圓明園的毀滅教學實錄
生:圓明園的地理位置。
師:還可以怎么說?
生:圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師:繼續(xù)讀。
師:這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉,里面用了兩個“有……也有……”,誰站起來把第三自然段讀一讀。
。ㄒ粚W生讀這一節(jié))。
師:停,蓬萊瑤臺,有知道的嗎?
生:我在電視上看的,說蓬萊島上住著許多神仙。
師:書上這樣說的,海上有三座神山,其中一座叫蓬萊,還有一座方丈、還有一座叫瀛洲,神話傳說中說的,海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬萊,幣_你懂了嗎?就是山上的建筑,神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章,神話傳說中的景物來建造的,這是想象。
師:武陵春色,有懂的嗎?我看誰書讀得多。
生:大概指張家界的武陵源吧。
師:張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,是想象。繼續(xù)讀。
(評:于老師教學生理解字、句的意思,不是簡單的灌輸,而是循循善誘,相機點撥,授之以漁,提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。)
師:流連其間——,讀。
。ㄒ簧x,師鼓勵并指導)
師:你再讀一遍,不要著急,第三遍讀不好還有第四遍,再讀一遍。
師:我給你拿著,讀——
師:不是很好,看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。(掌聲)請坐,讀不好是正常,一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評:“教書育人”。教書是手段,育人是目的。在教給學生知識的同時,要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學生鼓勵,并暗示互助對學習的幫助?梢,于老師對課改有著準確而深入的理解。)
師:同學們,如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著,你會以一種怎樣的心情去讀2、3段?
(學生自由讀)
生:我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師:請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀,注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師:我發(fā)現(xiàn)這位同學的表情非常好,真是非常自豪。請你站起來讀,表現(xiàn)跟剛才一樣。
師:真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了,讓我們記住這一天——1860年10月6日,把書拿起來,再次讀這一段,把我們的恨、怒讀出來,讀——
師:我發(fā)現(xiàn)每位同學的表情都在告訴我,你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒,我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段?
師:最后一句再讀一遍。
師:很好。齊讀,“所以”——,讀——
師:如果它完好無損地保存著,我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜,它被英法聯(lián)軍掠走了,搬走了,毀掉了。讓我們記住這一天,1860年月10月6日,這是中華人民的國恥,拿好書讀。1860年,讀——
(評:于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較,體會感情,再通過誦讀表達出來。)
師:記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。
第二課時
師:我發(fā)現(xiàn)同學們有兩大優(yōu)點。第一,讀書非常投入,越讀越好,越讀越懂,感情越真摯。第二優(yōu)點,讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線,而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。