《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說(shuō)課稿
感受人物形象 學(xué)習(xí)表達(dá)方法
——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
這個(gè)片段選自清代著名諷刺小說(shuō)《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)錢(qián)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。本片段雖然只有短短412個(gè)文字，但是作者吳敬梓卻通過(guò)他的一支生花妙筆，巧妙運(yùn)用一連串的表達(dá)方法，為我們刻畫(huà)了一個(gè)文學(xué)史上不朽的文學(xué)形象——吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生，是我們學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的絕佳范本。
二、說(shuō)理念
本課設(shè)計(jì)基于這樣兩個(gè)基本理念：一是把課堂還給學(xué)生，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，摒棄碎問(wèn)碎答的教學(xué)模式，將全課劃分為三個(gè)主要板塊，每個(gè)板塊都是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主，教師盡量“隱藏”到“幕后”，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供一點(diǎn)必要的幫助或點(diǎn)撥；二是突出語(yǔ)文課的本體，摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，而將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)本文表達(dá)方法的探究上，并通過(guò)表達(dá)方法的探究，豐滿(mǎn)對(duì)人物形象的感受，指導(dǎo)學(xué)生今后的習(xí)作，初步掌握閱讀類(lèi)似文章的方法。
三、說(shuō)學(xué)生
1.五年級(jí)學(xué)生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括的能力。
2.五年級(jí)學(xué)生對(duì)通過(guò)神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點(diǎn)。
3.學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，但是讀中外古典名著相對(duì)比較少。
四、說(shuō)目標(biāo)
1.能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。
2.能有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀感受人物形象。
3.體會(huì)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的作用，初步學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
4.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
五、說(shuō)流程
在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線(xiàn)索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫(xiě)法。第二部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？”接著再由這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生完成表格，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。