間，真正做到有效課堂、高效課堂。
2、自主合作，突顯學生的主體地位。
《語文課程標準》指出:“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立的見解”，“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械的練習”。而且，我們學校這學期開始進行合作小組學習的嘗試，因此，我打算第三環節的教學中讓學生分小組合作填表，交流討論張迎善這雙手的特點，找出文中相應的語句進行說明。然后讓學生推選代表匯報，根據學生的匯報層層深入地指導學生品讀相關的語句，從而理解這雙手大、硬、粗糙、神奇等的特點。
教學課時：一課時
教學流程：
一、揭題導入，啟發質疑。
1、板書課題，啟發質疑：今天我們學習姜孟之的一篇散文《一雙手》。一接觸到課題，你會思考些什么問題？
2、教師將學生的質疑歸類。
(預設：1、文章介紹的是誰的一雙手？2、這是一雙怎樣的手？3、作者為什么要寫這一雙手？)
二、初讀課文，理清脈絡。
1、初讀課文，老師也積累了一些詞語，我們一起來讀讀吧。（課件出示生字詞）
惺忪 素常 得逞 紋絡 老繭 獎章 瞬間
2、讓學生用喜歡的方式讀課文，并理清文章的脈絡。
握手→看手→說手→量手→贊手
三、比較中品讀、感悟
1、 小游戲：“握握手，摸摸手”。
2、 小組合作，完成表格。
我們的手 張迎善的手
[設計意圖：在這個環節中，重視了學生的自學，讓他們在小組交流、討論，進而理解手的特點，這樣既培養了學生的閱讀能力，又把握了課文的中心。讓他們學得輕松，學得主動，學得扎實，在無意中體會了文章的中心。]
3、學生匯報，品讀感悟。
（1）量手，對比“天下第一號大手”。
（2）想象老甘蔗，聯系鼓皮、老繭談感受。
（3）課件展示一幅老松木的圖片，通過圖片的感知再引導學生，如果用我們的小手在這老松木上搓，會有什么感覺？讓孩子切實地感受張迎善這雙手真的很粗糙。
（4）聚焦關鍵語句，引導學生展開想象，感受這雙手的內涵。
計算啟情。
好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？
[設計意圖：把數學的內容引進來，使學生在一次次計算的過程中，在得出的一串串數字的結論中，真正的感觸到：這么多次呀，怪不得這雙手會布滿老繭，怪不得這雙手會堅硬、粗糙得象鼓皮，像甘蔗。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻、了不起等。]
圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
[設計意圖：課文中出現了33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米，這些生活中不常見的數字和單位，站在孩子的角度上想一想，他們認識起來是有障礙的。為了讓作者的生活、主人公張迎善的生活和學生的生活進行多層面地接觸，這里通過聯系他們天天見的教學樓、學校，使這些數字具體化，從而幫助學生有真實、立體的認識。]
4、面對這樣的一雙手，再對比一下自己的那雙手，你有些什么感受和想法？（師生合作讀文，了解手的價值。）
四、情感升華，拓展。
（課件出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述：大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。）
1、 作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們，看著這雙手你看到了什么？
2、 張迎善（或其他的勞動者），我想對你說……
五、課后作業：為張迎善這雙手建立檔案。
我來為“手”建立檔案：
主人： 身份：
手感： 手的膚色：
手指： 紋絡：
掌面： 手的別號：
手的大小： 手指細節：
手的價值：
板書設計：
一雙手
握手 → 看手 → 說手 → 量手 → 贊手
丑陋 → 美好
《一雙手》教學實錄 篇15
培養目標：
1、知識目標：按句式說幾句完整、連貫的話，再連成一段話寫下來。
2、情感目標：懂得自己的事情自己做，培養愛勞動的品質
3、發展目標：在自主的語言實踐中，培養學生口語交際的能力及初步運用祖國語言文字的能力。
教學過程
一、猜謎激趣，揭示課題。
導語 ：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？現在老師有一個謎語讓大家猜，大家要認真聽，動腦想，看誰先猜出來。
1、老師讀謎語：我有兩個好朋友，你有他有大家有。會寫字，能畫畫；會掃地，能洗碗。樣樣事情都會做，猜猜看，它是誰？
2、學生說謎底，老師板題“一雙手”。
二、句式輔助，訓練說話。
過渡：人人都有一雙手。今天，我們就來說一說寫一寫自己的“一雙手”。
1、練習用“我有一雙（怎樣）的手”的句式說話。（指定一小組同學“開火車”說，師板書：能干等）
2、練習用“我用自己的雙手（干什么）的句式說話。
過渡：手能做很多很多的事，下面老師要請小朋友用自己的雙手做一件事情，看誰做得又快又好
①在“我有一雙勤勞的手”的歌聲中，同學們開始動手做事，他們有的系紅領巾，有的整理書包，有的削鉛筆，有的擦桌椅，有的撿紙，有的拼圖，有的畫畫……忙得不亦樂乎。
②指定一小組的同學“開火車”用句式把剛才的 事情說一說。
③指定一小組同學“開火車”用句式說一說平時還做過哪些事情。
3、練習用“長大以后，我要當 ，用 ”的句式說話。
過渡：小朋友們從小就學會自己的事情自己做，家務活兒學著做，老師為你們感到高興。長大以后，你們的手還想做什么呢？下面，請你們看幾幅圖想一想，圖上畫的是誰？用雙手在干什么？
①老師逐一出示圖片，學生看圖思考。
②指名回答
過渡：說得很好，下面請同學們用句式互相說一說，將來你的手要干什么？
③小組討論、合作學習。
④指名回答
