小一數學 十幾減9 教案（精選2篇）

小一數學 十幾減9 教案 篇1

　　教學目標 

　　一、認知目標

　　使學生初步掌握十幾減9的計算方法。

　　二、能力目標

　　1.能夠正確地進行十幾減9的口算。

　　2.初步培養學生的抽象思維能力。

　　三、情感目標

　　通過想加法算減法，初步滲透事物之間是相互聯系的觀點。

　　教學重點和難點

　　重點：學會運用加減法的關系計算十幾減9.

　　難點：理解和掌握計算方法.

　　教材分析

　　本小節是在學生掌握9加幾的基礎上進行教學的，主要學習利用加、減法的關系來計算十幾減9的方法.由于這部分知識是后面學習十幾減8、十幾減7……等的基礎，學生掌握了這個方法，后面的學習就比較容易了.因此本節的重點是使學生掌握十幾減9的計算方法，能正確地進行十幾減9的計算.如何讓學生理解這種方法，切實地運用到計算中去，是本小節的難點.只有在這一小節中很好地解決了這個難點，學生才能更好地學習后面的知識。

　　例1通過兩幅插圖、兩個算式（一個加法和一個減法）的對比來教學11減9的計算方法，使學生在對比中領會加、減法的關系，并初步學會利用這種關系，用加法來計算減法.后面的例2、例3、例4都不再出現加法算式，而是通過給出想的過程，讓學生在應用中，一步一步地學會如何用加法來計算減法。

　　教學過程 

　　（一）復習準備

　　教師挑選幾位學生進行“找伙伴”游戲（具體過程參考數學應用中數學游戲）

　　（二）學習新課

　　1.教學例1.

　　師：數字娃娃們找到了自己的伙伴，便來到了果園摘蘋果，一共摘了9個紅蘋果， 2個青蘋果.它們一共摘了多少個蘋果，你們能幫他們算一算嗎？

　　隨后教師先后出示9個紅蘋果和2個青蘋果，再出示集合圖.

　　學生討論：用什么方法計算？為什么？怎樣列式？（因為要求一共摘了多少個蘋果，所以用加法） 學生回答后，教師板書：9＋2＝11.

　　師：蘋果的總數是多少？如果數字娃娃們吃掉了9個，還剩幾個？

　　隨后出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，把9個紅蘋果畫上虛線圈。

　　學生討論：用什么方法計算？為什么？（因為要從 11個蘋果中去掉 9個，所以用減法）師：怎樣列式？學生回答后，教師板書：11-9=

　　師：11-9的計算我們沒有學過，怎樣算呢？請同學們分組討論，把你怎樣想的說一說.

　　可能有以下討論結果：

　　（1）從圖上看出從11個蘋果里去掉9個，還剩2個蘋果.

　　（2）因為 9加 2得 11，所以 11減 9等于 2.

　　（3）把9分成1和8，先用11減1再減8，得2.（即：11-9=11-1-8）

　　（4）把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2.（即：11-9=10-9＋1）

　　師：通過討論，我們知道一個問題的解決，可能會有許多方法.同學們積極開動腦筋，想出的這些方法都是對的.今天這節課我們重點研究第（2）種計算方法.

　　請同學們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一部分是2個青蘋果.為什么一個用加法，另一個用減法解答呢？（左圖是把兩部分合起來，求總數.所以用加法.右圖是從總數里去掉一部分數，求另一部分數.所以用減法）

　　根據加法和減法的關系，又學過9＋2=11，那么在計算11減9時可以怎樣想呢？（想： 9加幾得11，9加2得11，11減9得2）同時教師板書得數“2”。

　　指名復述想的過程.

　　讀算式：9＋2=11，11—9=2.

　　2.教學例2.

　　師：這幅圖是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵）怎樣列式？學生回答后，

　　師：得多少？怎樣想的？（9加3得12，12減9得3）同時板書得數“3”.

　　師：這幅圖是什么意思？（共有14個圓，去掉9個，還剩幾個？）怎樣列式？學生回答后，板書：14-9=

　　師：得多少？怎樣想的？（9加5得14，14減9得5）同時板書得數“5”.

　　讀算式：12-9=3，14-9=5.

　　3.教學例3.

　　讓學生在桌上擺一擺（先擺13個五角星，用手勢表示去掉9個，還剩幾個？），說一說（說出算式，并說出想的過程）算一算（學生說算式，教師板書：13-9=4）

　　同樣方法學習：16-9=7.

　　4.教學例4.

　　讓學生看教科書，先獨立在□里填數，教師行間指導，然后訂正，并指定學生說出是怎么想的.同時板書算式：

　　15-9=6 17-9=8 18-9=9

　　5.小結.

