《豐碑》說課設計 5份
文章對將軍的描寫,實際上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神,在教學這一重點部分時,我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態、動作、語言的變化。然后讓學生劃出這些詞語體會。為了幫助學生梳理,我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生,當看到凍僵的老戰士時,將軍為什么叫軍需處長來?當沒有人回答他時,他為什么叫軍需處長跑步過來?這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰士發棉衣,以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長來追究責任,這也為下文體現軍需處長的偉大作了個埋伏;當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長,將軍為什么向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮?這是一個較難的問題。這一個軍禮,包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮,表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點,也就從中體會到了軍需處長的崇高精神,使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時,我讓學生比較“愣了一下”和 “愣住了”有什么區別;“抽動”和“抖動”有什么區別。這樣學生的基礎知識扎扎實實得到訓練,也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后,我讓學生滿懷深情地朗讀,學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了,再次激起了情感的波瀾。
為了落實這一單元訓練重點,我緊接著問道:“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態、動作、衣著和詳寫將軍的神態、動作、語言?這一問讓學生知道:這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神,也讓學生知道和文章中心思想關系特別密切的材料應詳細些,為學生今后習作作鋪墊。
(三)、深入體會,強化中心。
通過上面的學習,學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神,這時我便問:為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢?我讓學生邊看圖邊回答,讓學生從感性到理性去分析問題,這時學生都能說軍需處長的外形,確實像一座晶瑩的豐碑,更重要的是他舍己為人、一心為公,毫不利己,專門利人的精神是不朽的,他永遠銘記在戰士們心中,解決了這一畫龍點睛的問題,學生便由表及里地了解了課文的內容。
在講解最后一個自然段時,我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的?讓學生體會到戰士心情的沉重,但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神,充滿了勝利的信心,從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞,戰士們一定能經受嚴峻的考驗,一定能戰勝重重困難。這樣,也使同學們從中受到鼓舞。
(四)、總結課文,熏陶情感。
軍需處長舍己為人的崇高精神,不僅在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結合”。在總結課文時,我便對學生說:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。
(五)、布置作業,鞏固知識。
為了鞏固堂上所學的知識,我給學生布置兩題作業:(1)用“濕潤”“晶瑩”造句;(2)背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
說課內容:九年義務教育六年制小學語文第十冊第七單元《豐碑》第二課時