鉆研教材，成竹在胸，隨機應變 <<灰椋鳥>>教學反思
鉆研教材，成竹在胸，隨機應變 <<灰椋鳥>>教學反思
怎樣才算一堂好課？游彩云老師說：真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態生成的。只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用等方面作了充分準備，全面思考教學中可能出現的變化并作出應對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學生的身上，才能一步步引導學生深入淺出地感悟語言文字。
一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設計第二課時教學時直奔重點，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學習。反復揣摩作者的意圖，終于發現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，教學設計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結語中。
老師與學生不同的地方在于比學生早學一步而已。要學生動情，老師首先得動情；要學生想象，老師先要有豐富的聯想；要學生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久。
課堂上，我把目光集中到每個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發言的內容，了解他們體會的程度……然后，該激勵的激勵，該點撥的點撥，該調整的調整，該示范的示范。比如，四、五兩個自然段的學習方法是一樣的。如果說第四自然段的交流還受我“牽絆”的話，第五自然段就完全放開了學生的嘴。當他們談到鳥兒翩遍起舞、百鳥爭鳴后，應顯得激動不已。所以，此時，當學生提到“……，竟情不自禁歡呼起來。”時，我立刻調整原來的設計，讓學生說說此刻我會歡呼什么呢？
二、淡化分析，咬文嚼字，逐層感悟
一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文要學的不是“寫的什么”，而是“怎么寫的”。《灰椋鳥》這堂課，由復習導入，重點學習三、四、五自然段。教學中，環節不多，但環環相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設計的：1.請同學聽錄音朗讀，初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2.自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯想的到，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“列隊飛行”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學生視線，感受談得很是生動：“它們像一支支很有紀律的部隊一般。”“先一小群一小群飛來的鳥兒就像前鋒部隊，它們一路打探敵情呢！”“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美。”“這么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3.將話補充完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ”，水到渠成。有想與鳥兒同歡的，有為作者感到高興的，有欲翩然起舞的……4.體會作者對林場工人的感激之情，簡介作者事跡，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中，在“愛鳥護林”的宣言及簽名活動中結課。