讓“混沌的童心豁然開朗”——馬建明《月光啟蒙》課堂教學實錄賞析
三、讓心靈在閱讀中豁然開朗
【實錄】
師：你讀了這些童謠，你有什么感受？我看你一邊讀一邊也笑了，為什么笑了？你先說。
生1：非常有趣。
生2：很幽默諷趣。
師：又幽默又諷趣，可是我們還沒有把這種味道讀來，我想請同學把書停放在桌上，我們一邊拍著手一邊來唱著童謠，好不好！找一找童謠幽默諷趣的感覺。（師起頭，學生拍手唱童謠，學生那投入的勁頭，已經完全融入到歌謠的意境中。）
師：幽默嗎？這樣幽默諷趣的童謠，讓我怎么樣？
生：這些童謠讓我認識了小貓、小狗和小老鼠。
師：讓我親近了這些可愛的動物，還有什么？快說——
生：給我帶來了心靈的享受。
師：心靈的享受，你看還是那句話，那時我們日子清苦，唱著這樣的童謠，苦嗎？
生：不苦。
師：苦盡甘來，快樂著，享受著！的的確確這樣的童謠讓我有了詩情，讓我有了童真，讓我有了想象，讓我有了快樂，也讓我產生了無數次的創作的靈感。
【賞析】
“讓學生的心靈在閱讀”不是一句空話，他要求學生要潛下心來，與文本進行對話，與作家進行對話，因為對學生沒有提升的閱讀，無論形式再多，花樣再多，都是虛假的，華而不實的閱讀就是最糟糕的閱讀。從馬老師的課堂中我們看不出半點的虛假，拍手唱童謠是兒童的天性，而馬老師正是通過孩子們最喜歡方式讓他們找到了童謠幽默諷趣的感覺，讓他們在愉悅的氛圍中親近了那些可愛的動物，獲得了心靈的享受……“快樂著，享受著！”有了這樣的心靈體驗，學生能不為語文感動？能不為生活感動嗎？學生置身在這樣的課堂中，混沌的童心能不豁然開朗嗎？