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《豐碑》說課設(shè)計 5份

《豐碑》說課設(shè)計 5份

設(shè)計意圖:
  一、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向——培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。而且注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于教學(xué)獲得之中。
  二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——讓學(xué)生在讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,通過表演、采訪加強(qiáng)合作與探究,讓課堂成為學(xué)生合作交流的平臺。

一、教材簡析
  小學(xué)語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事,今天,讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月,一起走進(jìn)人教版小學(xué)語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神,在教學(xué)中,如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴,讓學(xué)生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融,讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。

  二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說明
  新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是,我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
  1 抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容,感悟文中人物的人格魅力,激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
  2 有感情地朗讀課文,背誦感人片斷,幫助學(xué)生積累語言。
  3 培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。
  4 學(xué)會本課的生字新詞,體會文中當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略的表達(dá)方法。
  本課的重難點(diǎn)在于:抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容,感悟文中人物的人格魅力,激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

  三、教法、學(xué)法設(shè)計
  1 激qing范讀,整體感知
  利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn),從一開始就把學(xué)生引入情景,在凝重的畫面與音樂聲中,老師用充滿激qing的朗讀,引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,并簡要說出整體感受。
  2 自主學(xué)習(xí),重點(diǎn)感悟
  新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”以此審視閱讀教學(xué)過程,課堂首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應(yīng)包括:(1)搜集處理信息并把握意義(即讀懂了什么);(2)受到情感熏陶;(3)獲得思想啟迪;(4)享受審美樂趣。第一點(diǎn)是主要的,但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動的段落,并想想為什么感動?學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動的段落隱藏起來,到學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況的時候,跟隨學(xué)生的匯報一一展現(xiàn)出來,北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景,加上師生互動的推進(jìn),為學(xué)生的感悟營造了氛圍,創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí),可以給學(xué)生更廣闊的空間,學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過程中,真正參與了學(xué)習(xí)活動的全過程,真正實(shí)現(xiàn)了自主,真正走進(jìn)了文本。
  3 相互啟發(fā),協(xié)同學(xué)習(xí)
  既然閱讀是一種對話,那如何來把握教師與學(xué)生之間的對話,我認(rèn)為在課堂上,教師應(yīng)有兩種身份,第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習(xí)者;第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過程,我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,也要給予學(xué)生適時的點(diǎn)撥。例如:描寫凍僵的軍需處長那一段,如何讓學(xué)生感悟其偉大,我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個重點(diǎn)詞語:倚*、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊,聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,緊接著,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長的內(nèi)心,想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣,描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段,抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心,體會將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達(dá)到一個高潮,同時,多媒體也把我們引進(jìn)一個高潮,大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時理解的“豐碑”只是字典上的解釋,即高大的石碑?稍谖闹惺沁@個意思嗎?從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義,它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中,軍需處長被大雪掩蓋住了,與云中山連為了一體,讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進(jìn),文中最后有這樣一句話:如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢?可以請學(xué)生換個說法,體會一個句子的不同表達(dá)方式?赡苡械臅f:“勝利一定屬于這樣的隊伍!庇械臅f:“勝利怎能不屬于這樣的隊伍?”還有的會說:“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎?”等等。通過朗讀比較,讓孩子們知道:同一個意思有不同的表達(dá)方法;要根據(jù)表達(dá)的需要來確定采用什么樣的表達(dá)方式。本課要表達(dá)強(qiáng)烈的感情,用反問的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言,也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心,多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲,把整個課堂引入一個高潮。

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