《生死攸關(guān)的燭光》教案
二、反復(fù)品讀體會(huì)人物心理
課文描繪的是一場(chǎng)沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗。這場(chǎng)戰(zhàn)斗緊張激烈，主要通過(guò)人物的心理活動(dòng)反映出來(lái)。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進(jìn)行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來(lái)越短而表現(xiàn)出越來(lái)越緊張的心理，雖然情況越來(lái)越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出方法來(lái)保護(hù)秘密情報(bào)，反映出他們那強(qiáng)烈的愛國(guó)之心。
在學(xué)生讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如文中反映雅克、杰奎琳機(jī)智勇敢的句子。如：“兒子雅克慢慢站起來(lái)，‘天真冷，我到柴房搬些柴來(lái)生個(gè)火吧。’說(shuō)著伸手端起燭臺(tái)朝門口走去，房子頓時(shí)暗了下來(lái)……突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國(guó)人說(shuō)道：‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？’……杰奎琳鎮(zhèn)定的把燭臺(tái)端起來(lái)，向幾位軍官道晚安上樓去了。正當(dāng)她踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了。”采用范讀、分角色朗讀的形式，充分的讀，來(lái)體會(huì)人物的機(jī)智勇敢，然而在教學(xué)中，學(xué)生的讀還沒有讀好，老師的引導(dǎo)也不到位，時(shí)間上也不夠充分。老師在教學(xué)上放手的還不夠大膽，引導(dǎo)的多，學(xué)生的思維沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
課堂上，安排的時(shí)間不夠合理，致使課堂前緊后松，如指名讀三至七自然段時(shí)，可以去掉。學(xué)生直接談?wù)劰适掳l(fā)生了幾次扣人心弦的變化。節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生把更多的時(shí)間用在讀書上。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的讀書少，對(duì)人物的體驗(yàn)還不夠深刻，沒有真正走進(jìn)人物的內(nèi)心中。學(xué)生的朗讀積極性也沒有充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀書還把握不住人物的情感基調(diào)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為”，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)敢于放手，不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。然而教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程就是一步一步地實(shí)施自己教案的過(guò)程，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實(shí)施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，完成教師布置的作業(yè)……，這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維基本局限泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。