《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》的聽(tīng)課思考
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：46
作者：劉穎
教材簡(jiǎn)析：
課文記敘了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
聽(tīng)課思考：
案例一：
《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》中描寫(xiě)法布爾珍愛(ài)小甲蟲(chóng)的一個(gè)段落：法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學(xué)時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想象出法布爾不同的動(dòng)作，再把動(dòng)作連貫起來(lái)，再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲(chóng)的有趣情景。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就加深了。老師以其生動(dòng)的講解，富有感情的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能再現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，從而，為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生除了從插圖中感知事物，展開(kāi)想象以外，另一條重要途徑就是通過(guò)課文中的語(yǔ)言文字去感知形象畫(huà)面，展開(kāi)想象。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，更要重視借助課文內(nèi)容，通過(guò)詞句再現(xiàn)畫(huà)面，教給學(xué)生想象的方法。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫(huà)出所描繪的有關(guān)人物、事件、情景等。它是學(xué)生想象能力發(fā)展的表現(xiàn)。
案例二：
課文中講了法布爾的這樣一個(gè)故事：法布爾三天前發(fā)現(xiàn)了一種會(huì)唱歌的蟲(chóng)子，他花了三天的時(shí)間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因?yàn)檎也恢ú紶柖f(wàn)分焦急的時(shí)候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”學(xué)生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動(dòng)情不已。課文中還有一個(gè)故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當(dāng)快的小甲蟲(chóng)，動(dòng)作簡(jiǎn)直比小甲蟲(chóng)還要敏捷。老師請(qǐng)了一位平時(shí)行動(dòng)敏捷的學(xué)生來(lái)讀這段話，學(xué)生聯(lián)系自己的個(gè)性特點(diǎn)，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當(dāng)法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時(shí)，卻遭到了父母的一番訓(xùn)斥，這一段責(zé)罵的對(duì)白學(xué)生分角色讀起來(lái)真是感觸頗多，那樣的嚴(yán)厲，那樣的怒氣沖沖，學(xué)生從這樣的責(zé)罵聲中體會(huì)到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文文本的見(jiàn)解主要源于多讀書(shū)。教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。不讀熟不開(kāi)講；要找準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對(duì)錯(cuò)的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)。可采用學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺(jué)得他讀得怎樣？聽(tīng)了他的發(fā)言，你想說(shuō)些什么？評(píng)價(jià)教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評(píng)價(jià)教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對(duì)話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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