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蘇教版五年級下冊語文閱讀教材解讀及教學(xué)建議

發(fā)布時間:2017-09-02

蘇教版五年級下冊語文閱讀教材解讀及教學(xué)建議


  還值得一提的是,在學(xué)生對課文有了整體的感知,讀通了課文,讀準(zhǔn)了字音,初步理解了詞語的意思之后,可以進行字形教學(xué),即通過描紅、仿影、臨寫進行寫字訓(xùn)練。

  (二)實實在在指導(dǎo)學(xué)生讀書,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
  培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力,是指在閱讀中,品味語言文字,揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢?
  一要重視讀中指導(dǎo),充分發(fā)揮教師朗讀的示范作用。有些章節(jié)學(xué)生讀不好,教師可以有針對性地作示范,“把文本中的神情理趣在聲調(diào)里曲曲傳達出來,讓學(xué)生耳與心謀,得到深切而又整體的了解”(張章獻語)。中國臺灣有位語文教育專家,有人向他討教怎樣才能教好語文,他的回答很簡單“跟我讀”。“跟我讀”簡簡單單的三個字包孕了豐富的教育內(nèi)涵:其一,“跟我讀”,“我”要會讀,且能夠讀好。其二,“跟我讀”,是指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程,對一些學(xué)生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語段,教師要進行特殊的范讀處理,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,把文中含著的意思讀出來,讓他們在聽讀中受到強烈的語感熏陶。其三,“跟我讀”,也是互相朗讀,是師生“對話”的一種形式,不能把“對話”只是理解為“你說我說”,也包括“你讀我讀”。曾國藩曾如此描述讀書心得:“情以生文,文亦足以生情;文以引聲,聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā),油然不能自己,庶漸漸可入佳境。”學(xué)生要進入美妙的閱讀“佳境”,須“悟文”,須“入情”,須“傳聲”,因為文美感目,情美感心,聲美感耳。
  二研讀重點詞語,讓學(xué)生品味詞語使用的精妙。“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。”也就是說感悟詞語要聯(lián)系語言環(huán)境,要與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系,要讓詞語深入到兒童的精神生活里去。比如,《水》的最后一段是這樣寫的:“母親鎖上水窖,笑著對我們說:‘你們真的餓壞了。’這是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。”母親為什么把“渴”說成是“餓”呢?是值得玩味的。
  再如,學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》可以讓學(xué)生品味“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”中“輕撫”一詞使用的精妙。在學(xué)生品味了這一詞語運用的精妙后,還可以讓學(xué)生展開合理的想象練習(xí)說話:“柔和的春風(fēng)輕撫著……”、“藍藍的海水輕撫著……”、“老師溫暖的手輕撫著……”。這樣品味詞語與運用詞語有機地結(jié)合起來,能有效的培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
  三讓學(xué)生在讀中投入自己的情感和智慧,讀出情趣和理趣。“體會作者的思想感情”、“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。(見《課程標(biāo)準(zhǔn)》)前者是讓學(xué)生感悟文本的情趣,后者是讓學(xué)生感悟文本的理趣。感悟的過程是學(xué)生親歷體驗的過程,需要認知的參與,需要情感的參與,需要理性的思考,需要學(xué)生全身心地投入。比如,學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》,教師可以提出問題:冰心奶奶為什么不到游人多的地方找春天,而“只揀兒童多處行”呢?這是一個既能讓學(xué)生讀出情趣,又能讓學(xué)生讀出理趣的問題。其一,少年兒童朝氣蓬勃,充滿生命的活力;其二,兒童多處春光美;其三,海棠是自然的春光,兒童是人一生中最美的春光;其四,有童心,有愛心,就有了一切!

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