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《整數加法的運算定律推廣到小數》課后反思

《整數加法的運算定律推廣到小數》課后反思

《整數加法運算律的推廣》的內容是蘇教版小學數學教科書第九冊第52頁例3及相應的“練一練”,練習九第1-5題。教學目標分為三類:(1)知識目標:使學生在解決現實問題的過程中,認識到整數加法的交換律、結合律對于小數加法同樣適用,能正確運用加法的交換律、結合律進行小數加減法的簡便計算。(2)能力目標:培養學生的計算能力,提高計算的技巧,發展學生的推理能力。(3)德育目標:培養學生做事認真,講求方法,注重實效。我根據學生的年齡特點和遷移的認知規律,創設貼近學生生活的購物場景,為學生提供豐富的表象。在課前,學生已經掌握了整數加法的簡便運算和小數的加減法。根據建構主義理論認為學生的學習是在原有的知識、經驗上進行的重新建構的。
引入的環節:課的開始通過口算小數加、減法習題及整數簡便計算的習題,復習鞏固小數加減的計算法則及整數的簡便計算,為學生學習新的知識作鋪墊孕伏。
教學例題的環節:本人使用的教學方法主要是:自主探究學習的方法。我創設了小華買文具的生活情景,讓學生幫助他解決問題,使學生感受到學好數學是有用處的,數學源于生活,用于生活。計算時讓學生自主探究,合作交流。從比較中得到簡便算法,這樣使學生體會到數學來源于生活,又應用于生活。《新課標》指出:人人學有價值的數學,數學的內容必須來源于學生的生活實際背景,讓學生從生活中提煉出數學模型。本課的教學從學生熟悉的生活情景中提煉出數學知識,真正做到讓學生學有用價值的數學。拓展練習包括兩個小題,(1)、判斷能不能簡算。主要強化學生學習習慣的養成,培養學生計算時能根據題目靈活應變,防止學生陷入思維定勢,誤以為學了簡算,就什么題目都要用簡算。(2)、開放題。為學生提供了思維的方法,有利于讓各類學生都得到發展。學生可以根據自己的實際水平,自主選擇題目,進行相關的練習,達到滿足不同層次學生的需要,《新課標》指出:不同的人在數學上得到不同的發展、人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學。這一堂數學課基本做到了“一個都不能少”面向全體學生的教學,問題的提出都是面向全體的同學。
不足之處:在課堂生成的問題處理不是很妥當,如在教學例題時讓學生列出算式時,有學生直接列出了簡便計算的式子,這是本人沒有預設到。所以在處理上也只是問還有其它方法嗎?而沒有去追問你是怎么想的。板書也要改進。
我認為一堂好課,不應過分追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻,而應在先進的教育理念指導下,面向全體學生,關注學習過程,注重學用結合,著眼全面發展,使學生真正成為學習的主人。

 《加法運算律的推廣》教學反思
本節課是學生在已有的整數加法運算率的計算的基礎上學習的。對于加法的結合律和加法交換律,學生已有基礎,因此本節課放手讓學生自己去探索,從探索中尋求答案,讓學生在探索的過程中既能學到知識,又能在探索中學會技能。避免了學習的單一性。
在教學這課時,當板書8.9+3.6+6.4+1.1時,有部分學生已經不假思索地運用加法的運算律來進行計算。學生運用簡便算法這雖然是所期待的一種狀況,但是不是就此直接進入練習階段?如果繼續下去,總覺得太過膚淺,不能給予學生深刻的體會。

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