蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計
學生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學生讀準字音，讀順句
子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學生一下子飛越時
空，身臨其境。
學生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學習，讓學生在深讀探照燈
的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學一起品讀所劃
的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學生
與文本的距離。演繹畫面，讓學生演一演，使課文描寫的情境更真實。
通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中
閃光。并激情渲染，大膽想象，給學生提供學想象的空間，與文本、人
物更好地相融。
學生在結束時，在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。
媒體配樂朗讀，品讀體會，激發興趣，抒發情感。并用作業自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化。
l 組織形式
全班呈現問題——小組合作理解問題——交流解決問題。
l 教學環境
多媒體教室，四人一小組。
l 教學評價
1、知識與技能
理解課文內容及詩句意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
會用“暫時”、“凝視”造句。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；
在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；
能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。
3、情感、態度和價值觀
有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現）。
培養學生合作探究、協作學習的能力。
觀察學生在多媒體環境下探究語文問題過程中的情感反應。
l 教學過程：
一、課前熱身，吟誦詩歌
師導入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關“送別”的詩篇。
(營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中。)
二、回味生活，再現離別情景。
在《送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。
（利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）
三、讀詩導入，揭題設疑：
⒈“人生自古傷離別。”長亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、(課件出示)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。
4、指名交流。
5、談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。
6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……