　　教師指著減法算式，提問：今天學習的新知識是什么？（十幾減9）

　　教師板書：十幾減9.

　　師：這些減法算式有什么相同的地方？（被減數都是十幾的數，減數都是9）

　　怎樣計算這些題目呢？（在做十幾減 9的減法題時，可以想 9加幾得被減數，這題就得幾）這種方法就是想加算減，今后學習中還要用到。

　　（三）鞏固反饋

　　1.

　　2.把下面各題寫成一組一組的卡片，讓學生看卡片說得數.

　　9+（ ）=13 9+（ ）=16

　　13-9=（ ） 16-9=（ ）

　　9+（ ）=15 9＋（ ）=12 9+（ ）=17

　　15-9=（ ） 12-9=（ ） 17-9=（ ）

　　3.進行“幫小白兔回家”的游戲（游戲過程參考數學應用中的數學游戲）

　　板書設計 

小一數學 十幾減9 教案 篇2

　　十幾減9

　　教學內容：本冊教科書第1～2頁例1～例4和“做一做”，練習一的第1、2題。

　　教學目的：1.通過對問題情景的探索，使學生在已有知識的基礎上自已得出十幾減9的算法；初步掌握十幾減9的思維過程，基本能正確計算十幾減9的習題。

　　2.培養學生觀察、比較、抽象、概括能力，發展發散思維，培養創新意識。

　　3.培養學生合作學習和用數學的意識。

　　教學重點：讓學生運用加減法的關系計算十幾減9。

　　教學難點 ：理解和掌握計算方法。

　　教材分析：這一部分教材是在學生掌握9加幾的基礎上利用加、減法的關系系來算十幾減9。學生掌握了這個方法，后面學習十幾減8、十幾減7……就比較容易了。教材在教學十幾減9之前先安排了一道準備題，復習9加幾填未知加數的式題，為教學十幾減9做準備。

　　教科書第1頁例1.，教學11減9的計算方法。教材給出兩幅插圖，并根據插圖的含意列出了一個加法算式和一個減法算式。兩幅插圖中蘋果的排列是相同的，不同的是右圖中用虛線圈把9個蘋果圈起來，表示去掉，從11個蘋果中減去9個蘋果。使學生直觀地看到9加2等于ll，11減9等于2。通過對比，使學生領會加、減法的關系，并利用這種關系，用加法來算出減法的得數。例題中…：還給出想的過程卜9加幾得11，9加2得11，11減9得20’這里不要求做抽象的概括。

　　第l頁例2，有兩道小題。每一小題中的圖，都用虛線把9個圈起來，表示去掉9個。要求學生在教師的指導下擺一擺，算一算，教材中在每一幅插圖的下面都列出算式，并注出想的過程，讓學生根據圖例把算式和想的過程填完全。這里使學生進一步明確：算12—9，要想9加幾得12，想出9加3得12，那么12減9就得 3。同樣14－9，要想9加幾得14，想出的數是5，那么14減9就得5。

　　第2頁例3，不要求學生擺，而是要求學生借助實物圖來思考計算的過程，想出括號里該填幾(也可借助實物數)；然后，想出減的結果是幾(也可以借助實物數)，填在方框里。

　　例4比例l、例2、例3抽象了一步，要求學生不借助于實物來思考計算的過程，并簡化了步驟，要想出括號里該填幾，那么減得的結果就是幾，然后直接在方框中填上算出的結果。這能幫助學生發展抽象思維能力。為了使學生掌握退位減法的計算方法，教材中安排較多的練習題。

　　教具、學具準備：口算卡片，仿照教科書第1頁例1制作的掛圖或幻燈片，貼絨板用的紅花12朵，白線繩一條。每個學生準備同樣顏色的圓片14個，小棒20根，粗白線結成的圈一個（周長約50～60厘米）。

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　1.教師依次出示口算卡片，每個學生在自己的本上（或紙上）直接寫得數，做完后集體訂正。

