司馬遷發憤寫《史記》
二.緊扣“發憤”，用心感悟，解讀發憤著史的司馬遷。
18.板書：發憤。“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？
19.學生舉例。
20.那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？請同學們輕聲朗讀課文
的第三自然段，找找關鍵語句，聯系課外資料，談一談。
21.生交流：李陵事件。
22.教師相機敘述：正義直言，卻換來牢獄之災；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強信念，心底里有著建功立業夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
23.你讀懂了什么，你體會到了什么？
24.奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？
25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
26.“發”教師加點。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。
27.音樂起，學生品讀，而后交流。
28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？
30.學生充分交流、朗讀。
31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰勝了酷刑，戰勝了痛苦，戰勝了屈辱，更戰勝了自己！讓我們再次走進司馬遷的內心世界。
32.齊讀相關語段，配樂。
33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……
中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……
34.讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
35.學生描述。
36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
37.此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？
38.學生交流。
39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
40.此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？
41.學生交流，擦去板書“發奮”，板書：忍辱負重百折不撓。
42.讓我們用心朗讀第三自然段，讓我們再次走近這位為了完成父命、實現理想、忍辱負重、
百折不撓的偉男兒！
43.學生齊讀。
設計意圖：
根據質疑，教師緊緊扣住“憤”與“發”在司馬遷內心世界的表現與深層內涵，引導學生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過一系列的語言實踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導學生深入感悟支撐司馬遷忍辱負重的精神力量，讓學生真正傾聽司馬遷的心聲。對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅強、勇敢、頑強、堅定……教師濃墨重彩地設計了一組想象型的語言實踐。司馬遷的“忍辱之心，負重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？”這個足以釋放孩子所有理解、體會、感動、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時，司馬遷豐滿的人物形象，“發憤”的精神內涵，偉大的人物精神……水到渠成地進入了每個孩子的心中。