走在語文路上--于永正老師課堂教學藝術研究——課堂練筆的藝術
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走在語文路上--于永正老師 作者：曹鴻飛
在閱讀教學中，如何處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于教學之中，做到讀寫結合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經典之作。他在課堂教學中，經常穿插寫的訓練從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內容挖掘，或想像補充......然而，每一次練筆，都是他教學藝術的映照。
一、挖掘詞語的形象內涵。
課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想像挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。在于老師的教學中，這樣的范例隨處可見。請看《我的伯父魯迅先生》的教學片斷：
師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是飽經風霜。
師：請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲——請同學們接著寫，學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找幾位學生上臺讀，學生讀后，老師當面評改）
（下面是評改一位學生的習作實錄）
生：（讀）這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。