《司馬遷發憤寫史記》教學案例
五、總結拓展
1.師引讀：就這樣，司馬遷……終于完成了……幾乎耗盡了他畢生的心血，……生命寫成的。
2.師：讀到這里，你想對司馬遷說什么？
出示：司馬遷，我 你， 。
生仿照句式說話。
師適時板書：矢志不渝
3.師：再讀課題。
師：發憤到底是什么？
出示：發憤到底是什么？
它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！
它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
它是談遷 。
發憤是海倫 。
發憤是阿炳 。
發憤是 。
生：發憤是談遷遭受厄運后寫成的《國榷》。
生：發憤是左丘明失明后寫成的《左傳》。
生：發憤是海倫因病盲聾后寫成的《假如給我三天光明》。
…… ……
（點評：司馬遷的剛強堅毅、忍辱負重、矢志不渝，是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。在這里，我設計了“司馬遷，我想對你說”的寫話練習，加深了學生對司馬遷的敬仰。拓展的“發憤是什么”對學生的思維是一個很好的訓練，能夠幫助學生搜集腦中積累的資源，加深對課文對人物更深層次的了解。）
六、作業布置：
1.認真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2.結合自己收集的資料，試著對司馬遷作一個綜合的評價。
板書設計：
12 司馬遷發憤寫《史記》
記囑托
忍辱負重