《白楊》教學案例及反思
評析：通過學生的思考，學生對課文的理解，讓學生對課文所蘊含的哲理有更深的理解，從學生的角度去感悟父親的心，孩子們不知道的，這個問題拓展了學生的思維，及學生的理解能力、感悟能力。
4、是啊，孩子們不知道的太多了，不知道新疆的荒涼、環境的惡劣，也不知道父親的偉大，同學們想一想，父親為什么要帶他的孩子去邊疆呢？引導學生回答：扎根邊疆。
評析：這一問題設計，一是幫助學生理解父親的心愿。二是讓學生再次感悟這位父親的偉大與無私。
5、學生分小組朗讀13—16自然段，思考：
這位父親的心愿，能實現嗎？為什么？
在列車前進的方向的右邊，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
（1）談談你對這句話的理解
（2）再次朗讀最后一自然段，思考父親在沉思什么
三、小結
通過學習課文，我想同學們心中有不少的感慨，把你想說的話說給大家聽
四、根據板書，理解借物喻人
借 物 喻 人
建設邊疆
扎根邊疆
表白
板書設計
外在 內在
高 堅強
大 不軟弱
挺 也不動搖
秀
環 境 惡劣
評析：板書設計簡單明了，讓學生對白楊的特點一目了然，全文緊緊圍繞白楊的特點進行描寫，其實醉翁之意不在酒，事實上是在寫像白楊一樣的邊疆建設者，學生對借物喻人的寫作手法也就理解了。
【教學反思】
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親到內地接將要上小學的兩個孩子。在邊疆的火車上，向孩子們講戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷。文章含蓄攜詠，耐人尋味，理解含義深刻的句子，并把自己的見解說出來是課文的重點和難點。
結合新課程標準倡導學生主動參與、樂于探索、注重培養學生的“分析和解決問題的能力”，我鼓勵學生自己自主學習，動手讓他們自己思考，同時“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，因此，對學生的回答，我沒有統一答案，只要他們能結合實際講出自己的見解，我都予以肯定，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生讀中感悟和思考。例如：孩子們不知道什么，學生又根據自己對課文的理解，說出自己的見解，有人說：孩子們不知道邊疆的環境惡劣，有人說孩子們不知道父親為什么像白楊一樣堅守邊疆，有人說孩子們不知道父親帶他們去邊疆讀書的真正目的……我對他們的答案及時肯定，及時表揚了他們，學生的積極性也提高了。這樣，和本單元的訓練重點，閱讀要有自己的見解有機地結合起來。
教學時，我有意識地培養學生在閱讀過程中質疑邊讀邊思。答案要有創新，創新從質疑開始，創新的過程要經歷積極思維。例如：父親的愿望能實現嗎？為什么？有的學生說能，因為一棵高大的白楊樹的右邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。有人說，能，因為孩子們已經了解了白楊的精神，會向白楊學習。有人說，能，因為他們有一位偉大無私的父親……學生各抒己見，答案也層出不窮，讓我感到特別的欣慰。在井井有條的教學程序，在老師的引導，學生的積極思考下，教學任務圓滿完成，通過教學，我有以下幾點收獲。