讓“混沌的童心豁然開朗”——馬建明《月光啟蒙》課堂教學實錄賞析
師：也就是讓我喜愛上了……
生：文學。
師：是我文學的啟蒙老師，啟蒙了我的文學。還有嗎？
生：給我送來月夜濃郁的詩情。
師：還給我帶來了詩情，讓我擁有一個詩人的——
生：情懷。
師：讓我成為一名著名的詩人、作家！對我還有哪些影響？誰來補充。
生：讓我這顆混沌的童心豁然開朗。
【賞析】
一節課我們到底要給學生什么？要達成什么樣的目標？往往可以通過師生所提的問題看出來，“按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？”學生的諸多問題以及課堂教學的目標都在教師巧妙而精心預設的問題中得到有效整合與提升。由于學生與教師的認知水平不在一個緯度上，所以課堂教學不可能只停留在學生簡單的認知層面上。從馬老師的課我們不難發現無論是提問，還是下面的默讀、想象和寫話等，馬老師都在教給學生一定的方法，給學生留有充足的時間。“牽一發而動全身。” 一節課讓我感受最深的就是他“牽”的藝術——放中有收，收中有放，課堂上學生沿著教師精心預設方向不斷地向文本的深處“潛游”。
二、讓文本貼近孩子的生活
【實錄】
師：你看，他的家鄉是什么樣的，書上有一句話，不知你發現沒有發現？你說——
生：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。
師：對！我們日子清苦，住住不起瓦房？