蘇教版五年級下冊語文閱讀教材解讀及教學(xué)建議
三訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的大概主張概括自己的感受。在閱讀教學(xué)中要重視課文資源自身的思維價值，通過閱讀，依托語言可以喚起“活的形象”，讓學(xué)生用精練的語言對其概括感受。比如，教學(xué)完《鄭和遠航》，教師可以圍繞“針對鄭和遠航這一壯舉不同的人會有不同的評價：明朝皇帝；各國君臣；沿途百姓：；海盜：；我要說：。”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解。
在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是一個非常棘手的問題。現(xiàn)在多數(shù)語文課，鮮有見到讓學(xué)生概括小標題、課文主要內(nèi)容以及閱讀感受的教學(xué)了。目前考試評價，不考學(xué)生的分段、概括段意和課文的主要內(nèi)容，并不意味著不需要進行概括能力的培養(yǎng)。給段落明顯課文分段，可以體驗作者的思維歷程；概括段意和課文的主要內(nèi)容可以分清部分與整體的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的概括能力；談?wù)勛x書的感受，可以使學(xué)生越學(xué)越聰明，越學(xué)越智慧。概括能力訓(xùn)練要適當(dāng)、靈活、科學(xué)，不能不顧學(xué)生的感受，機械訓(xùn)練，也不要每課都練，弄成一個僵化的模式。
“清水出芙蓉，天然去雕飾”，是對“本色語文”最佳的注釋。閱讀教學(xué)，“讀”為根本，“讀”是認讀能力形成的基礎(chǔ)；“讀”是感悟能力形成的靈魂；“讀”是探究能力形成的法寶；“讀”是概括能力形成的捷徑。學(xué)生具備了認讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一輩子受用不盡的。