蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計
演讀。（演演孟浩然）
(《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：
閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生
的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答
案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教
學中閃光)
5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景
（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表
現出來）。
2）指名表演，引導評價。
（在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還
可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情）
五、激情渲染，大膽想象
⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）
此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟
浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……
（生接讀）。
⒉（出示句子）：
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝
視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）
⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）
⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。
⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天
邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）
六、理解古詩，體會別情
1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒
濃縮在這首詩里——
（媒體出示古詩及要求）：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來
說一說詩句的意思。
2、指名學生口述詩意。
3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。
配樂朗讀，品讀體會。
（俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更
好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）
七、各顯身手，自由作業
小結布置作業：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，
（多媒體出示）[作業自助餐]
1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，并向心中的對手發出挑戰；
2、演一演 我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演，與其他小組一展高下；
3、找一找 我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；
4、思一思 我想獨立為自己設計一項作業。
（在作業設計上，用自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，
或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化，或根據自己的需要體現
出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。）
八、板書設計，顯示內容
黃鶴樓送別
把酒話別
李白 孟浩然
吟詩作別
依依惜別