《地震中的父與子》教學雜談
文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學生創設一種基于文本的想象情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。在教學《地震中的父與子》一文時，首先讓學生充分地閱讀課文，感受地震前后的情景；接著讓學生聯系課文內容暢談自己的體會。如：學生在聯系“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校……”這幾句品讀時，學生便想象這位年輕的父親是如何耐心、細致、溫柔的對妻子說話、安撫，在安撫親人的同時他又是如何想、如何做的，在讀句子展開聯想的同時，抓住從文中的動詞去體會父親的愛。此時，學生已分不清自己。是課文中的角色還是現實生活的我了，從而進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。
【湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學 唐 仕】
〖小練筆的巧妙設計〗
常有學生抱怨作文不好寫，沒內容可寫，教師也常常苦于無從著手訓練。最近一單元的教學，常常涉及到小練筆。我發現小練筆設計好了，不正是作文訓練的著力點嗎？
小練筆有利于培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。因此，在語文教學中，教師應努力為學生提供小練筆的機會。
今天我上了《地震中的父與子》這一課，同樣有個小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么、說些什么呢？把你想的寫下來。這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現課文中描述的非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，這一練筆正是對課文未盡情節的拓展，學生只要依據課文內容，對文中略寫的情節進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這樣的練筆主要針對的是故事性很強，情節生動有趣，學生很容易被故事情節吸引，而對課文的思想內容卻未必了解的課文，這是一種拓展課文情節式的小練筆。
【遼寧省鞍山市千山區宋三鎮城昂堡小學 曹 霞】
〖淺談新課改教學中自主、合作、探究學習·閱讀教學方面〗
在實驗過程中，我們通過研究典型課例，研究學生的需求，總結以往的經驗，強調教師的反思，重視導學策略研究，力求為學生的自主、合作、探究學習服務，初步總結出了以下幾方面的導學策略：
師生合作再現情景。自編自導，創設情景；師生互動體會感情；自主設計朗讀方式；還原情景親身體驗。
設身處地，創設情景。讓學生自主體驗文中角色的內心世界，理解課文內容，和作者產生情感共鳴。
在講《難忘的一課》時，“我是中國人，我愛中國”是文章的主要線索，我們創設情景，讓學生體驗當時的感受，在課本上，一筆一畫地書些“我是中國人，我愛中國”這句話。
發現空白，展開想象。啟發學生發現文章的空白之處，根據課文的前后聯系，通過想象，補充空白，形成一個完整的認識，便于把握作者的整體思路。《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長，警察、救火隊長等他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過啟發、引導，形成一個完整的認識。