《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思
今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)。第一課時(shí)主要是讀熟課文，認(rèn)識(shí)生詞。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的是以學(xué)生自主在課本做標(biāo)記為主，同時(shí)講一講昨天晚上布置的一個(gè)短文的題目《我與法布爾》。
這節(jié)課我先讓學(xué)生自由讀書，然后請(qǐng)幾個(gè)人展示讀，之后才是讓學(xué)生默讀課文并做標(biāo)記。我沒(méi)做任何提示，直接讓學(xué)生去找文中自己感興趣的句子，簡(jiǎn)單寫寫自己的理解。最終的結(jié)果不是很好，學(xué)生找到的句子很少。
吸取了前一節(jié)課的教訓(xùn)，上第二節(jié)課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的中心：主要表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲癡迷的句子，并進(jìn)行分析。這樣一來(lái)，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)容易去找。大部分學(xué)生都能找到比較典型的句子，如
一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，法布爾不見(jiàn)了。
三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。
他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來(lái)靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來(lái)回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
他邊叫邊用小手撲過(guò)去，敏捷地捉住了它。
這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
夕陽(yáng)西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。
法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
句子雖然找到了，但理解時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)抓住關(guān)鍵詞去分析。只有兩三個(gè)學(xué)生能根據(jù)重點(diǎn)詞理解，如有學(xué)生從“三天前”知道了法布爾觀察的時(shí)間很長(zhǎng)，通過(guò)“敏捷”這個(gè)詞懂得了法布爾經(jīng)常去捉昆蟲。我以這兩個(gè)為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞分析內(nèi)容。通過(guò)具體指導(dǎo)，有的學(xué)生找到了“暮色籠罩了田野”，知道這里指時(shí)間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒(méi)回家；“欣賞”證明法布爾對(duì)待昆蟲就像對(duì)待一件藝術(shù)品一樣；“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”一系列動(dòng)作體現(xiàn)法布爾小心翼翼地對(duì)待昆蟲，生怕有一點(diǎn)傷害；“鼓鼓囊囊”說(shuō)明法布爾撿到的東西非常多，他對(duì)什么也很感興趣；“心里甜滋滋的”對(duì)法布爾的心里描寫，撿到寶貝后的喜悅心情；“放進(jìn)了垃圾堆”其中的動(dòng)詞“放”說(shuō)明法布爾對(duì)昆蟲的不舍，還有可能還想拿回來(lái)等等。
以前上課，雖然有時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生這樣去一邊讀書一邊做記號(hào)，但總歸不是經(jīng)常運(yùn)用，因而有的學(xué)生似乎不太適應(yīng)。包括有的較好的學(xué)生，這節(jié)課的表現(xiàn)都不是很積極。本來(lái)是兩個(gè)任務(wù)的，最后一項(xiàng)講評(píng)昨天晚上的作業(yè)《我和法布爾》一點(diǎn)兒都沒(méi)涉及。也說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于這樣去讀書還不熟練。課下的作業(yè)是讓學(xué)生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續(xù)用這種方法，力爭(zhēng)使學(xué)生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨(dú)特感悟。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常著迷的故事，而這個(gè)課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我讓學(xué)生在本子上對(duì)這篇課文提三個(gè)問(wèn)題，其中問(wèn)得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”