⑤小結：小朋友說的很好，大家都有美好的理想。我們只有現在好好學習，掌握好科學文化知識，篚了才能實現自己的理想。
三、從分到合，由說到寫。
1、把三句話連起來說一說。
2、把三句話連成一段寫下來。
四、信息反饋，檢查效果。
1、學生讀小習作，大家評議。
2、四人小組交流，互相修改習作。
五、總結談話
小朋友們，這節課我們不但用自己的雙手做了一件事情，還圍繞著“一雙手”進行了說話和寫話的練習，大家都能積極動腦，說得好，寫得也不錯。希望小朋友以后還要樣樣事情學著做，讓自己的雙手變得更能干，更有用。
設計意圖
引出課題，創設愉快和諧的教學氛圍，激發學生學習興趣，呈現最佳的學習狀態。
滲透“總述”的概念，培養學生概括能力。
結合學生生活實際，創設情境讓學生通過實踐，獲取大量的感性材料，為說話、寫話提供素材。
由具體的動手操作到抽象的語言表達，發展學生的思維能力。
從學生的生活積累入手，拓寬思路，激發表達欲望，發散思維。
給學生留一個可以盡情拓展，奇思妙的空間。讓基礎好的學生有充分發揮想像的余地，讓學習有困難的學生也有進步的喜悅。
圖片輔助，啟發想象為下一步的學習做好充分的準備。
學生之間有機會相互幫助，有獲得同伴的創新的信息，促進學生多方位互動，培養學生合作學習的能力。讓學生暢談自己的理想，培養創新的意識。
先說后寫，降低梯度；由句到段，培養學生的綜合能力。
學生交流習作，一方面讓他們的習作有更多的傾聽者和欣賞者，使他們得到情感的滿足，體驗成功的快樂；另一方面，讓“耳朵”做老師，訓練學生的語感，培養他們自己會分析、會修改作文的能力。
《一雙手》教學實錄 篇16
教材分析：
《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過對林業工人“全國五一勞動獎章”獲得者張迎善一雙奇手的細節描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷，也折射了像張迎善一樣在平凡崗位上為人民服務的廣大勞動人們。
教學目標：
1、理解課文的內容，了解張迎善那雙手的特點，探討那雙手形成的原因，從而了解張迎善為綠色事業作出的巨大貢獻，感受張迎善勤勞、堅韌、敬業的高尚品質。
2、能運用抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗等閱讀方法品讀句子、理解文章。
3、學習作者細致觀察和描寫事物的方法，體會運用數字說明的好處，感知以小見大，借手寫人的寫作手法。
重點難點：
文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了打比方和數字描寫的方法凸現了這雙手的特點。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘愿奉獻、造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈是學習的重點和難點。
教學過程：
一、導入：
1、猜一猜：觀察幾雙手，猜一猜這些手的主人是怎樣的人？
2、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？（板書課題）
3、引導學生就課題質疑。
預設 ①這是誰的手？②這是怎樣的一雙手？③這雙手的主人是一個怎樣的人？④課文主要講了一件什么事？（……）
二、初讀感知
1、帶著問題自由朗讀課文，讀后提問：你知道了什么？
2、學生匯報，初步了解主人公——張迎善
三、再讀課文，直奔重點。
1、默讀課文，思考：
張迎善的手是怎樣的？請找出描寫這雙手的句子，再讀一讀，你體會到什么？請在這些句子旁邊做好批注。
2、小組交流：你劃了哪些關于這雙手的具體描寫？有什么感受？和大家交流一下。
四、品讀感悟，層層深入
（一）形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。
1、學生交流匯報，并出示學生劃出的具體描寫。
2、引導學生品讀這些具體描寫這雙手的句子，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？
3、小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？或者有什么疑問？
（二）、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。
1、計算啟情。這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
2、圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
3、看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎？
4、看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？
5、拓展豐情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？
6、小結
（三）借助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
1、課件燃情。
2、聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么？
3、小結：張迎善，一個平凡的林業工人，用這雙普通卻又不普通的手，創造了不凡的事跡。
四、作業
其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒清潔工人的手，傳遞知識老師的手，勤勞能干父母的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課后請你仔細觀察，試著把給你留下印象最深的那雙手寫一寫。
板書
粗糙、 的 一雙手