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《活見鬼》教學設計及教學反思

《活見鬼》教學設計及教學反思


學生發言后。老師結合大家的發言,結合自己的教學經驗,幫大家總結了學習文言文六字法,不知大家喜歡不喜歡?(打出課件)大家齊讀——
(1)讀:反復朗讀,正確斷句。強調:古代語言不同于現代漢語的語言習慣,多讀幾遍便能更加通順。
(2)明:理解詞語,揣摩句意。
①借助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯后,再與原文譯文對比。
②借助課文譯文理解內容。
(3)講:連接句意,復述故事。
(4)思:深入探究,領悟道理。
(5)聯:聯系實際,談論感受。
(6)誦:熟讀成誦。
二、運用學法,自主學習
1、自學提示。
那就讓聰明的我們運用剛才總結的“讀、明、講、思、聯、誦”的學習方法,對照剛才制定的學習目標,先獨立學習。在學習中碰到問題時先獨立思考,自己想辦法解決,實在沒辦法解決的,可以在小組內討論解決。再不懂的,等一下可以提出來全班討論。
任務已經明確,那就行動吧!
2、學生自學,教師巡視指導。
三、匯報交流,導學釋疑
1、指導學生讀通、讀順。
(1)檢查學生自學生字的情況。
剛才,同學們經過了專心的自學,有付出就有收獲!誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。
學生帶讀。
分組抽讀。
這六個生字,除了“趨”以外,都是左右結構。寫的時候,要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字,右邊要比占到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方。“趨”字要注意里邊的寫法。
(2)抽讀。生字會讀了,課文是否會讀呢?指名一位學生讀,讀完評價。(打出課件)
(3)范讀。(打出課件)畫停頓。
(4)個別讀。
(5)全班讀。
2、指導學生理解文句的意思。
(1)理解句子的意思。
會讀還不夠,還要能夠理解文言文的內容。誰來說說,自己你懂得哪句的意思?采用哪種方法?
(2)用自己的話把全文的意思講一講。
①看課文講。一句一句會講了,誰能邊看文言文邊合起來講一講?(學生講)
②復述。誰能不看課文來講一講了?(學生講)
③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比,誰的比較好。
3、指導學生探究明理
課文的內容會講了,但老師還是有一個疑問,不知誰能幫助老師?(打出課件)
(1)為什么“疑為鬼也”?
①原因:夜黑、偶遇、久之不語。
②指導朗讀:“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。
(2)為什么“因奮力擠之橋下而趨”?
①原因:以足撩之,偶不相遇,便肯定遇上鬼了。
②指導朗讀:“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。
*(3)為什么“二人相視愕然,不覺大笑”
①原因:赴宴夜歸,投傘通行——互疑為鬼,擠之下水——再次見面,恍然大悟:疑心太重,鬧出笑話。
②這笑聲里含有什么意思?(笑自己疑心太重,疑神疑鬼,這世界里哪有鬼;笑自己鬧出笑話;笑聲中含有對迷信的譏諷。)
③指導朗讀:“值炊糕者早起……不覺大笑”。
四、拓展延伸,扎實訓練
謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學問學問,不懂就要問。希望同學們在學習中也要經常提些問題,尋找答案,這樣學習的收獲才會大!這篇課文你們學懂了嗎?老師也有幾道題目想考考大家,大家有沒有信心接受挑戰?
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