　　9＋3 9＋7 9＋4 9＋8

　　9＋5 9＋9 9＋6 9＋2

　　2.教師出示口算卡片，指名叫學生說出括號里應填的數。

　　9＋（ ）＝11 9＋（ ）＝159＋（ ）＝12 9＋＝16

　　9＋（ ）＝13 9＋（ ）＝179＋（ ）＝14 9＋＝18

　　二、新課

　　1.教學教科書第1頁例1。

　　教師先出示例l的左圖。

　　提問：誰能說一說這幅圖表示什么意思？

　　引導學生說：這幅圖表示把左邊的9個蘋果和右邊的2個蘋果合并起來，求一共有多少個蘋果。

　　提問：誰會列式計算？

　　學生回答后，教師在圖下面板書：9＋2＝11。

　　教師出示例1的右圖。

　　提問：大家看這幅圖和左邊剛看過的圖一樣嗎？（學生答“一樣”。）

　　教師在右圖中用彩色筆畫虛線（或用一根準備好的線繩）圈住9個蘋果，提問：現在這幅圖表示什么意思？

　　引導學生說：這幅圖表示原來有

　　11個蘋果，拿走 9個，求還剩幾個。

　　提問：該用什么方法計算？誰會列式？

　　學生回答后，教師板書：11－9＝

　　提問：誰知道得幾？怎么算的？

　　鼓勵學生說出自己的想法。學生可能有不同的想法（例如，①11可以分成9和2，所以11減9等于2;②11減去1等于10，10再減去8等于2;③從10里減去9等于1，1加1等于2;④9加2等于11，所以11減9等于2）。

　　學生充分發表自己的意見后，教師先肯定大家的想法都是對的，并在減法算式后面寫上得數“2”。然后引導學生觀察左圖和下邊的加法算式，以及右圖和下邊的減法算式。

　　提問：看看這兩幅圖有沒有關系？再看看兩邊的算式，想一想剛才同學們說過的思考方法，哪一種思考起來比較快呢？

　　學生發表意見后，教師歸納：從剛才的計算可以看出，9加2得 11，11減9等于2，所以計算11減9時，先想9加幾得11。因為 9加 2得11，所以11減9等于2。這樣想加算減比較快些。

　　教師問：誰能再說一說怎樣算11減9等于幾？指名叫學生說，然后再叫每個學生自己說一說。

　　教師領學生讀算式：9＋2＝11，11－9＝2。

　　2.教學例2。

　　（1）讓學生在課桌上擺出12個圓片。

　　提問：一共擺了多少個圓片？（12個。）

　　讓學生用粗白線圈起9個圓片（如教科書中例2的左圖）。為了使學生都看到正確的擺法，這時教師可以讓一名學生到黑板前來，擺在教師準備的絨板上。

　　提問：這樣擺出的圓片表示什么意思？（表示從12個圓片中拿走9個，求還剩幾個圓片。）

　　再問：怎樣列式？

　　學生口答，教師板書：12－9＝

　　教師指著算式，問：要算12減9得多少，怎樣想？

　　教師示意學生看著自己擺的圓片，引導學生說：因為9加3得12，所以12減9等于3。

　　教師板書得數“3”，然后再叫一兩個學生說一說怎樣想的。

　　（2）讓學生在課桌上擺14個圓片（擺成兩行），然后用線圈起9個圓片。

　　提問：這次我們擺的圓片表示什么意思？（表示原來一共有14個圓片，拿走9個，求還剩幾個圓片。）

　　怎樣列式？（叫學生回答，教師板書：14－9＝）

　　計算14減9，應該怎樣想？（先想9加幾得14，因為9加5得14，所以14減9等于5。）教師寫得數“5”。

　　讓學生打開教科書第1頁，看例1和例2，特別提醒學生看減法算式下面“想”的過程，并讓學生讀一讀，最后把例2中的空填好。

　　課間活動。

　　3.教學例3。

　　（1）讓學生擺出13根小棒，用線圈起9根。

　　指名叫一個學生說出算式，教師板書：13－9＝

　　讓每個學生看著擺出的小棒，自己小聲說13減9應該怎樣想，得多少。

　　（2）讓學生擺出16根小棒，用線圈起9根。

　　再叫學生列算式，說想的過程和得數。

　　讓學生看教科書第2頁例3，讓學生看圖把題中的空填上。

　　4.教學例4。

　　讓學生看教科書第2頁例4，想一想我們剛學過的十幾減9的計算方法，自己把想的過程和得數填在書上。教師行間巡視，然后集體訂正。

　　5.小結。

　　教師指幾個減法算式，提問：今天我們學習了什么內容？（十幾減9）板書：十幾減9。然后指著剛做過的題，引導學生總結想加算減的方法。（注意要結合具體題目說，例如：15一9，要想9加幾得15，9加6得15，所以15－9＝6。）

　　三、鞏固練習

　　1.讓學生獨立完成教科書第2頁下面“做一做”的第1題和第2題。做第2題時提醒學生先做左邊的兩題，并上下比較；再做右邊的兩題，也上下比較。

　　2.讓學生獨立完成教科書第3頁練習一第1題和第2題。教師巡視，對學生個別輔導。最后如有時間，可以集體訂正，并讓學生再說一說算十幾減9應怎樣想。

　　四、板書設計