讓“混沌的童心豁然開朗”——馬建明《月光啟蒙》課堂教學實錄賞析
生：住不起！
師：住住不起樓房？
生：（笑著）住不起！
師：那就干脆連想也不要想了？真得就不想了？
（生各抒已見）
師：（追問）請大家獨立思考一下，從哪看出想的？
生：（讀）千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：我一直是在母親的歌謠當中對生活充滿了什么？也就是說母親對生活充滿了什么？你說——
生：熱愛。
……
師：母親對生活的向往是沒有止境的，你看先蓋瓦屋，再蓋樓房，東樓西樓蓋上還不行，還要蓋南樓遮太陽，我說蓋完南樓還不行，還要蓋——（手勢）
生：摩天大廈。
師：還要奔小康，對不對？
生：對。
師：還要建設新農村，多么美好，這都是母親通過歌謠傳遞給我的，好了，我真的很激動，真的很幸福。
【賞析】
新課程的理念在課堂上如何體現？首先就是教師對文本的解讀，文本被教師解讀得有多深刻，課堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是豐富的。”豐富的精神生活表現在哪里呢？課堂上馬老師不僅引導學生讀出了歌謠的韻味，還讀出了歌謠內在所表達的情感——“我”對美好生活的熱愛與向往“先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”是歌謠，就要“讀出歌謠唱的是什么？讀出唱出了什么？傳遞給我們的是什么？”而反思我們的很多課堂是很難讀到這個層面上的，更多時候我們是停留在把歌謠讀動聽，讀優美，讓我愛上了文學這個層面。根本打動不了學生的心，學生又怎能有獨特的感受？空洞的、泛泛而談的解讀只能讓學生在文本的表層面不斷地徘徊。生活離課堂并不遙遠，所以課堂上教師是有責任引導學生走進生活的“場景”——文本，走進作家的內心世界的。