《豐碑》說課設計 5份
（二）引導自主探索，激發學習情感, 使學生會學。
1、圍繞以上問題,自讀課文第三段，進一步思考：①從這段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動的語句，并說說為什么感動?③提出不懂的問題。以上問題問域寬,解答距長,思維強度大,靈活性強，能充分尊重學生的主體地位,適應不同層次的學生,使每個學生都可以根據自己的讀書體會作出回答。
2、在學生自讀思考的基礎上,組織小組合作交流，匯報自學情況。通過小組合作學習，營造自主參與的氛圍,擴大參與面,不僅能使學生相互啟發,使許多問題在小組內就得到解決,還使學生在小組討論中交流思想、交流情感,培養了互助合作的精神。
3、在小組討論交流的基礎上,針對學生不能解決的問題和認識上的偏差，組織全班讀議。
首先引導學生把自己的感受和疑問分成兩類,一類是關于軍需處長的,另一類是關于將軍的。然后引導學生抓住重點詞句細細品讀，進入情境，領悟情感，自主解疑。
第一步，品讀描寫軍需處長的語句。在學生初步感受的基礎上,教師因勢利導，抓住課文重點段第七小節描寫軍需處長凍僵了的樣子的語句,體會他的豐富的內心世界和崇高品質。我準備出示第七小節文字作如下引導:
（1）朗讀體驗，整體感受。請同學們用心讀第七小節，看著這樣一位老戰士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強化朗讀訓練,讓學生在形式多樣的朗讀中體驗、理解、感悟。
（2）質疑深究，深入體驗。在朗讀體驗，整體感受，把握情感基調的基礎上，再把學生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴冬,這位老戰士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問題要問嗎？經過一陣情感的醞釀，學生不禁要問：“他的棉衣呢？他是軍需處長，為什么不給自己留一件呢？”教師因勢利導，反問學生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難道不冷嗎？”在討論中深化學生的認識：棉衣代表著生的希望，老戰士是把生的希望讓給了自己的戰友。這樣緊扣語言文字，由表及里，不斷創設情境，引導學生主動質疑，展開想象，使軍需處長的形象在學生心目中漸漸變得豐滿生動起來。
之后再問：生命屬于每個人都只有一次，誰不珍惜自己寶貴的生命呢？老戰士把棉衣讓給了更需要它的戰友，自己卻活活凍死，他在犧牲前后悔嗎？你怎么知道的？讓學生再回到課文讀書思考，從軍需處長“鎮定”、“安詳”的神態中尋找答案，體會到軍需處長已完全把自己個人的生死置之度外。
（3）展開想象，說中體會。可這樣引導：老戰士犧牲了，死得那樣平靜，沒有一句豪言壯語，然而犧牲時這位老戰土心里肯定有許多話想說，他會想說些什么呢？啟發學生進行多角度思考，從可能會對戰友們說、對首長說、對兒女說、對自己說等多方面展開豐富的想象，把語言表達訓練、思維訓練和深入體會人物的內心世界有機結合起來。
（4）定格畫面，配樂背誦。在學生深入理解感悟的基礎上，趁著被剛剛激發的情感激流，教師再用深沉而又充滿激qing的語調這樣引導：“多么偉大的戰士，讓我們再來看看這感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長凍死時的畫面，伴隨著一段低沉悲壯的交響曲，教師動情地范讀第七小節，讀完，停頓一會兒，讓學生的心在老戰士那美好情懷的感染中得到凈化，然后，教師再把還沉浸在悲壯的情緒中的學生喚醒：“同學們，我們面對的不是軍需處長已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著這震憾心靈的音樂試著背誦這段，讓這感人至深的一幕永遠留在我們的心靈深處……”于是學生開始動情地背誦。