《自己的花是讓別人看的》教學設計
教材分析:本文是我國著名語言學家,教育家和社會活動家,北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文.作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發了自己的感慨:"人人為我,我為人人"這種境界"頗耐人尋味";最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情.
選編這篇課文的目的一是讓學生了解一些德國的民族風情特點,積累優美語言;二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到"人人為我,我為人人"的教育.
教學目標:
1.認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫"脊梁,莞爾一笑,花團錦簇,姹紫嫣紅,應接不暇,耐人尋味"等詞語.
2.有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優美語言.
3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育.
教學重難點:
理解課文內容,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育.
教學準備:
教師制作多媒體課件.
學生查字典理解生詞.
教學設計:
創設情境,導入新課.
1.(課件播放德國風光)教師以導游身份介紹德國風光.畫面定格在德國的街道上,揭示課題《自己的花是讓別人看的》.
2.學生齊讀課題.
初讀課文,自學生詞.
1.自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,并在此基礎上找出作者重游德國時發出的贊嘆.(學生自讀課文.)
2.檢查自讀收獲.
1)課件出示本課生詞.
a.學生自讀.
b.指名學生當小老師帶讀.并相機理解"莞爾一笑,花團錦簇,姹紫嫣紅"等詞語.
c.學生齊讀.
2)指名學生朗讀有關作者贊嘆德國的句子.課件出示:"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"
精讀課文,體會情感.
學生齊讀"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"
學生主動質疑.
學生在學習小組內學習.通過合作讀文,找出描寫德國奇麗景色的語句,并在小組內交流體會.(學生在小組內學習課文第三自然段描寫德國奇麗景色的語句,教師巡視.)
匯報學習成果:
小組朗讀文中具體描寫德國奇麗景色的語句.(教師相機進行朗讀指導,以使學生讀通句子.)
教師配樂朗讀,學生傾聽并想像文字所創設的美麗意境.
學生交流想像.
在想像的基礎上指導學生入情入境的朗讀.(指名學生朗讀,學生自主評價.)
學生配樂朗讀,感悟德國奇麗的景色.
練習背誦.
小組合作學習,交流體會德國奇特的民俗風情.
匯報小組學習成果:
1).學習課文第二自然段.
小組選派代表介紹德國人養花與中國的不同之處.
指明學生朗讀課文第二自然段.
(多媒體出示:"他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面.花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁.")
出示實物,相機理解"花的脊梁".
學生交流德國人為什么要這樣養花.
學生有感情齊讀課文第二自然段.
2).學習課文第三自然段相關內容.
a.多媒體出示"每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花."
b.教師以記者身份采訪學生,感悟德國奇特的民俗風情.
教師過渡:自己的花能給別人送去屢屢幽芳,走在街上的時候,又能欣賞別人的花.這就叫——人人為我,我為人人.
課件出示:"人人為我,我為人人.我覺得這一種境界是頗耐人尋味的."相機理解"耐人尋味".